O impacto da auto-eficcia no desenvolvimento da identidade vocacional

Ludovina Almeida Ramos1 Maria Paula Paixo2 Jos oms da !ilva2

"epartamento de Psicolo#ia e $duca%o da &niversidade da 'eira (nterior )aculdade de Psicolo#ia e de *i+ncias da $duca%o da &niversidade de *oim,ra

A correspond+ncia respeitante a este arti#o dever ser enviada paraLudovina Almeida Ramos $-mail- lmaramos.u,i/pt

Resumo A auto-eficcia tem assumido particular relev0ncia nos processos motivacionais e no impacto so,re desempen1o acadmico e o comportamento vocacional2 como nos su#ere a eoria !ocioco#nitiva da *arreira 3!** 4 de Lent e cola,oradores/ O desenvolvimento de pro#ramas de promo%o de compet+ncias neste dom5nio2 ,em como de formas de as avaliar torna-se2 por isso mesmo2 imperativo/ 6este contexto2 procedemos 7 apresenta%o do (nventrio de Avalia%o da Auto-eficcia de *arreira de Missouri 3(AA$*42 adapta%o portu#uesa do Missouri Comprehensive Guidance Evaluation Survey 3MCGES4 de 89s,ers2 Multon2 Lapan2 : Lut;in 31<<242 e de al#uns dos dados o,tidos na aplica%o deste instrumento a alunos do </= ano de escolaridade2 no 0m,ito de um estudo 3correlacional4 acerca do papel da auto-eficcia na constru%o da identidade vocacional/ Os resultados apontam2 #lo,almente2 para uma associa%o entre estas duas variveis da carreira/

Palavras-*1ave-

eoria s>cioco#nitiva de carreira? Auto-eficcia? Pro#ramas de

Orienta%o @ocacional? (dentidade @ocacional/

A,stract !elf-efficac9 is a ver9 important construct in A1at concerns motivated ,e1aviour2 influencin# academic ac1ievement and vocational ,e1aviour2 as social co#nitive career t1eor9 3!** 2 Lent et. al/4 1as ,een extensivel9 demonstratin#/ 1e assessment of selfefficac9 ,eliefs2 as Aell as t1e development of pro#rams directed to t1eir promotion is2 t1us2 ver9 important in educational contexts/ Be present some data collected Ait1 t1e Portu#uese adaptation 3(AA$*4 of t1e Missouri Comprehensive Guidance Evaluation

Survey 389s,ers2 Multon2 Lapan : Lut;in2 1<<242 namel9 t1e relations of its selfefficac9 measures Ait1 t1e process of vocational identit9 construction/ 1e results

o,tained point out to t1e existence of an association ,etAeen t1ese tAo vocational constructs t1at needs to ,e furt1er studied/

Ce9-Aords- !ocial co#nitive career t1eor9 3!** 4? !elf-$fficac9? @ocational #uidance pro#rams? @ocational identit9/

Resum LDauto-efficace est un concept trEs important dans lDexplication du comportement motiv2 influen%ant le succEs scolaire et le dveloppement vocationnel2 comme la t1orie socio-co#nitive de la carriEre 3!** 2 Lent et. al/4 lDa dmontr dans de nom,reux travaux/ LFvaluation des croissances dDauto-efficace2 aussi ,ien Gue le dveloppement de pro#rammes diri#s 7 leur promotion sont2 ainsi2 des t0c1es trEs importantes dans les contextes scolaires/ 6ous prsentons GuelGues donns o,tenus a partir de lDadaptation Portu#aise 3(AA$*4 du Missouri Comprehensive Guidance Evaluation Survey 389s,ers2 Multon2 Lapan : Lut;in2 1<<242 particuliErement lDtude de la relation des mesures dDauto-efficace avec le processus de construction de lDidentit vocationnelle/ Les rsultats de cet tude prouvent lDexistence dDune association entre ces deux concepts vocationnels2 laGuelle doit +tre approfondie dans des rec1erc1es futures/

Mots-cl -

1orie socio-co#nitive de la carriEre ? Auto-$fficace ? Pro#rammes

dDorientation vocationnelle ? (dentit vocationnelle/

1. Introduo O presente arti#o visa uma primeira a,orda#em a um inventrio de avalia%o do n5vel de confian%a perce,ida pelo indiv5duo2 no Gue diH respeito ao desempen1o ,em sucedido de tarefas su,Iacentes ao desenvolvimento de carreira- O (nventrio de Avalia%o da Auto-eficcia de *arreira de Missouri 3(AA$*4/ rata-se de um

instrumento desenvolvido2 no seu contexto ori#inal2 por 89s,ers e cola,oradores 31<<242 tendo por racional a perspectiva socioco#nitiva do desenvolvimento pessoal e vocacional/ Assim2 procederemos a uma ,reve contextualiHa%o te>rica2 com a defini%o e operacionaliHa%o dos conceitos fundamentais 3como o de auto-eficcia42 se#uida do enGuadramento e descri%o do (AA$* e da discusso dos principais resultados o,tidos atravs da sua aplica%o2 no s> no Gue diH respeito 7s caracter5sticas psicomtricas do inventrio2 mas tam,m 7 rela%o entre a autoeficcia e uma outra varivel nuclear no desenvolvimento de carreira- a identidade vocacional/

1.1. O conceito de auto-eficcia A auto-eficcia foi inicialmente definida como um tipo espec5fico de expectativas2 de cren%as so,re as capacidades pessoais de realiHa%o do3s4 comportamento3s4 necessrio3s4 para atin#ir um determinado resultado 3'andura2 1<JJ2 2KKK4/ Pro#ressivamente2 o conceito clarificou-se mantendo2 no entanto2 a raiH nas cren%as Gue o indiv5duo tem so,re a sua capacidade de realiHar com sucesso as etapas necessrias 7 execu%o de uma dada tarefa/ Acresce a todo este processo e contri,uindo para a sua sin#ularidade2 a possi,ilidade de mo,iliHa%o dos recursos co#nitivos2 afectivos e comportamentais necessrios e potenciadores do 3auto-4controlo Gue o indiv5duo2 no o,stante a complexidade da interac%o entre os componentes pessoais e contextuais2

desenvolve 3)orester2 Ca1n2 : Lesson-Mc(nnis2 2KKM? Lac;ett2 1<<N? Lent : Lac;ett2 1<OJ? LuHHo2 Lasper2 Al,ert2 'i,,92 : Martinelli2 1<<<? Maddux2 1<<N? Paixo2 2KKM? Perrone2 Perrone2 *1an2 : 1omas2 2KKK? @era2 !1in2 Mont#omer92 Mildner2 : !pei#1t2 2KKM4/ P por essa mesma raHo Gue a auto-eficcia se apresenta como o elemento central da a#+ncia pessoal decorrendo2 na sua #nese2 de Guatro fontes de informa%o- os desempen1os pessoais passados2 a aprendiHa#em vicariante2 a persuaso ver,al e os 5ndices fisiol>#icos 3'andura : *ervone 2KKK? 'etH2 2KKM? Maddux2 1<<N42 podendo acrescentar a estes determinantes os estados emocionais e as experi+ncias em ima#ina%o 3Maddux2 1<<N4/ Para alm da considera%o da sua ori#em2 as expectativas podem2 ainda2 ser analisadas de acordo com os par0metros da ma#nitude ou n5vel2 da for%a e da #eneralidade2 em,ora 'andura desvaloriHe este Qltimo ponto de anlise/ $ntendida na acep%o de senso comum2 a auto-eficcia sur#e es,o%ada nos contornos da compet+ncia ou da efectividade #an1ando2 no entanto2 maior utilidade e validade ao operacionaliHar-se do ponto de vista do comportamento ou de conIunto de comportamentos referenciados a um contexto espec5fico/ "e facto2 enGuanto conceito2 a auto-eficcia tem2 necessariamente2 um referencial comportamental2 uma veH Gue as expectativas so espec5ficas de determinada ac%o e de um contexto em particular2 podendo2 assim2 pertencer e a,ran#er dom5nios muito diversos 3e/#/2 matemtica2 interac%Res sociais2 actividades prticas2 etc/4 3'etH2 2KKM? Lac;ett2 1<<N4/ A teoria socioco#nitiva2 na Gual o construto se enGuadra2 assenta na no%o de a#+ncia 1umana e no pressuposto de Gue as cren%as Gue temos so,re n>s mesmos so condi%o do autocontrolo de pensamentos2 sentimentos e ac%Res interferindo2 deste modo2 no funcionamento comportamental #lo,al/ Refor%a-se2 pois2 o recon1ecimento do indiv5duo como produto e produtor dos seus contextos e sistemas sociais2 no sentido da causalidade tridica rec5proca 3'andura2 1<JJ42 numa posi%o claramente demarcada das

a,orda#ens mais mecanicistas ou ,iol>#icas de compreenso e explica%o do comportamento 1umano 3Maddux2 1<<N4/ Ao eixo da a#+ncia individual2 'andura acrescenta uma dimenso colectiva2 no sentido em Gue as pessoas constr>em e partil1am as cren%as so,re as capacidades e aspira%Res comuns/ A auto-eficcia constitui2 assim2 um construto Guer pessoal2 Guer social em Gue2 por um lado2 os sistemas colectivos desenvolvem um sentido de eficcia colectiva e2 por outro2 as influ+ncias das condi%Res econ>micas e do estatuto associado2 da estrutura familiar e educativa se expressam2 de forma indirecta2 nas aspira%Res2 nas cren%as de auto-eficcia2 nos o,Iectivos2 nos estados emocionais e demais influ+ncias auto-re#ulat>rias do indiv5duo 3'andura 1<JJ2 1<<J2 2KK1? 'andura : Loc;e2 2KKS2 Maddux2 1<<N4/ *onsideradas do ponto de vista motivacional2 as cren%as de auto-eficcia influenciam as escol1as Gue os indiv5duos faHem e as ac%Res Gue encetam2 tendendo estes a seleccionar as actividades em rela%o 7s Guais se sentem competentes e confiantes2 evitando aGuelas em Gue tal no se verifica/ Por outro lado2 o tipo ou Guantidade de esfor%o despendido tam,m varia em fun%o das cren%as de auto-eficcia2 a par da perseveran%a na presen%a de o,stculos e da resili+ncia em situa%Res adversas/ Tuanto maior for o sentimento de eficcia2 maior o esfor%o2 a persist+ncia e a resili+ncia 3Uimmerman2 2KKK? Uimmerman : *lear92 2KKV4/ A influ+ncia das cren%as faH-se i#ualmente sentir ao n5vel dos padrRes de pensamento e das reac%Res emocionais/ &ma elevada percep%o de auto-eficcia proporciona um sentimento de serenidade na aproxima%o de actividades dif5ceis? inversamente2 n5veis ,aixos de auto-eficcia podem conduHir a uma percep%o mais pessimista2 mais ansi>#ena2 depressiva2 diminuindo a perspectiva de resolu%o da tarefa ou do pro,lema em Guesto 3)aria : !imRes2 2KK2? Maddux2 1<<N4/

1.2. A auto-eficcia no desenvolvimento de carreira A rea do desenvolvimento de carreira e do comportamento vocacional tem vindo a assumir-se como um dos principais dom5nios de expresso emp5rica eWou de aplica,ilidade da teoria de auto-eficcia/ P freGuente encontrarmos refer+ncias a estudos relativos 7s GuestRes da auto-eficcia de carreira2 no seu sentido mais a,ran#ente2 ou na sua especificidade2 como seIam a amplitude de impacto da auto-eficcia no comportamento vocacional2 na tomada de deciso de carreira 3Ro,inson : 'etH2 2KKM? Bolfe : 'etH2 2KKM42 na pesGuisa relacionada com a carreira 3!ol,er#2 8ood2 )isc1er2 'roAn2 : 6ord2 1<<N42 ou na realiHa%o de tarefas inerentes a ocupa%Res retiradas do Dicionary of Ocupational Titles 3Ro,inson : 'etH2 2KKM2 Bolfe : 'etH2 2KKM4/ "o ponto de vista da carreira2 os Iu5Hos de auto-eficcia desempen1am o papel de mediadores entre as experi+ncias passadas e a previso das escol1as educacionais e ocupacionais/ Reflectem2 i#ualmente2 o n5vel de confian%a Gue o indiv5duo tem na realiHa%o de uma auto-avalia%o2 na recol1a de informa%o ocupacional2 na defini%o ou no esta,elecimento de um o,Iectivo e no comportamento de planifica%o e de implementa%o 3Lent et al/2 1<<M? LuHHo2 )un;2 : !tran#2 1<<V? Paixo2 2KKN? Paulsen : 'etH2 2KKM4/ Apesar do vasto nQmero de estudos no 0m,ito das cren%as de auto-eficcia 3e/#2 Alliman-'risset2 urner : !;ov1olt2 2KKM? 'andura2 'ar,aranelli2 *aprara : Pastorelli2 2KK1? 'or#es2 2KKM? Lar#rove2 (nman : *rane2 2KKV? R9an2 !ol,er#2 : 'roAn2 !/ "/2 1<<V? urner : Lapan2 2KK24 no dispomos2 no entanto2 de muita informa%o so,re a forma como se desenvolve aGuela percep%o nas crian%as2 pelo Gue so necessrios mais estudos so,re esta temtica/ A dimenso vocacional da teoria da auto-eficcia consu,stanciou-se2 primeiramente2 com os tra,al1os de Lac;ett : 'etH 31<O1? 'etH2

2KKM4 relativos ao estudo da escol1a Gue as mul1eres faHiam das profissRes ou carreiras tradicionais #an1ando2 pro#ressivamente2 evid+ncia expressa nos numerosos estudos Gue se t+m vindo a realiHar deste ento 12 e na aplica%o do construto no 0m,ito da teoria socioco#nitiva da carreira X !** 3Lent2 'roAn2 : Lac;ett2 1<<M? Lent : 'roAn2

2KKV? Oc1s : Roessler2 2KKM4/ $ste modelo assenta na premissa da a#+ncia pessoal no processo da tomada de deciso de carreira caracteriHando2 nas suas dimensRes interna e externa2 os factores Gue possi,ilitam ou dificultam essa mesma a#+ncia/ A reciprocidade tridica definida por 'andura2 em Gue o a#ente Gue desencadeia o comportamento ou a ac%o 2 ele pr>prio2 influenciado pelo processo2 na din0mica conIu#ada e ,idireccional do pensamento auto-referencial e dos processos sociais2 i#ualmente valoriHada na !** / !istematiHando2 os atri,utos pessoais2 os factores am,ientais externos e o comportamento manifesto intera#em e influenciam-se reciprocamente2 num contexto em Gue o indiv5duo2 Gue faH e rece,e os efeitos do Gue feito2 dispRe da possi,ilidade de auto-re#ula%o 3'roAn2 2KK2? 'roAn : Lent2 1<<V? Lent : 'roAn2 2KKV4/ Os factores do contexto t+m2 assim2 um papel importante nas experi+ncias Gue do forma aos interesses e escol1as vocacionais2 operando na percep%o 3de ,arreiras2 de meios4 da estrutura de oportunidades Gue condiciona a ela,ora%o e implementa%o dos planos de carreira/ "e acordo com !/ "/ 'roAn e Lent 31<<V42 esta percep%o de ,arreiras Gue2 muitas veHes2 ini,e a expresso dos interesses em o,Iectivos de carreira e2 conseGuentemente2 em ac%Res/ !e essas ,arreiras forem perce,idas como intranspon5veis2 tal percep%o pode levar a um redireccionamento de rumos de ac%o2 at mesmo em indiv5duos com n5veis elevados de auto-eficcia2 de expectativas de resultado e com interesses con#ruentes com estas expectativas/

cf/ 'etH : Lac;ett2 2KKV? Lac;ett2 1<<N? Lent2 : Lac;ett2 1<OJ2 para exemplos dos estudos realiHados neste dom5nio/

6o seu o,Iectivo primordial2 de compreenso do desenvolvimento vocacional e do processo de escol1a2 dos interesses acadmicos e ocupacionais2 dos resultados do desempen1o e da satisfa%o no tra,al1o2 a teoria socioco#nitiva no coloca o seu enfoGue na influ+ncia directa dos interesses na escol1a e o,Iectivos de carreira/ *om efeito2 e tendo por ,ase num sistema causal tridico2 a !** real%a tr+s mecanismos

3socioco#nitivos4 su,Iacentes 7 tomada de deciso e ao desenvolvimento de carreira2 desi#nadamente2 a auto-eficcia2 as expectativas de resultado e o esta,elecimento de o,Iectivos 3'etH : @o9ten2 1<<J4/ O Tuadro 1 sintetiHa a descri%o desses mecanismos/

Quadro 1- Principais mecanismos da agncia pessoal !escrio *onIunto X din0mico X de cren%as so,re si mesmo2 espec5ficas de determinado dom5nio de desempen1o e Gue intera#em2 de modo complexo2 com os outros2 com o Auto-eficcia comportamento e com factores do contexto? a aGuisi%o ou modifica%o decorre de Guatro fontes de informa%o- desempen1os pessoais passados2 aprendiHa#em vicariante2 encoraIamento ver,al e aspectos fisiol>#icos/ *ren%as pessoais relativamente 7s conseGu+ncias 3ima#inadas4 ou aos resultados da concretiHa%o de determinado comportamento? "#pectativas incluem as cren%as so,re os refor%os do de resultado exterior2 as conseGu+ncias ao n5vel do self e os resultados decorrentes do processo de realiHa%o da tarefa em si mesma? o seu processo de constru%o similar ao das cren%as de auto-eficcia/ (nten%o ou investimento numa dada actividade para o,ter determinado resultado futuro? Reflecte a deciso individual de realiHar determinadas actividades? constitui uma importante varivel na direc%o do comportamento2 possi,ilitando a efectiva%o da a#+ncia pessoal/ ecanismo

O$%ectivos

Pensada num sentido mais preciso2 a !**

propRe2 no contexto vocacional2 a

intersec%o dos modelos de desempen1o2 interesse2 escol1a e satisfa%o2 cuIa rela%o moderada pela percep%o das ,arreiras ou pontos de suporte2 tanto individuais como do contexto/ 6o Gue diH respeito ao desempen1o2 e ainda de acordo com Lent e Lac;ett 31<OJ4 e Lent et al/ 31<<M2 2KK242 as cren%as de auto-eficcia e as expectativas de resultado influem2 de forma directa2 nas inten%Res e2 como tal2 so cruciais na motiva%o do comportamento Gue2 no dom5nio do desenvolvimento vocacional2 implica as tarefas de tomada de deciso2 de avalia%o de compet+ncias e capacidades2 de pesGuisa e de tratamento de informa%o2 de defini%o2 planeamento e implementa%o de o,Iectivos de carreira2 a par da Guesto dos ,enef5cios futuros dos comportamentos de carreira actuais/ A componente da !** Gue en#lo,a o desenvolvimento dos interesses or#aniHaos em torno da import0ncia dos factores co#nitivos e experienciais2 salientando o seu pendor motivacional no comportamento vocacional e no desenvolvimento de compet+ncias/ Os interesses so alvo do impacto directo da auto-eficcia e das expectativas de resultado2 confluindo2 os tr+s2 na promo%o de determinados o,Iectivos e na deciso de investimento em actividades espec5ficas/ O mecanismo su,Iacente ao dinamismo ou desenvolvimento dos interesses reside no efeito do feedback resultante do desempen1o ,em sucedido daGuelas actividades/ $2 mais uma veH2 a auto-eficcia revela um papel fundamental na emer#+ncia de novos interesses2 pois mais do Gue a import0ncia das experi+ncias prvias refor%adoras ou da mera exposi%o a novas reas2 na percep%o de compet+ncia no desempen1o de uma dada tarefa2 e nas expectativas prospectivas de #an1os valoriHados e no valoriHados2 Gue se encontra o verdadeiro foco de forma%o 3Lent et al/2 2KK24/ A rela%o entre a auto-eficcia e os interesses constitui2 pois2 um campo de investi#a%o relevante/ 6o modelo da !** 2 as expectativas de auto-eficcia conduHem

ao desenvolvimento dos interesses de carreira 3coerentes com os resultados de Paixo : !ilva2 2KKS? Paixo2 2KKM4/ A investi#a%o produHida neste dom5nio 3e/#/2 Larson et al/2 2KKV? 6auta2 2KKM? Rottin#1aus2 Larson : 'or#en2 2KKS? Bals12 2KK242 tem vindo a suportar2 empiricamente2 os pressupostos da !** 2 nomeadamente de Gue atravs de mecanismos socioco#nitivos2 como as expectativas2 ou seIa2 indirectamente2 Gue a personalidade se associa aos interesses2 real%ando a import0ncia de Gue a interven%o considere o efeito das tend+ncias de personalidade nas cren%as de compet+ncia nas vrias reas ocupacionais/ 6o contexto portu#u+s2 salientam-se2 a este prop>sito2 os tra,al1os de eixeira e *armo 32KKN? *armo e eixeira2 2KKM42 e Paixo 32KKN4/ Para alm da consist+ncia conceptual2 o modelo proposto por Lent 3Lent : Lac;ett2 1<OJ? Lent et al/2 2KK24 2 i#ualmente2 Qtil do ponto de vista do aconsel1amento vocacional2 pois permite sistematiHar estrat#ias de interven%o2 na promo%o de alternativas ocupacionais o mais isentas poss5vel de distor%Res co#nitivas e perceptivas2 na identifica%o e resolu%o das ,arreiras na implementa%o das escol1as e na modifica%o das cren%as de auto-eficcia disfuncionais/ Apesar de Qteis2 as estrat#ias propostas no pressupRem um corte epistemol>#ico com os modelos de aconsel1amento tradicionais2 dado terem por vectores tr+s dos pressupostos ,sicos da !** - a4 os interesses escolares e profissionais partem das cren%as de auto-eficcia e de expectativas de resultados? ,4 a rela%o entre os interesses e as escol1as profissionais mediada pela percep%o de ,arreiras? c4 as cren%as de auto-eficcia e as expectativas de resultado decorrem do refor%o dos desempen1os anteriores executado pelo indiv5duo ou pelos outros/ 6o enGuadramento te>rico da !** 2 estes princ5pios #an1am2 no entanto2 uma dimenso potenciadora do desenvolvimento de novas formas de interven%o2 Gue permitem Gue o indiv5duo2 ao c1e#ar 7 idade adulta2 ten1a I desenvolvido um vasto

leGue de op%Res profissionais2 processo Gue pode ser tra,al1ado no 0m,ito do aconsel1amento vocacional para aGueles Gue ainda o no ten1am feito/2

2.

&todo 2.1. O$%ectivos $ste estudo2 de cariH explorat>rio2 tem por o,Iectivo principal proceder 7

apresenta%o do (nventrio de Auto-eficcia de *arreira de Missouri 3(AA$*4 e2 por outro2 analisar o papel da auto-eficcia na constru%o da identidade vocacional entendida2 simultaneamente2 em sentido #eral e nos seus estatutos 3Marcia2 2KK24/ 2.2. Participantes A amostra 3no pro,a,il5stica4 inte#ra 2SS alunos a freGuentarem o <= ano de escolaridade 31KM rapaHes e 12< rapari#as correspondendo2 respectivamente2 a MM2VY e NN2 MY do total de suIeitos respondentes42 com a mdia de idades de 1N2M< 3desvio padro de K/ON4/ A op%o de recol1ermos dados em alunos do <= ano de escolaridade deveu-se ao facto de2 7 luH do nosso sistema educativo2 este n5vel de ensino reGuerer formalmente e pela primeira veH - a defini%o de um proIecto formativo ou profissional a estes alunos ou2 por outras palavras2 uma tomada de deciso de carreira/

2.'. Instrumentos a4 A auto-eficcia de carreira foi avaliada atravs da aplica%o do (nventrio de Auto-eficcia de *arreira do Missouri 3(AA$*4S

!/ "/ 'roAn : Lent 31<<V4 exemplificam as estrat#ias enunciadas? mais uma veH2 por GuestRes Gue se prendem com os limites do presente tra,al1o2 su#erimos a consulta do arti#o para uma anlise mais cuidada? su#ere-se2 i#ualmente2 as indica%Res de interven%o de Paixo e cola,oradores2 na seGu+ncia da adapta%o portu#uesa da O!$! 3Paixo2 2KKM4/
S

radu%o 32KKM4 de Ludovina Ramos2 Maria Paula Paixo e Jos oms da !ilva/ "ireitos reservados/ &tiliHa%o exclusiva para investi#a%o/

O Missouri Comprehensive Guidance Evaluation Survey 3M*8$!? 89s,ers2 Multon2 Lapan2 : Lut;in2 1<<24 um instrumento desenvolvido por 89s,ers et al/ no 0m,ito da implementa%o do Missouri Comprehensive Guidance Pro ram 3M*8P42 pro#rama de orienta%o vocacional ela,orado nos anos OK pela !ec%o de Orienta%o do "epartamento da $duca%o 'sica e !ecundria2 em cola,ora%o com a &niversidade do Missouri2 os consel1eiros escolares e os >r#os de #esto das escolas norteamericanas em Gue o Pro#rama foi implementado 389s,ers2 2KK12 2KKN4/ O o,Iectivo do M*8P era apoiar as escolas na promo%o de compet+ncias de planeamento2 desenvolvimento e avalia%o compreensiva de pro#ramas 3curriculares e sistemticos4 de orienta%o2 mormente no Gue diH respeito 7 aGuisi%o de compet+ncias de vida e de promo%o da saQde mental2 desde o ensino pr-escolar at ao final do ensino secundrio/ A concretiHa%o e desenvolvimento deste pro#rama 3de promo%o do desenvolvimento pessoal atravs da inte#ra%o de papis2 contextos e acontecimentos de vida4 prolon#ouse durante cerca de 1S anos 3desde 1<OM at 1<<J42 num total de MM1 escolas do Missouri 3$&A4 e contemplou uma dimenso 3auto4 avaliativa dos resultados alcan%ados 389s,ers : Lenderson2 2KK14/ O M!8$! assenta no construto de auto-eficcia de Al,ert 'andura 31<JJ4 e apresenta-se como um meio de avaliar o n5vel de confian%a dos alunos relativamente 7s compet+ncias vocacionais em dimensRes importantes do comportamento2 tendo sido ori#inariamente utiliHado como pr e p>s teste 3na avalia%o dos pro#ramas acima referidos4 e como medida de auto-relato da confian%a 3perce,ida4 pelos alunos na aGuisi%o das compet+ncias definidas pelo pro#rama/ As compet+ncias avaliadas pelo M!8$! esto or#aniHadas em tr+s #randes reas curriculares2 a Gue correspondem S su,escalas- Auto-eficcia no Planeamento e $xplora%o de carreira 3Career Plannin and E!ploration Self"efficacy Scale4 3*P$$42 Auto-con1ecimento e *on1ecimento dos

Outros 3#no$led e of Self and Others Scale4 3C!O!4 e Auto-eficcia no "esenvolvimento $ducacional e @ocacional 3Educational and %ocational Development Self"efficacy4 3$@"!4/ A esta estrutura%o das reas foi ainda adicionado2 para cada uma delas2 o a#rupamento de compet+ncias por n5veis de escolaridade e por cate#orias/ Assim2 o M!8$! dispRe de uma escala para os n5veis V a < 3M!8$! V-<42 com itens para a su,escala *P$$2 e outra para os n5veis < a 12 3M!8$! <-1242 com 2< itens para a su,escala *P$$2 2N itens para a C!O! e MM itens para a $@"!/ A nossa op%o pela utiliHa%o da M8$! <-12 deveu-se 7 indica%o efectuada nesse sentido pelos autores das escalas ori#inais/M Pretende-se Gue os alunos avaliem2 em cada su,escala2 o n&vel de confian'a na sua capacidade para desempen1arem de forma ,em sucedida uma srie de comportamentos espec5ficos a determinadas tarefas2 atravs de uma escala de resposta do tipo Li;ert2 com sete n5veis diferentes desde o nada confiante at ao completamente confiante/ 6a fol1a de respostas2 e perante a afirma%o - Gue antecede cada item Zsinto-me confiante Gue//[2 os alunos dispRem das alternativas de resposta Zmuito ,aixo[2 Z,aixo[2 Zmoderadamente ,aixo[2 Znem alto nem ,aixo[2 Zalto[2

Zmoderadamente alto[2 Zmuito alto[2 para assinalar o n5vel de confian%a perce,ido para itens como Zsei como explorar diferentes actividades profissionais de uma rea espec5fica do meu interesse[ 3na su,escala Planeamento e $xplora%o42 Zsou capaH de compreender os outros[ 3na su,escala Auto-*on1ecimento e *on1ecimento dos Outros4 ou Zsou capaH de concretiHar as tarefas e proIectos em Gue me envolvo[ 3na su,escala
M

A utiliHa%o2 em contexto portu#u+s2 do M!8$! foi acompan1ada por 6orman 89s,ers2 principal autor da escala ori#inal2 Gue nos concedeu a autoriHa%o necessria para a sua tradu%o e adapta%o e ao Gual foram2 i#ualmente2 solicitadas indica%Res Guer na escol1a da verso das escalas a aplicar2 Guer na su,stitui%o de al#uns termos utiliHados 3casamento2 por o de rela'(o e o de marido e mulher por os de companheiro e companheira42 Guer no esclarecimento so,re a or#aniHa%o dos factores su,Iacentes aos itens das mesmas/

"esenvolvimento $ducacional e @ocacional4/ A aplica%o da escala M!8$! <-12 na nossa amostra foi precedida da tradu%o 3e de posterior retroverso4 dos itens das tr+s su,escalas2 ,em como de um primeiro estudo explorat>rio realiHado com cerca de SK alunos do <= ano2 a fim de verificarmos aspectos relacionados com a compreenso dos itens e com o tempo necessrio para responder ao conIunto das S su,escalas/ Os estudos realiHados desde Gue os pro#ramas se iniciaram 3Lapan et al/2 1<<J42 permitiram verificar as cate#orias e as compet+ncias definidas para cada uma das tr+s #randes reas avaliadas2 ,em como a natureHa unidimensional de cada um dos conIuntos de itens das su,escalas/ *orro,orou-se2 i#ualmente2 a utilidade deste instrumento na avalia%o das cren%as dos alunos relativamente 7 sua capacidade para desempen1arem2 de forma ,em sucedida2 as vrias tarefas envolvidas nos comportamentos vocacionais reGueridos 3Multon2 Leppner : Lapan2 1<<N? Multon : Lapan2 1<<N4/ $specificamente2 verificou-se Gue aGueles alunos Gue o,tiveram resultados mais elevados ao n5vel da auto-eficcia apresentaram2 i#ualmente2 5ndices mais altos de decisividade de carreira2 de Zconforto[ com o seu estado decisional2 de con1ecimento so,re diversas ocupa%Res2 e da compreenso da import0ncia da tomada de deciso de carreira 3Lapan et al.2 1<<J4/ ,( )oram ainda utiliHadas outras metodolo#ias para recol1er a informa%o relativa 7 identidade vocacional2 nomeadamente a $scala de (dentidade @ocacional2 da A Min1a !itua%o @ocacional 3!ilva2 1<<J42 verso portu#uesa da My %ocational Situation 3M@!? Lolland2 "ai#er : PoAer2 1<OK42 e as Guatro afirma%Res utiliHadas no )ational Survey of Shell *outh +,-2 tam,m desi#nado por Shell Study 3!c1imtt-Rodermund : @ondrace;2 1<<<42 correspondendo a outros tantos estatutos de identidade 3Marcia2 2KK24/N

Alm destes instrumentos foram tam,m aplicados- a4 a $scala de Orienta%o para O,Iectivos em *ontextos de RealiHa%o? ,4 o Tuestionrio das "ificuldades de omada de "eciso de *arreira/

'. )esultados A sistematiHa%o dos dados relativos ao presente inventrio est or#aniHada de acordo com as su,escalas Planeamento e $xplora%o 3MP$42 Auto-*on1ecimento e *on1ecimento dos Outros 3MA**O4 e "esenvolvimento $ducacional e @ocacional 3M"$@42 com indica%Res das mdias e desvios-padro2 5ndices de consist+ncia interna e correla%Res existentes entre elas/ Assim2 para alm da informa%o proveniente das estat5sticas descritivas relativas a cada item2 verificmos Gue as respostas dos suIeitos se situaram2 na #eneralidade dos casos2 entre um m5nimo de 1 e um mximo de J2 com as mdias a variarem entre M/N e N/S e os desvios-padro entre K/JS e K/OV 3cf/ Tuadro 24/ Quadro 2 - IAA"*+ -u$escala P" A**O !"1 ../ de Itens 2< 2N MM &dias, desvios-padro e consistncia interna . 2SS 2SS 2SS M/NV O N/S2 J M/N1 2 !P / ONJO / J2JN / OSSV Alfa de *ron$ac0 /<SO /<21 /<VN

O (AA$* apresenta um n5vel de consist+ncia interna excelente 3cf/ Tuadro 242 com 5ndices superiores a K/<KV em cada uma das su,escalas2 valores Gue vo na mesma lin1a dos resultados o,tidos pelos autores na verso ori#inal do inventrio2 e coeficientes de correla%o entre as su,escalas altos 3entre K/VS e K/J<4 su#erindo-nos Gue2 #lo,almente2 avaliam o mesmo construto 3cf/ Tuadro S4/ Quadro ' 2 *orrela3es entre as su$escalas do IAA"* -u$escalas A**O !"1
V

P" /VS2 /J<M

A**O /V<K

Lill : Lill. 32KK24 definem como excelente o *oeficiente de Alfa superior a /<K/

6o Gue se refere 7 rela%o entre a auto-eficcia e a identidade vocacional2 avaliada atravs do instrumento ZA Min1a !itua%o @ocacional[ 3!ilva2 1<<J4 verificou-se Gue a auto-eficcia de carreira apresenta uma associa%o positiva2 estatisticamente si#nificativa2 com aGuela2 nas tr+s su,escalas consideradas 3r\ /M12 r\ / 21O e r\ /SJS? todas as correla%Res com p]/KK142 isto 2 Planeamento e $xplora%o 3MP$42 Auto-*on1ecimento e *on1ecimento dos Outros 3MA**O4 e "esenvolvimento $ducacional e @ocacional 3M"$@42 respectivamente/ A fim de analisar mais especificamente o papel da auto-eficcia na constru%o da identidade vocacional efectumos uma re#resso linear mQltipla2 considerando como varivel dependente a identidade vocacional e utiliHando como preditores2 as variveis auto-eficcia2 o,Iectivos e tomada de deciso/ !umariamente2 os resultados alcan%ados 3.\ 1J/M212 p]/KKK1? /0 \ /1OO4 indicam Gue a auto-eficcia de carreira permitiu Zexplicar[ cerca de 1<Y da varia,ilidade a n5vel da @"2 e Gue prediH2 do ponto de vista da si#nific0ncia estat5stica e ao n5vel do desenvolvimento educacional e vocacional2 a identidade vocacional 3bauto"efic1cia\ 1/K122 t \ 2/1SO2 p] /KN4/ Para o teste da 1ip>tese de Gue os Guatro estatutos de identidade vocacional t+m associados distintos desempen1os nas variveis dependentes o,servadas 3onde se incluem2 para alm dos o,Iectivos e tomada de deciso2 a auto-eficcia4 realiHmos uma anlise da vari0ncia multivariada 3MA6O@A4J/ Previamente determinou-se se no 1avia a viola%o da assun%o da 1omo#eneidade da matriH de vari0ncia-covari0ncias2 tendo-se conclu5do2 a partir do n5vel de si#nific0ncia de /KVS associado ao teste M de 'ox2 Gue no existiam evid+ncias suficientes para reIeitar a validade deste pressuposto estat5stico/ O n5vel de si#nific0ncia do teste de Levene2 com valores superiores a K/KN
J

$ste procedimento permite-nos identificar a exist+ncia de diferen%as si#nificativas entre os #rupos considerados na varivel dependente de a#rupamento2 fornecendo2 i#ualmente2 informa%o so,re cada uma das variveis dependentes separadamente 3 a,ac1nic; : )idell2 2KK14/

confirma-nos2 por sua veH2 Gue as vari0ncias so 1omo#neas para todas as variveis dependentes/ O modelo definido estatisticamente si#nificativo para explicar a rela%o entre as variveis consideradas 3tendo-se o,tido o valor Lam,da de Bil;sDs \/VKV2 ao Gual corresponde um .\1N/MOJ2 com n5vel de si#nific0ncia p]/KKK14/ A anlise efectuada mostrou-nos Gue2 os estatutos de identidade vocacional esto associados a distintos #raus de auto-eficcia2 sendo este efeito estatisticamente si#nificativo na e!plora'(o e planeamento 3p]KKK142 desenvolvimento educacional e vocacional 3p]KKK142 e autoconhecimento e conhecimento dos outros 3p] KKK14 3cf/ Tuadro M4/

Quadro 4 -

anova+ "feitos univariados do estatuto de identidade vocacional na auto-eficcia de carreira 1arivel !ependente P" A**O !"1 gl S S S F 12/VMJ O/OJ1 12/M<J -ig. /KKK /KKK /KKK

&ma anlise mais fina dos resultados su#ere-nos Gue2 Guando comparados2 os suIeitos com o estatuto de identidade difusa apresentam valores mdios

si#nificativamente mais ,aixos2 do ponto de vista estat5stico2 do Gue os alunos com estatutos de identidade outor#ada 3Mdiferen'a \ -/<M22 p] /KKK142 e de identidade realiHada 3Mdiferen'a \ -V<M2 para p] /KK14 na su,escala MP$/ Os alunos com um estatuto de identidade morat>ria2 por outro lado2 revelam2 i#ualmente2 valores mdios 3a n5vel da auto-eficcia de carreira4 inferiores aos dos alunos com aGueles dois Qltimos estatutos 3i/e/2 outor#ada e realiHada42 diferen%a esta com si#nific0ncia estat5stica 3 Mdiferen'a \-VVV2 para p]/KKK1 e Mdiferen'a \ -/M1O2 para p] /KN42 ficando a ideia Gue os alunos com estatutos implicando um maior #rau de compromisso possuem um n5vel de confian%a mais elevado nas suas compet+ncias de planeamento e explora%o/ *onstatmos2

i#ualmente2 Gue os suIeitos com o estatuto de identidade outor#ada o,t+m valores mdios superiores aos dos suIeitos com os estatutos de identidade difusa e morat>ria na su,escala MA**O 3Mdiferen'a\ /JN<2 p]/KKK1 e Mdiferen'a\ /MKO2 p]/KK142 su#erindo a possi,ilidade destes alunos possu5rem n5veis de confian%a mais elevados nas suas compet+ncias de auto e 1eterocon1ecimento2 o mesmo acontecendo com os alunos com o estatuto de identidade realiHada2 Gue apresentam valores mdios superiores aos alunos com o estatuto de identidade difusa 3 Mdiferen'a \ /MOK2 p] /KKN4/ @erifica-se o mesmo padro de resultados ao n5vel dos resultados da su,escala de desenvolvimento educacional e vocacional 3M"$@42 na Gual os alunos com os estatutos de identidade realiHada e outor#ada tam,m apresentam valores mdios superiores2 e si#nificativos do ponto de vista estat5stico2 Guando comparados com os valores mdios dos alunos com os estatutos de identidade difusa 3Mdiferen'a \ /O2K2 p]/KKK12 e Mdiferen'a \ /OMO2 p] /KKK14 e morat>ria 3Mdiferen'a\ /NN12 p]/KK12 e Mdiferen'a\ /NJ<2 p]/KKK142 respectivamente 3cf/ Tuadro N4/

Quadro 5 2 Auto-"ficcia+ )esultados significativos das compara3es entre pares de m&dias @arivel "ependente 3(4 $statuto 3J4 $statuto MP$ difuso outor#ado realiHado morat>rio outor#ado realiHado MA**O outor#ado "ifuso morat>rio realiHado "ifuso "if/ Mdias 3(-J4 -/<M23^4 -/V<M3^4 -/VVV3^4 -/M1O3^4 /JN<3^4 /MKO3^4 /MOK3^4

"P / 1JN / 1<J / 1SJ / 1VN / 1NK / 11O / 1JK

p /KK1 /KK1 /KK1 /K12 /KK1 /KK1 /KKN

M"$@

outor#ado

"ifuso morat>rio

/OMO3^4 /NJ<3^4 /O2K3^4 /NN13^4

realiHado

"ifuso morat>rio

/ 1JK / 1SM / 1<2 / 1VK

/KK1 /KK1 /KK1 /KK1

^ A diferen%a das mdias si#nificativa/ 6o seu conIunto2 os resultados o,tidos na varivel auto-eficcia esto de acordo com aGuilo Gue seria esperado2 do ponto de vista te>rico/ Principais conclus3es Os resultados v+m corro,orar a exist+ncia de uma associa%o entre a auto-eficcia e a identidade vocacional A import0ncia de considerarmos os mecanismos socioco#nitivos no comportamento 1umano em #eral2 e no vocacional em particular2 est devidamente documentada tanto nas concep%Res2 como nos estudos emp5ricos desenvolvidos por 'andura 31<JJ2 1<<K2 1<<J2 2KK142 Lent e Lac;ett 31<<M4 e respectivos cola,oradores/ Autores como @ondrace; e !;ori;ov 31<<J4 real%am a dimenso nuclear Gue variveis co#nitivo-afectivas2 como a auto-eficcia2 t+m na identidade vocacional/ $sta tem sido2 de resto2 uma rea em plena expanso2 do ponto de vista da investi#a%o e da constru%o de instrumentos de avalia%o/ A este prop>sito2 refiram-se os resultados das investi#a%Res so,re as cren%as de auto-eficcia apresentados por eixeira 32KKN42 indicadores de uma rela%o entre estas e variveis do contexto escolar 3li#adas aos processos de aprendiHa#em42 ,em como o seu impacto no processo da escol1a de carreira2 nomeadamente no Gue se refere 7s cren%as relacionadas com a auto-re#ula%o do comportamento do aluno e com o desenvolvimento de interesses num determinado dom5nio/ ais resultados remetem2

ainda2 para a import0ncia da auto-eficcia2 a n5vel da percep%o de suporte e de ,arreiras

contextuais2 na escol1a de um determinado tipo de curso do ensino secundrio2 verificando-se Gue as cren%as de auto-eficcia de sucesso acadmico2 de acesso a recursos sociais e de suporte parental e comunitrio2 influenciam a escol1a do tipo de curso de ensino secundrio2 apresentando n5veis mais ,aixos nestas variveis os alunos Gue optam por cursos de carcter tecnol>#ico 3por oposi%o aos dos cursos #erais ou cient5fico-1uman5sticos4/ A incluso dos aspectos relacionados com as experi+ncias escolares e com os interesses2 Guando consideramos variveis como a auto-eficcia e a escol1a de carreira2 revelam-se de extrema import0ncia/ 6o presente tra,al1o a auto-eficcia foi analisada de acordo com as reas definidas pelo instrumento de avalia%o escol1ido para o seu estudo2 isto 2 no Gue diH respeito 7s compet+ncias de planeamento e de explora%o de carreira2 de auto e 1eterocon1ecimento e de desenvolvimento educacional e vocacional e respectivas rela%Res com a identidade vocacional/ Os resultados su#erem uma rela%o entre o n5vel de confian%a no desempen1o ,em sucedido de compet+ncias de planeamento e de explora%o de carreira e o processo de defini%o da identidade vocacional/ A explora%o2 como afirmam )lum e 'lustein 32KKK42 fundamental para a autoconstru%o/ Mais2 e ainda se#undo os mesmos autores2 os dois processos 3explora%o e autoconstru%o4 intera#em e influenciam-se reciprocamente2 donde se o desenvolvimento de um claro sentido de identidade e a sua implementa%o num proIecto de vida resulta2 em lar#a medida2 de uma atitude e comportamentos explorat>rios2 o inverso tam,m se verifica2 com o fomento da explora%o a partir do processo de constru%o de si/ A Guesto da a#+ncia individual2 e da intersec%o dos processos motivacionais com os processos vocacionais2 I 1avia sido enfatiHada por 'lustein 31<OO21<O<42 ao afirmar Gue os alunos Gue apresentam n5veis mais elevados de comportamento explorat>rio de carreira t+m2 i#ualmente2 n5veis mais elevados de procura de informa%o so,re si2 su#erindo a interrela%o entre os processos

de explora%o e compromisso ou2 de acordo com @ondrace; et al/ 31<<N42 n5veis mais ,aixos de indeciso vocacional/ Os dados corro,oram2 i#ualmente2 o impacto da autoeficcia relativa ao desempen1o de tarefas su,Iacentes ao desenvolvimento educacional e vocacional2 ,em como do n5vel de confian%a no dom5nio de compet+ncias relacionadas com o auto e o 1eterocon1ecimento2 nos processos identitrios/ Refor%a-se2 deste modo2 a necessidade da explora%o de si e dos comportamentos de planifica%o 3em estreita rela%o com o processo de esta,elecimento de o,Iectivos42 para a defini%o da identidade vocacional 3Paixo2 2KKM2 2KKN? Paixo : 'or#es2 2KKN4/ A identidade vocacional parece variar2 i#ualmente2 a n5vel dos seus estatutos 3Marcia2 2KK24 com a auto-eficcia 3nas tr+s dimensRes consideradas4 sendo mais si#nificativas as diferen%as2 no entanto2 no planeamento e explora%o de carreira e no desenvolvimento educacional e vocacional/ 6o caso do primeiro2 as diferen%as so particularmente si#nificativas no estatuto de identidade outor#ada e realiHada2 Guando comparado com o estatuto de identidade difusa/ $stes dados permitem-nos2 assim2 verificar Gue os estatutos de identidade vocacional so diferentes2 consoante os n5veis de confian%a no desempen1o ,em sucedido em actividades de planeamento e explora%o de carreira/ ais resultados poder-se-o explicar pelo facto de os estatutos de identidade

outor#ada e realiHada se definirem2 entre outras coisas2 pela presen%a de um compromisso ou2 no caso do comportamento vocacional2 de uma escol1a/ $ste entendimento dos resultados particularmente vis5vel nas compet+ncias a n5vel do planeamento2 possivelmente comuns aos dois estatutos supra-referidos2 uma veH Gue2 conceptualmente2 o estatuto de identidade outor#ada se caracteriHa pela inexist+ncia de um comportamento explorat>rio/ "o ponto de vista #eral2 o (AA$* revelou ser um instrumento com caracter5sticas psicomtricas muito ,oas2 no o,stante a necessidade de procedermos a outro tipo de

anlises para verificarmos as potencialidades a#ora verificadas2 e refor%ar a lin1a de resultados encontrados pelos autores da verso ori#inal/ As tr+s su,escalas Gue constituem o (AA$* apresentam uma correla%o muito si#nificativa entre si2 levandonos a considerar Gue #lo,almente avaliam o mesmo construto/ *ompreende-se2 assim2 Gue os resultados2 ainda Gue com peGuenas diferen%as entre si2 indiGuem uma rela%o positiva entre a auto-eficcia de carreira 3no conIunto das S su,escalas4 e a identidade vocacional/ Parece-nos2 pois2 Gue ser pertinente alar#ar a utiliHa%o das su,escalas a outros n5veis de ensino do nosso sistema educativo2 ,em como analisar a distri,ui%o das compet+ncias pelas cate#orias consideradas pelos autores no contexto ori#inal2 aprofundando a averi#ua%o dos atri,utos psicomtricos da escala2 por um lado2 e optimiHando a sua utiliHa%o na recol1a de dados Gue nos permitam desen1ar interven%Res de carreira mais sistemticas e eficaHes2 por outro/

6i$liografia

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/2

alle9rand2 R/2 :

!ut1a;aran2 @/ 32KK14/ 1e role of contextual supports and ,arriers in t1e c1oice of mat1Wscience educational options- A test of social co#nitive 19pot1eses/ 7ournal of Counselin Psycholo y2 433M42 MJM-MOS/ Lent2 R/ B/2 'roAn2 !/ "/2 : Lac;ett2 8/ 31<<M4/ oAard a unif9in# social co#nitive t1eor9 of career and academic interest2 c1oice2 and performance/ 7ournal of %ocational >ehavior2 462 J<-122/ Lent2 R/ B/2 'roAn2 !/ "/2 Lac;ett2 8/ 32KK24/ !ocial co#nitive career t1eor9/ (n "/ 'roAn and associates 3$ds/42 Career choice and development 3Mb ed/2 pp/ 2NN-S114/ !an )rancisco- Josse9-'ass/ Lent2 R/2 : Lac;ett2 8/ 31<OJ4/ *areer !elf-$fficac9- $mpirical status and future directions/ 7ournal of %ocational >ehavior2 =92 SMJ-SO2/ Lent2 R/ B/2 : Lac;ett2 8/ 31<<M4/ !ocioco#nitive mec1anisms of personal a#enc9 in career development- Pant1eoretical prospects/ (n M/ L/ !avic;as : R/ Lent 3$ds/42 Conver ence in career development theories8 Bmplications for science and practice 3pp/JJ-1K14/ Palo Alto2 *A- *onsultin# Ps9c1olo#ists Press/ LuHHo2 "/ A/2 )un;2 "/ P/2 : !tran#2 J/ 31<<V4/ Attri,utional retrainin# increases career decision-ma;in# self-efficac9/ The Career Development ;uarterly2 443M42 SJOSOV/ LuHHo2 "/ A/2 Lasper2 P/2 Al,ert2 C/ A/2 'i,,92 M/ A/2 Martinelli Jr2 $/ A/ 31<<<4/ $ffects of self-efficac9-en1ancin# interventions on t1e mat1Wscience self-efficac9 and career interests2 #oals2 and actions of career undecided colle#e students/ 7ournal of Counselin Psycholo y2 4<3242 2SS-2MS/ Maddux2 J/ $/ 3$d/4/ 31<<N4/ Self"efficacy2 adaptation2 and adDustment8 Theory2 research2 and application/ 6eA _or;- Plenum Press/ Marcia2 J/ $/ 32KK24/ (dentit9 and ps9c1osocial development in adult1ood/ (dentit9- 5n Bnternational 7ournal of Theory and /esearch2 -3142 J-2O/ Multon2 C/ "/2 : Lapan2 R/ / 31<<N4/ "evelopin# scales to evaluate career and personal #uidance curricula in 1i#1 sc1ool settin#/ 7ournal of Career Development2 -:2 2<S-SKV/ Multon2 C/ "/2 Leppner2 M/ J/2 : Lapan2 R/ / 31<<N4/ An empirical derivation of career su,t9pes in a 1i#1 sc1ool sample/ 7ournal of %ocational >ehavior2 422 JV-<2/ 6auta2 M/ M/ 32KKM4/ !elf-efficac9 as a mediator of t1e relations1ips ,etAeen personalit9 factors and career interests/ 7ournal of Career 5ssessment2 :- 3M42 SO1-S<M/

Oc1s2 L/ A/2 : Roessler2 R/ 22M-2SS/

/ 32KKM4/ Predictors of career exploration intentions- A >ulletin2 423M42

social co#nitive t1eor9 perspective/ /ehabilitation Counselin

Paixo2 M/ P/ 32KKM4/ A avalia%o dos factores e processos motivacionais/ (n L/ M/ Leito 3*oord/42 5valia'(o psicolE ica em orienta'(o escolar e profissional 3pp/ SOJ-M2V4/ *oim,ra- Tuarteto $ditora/ Paixo2 M/ P/ 32KKN4/ "as preocupa%Res 7s ocupa%Res- A orienta%o vocacional na constru%o do proIecto de vida/ /evista Portu uesa de Peda o ia2 =,3S42 211-22J/ Paixo2 M/ P/2 : 'or#es2 M/ 8/ 32KKN4 O papel do tipo de orienta%o para o,Iectivos no desenvolvimento da identidade vocacional- $studo explorat>rio com alunos do <= ano de escolaridade/ /evista Portu uesa de Psicolo ia2 1SS-1MJ/ Paixo : !ilva2 32KKS4/ The role of self"efficacy and *onference of Ps9c1olo#9[/ @iena V a 11 Jul1o/ Paulsen2 A/ M/2 : 'etH2 6/ $/ 32KKM4/ 'asic confidence predictors of career decisionma;in# self-efficac9/ The Career Development ;uarterly2 6-3M42 SNM-SV2/ Perrone2 C/ M/2 Perrone2 P/ A/2 *1an2 )/2 : 1omas2 C/ R/ 32KKK4/ Assessin# efficac9 and importance of career counselin# competencies/ The Career Development ;uarterly2 433S42 212-22N/ Ro,inson2 A/ L/2 : 'etH2 6/ $/ 32KKM4/ est-retest relia,ilit9 and concurrent validit9 of t1e expanded s;ills confidence inventor9/ 7ournal of Career 5ssessment2 :-3M42 MKJ-M22/ Rottin#1aus2 P/ J/2 Larson2 L/ M/2 : 'or#en2 )/ L/ 32KKS4/ 1e relation of self-efficac9 and interests- A meta-anal9sis of VK samples/ 7ournal of %ocational >ehavior2 <-2 221-2SV/ R9an2 6/ $/2 !ol,er#2 @/ !/2 : 'roAn2 !/ "/ 31<<V4/ )amil9 d9sfunction2 parental attac1ment2 and career searc1 self-efficac9 amon# communit9 colle#e students/ 7ournal of Counselin Psycholo y2 4=3142 OM-O</ !c1imtt-Rodermund2 $/2 : @ondrace;2 )/ B/ 31<<<4/ 'reat1 of interests2 exploration2 and identit9 development in adolescence/ 7ournal of %ocational >ehavior2 662 2<OS1J/ !ilva J/ / 31<<J4/ DimensAes da Bndecis(o de Carreira. Bnvesti a'(o com 5dolescentes / "isserta%o de doutoramento no pu,licada2 )aculdade de Psicolo#ia e de *i+ncias da $duca%o da &niversidade de *oim,ra/ vocational interests in the educational choice of ,th rade students. *omunica%o apresentada 7 ZOt1 $uropean

!ol,er#2 !/@/2 8ood2 8/$/2 )isc1er2 A/R/2 'roAn2 !/"/2 6ord2 "/ 31<<N4/ *areer decision ma;in# and career searc1 activities- Relative effects of career searc1 efficac9 and 1uman a#enc9/ 7ournal of Counselin Psycholo yF 4-F MMO-MNN/ a,ac1nic;2 '/ 8/2 : )idell2 L/ !/ 32KK14/ Gsin multivariate statistics 3Mb ed/4/ 6eed1am Lei#1ts2 MA- All9n : 'acon/ eixeira2 M/ O/2 : *armo2 A/ 32KKN4/ 5 auto"efic1cia nos processos do desenvolvimento vocacional8 Estudos realiHados em Portu al/ *omunica%o apresentada 7 A(O!PW(A$@8 (nternational *onference 2KKN- *areers in *ontexts- 6eA *1allen#es and as;s for 8uidance and *ounsellin#/[ A(O!P/ A(O!PW(A$@8/ / 32KK24/ *areer self-efficac9 and perceptions of parent Lis,oa 2 1M a 1V de !etem,ro de 2KKN/ urner2 !/ L/2 : Lapan2 R/ 6:3142 MM-NN/ @era2 $/ M/2 !1in2 R/ T/2 Mont#omer92 8/ P/2 Mildner2 */2 : !pei#1t2 !/ L/ 32KKM4/ *onflict resolution st9les2 self-efficac92 self-control2 and future orientation of ur,an adolescents/ Professional School Counselin 2 33142 JS-OK/ @ondrace;2 )/2 : !;ori;ov2 @/ '/ 31<<J4/ Leisure2 sc1ool2 and Aor; activit9 preferences and t1eir role in vocational identit9 development/ The Career Development ;uarterly2 463M42 S22-SMK/ @ondrace;2 )/2 !c1ulen,er#2 J/2 !;ori;ov2 @/2 8illespie2 : Ba1l1eim2 */ 31<<N4/ 5dolescence2 :32 1J-2</ Bals12 B/ '/ 32KK24/ (ntroduction- $xplorin# interests2 self-efficac92 and career #oals/ 7ournal of Career 5ssessment2 :93242 1MJ-1M</ Bolfe2 J/ '/2 : 'etH2 6/ $/ 32KKM4/ 1e relations1ip of attac1ment varia,les to career decision-ma;in# self-efficac9 and fear of commitment/ The Career Development ;uarterly2 6-3M42 SVS-SV</ Uimmerman2 '/ J/ 32KKK4/ !elf-efficac9- An essential motive to learn/ Contemporary Educational Psycholo y2 -62 O2-<1/ Uimmerman2 '/ J/2 : *lear92 / J/ 32KKV4/ AdolescentDs development of personal a#enc91e role of self-efficac9 ,eliefs and self-re#ulator9 s;ill/ (n )/ PaIares : / &rdan 3$ds/42 Self"efficacy beliefs of adolescents 3pp/MN-V<4/ 8reenAic12 * - (nformation A#e Pu,lis1in#/ 1e relations1ip of identit9 statuses to career indecision durin# adolescence/ 7ournal of support in adolescent career development/ The Career Development ;uarterly2