Evaluacion Competencias y Desarrollo Del Pensamiento - Pablo Romero Ibañez

EVALUACIN, COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE PROCESOS DE PENSAMIENTO
Google: Pablo Romero Ibez

pabloromeropedagogo@gmail.com
Cel. 3146823248
Pablo Romero Ibez. Cel. 3146823248. pabloromeropedagogo@gmail.com
Algunos imaginarios acerca de la evaluacin
Paradigmas de pensamiento
Evaluacin y aprendizaje
LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO

Evaluacin y procesos de lecturas Evaluar por competencias
Herramientas para evaluar
Diseos de evaluaciones
Imaginario por mejorar
Un email que me lleg dice as:

Hola colega, he ledo algunos artculos que tiene en la internet, le tengo una pregunta que le agradezco me resuelva lo ms pronto, pues tengo que entregar notas:
Qu da, si un estudiante me sac 3,7 en las evaluaciones escritas, si tiene un 2,3 en comportamiento, un 2,5 en puntualidad y un 3,2 en participacin en clase?
Otro email que me lleg dice as:

CORDIALSALUDO. TENGO UNA PREGUNTA PARA USTED QUE ME GUSTARIA SABER SU CONCEPTO, SOY DOCENTE DE INFORMATICA Y REALIZO LOS INFORMES DE LA INSTITUCION DONDE DOY CLASES,Y QUISIERA SABER QUE DESEMPEO OBTIENE UN ESTUDIANTE QUE ESTA MATRICULADO EN LA INSTITUCION Y ENTRA A CLASES A TODAS LAS MATERIAS MENOS A INGLES PORQUE NO LE GUSTA Y LA PROFESORA LE COLOCA CERO PORQUE EL NO ENTRA A CLASE Y TENEMOS LA DISCUSION PORQUE YO LE DIGO QUE DEBE COLOCARLE AL MENOS UNO PROQUE EN EL PEI SE DEFINIO QUE LOS DESEMPEO VA DE 1 A 10.. NO SE QUE HACER PARA QUE LA PROFESORA LO ACEPTE, QUISIERA SABER QUIEN TIENE LA RAZON.
AGRADECIENDOLE RESPUESTA PRONTO.

Men
LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE LECTURAS

LECTURA EMOCIONAL LECTURA SOCIAL LECTURA VISUAL SIMBLICA LECTURA ESPACIAL LECTURA NOCIONAL
Men
PARADIGMAS DE PENSAMIENTO
CONVERGENTE: una pregunta,
una respuesta; un problema, una solucin

DIVERGENTE: un problema,
mltiples posibilidades de solucin. Una pregunta, mltiples posibilidades de respuesta.

TIPOS DE PENSAMIENTOS
Pensamiento Visual Pensamiento Social Pensamiento Espacial Pensamiento Crtico
Pensamiento Deductivo
Pensamiento Tcnico Pensamiento Nocional Pensamiento Categorial Pensamiento Conceptual Pensamiento Analgico
Pensamiento Histrico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Complejo
Pensamiento Cientfico
Metacognicin
Men
Conocimiento metacognitivo: TRES VARIABLES CLAVES EN LA METACOGNICIN
- PERSONA - TAREA - ESTRATEGIA
El control en la metacognicin
Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: 1. Conocimientos metacognitivos 2. Experiencias metacognitivas 3. Metas cognitivas 4. Estrategias: (cognitivas y metacognitivas)
EL PENSAMIENTO. Filosofa
ES LA ACCIN DE INTERROGARSE AS
MISMO.
me parece que el alma cuando piensa no hace otra cosa que relacionarse consigo misma, interrogando y respondiendo, afirmando y negando. Platn
EL PENSAMIENTO
A PARTIR DE LA PSICOLOGA
capacidad de asociar ideas, refirindose no slo al
encadenamiento de palabras que puede llevar a cabo un nio hacia el tercer ao de vida, sino a la asociacin de ideas que han sido representadas mentalmente
Men
QU ES PENSAR?
Relacionar significaciones, y es hasta el final del
segundo ao de vida donde se explicita la representacin mental (pensamiento sensorio motor) en el nio.
Piaget.
QU ACONTECE EN EL ACTO DE PENSAR?
Hay transicin. Se da un proceso que sucede
cuando una persona resuelve con destreza o habilidad un problema; es decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde el estado dado al estado final, o al menos trata de lograr ese cambio.
Habilidades de pensamiento
Men
Atender, comprender, percibir, interpretar, comparar,
contrastar, argumentar, inferir, criticar, analizar, deducir, armar, desarmar, proponer, idear, crear, disear, redactar, plantear, defender, resumir, sintetizar, organizar, sistematizar, tabular, refutar, debatir, demostrar.
APRENDIZAJES CLAVES EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN

APRENDER A SER APRENDER A CONVIVIR APRENDER A HACER APRENDER A SENTIR APRENDER A PENSAR APRENDER A INNOVAR Pablo Romero Ibez. Cel. 3146823248.
Men
Pablo Picasso. Obra Cubista.
ESTRUCTURA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS

CLASIFICACIN Competencias bsicas Competencias genricas o
EJEMPLOS DE ALGUNAS
laborales Competencias especficas Competencias claves.
COMPETENCIAS Competencia cognitiva Competencia lingstica Competencia perceptiva Competencia esttica Competencia matemtica Competencia laboral Competencia gerencial Competencia de emprendimiento Competencia didctica Competencia quirrgica Competencia de trabajo en equipo. Competencia ideolgica
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN

Partiendo de los aportes de Bogoya, Gonczi y
Athanasou[1], podemos afirmar que las competencias son un todo estructurado de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especficas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempear en un contexto determinado. Las personas competentes disfrutan lo que hacen, se lo gozan, interactan inteligentemente con una tarea especfica en el entorno que les rodea y si hay la necesidad de resolver un problema, lo resuelven.
[1] Al respecto vase a: BOGOYA Daniel et al. Competencias y proyecto pedaggico. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, 2000. Tambin
vase a: GONCZI, A. Enfoques de educacin y capacitacin basada en competencia: la experiencia Australiana. En papeles de la Oficina Tcnica. Cinterfor/OIT. 1998.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Un ciudadano competente debe ser capaz de convivir con los dems de manera pacfica y constructiva. Esta convivencia no implica la armona perfecta o la ausencia de conflictos. La convivencia pacfica, si en cambio, si implica que los conflictos que se presenten sean manejados sin agresin y buscando favorecer los intereses de todas las partes involucradas. .
COMPETENCIAS BSICAS
SOCIAL COMUNICATIVA
COGNITIVA
TECNOLGICA AFRONTAMIENTO
DEL CAMBIO
HACIA UNA EDUCACIN INTEGRAL, PLURIDIMENSIONAL: Componentes

Conceptual, procedimental y actitudinal
COMPETENCIAS COGNITIVAS:
Competencias especficas de cada rea.
Conceptual, procedimental, actitudinal
Conceptual, procedimental, actitudinal

COMPETENCIAS CIUDADANAS:
-Inteligencia social -Inteligencia emocional -Pensamiento social -Saber convivir. -Relaciones interpersonales, interaccin social. -Dimensin socio-afectiva -Dimensin tica -Dimensin espiritual -Dimensin trascendental capacidad para negociar, concertar, conciliar, buen trato, disciplina, colabora en e buen funcionamiento de las actividades escolares, saluda, es respetuoso, prudente. -Es respetuoso, amable con todos sus docentes y compaeros. -Demuestra inteligencia social en su interaccin cotidiana. -Interacta con inteligencia emocional -Es solidario con sus docentes y
COMPETENCIAS LABORALES:
-Emprendimiento -Trabajo en equipo -Gestin de conocimiento -Gestin de recursos - Responsabilidad social. -Liderazgo -Dimensin comunicativa -Dimensin esttica --Dimensin corporal -Dimensin tecnolgica -Cuida sus tiles, evita perderlos, no los raya, no los deteriora. Cuida lo suyo y lo que es ajeno. -Puntualidad. -Trabajo en equipo -Creatividad, liderazgo. -Trabaja en equipo con responsabilidad y armona. -Administra con efectividad sus recursos -Sigue los procesos de las diversas tareas Pablo Romero Ibez. Cel. 3146823248. o actividades propuestas. pabloromeropedagogo@gmail.com -Es innovador, creativo en sus trabajos y
Dimensin cognitiva
Dominio de un saber. Saber aprender, conocer. Se es competente en un conocimiento. Interpretar, argumentar, proponer. -Comprende y aplica las armonas cromticas. -Identifica las diferentes corrientes filosficas en estudio. -Caracteriza los diferentes perodos de la historia.
Cada una de las competencias contiene en forma integrada: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal
COMPETENICIA COGNITIVA
mbitos:
Conceptual, procedimental y actitudinal
COMPETENCIA LABORAL
COMPETENCIA CIUDADANA
HACIA UNA EDUCACIN INTEGRAL, PLURIDIMENSIONAL: Tres mbitos transversales en todo proceso acadmico y social
Toda competencia contiene estos tres mbitos: conceptual, procedimental y actitudinal.
Conceptual
Conceptos claves
Saber, conocer identificar, describir, caracterizar, expresar, comparar, percibir, comprender, distinguir, interpretar, explicar, opinar.
Procedimental
Aplicar, hacer, demostrar, destreza, habilidad construir, armar, desarmar, evidenciar, disear, crear, arreglar, decorar, debatir, proponer, participar, interactuar. Proceso de interaccin y aplicacin de un saber con destreza y habilidad. Es la capacidad que tiene un ser humano para aplicar un saber.
Actitudinal
Sentir, disfrutar, inclinacin, gusto, autonoma colaborar, constante, concertar, valorar.
Definicin
Hace referencia a todos los proceso de comprensin y percepcin de un saber, de un oficio.
Hace referencia al gusto, al amor, la pasin que se le imprime a todo lo que se hace: estudiar, hacer tareas, indagar, investigar, relacionarse, negociar, concertar, decidir.
Caractersticas
Dominio de un saber. Saber aprender, conocer. Se es competente en un conocimiento. Identifica, Interpretar, percibe, comprende, da cuentas de un saber, explica. Un estudiante explica a su docente y compaeros qu es una armona cromtica, indica cules son y las caracteriza.
-Se ejecuta, se lleva a acabo una tarea con dominio, con habilidad y destreza. En este mbito se disea, se proponen ideas, formas de resolucin de un problemas, se resuelve, se aplica el conocimiento que se posee a diversos contextos y disciplinas o tareas especficas.
-Gusto por lo que se hace: se acta en forma autnoma, disfrutando cada tarea, actividad o responsabilidad que se tiene. Normalmente un ser humano con actitud, es autnomo y se disfruta lo que hace.
Ejemplo
Un conductor de un camin de 22 llantas, conduce con gran facilidad y hasta con una mano el camin porque a eso se dedica todos los das. Un ciclista conduce con las manos sueltas sin perder el equilibrio.
Una nia se queda hasta las dos de la maana estudiando porque le gusta, est apasionada haciendo su trabajo y no piensa acostarse hasta no terminar. Un nio participa permanentemente en clase.
Desempeo: Descriptor, Indicador.
-Identifica y caracteriza los diferentes -Trabaja en equipo haciendo aportes elementos de composicin estudiados. significativos -Distingue las diferentes corrientes -Aplica en forma efectiva las instrucciones filosficas en estudio. de los talleres. -Caracteriza los diferentes perodos de la -Sigue los procesos de las diversas tareas historia. o actividades propuestas. -Diferencia los elementos fundamentales innovador, creativo en sus trabajos y Pablo-Es Romero Ibez. Cel. 3146823248. de los deportes en estudio. exposiciones.
-Contribuye al buen funcionamiento de la clase. -Entrega puntualmente sus trabajos. -Se observa muy interesado en las diferentes actividades. -Participa, ofrece sus opiniones en los diferentes trabajos en grupos. - Le colabora a quien necesita ayuda. -Es sincero, honesto en su trabajo. -Resuelve con paciencia todas las tareas o preguntas de una actividad.
COMPONENTES EN UNA COMPETENCIA COGNITIVA PARA EL DISEO DE EVALUACIONES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Men
Competencia cognitiva
INTERPRETATIVA
Identificar: tipo de texto, otros textos que lo acompaan, relacin texto-instrucciones, a qu rea del conocimiento pertenece Descifrar: encontrar el tema central, palabras claves, significados palabras desconocidas. Reorganizar: palabras claves, diferenciar informacin de datos relevantes, establecer un nuevo orden. Pablo Romero Ibez. Cel. 3146823248.
ARGUMENTATIVA Contextualizar: Quin lo dice?
Identificar tiempos, espacio, personajes; ubicar la idea general; observar la pertinencia del vocabulario
Ubicar: Cmo lo dice? Situar las ideas

principales y secundarias que apoyan o no el argumento
Reconocer: Para qu lo dice?

Establecer el significado y los posibles sentidos producidos en el texto, Romero Ibez. Cel. 3146823248. encontrar causas y Pablo efectos. pabloromeropedagogo@gmail.com
PROPOSITIVA Evidenciar: relacionar el argumento,

reconocer y analizar las intenciones del texto, las voces, el autor.
Resaltar: establecer la posicin

ideolgica, analizarlas y ubicarlo en su lugar.
Comparar, inferir, decidir: Poner en

juego los conocimientos previos, establecer criterios de comparacin entre los textos y decidir cul es la mejor propuesta segn el contexto Pablo Romero Ibez. Cel. 3146823248. pabloromeropedagogo@gmail.com dado.
Componentes de lenguaje Componente 1. Funcin semntica: significado y como estn organizado los nombres, verbos, adjetivos, preposiciones. Componente 2. Contexto: configuracin del sentido global del texto, lo que es explcito y lo que se sugiere. Componente 3. Intertextualidad: sentido del texto hacia otros textos.
Men
Herramientas didcticas en los procesos de evaluacin

Visuales simblicas Estructuras grficas Tecnolgicas Interactivas Auditivas Audiovisuales Nocionales
Men
PARALELO GRFICO DESCRIPTIVO

Pablo Romero. Cel. 3107876443. Cel. 3146823248. redipace@hotmail.com Tambin llamado cuadro comparativo o tabla de doble entrada. Es una estructura grfica de sntesis y confrontacin de informacin que permite comparar y valorar diversos conceptos con el uso de variables.
Variable 1
Variable 2
Variable 3
Variable 4
Variable 5
Concepto 1
Concepto 2
Concepto 3
Concepto 4
Sigue
Esquema de nubes
Esquema lineal
Esquema mixto o combinado
Esquema de bloques
Esquema ramificado
Esquema de recortes
Men
Medios de transporte
ESQUEMA MENTAL
Categora 4
Categora 1
Subcategor a 1.1
Subcategor a 1.2
Subcategor a 4.1.
TEMA
Categora 2
Categora 5
Categora 3
Subcategor a 5.1 Subcategor a 5.2 Subcategor a 5-3
Subcategor a 5.1.1
Sigue
1. Importancia de la biotica
-tica de la vida -Principios de la biotica - Dilemas en biotica
Referencia bibliogrfica
Valoracin final 8. Estrategias para la interaccin en biotica -Representacin visual -Tipos de estrategias
-Calidad de vida -Documentos legales -La biotica y su sentido 2. Biotica, pedagoga y didctica - Aportes de la biotica -Aportes de la pedagoga - Reflexiones E. Zuleta - Aportes de la didctica
7. Herramientas para evaluar -Estructura para evaluar en forma valorativa --Ejercicio de auto-valoracin 6. Herramientas para la planificacin y sistematizacin de informacin
Interlocucin entre biotica, pedagoga y didctica
3. Herramientas didcticas de sntesis
- Esquema mental
- Relatora - Cuadro sinptico
4. Herramientas para preguntar - Estructura grfica para la planificacin de un proyecto. - Estructura grfica para el levantamiento del estado del arte - Didctica de la pregunta - Preguntas: explcita, interpretativa, hipottica, analtica, apreciativa, propositiva. - Red de problemas
5. Herramientas para comparar

- Paralelo grfico descriptivo, flexible y argumentativo Pablo Romero Ibez. Cel. 3146823248. pabloromeropedagogo@gmail.com
ESQUEMA MENTAL
ESQUEMA MENTAL
Qu
ESQUEMA MENTAL
ESQUEMA MENTAL
RED DE PROBLEMAS
Tema (Qu, dnde) Qu
Dnde Por qu Problema (Qu, dnde,
cunto, quines)
Con qu Para qu
Cmo
Contexto: Cunto Cundo Cul
Pablo Romero Ibez. Cel. 3146823248. Quin o quines pabloromeropedagogo@gmail.com
Regresar
RED DE PROBLEMAS
Qu aportes o temticas de la biotica, se van a seleccionar para los procesos de interlocucin con la pedagoga y la didctica?
Tema
Interlocucin entre Biotica, pedagoga y didctica. Por qu es importante la aplicacin de la pedagoga y la didctica en el campo de la biotica?
Para qu construir un proyecto que genere procesos de interlocucin entre biotica, pedagoga y didctica? Problema
Con qu estrategias y herramientas se pueden generar procesos significativos de gestin del conocimiento en biotica?
Cmo presentar una sntesis histrica y ldica del recorrido histrico de la biotica? Cmo se pueden generar procesos de intercambio y de enriquecimiento pluridisciplinar entre biotica, pedagoga y didctica? Cul es la estructura de organizacin para un documento que establece interlocucin entre biotica y pedagoga? Cules son los puntos de encuentro entre la biotica, la pedagoga y la didctica?
Pablo Romero Cel. 3146823248. CulIbez. es el beneficio e impacto que se puede producir en los pabloromeropedagogo@gmail.com
Qu aportes comunes de la biotica y la pedagoga, qu estrategias y herramientas de la didctica, permiten generar procesos significativos de comprensin, sntesis, interlocucin, interpretacin, comparacin, cuestionamiento, argumentacin, socializacin y gestin del conocimiento en la biotica?
Contexto: 1. Existen profesionales que estudian

biotica, que necesitan metodologas, herramientas e instrumentos para el mejor estudio de la biotica, y 2. Actores y escenarios que no muestran inters en aquello que se relaciona con la biotica. Este contexto, necesita un material de trabajo que los motive y seduzca.
lectores de este trabajo?
ELMANDALA
MANDALA
UVE DE LAS COMPETENCIAS

Conceptos
Objetivo, problema, tarea o pregunta Esquematizacin del mtodo
Proceso de pensamiento
Resultado
Mtodo
HISTORIAL DE APRENDIZAJE Tipo de evento: _______________________________
EVENTO A INTERVENIR
OBSERVACIONES DE DIFERENTES ACTORES
COMPROMISOS PARA APRENDER Y MEJORAR
1.Exposicin de estudiantes
1.1. Docentes: 2. Estudiantes:
2. Invitados:
2. Los expositores: 2. Participacin en clase 2.1. Docentes: 2.2.Estudiantes:
2.3.Invitados:
USO DE DIFERENTES TIPOS DE REPRESENTACIONES VISUALES Imgenes descriptivas Imgenes expresivas Imgenes funcionales Imgenes construccionales Imgenes simblicas Imgenes algortmicas
Sigue
Imagen descriptiva Muestra la realidad en forma objetiva sin cargas o tendencias emocionales. Describe un evento cotidiano o cientfico sin manipular la informacin Sigue
IMGENES EXPRESIVAS
Las imgenes expresivas se centran en el manejo de emociones y sentimientos.
Sigue
IMGENES EXPRESIVAS
Las fotografas expresivas buscan sensibilizar, preocupar, inquietar, cuestionar al espectador.
Sigue
IMAGEN CONSTRUCCIONAL
Esta imagen viene acompaada del texto que sigue:
La amniocentesis es la extraccin de una pequea cantidad de lquido amnitico (el agua que rodea al feto) del tero. El procedimiento se lleva a cabo en un consultorio mdico o una clnica, generalmente cuando la mujer tiene 16 semanas de embarazo. Partes del Cuerpo Involucradas Utero, saco amnitico
Imagen funcional Permiten comprender los procesos, pasos, la evolucin o desarrollo de un ser vivo, de un experimento u otra realidad.
IMAGEN ALGORITMICA
La muerte medicamente asistida
Men
Diseo de evaluaciones
1. Evaluaciones escritas 2. Evaluaciones orales. ______________________ 3. Evaluacin con preguntas abiertas 4. Evaluacin con preguntas cerradas _____________________
5. Evaluaciones individuales 6. Evaluaciones en grupo _____________________

7. Evaluaciones de seleccin mltiple 7.1. Con nica respuesta 7.2. Con mltiple respuesta
Diseo de evaluaciones
8. Evaluaciones con texto escrito 9. Evaluaciones con el uso de texto, grficos y representaciones visuales ______________________ 10. Evaluaciones de seguimiento de instrucciones 11. Evaluaciones para la inferencia, la opinin _____________________ 12. Evaluaciones para el anlisis 13. Evaluaciones para la innovacin _____________________
14. Evaluaciones interactivas 15. Evaluaciones para la deduccin.

Men
Grupo colaborativo
1. Coordinador o lder 2. Comunicador 3. Relator 4. Utilero 5. Controlador del tiempo
Men
PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN EDUCAR EN EL BUEN TRATO

Google: Pablo Romero Ibez. Google: Pedagoga de la humanizacin Google: Susurro de la creatividad Google: Decreto 1290 Pablo Google: Calidad de vida Pablo Google: Aportes en pedagoga Cel. 3146823248
redipace@hotmail.com pabloromeropedagogo@gmail.com pedagogiadelahumanizacion@hotmail.com
http://aportespablo.blogspot.com/
Men

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EVALUACIN, COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE PROCESOS DE PENSAMIENTO

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Algunos imaginarios acerca de la evaluacin

LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO

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AGRADECIENDOLE RESPUESTA PRONTO.

LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE LECTURAS

una respuesta; un problema, una solucin

mltiples posibilidades de solucin. Una pregunta, mltiples posibilidades de respuesta.

Conocimiento metacognitivo: TRES VARIABLES CLAVES EN LA METACOGNICIN

- PERSONA - TAREA - ESTRATEGIA

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capacidad de asociar ideas, refirindose no slo al

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QU ACONTECE EN EL ACTO DE PENSAR?

Hay transicin. Se da un proceso que sucede

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Atender, comprender, percibir, interpretar, comparar,

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APRENDIZAJES CLAVES EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN

Pablo Picasso. Obra Cubista.

ESTRUCTURA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS

laborales Competencias especficas Competencias claves.

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LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN

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HACIA UNA EDUCACIN INTEGRAL, PLURIDIMENSIONAL: Componentes

Conceptual, procedimental, actitudinal

Conceptual, procedimental, actitudinal

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Conceptual, procedimental y actitudinal

Hace referencia a todos los proceso de comprensin y percepcin de un saber, de un oficio.

Desempeo: Descriptor, Indicador.

COMPONENTES EN UNA COMPETENCIA COGNITIVA PARA EL DISEO DE EVALUACIONES

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Ubicar: Cmo lo dice? Situar las ideas

Reconocer: Para qu lo dice?

PROPOSITIVA Evidenciar: relacionar el argumento,

Resaltar: establecer la posicin

Comparar, inferir, decidir: Poner en

Herramientas didcticas en los procesos de evaluacin

PARALELO GRFICO DESCRIPTIVO

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Esquema mixto o combinado

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-tica de la vida -Principios de la biotica - Dilemas en biotica

Interlocucin entre biotica, pedagoga y didctica

3. Herramientas didcticas de sntesis

5. Herramientas para comparar