CONSIDERACIONES ACERCA DE LA INTENCIONALIDAD DE LA PRUEBA DEL COMPONENTE COMPORTAMENTAL Es necesario dar una mirada acerca de la forma como se construye

esta prueba para establecer la intencionalidad del test que usted har, as como la forma como se espera que usted lo responda, de ste modo, ser ms sencillo comprender cual ha de ser la manera correcta de resolverlo. 1. La prueba busca determinar las tendencias comportamentales del docente con respecto a las situaciones en las que se desenvuelve diariamente. 2. En la construccin de los contenidos de la prueba se toman modelos teoricos que se ajustan a la intencionalidad de la prueba, para ello se hace un analisis de los contenidos en donde se plantean situaciones acerca del tema a evaluar. 3. No basta con reconocer los conceptos de los aspectos a medir en el componente comportamental, se necesita tener una amplia comprension de los mismos, para poder aplicarlos ante las diferentes situaciones problematicas que se presenten en cada una de las preguntas del examen. 4. Maneje sus niveles de ansiedad tratando de relajarse antes y durante el examen, esto aumentar las posibilidades de que su desempeo sea optimo. 5. El entrenamiento previo tiene un impacto positivo en los resultados obtenidos, por ello se recomienda hacer uso de todas las pruebas disponibles, con el fin de favorecer el desempeo en el examen.

BASES TEORICAS DE LA EVALUACIN DEL COMPONENTE COMPORTAMENTAL El componente comportamental tiene como objetivo determinar si su comportamiento es el adecuado para la labor que usted desempea cotidianamente en el trabajo, para hacer sta medicin, el ICFES enfatiza en tres aspectos: autoeficacia, interaccin social y adaptacin. 1. AUTOEFICACIA Es la capacidad del docente de autodirigirse hacia el logro de metas y objetivos profesionales e institucionales, el docente debe demostrar que es capaz de proponerse objetivos y acciones concretas para alcanzarlos. Al evaluarla se tienen en cuenta 3 aspectos: La motivacion al logro: Es aquello que impulsa y dinamiza el desarrollo de las labores propias de su cargo. Aqu el docente debe demostrar que es

capaz de hacer las cosas bien y rapidamente tan solo por la satisfaccion de alcanzar las metas. La responsabilidad: Se demuestra cuando al ejecutar su labor conoce y domina las acciones propias de su rol La orientacion a las labores del cargo: Es la capacidad que usted tiene y demuestra para llevar a cabo las tareas, asi como el inters por desempearlas y la satisfaccion que estas generan

2. INTERACCION SOCIAL Capacidades del docente para relacionarse con los demas sujetos intervinientes en el proceso educativo. Para evaluarlo se tienen en cuenta 2 aspectos: Actitud cordial: Actitud que usted debe demostrar con las personas que rodean su entorno del trabajo, favoreciendo de este modo su desempeo y de las dems personas. Capacidad para interactuar con otras personas: Disposicion para alcanzar logros personales, pedagogicos e institucionales de manera adecuada y eficaz. Se busca medir su capacidad de ayuda y generosidad para con los dems en aras de lograr un ambiente laboral optimo. 3. ADAPTACION Capacidad del docente para afrontar las crticas y exigencias del ambiente laboral y ajustarse a ellas mediante el manejo adecuado del estrs y afrontammiento de rutinas, obstaculos y limitaciones que pueden presentarse en el desaempeo de su labor. Para hacer esta medicin se examinan dos factores: Afrontamiento del estrs: Es la forma como el docente enfrenta los problemas oo situaciones dificiles visualizando el problema como un reto y planteando alterantivas de solucin. La resiliencia: Capacidad del docente de salir victorioso ante situaciones arbitrarias que continuamente producen desmotivacion progresiva o agotamiento. La resiliencia est relacionada con comportamientos en donde se demuestran la vitalidad y la energa para asumir los retos que propone el desempeo diario, asi como sentimientos positivos hacia quienes rodean su accin.