1 POLTICAS DE ESPORTE E PROJETOS SOCIAIS: IMPACTOS NOS PROCESSOS DE SUBJETIVAO DOS JOVENS 1 Rosane Kreusburg Molina Doutora em Educao

- UNISINOS RESUMO O texto rene resultados de duas pesquisas realizadas no mbito de um Projeto Social que tem como iderio Educao e Sade atravs do Esporte. O enquadramento cientfico do estudo est elaborado nos marcos terico-metodolgicos da pesquisa qualitativa e na Teoria das Representaes Sociais. O processo analtico, construdo mediante a anlise de documentos, entrevistas e observaes, reafirma o Projeto Social e as Escolas, contexto das pesquisas, como um sistema de produo de conhecimentos compartilhados. As evidncias identificadas, na perspectiva dos jovens, ampliam a compreenso do sentido e do significado do esporte para alm dos princpios correlacionados aptido fsica. ABSTRACT This text gathers results from two studies conducted in the ambit of a Social Project whose motto is Education and Health through Sports. The scientific design of the study is based on the theoretical and methodological boundaries of qualitative research and on the Theory of Social Representations. The analytical process, constructed through the analysis of documents, interviews, and observations, reaffirms the Social Project and the Schools, which are the research setting, as a shared knowledge production system. The evidences identified, from the youths perspective, amplify the comprehension of the meaning and significance of sports beyond the principles correlated to physical fitness. RESUMEN El texto congrega resultados de investigaciones efectuadas en el mbito de un proyecto social cuyo ideario es Educacin y Salud a travs del Deporte. El diseo se encuadra en los marcos terico-metodolgicos de la investigacin cualitativa y la Teora de las Representaciones Sociales. El proceso analtico construido mediante el anlisis de documentos, entrevistas y observaciones, reafirma el Proyecto Social y las Escuelas, contexto estudiado, como un sistema de produccin de conocimientos compartidos. Las evidencias identificadas, en la perspectiva de los jvenes, amplan la comprensin del sentido y del significado del deporte para all de los principios relacionados con la aptitud fsica. INTRODUO Esse texto publica parte dos resultados de duas pesquisas desenvolvidas no mbito de um Projeto Social que tem explicitado, dentre seus marcos tericos mais fundamentais, a idia de Educao e Sade atravs do Esporte. Atravs da anlise de um conjunto de documentos
1

Esse texto rene resultados de pesquisas realizadas com o apoio da FAPERGS, do CNPq e da CAPES. Teve a participao de BICs e estudantes do Curso de Educao Fsica da UNISINOS alm de um grupo de professores de Escolas Publicas de So Leopoldo. Est escrito na 1 pessoa do plural em considerao ao grupo de colaboradores.

2 interpretamos os discursos pblicos e atravs da anlise das entrevistas concedidas por um coletivo significativo de docentes que trabalham com jovens em mbitos escolares e noescolares e com jovens participantes de um Projeto Social, objetivamos evidenciar o tipo de sujeito que se planeja construir nos espaos onde o esporte e a juventude so aproximados atravs de diversas prticas concretas vinculadas ao sistema educativo. A inteno ltima dos nossos estudos 2 no somente a de evidenciar o que dizem os discursos a respeito do sujeito juvenil, mas, sobretudo, avanar na compreenso dos educadores sobre as possibilidades de uma relao mais fluda entre corpo e subjetividade nas prticas concretas que esse imenso coletivo est imerso, motivado pela mdia e tambm pelas Polticas Pblicas de Esporte. Polticas, Programas e Projetos que tm se constitudo em fortes apelos potencializao quantitativa do desporto na infncia e na adolescncia mas, muitas vezes, com pouca reflexo poltico-pedaggica para sustentar a anlise dos impactos qualitativos dessa prtica nos grupos de jovens nela inseridos. O estudo no pretende homogeneizar a compreenso dos educadores a respeito do tema. Em outros contextos ou situaes, por exemplo, em mbitos onde os jovens so submetidos, inclusive culturalmente, a treinamentos que priorizam o rendimento, professores e pesquisadores podem encontrar outras razes e outras finalidades na relao esporte e juventude, construdas a partir de outras singularidades. O ENFOQUE TERICO A opo que fizemos em buscar apoio na Teoria das Representaes para explorar e compreender, sobretudo as falas dos jovens colaboradores com nossas pesquisas exigiu um processo de seleo de um dos enfoques dentre os vrios campos de saber que esta teoria tem trnsito conceitual. Elegemos a opo estruturada a partir dos estudos de Moscovivi (1978 e 1994), por Guareschi e Jovchelovitch (1998). Nosso esforo para identificar as representaes aqui nomeadas tambm encontra sentido e significado terico no texto de Steinberg e Kincheloe (2000), entre outros, que falam da essencialidade da diferena entre as representaes da pedagogia escolar e as representaes da pedagogia cultural. Para interpretar e compreender porqu os legisladores e os educadores se interessam e falam mais sobre as relaes entre os jovens que propriamente sobre eles em si, quando explicitam as razes e as finalidades das prticas esportivas nessa fase da vida, recorremos ao que Marrero (2004) chama de capacidade de desestabilizar o sujeito, atravs de um ensaio a partir das contribuies da sociologia situacional interacionista. Para ancorar nossa compreenso de que os seres humanos so sujeitos corporizados recorremos ao texto organizado por Pags (2004), no qual ela busca re-configurar o sujeito, desde as posies feministas, analisando os conceitos de agencia e de subjetivao presentes nas prticas de corporizao. METODOLOGIA Esse texto organiza, analisa e articula uma srie de informaes coletadas em dois estudos de caso de abordagem qualitativa. O enquadramento cientfico do estudo est
2

Entre outras, destacamos a seguinte publicao: MOLINA, Rosane; SILVA, Lisandra; SILVEIRA, Fabiano. Celebration and transgression: representation of sports in adolescence. Brazilian Journal of Phisical Education and Sport. V.18, n.2, junho de 2004.p.125-36.

3 elaborado nos marcos tericos metodolgicos da pesquisa qualitativa em dilogo com as recomendaes de vrios textos que discutem e sistematizam os princpios e os instrumentos com os quais os pesquisadores podem reduzir ao mnimo seus equvocos interpretativos: Bastn (1995) Stake(1994), Goetz y LeCompte (1998), Hammersley e Atkinson (1994), Wittrock (1989), entre outros. O texto tambm materializa a articulao do marco terico- metodolgico que revisei em 2003 no meu Plano de Trabalho objeto do Estgio Ps-Doutoral3 , intitulado A construo da subjetividade da criana e do adolescente atravs das prticas esportivas, em contextos complexos: o papel dos projetos sociais, o papel da escola e o impacto na formao dos educadores, com resultados de pesquisas e estudos realizados nos ltimos quatro anos. Nos dois projetos de pesquisa construmos estratgias metodolgicas semelhantes. Iniciamos pela anlise de documentos para delimitar o sistema de enunciados que definia os iderios do Projeto Social estudado e dos Projetos Polticos Pedaggicos das Escolas nas quais os jovens estavam matriculados e que, portanto, circunscrevia e regia o sistema de enunciados da proposta pedaggica nos dois espaos educativos. A comparao entre esses dois nveis de anlise nos indicou as Representaes Sociais ali produzidas. OS ATORES COLABORADORES COM O ESTUDO E OS INSTRUMENTOS DE INVESTIGAO Os principais instrumentos de investigao foram entrevistas semi-estruturadas. Delimitamos o grupo de vinte jovens colaboradores pela regularidade dos discursos, pela diversidade de gnero, pela antigidade no Projeto e pela diversidade de modalidades esportivas praticadas. Os trs dirigentes do Projeto participaram, coletivamente, de uma entrevista temtica para facilitar o exerccio de intersubjetividade e favorecer a identificao das formaes discursivas e do regime de normas existentes para alm das histrias individuais. As(os) professoras(res), num total de quinze, das cinco escolas que compuseram o contexto investigado, tambm foram entrevistadas individualmente. Alm da anlise de documentos e das entrevistas foram realizadas observaes nos cotidianos do Projeto Social e das Escolas. O PROCESSO ANALTICO O primeiro passo do processo analtico deu-se a partir da anlise dos documentos, o que em pesquisa qualitativa se denomina de busca exaustiva de informaes de arquivo. As observaes foram registradas em cadernos de notas. A anlise das entrevistas exige ordenar de forma coerente, lgica e sucinta, os fragmentos de falas que do regularidade temtica aos discursos e que chamamos de unidades de significado relevante para o problema de pesquisa em questo. A ordenao e o agrupamento dessas unidades resultaram, no caso do Primeiro Projeto de Pesquisa, em trs grandes categorias de anlise: a) informaes de identificao e de histria pessoal, b) informaes do universo do Projeto, c) informaes do cotidiano escolar. No segundo Projeto de Pesquisa resultaram em cinco grandes categorias de anlise: a) Informaes do universo da escola, b) Conhecimentos e informaes do
3

Realizado no Grupo de Investigacin Consolidado: Formacin, innovacin y Nuevas Tecnologas no Centro de Estudios sobre el Cambio en la Cultura y la Educacin del Parc Cientfic de la Universidad de Barcelona, com bolsa da CAPES, entre agosto de 2003 e julho de 2004.

4 universo dos Projetos Sociais em geral e do Projeto Social objeto da pesquisa, c) Impactos das aes deste o outros Projetos Sociais na escola, d) Concepo de adolescncia, e) Formao docente. Ao analisar em profundidade, o contedo de cada uma das categorias, elucidamos qualitativamente as representaes sobre educao, sade e esporte, na perspectiva dos jovens, colaboradores com o primeiro Projeto de Pesquisa. A anlise em profundidade do contedo das categorias do segundo Projeto de Pesquisa, onde os colaboradores foram os professores das escolas freqentadas pelos jovens investigados, o esporte, entendido como um grande leque de prticas corporais, teve predominncia argumentativa, sobretudo na dimenso subjetiva, enquanto elemento capaz de produzir significativas subjetivaes nesses jovens. A concepo de adolescncia e a formao docente tambm foram categorias que se demonstraram com muita fora argumentativa e, portanto, de grande significado para o nosso estudo. A partir dessas informaes apresentamos, nesse texto, uma anlise dos impactos das Polticas, Programas e Projetos de Esporte nos processos de subjetivao (sentido de si mesmo) dos jovens. Para efetivar esse exerccio reflexivo elegemos dois eixos de anlise qualitativa para dialogarem entre si: a) Concepo de adolescncia /juventude, b) concepo de esporte.

CONCEPO DE ADOLESCENCIA/JUVENTUDE: UMA ANLISE POSSVEL Nesse estudo entendemos juventude, assim como adolescncia como um perodo que caracteriza a fase de mudanas fsicas e psicolgicas que vive o ser humano ao sair da infncia e antes de formar parte da vida adulta. Tambm temos a clareza de que, por um lado, a noo de adolescncia/juventude, como se refere Frigrio (2003), no d conta de contemplar o conjunto de sujeitos que abarca e, por outro lado, concordando com Ruiz e Casablancas (2004), tambm somos contrrio s idia de que o sujeito um reflexo passivo do meio. Nesse sentido, a experincia um resgate conceitual interessante para uma nova compreenso da construo da subjetividade adolescente. Com esta convico que nos lanamos ao desafio de identificar as possibilidades pedaggicas de construir uma relao mais fluida entre corpo e subjetividade, analisando experincias concretas de prtica de desporto. Nos interessaram tanto os argumentos convergentes quanto os divergentes, assim como, tanto os discursos pblicos (documentos) como os privados (entrevistas). A IDENTIDADE ATRIBUIDA JUVENTUDE/ADOLESCENCIA PELOS DISCURSOS SOBRE A

Tanto as juventudes quanto as identidades so construdas segundo o lugar social que o sujeito ocupa em cada sociedade em contato com os conjuntos de valores, idias e normas. Entretanto, ao chegar na juventude e no poder fazer escolhas quer seja por falta de opes ou por falta de reconhecimento desse direito - muitos dos jovens comprometem a afirmao de sua identidade. Esse comprometimento pode se dar na famlia, na escola, no projeto social, na galera, na comunidade de vizinhos ou, em casos extremos, em todos esses lugares ao mesmo tempo. Os jovens que entrevistamos, sem exceo, reconhecem os espaos de prticas esportivas Projeto Social e as aulas de Educao Fsica aliados ao esforo pessoal, como

5 lugares privilegiados para construir amizades e relaes afetivas e tm nessas construes suportes e respostas, mesmos que s vezes individuais, s agruras decorrentes de processos sociais mais amplos. Retomando a questo da identidade atribuda pelo adulto ao jovem, lembramos que certo que h mudanas que vo se operar na juventude e que no voltaro a se repetir de igual forma no futuro. Mas, associar o jovem a uma idia de futuro reduzi- lo a um ser sem aes no presente. Aproximando essa inteno com o campo das Polticas e prticas esportivas, especificamente no contexto da pesquisa que realizamos, encontramos o seguinte: na inteno de interpretar a adolescncia/juve ntude evidente a inteno adulta de traar um destino sobre este corpo chamado jovem. Desta forma, os jovens sofrem uma universalizao atravs dos processos de pr-configurao ou substituio dos seus interesses, muito freqente nos planejamentos e execues das Polticas de Esporte. Como conseqncia, passa a ser depositrio dos objetivos das Polticas e dos iderios institucionais e do que iro lhe ensinar os professores, desprovido de sua experincia, trajetria biogrfica e conhecimentos prvios. Por exemplo: Democratizar o acesso e a cultura do esporte como instrumento educacional, visando o desenvolvimento de crianas e adolescentes (Programa segundo tempo. Objetivo geral) Oportunizar a vivncia do esporte educacional atravs de atividades didaticamente organizadas, que contribuam para a construo do projeto de vida e para o exerccio de cidadania das crianas e dos jovens [...]. (Diretrizes do Projeto Social investigado. Objetivo Geral) de jovem que se comea a aprender a realidade que est a. A escola e os Projetos Sociais devem ir incorporando nos adolescentes um aprendizado para uma vida econmica e social. (Professora A, Escola 1, setembro de 2002) Esquecem alguns educadores que se por um lado a sociabilidade pressupe um jogo com regras, mais ou menos definidas, por outro lado, no caso dos jovens, muitas dessas regras do jogo - marcos institucionais so de acesso e uso exclusivo dos adultos. Vejamos o depoimento que segue: Eu sa do Projeto porque meus pais no podem ir as reunies. Eu mesmo, nem cheguei a entrar porque meus pais no foram nunca l.[...] regulamento do Projeto. Eu expliquei que ento eu nunca vou entrar porque meus pais nunca iro l [...], eles tambm no vm aqui na escola. Participei uns dias de favor, no ganhei crach. (jovem A, junho de 2001) Outra evidncia bem recente e que serve como ilustrao ao que estamos afirmando, o comercial televisivo que circula nesse vero de 2007 como instrumento de sensibilizao ao Movimento dos Jogos Pan-americanos: onde voc v uma criana, o professor v um campeo. As evidncias, para mais alm das que aqui explicitamos nos convencem de que os espaos educativos como os que investigamos colocam as prticas esportivas como oportunidade de educao para o futuro, ou seja, pouco se ocupam da identidade dos jovens que concretamente freqentam estes espaos. O que significa dizer, concordando com Campaa, Hernndez, Marrero e Ruiz (2004), que o adolescente, a juventude ou o sujeito juvenil, no est visto no seu existir presente, mas como projeo para o futuro. Assim, essa postura torna-se, mesmo que indiretamente, elemento que participa na construo das identidades dos jovens: algum que no pode dizer o que pensa, no pode posicionar-se ante os adultos, n o pode agir com os princpios que julga correto e, muitas vezes, considerado como algum com pouca capacidade de dilogo. Em palavras de um dos jovens por ns entrevistados:

6 Tem que ser esperto [...], precisa muito jogo de cintura [...], ta ligado? Se vacilar, bicho, tu ta fora [...], eu sou um cara que sempre estou dentro da letra da cabea deles (da escola, da comunidade, do Projeto) nas minhas paradas a na Vila, com meus amigos, outra histria. (jovem H, agosto 2001). Chama a ateno, concordando com Lerner (1998), a freqncia com que a adolescncia apresentada como um perodo atormentado e de tenses para a maioria dos indivduos. Essa representao, quase que permanente, na forma de identificar a juventude tem servido para sustentar diversas formas de catalogar e diagnosticar as manifestaes externas juvenis. Ao fazer essa afirmao, estamos ratificando o seguinte pressuposto: estudar a juventude revelar formas que a prpria sociedade usa, no passado e no presente, para classificar, projetar olhares e temores adultos. Entretanto, como vimos em alguns dos depoimentos descritos, no h nada que os jovens critiquem com mais firmeza que a mania adulta de classific- los em categorias e tipologias. Nossa pesquisa nos evidencia que o perodo da biografia dos sujeitos que se incluem na categoria de juventude transita entre o desejo de independncia, a necessidade de auto-afirmao e a identificao com os traos de um grupo de pertencimento, como por exemplo, os times de futebol e equipes de outras modalidades. CONCEPO DE ESPORTE O grupo de jovens que colaborou com nosso estudo tem uma concepo plural do esporte integrando explicaes biolgicas, emocionais e sociais. As explicaes biolgicas esto vinculadas aos discursos pblicos presentes na mdia, na escola e no Projeto Social estudado e que prescrevem a prtica esportiva como alternativa par minimizar alguns hbitos prejudiciais sade. Nessa circularidade discursiva se justificam as ofertas de prticas corporais como as contempladas pelas Polticas de Esporte: evita o uso e a dependncia drogas em geral, o sedentarismo e a falta de hbitos de higiene restaurando o velho chavo que diz o esporte tira o jovem da rua e das drogas Despertar a conscincia da prtica esportiva c omo atividade necessria ao bem estar individual e coletivo; contribuir para o desenvolvimento humano, em busca de qualidade de vida. (Programa Segundo Tempo. Objetivos especficos) [...], os jovens participantes deste Projeto[...] vivem em condies peculiares de desenvolvimento fsico[...], subsistem em situao de privao em relao a bens e servios, tais como alimentao, sade[...], propiciando proximidade de situaes de risco. (Diretrizes do Projeto Social investigado. Justificativa, 2002) Na concepo dos jovens, o risco de vir a usar e criar dependncia s drogas, sobretudo as ilcitas, est vinculado ao tempo passado nas ruas. Muita gente que eu conheo, pessoas grandes, comearam nas drogas desde criana. As crianas que j no tm pai e me, no tm comida, no tem bons professores e tambm no tm para onde ir [Projetos Sociais], no tm outra opo. Vo fazer o qu? Ficar dentro dos casebres? Ficar convivendo com sujeira, agresso e fome? Vo para a rua pedir [...], nem notam quando j esto viciadas nas drogas [...], crescem assim, ficam assim at morrer. (Jovem I, agosto de 2001) As representaes referidas no mbito do domnio objetivo ou social, espao no qual os adolescentes constroem, estabelecem, avaliam e legitimam a socializao, a amizade e a solidariedade, foram as de efeitos mais destacados pelo grupo estudado.

7 Espaos como os que o Projeto Social estudado organiza, se constituem para esse grupo de adolescentes, como ricos para o desenvolvimento de comportamentos sociais, desejveis ou no-desejveis pelos pais, pelos professores e pela sociedade em geral. Os depoimentos a seguir ilustram como os adolescentes participantes do Projeto estudado significam essa experincia de interao social: [...] por exemplo, (falando do relacionamento entre meninos e meninas), na escola a gente no pode falar com um guri no recreio porque j ficam falando que a gente est namorando, etc. Aqui no assim. Aqui a gente pode e conversa muito. Todo mundo sabe que ns estamos aqui para fazer esportes, para fazer amizades novas [...] falamos sobre tudo, sobre qualquer coisa. Na escola no assim, em casa no assim . (Jovem B, abril de 2001) Depois que eu entrei no Projeto que eu fiz amigos. Antes eu no tinha muitos amigos. Aqueles c om quem tu podes conversar tudo, trocar idias, falar tudo sem medo. Tenho amigos da minha idade, um pouco maiores que eu e at gurias que tambm gostam do que eu gosto. Francamente, eu venho no Projeto mais pelos amigos, para me encontrar, conversar, rir com eles e elas, do que pelas atividades. Ns somos um grupo, todos iguais!. (Jovem C, maio de 2001) Tem os novos (colegas do grupo de basquete) que no incio do semestre chegam e no sabem nada. O professor ensina, mas eles tambm j querem entrar no time na hora do jogo. Eu entendo [...] ento a gente pede para o professor para ficar depois do jogo ensinando mais um pouco para eles. Quando eu cheguei aqui tambm teve quem me ensinou (...) (Jovem M, junho de 2001) [...] aprendi a respeitar as limitaes de cada um, inclusive as minhas. Eu aprendi a ser mais eu. Aprendi que eu devo fazer o que eu posso fazer e no o que os outros querem que eu faa. Aqui eu mostro o que eu sou. O importante estar aqui, estar no grupo, compreender o outro. Aqui no Projeto, nos grupos de esporte, a gente aprende a importncia do eu. (Jovem V, abril de 2001) Eu entrei aqui com 10 anos. Eu no sabia quase nada, nem de jogar bola, nem de conviver. Aqui eu aprendi muito, aprendi a jogar, a prendi a conviver, aprendi a ajudar e tudo isso que faz o nosso grupo . (Jovem G, maio de 2001) As representaes referidas no mbito do domnio subjetivo do conta de acomodar as mudanas ou crises psicolgicas que, nessa fase da vida, so to intensas quanto as mudanas corporais ou biolgicas. H consenso, entre os estudiosos dessa fase da vida que a grande contribuio que a adolescncia d para a construo da subjetividade de cada pessoa possibilitar seu autoconhecimento pela convivncia intensa e concomitante, com as mudanas corporais, sociais e emocionais. As oficinas de prtica esportiva tm um papel de destaque nesse processo. Os adolescentes reconhecem a oportunidade de pertencerem a esses grupos de atividade, como a nica oportunidade de se construrem autonomamente como sujeitos e, portanto de formarem opinio positiva a respeito desse espao e de si prprios. O que eu mais gosto de pertencer ao grupo do futsal que aqui eu posso ser eu mesmo. Eu treino e aprendo para jogar bem, para fazer gol, para jogar mesmo. Eu [...] jogo direitinho e, principalmente porque fao pouca falta e muitos gols. (Jovem P, junho de 2001) Na prova de matemtica (comparando prova com jogo de basquete), se tu acerta um problema a professora s vai corrigir depois, dias depois que tu recebe a prova de volta. Da, tu fica contente porque tu acertaste, mas j faz tanto tempo! No tem mais muita graa. E se toda turma foi muito mal, pior ainda. A professora, s vezes, te d parabns, s vezes s

8 escreve no teu caderno: parabns! No jogo de basquete, se tu faz a cesta, gol! Tu grita, todo mundo te abraa naquela hora mesmo. Se competio, at a torcida vibra contigo. Nossa, isso muito legal!. (Jovem L, abril de 2001) CONSIDERAES FINAIS: decodificando o impacto das prticas esportivas na adolescncia/juventude Na nossa avaliao, a novidade e o significado maior desses estudos esto no fato de identificar impactos subjetivos do esporte na juventude. Achados que se constituem em indicadores distintos daqueles que justificam a prtica esportiva nas relaes diretas destas prticas com a sade biolgica. Relaes j amplamente difundidas, sobretudo, pelos pensadores que se apiam nos princpios estritamente correlacionadas aptido fsica. As evidncias encontradas em nossas investigaes, com certeza ampliam a compreenso pedaggica do sentido e do significado da prtica esportiva na adolescncia. As representaes construdas nesses espaos caracterizam-se como informaes importantes que so levadas em conta pelos adolescentes em seus modos de ser e modos de estar na sociedade. Estudiosos da adolescncia, entre eles Erickson (1976), h longa data tm afirmado que a definio da identidade, ou seja, a busca do sentido da individualidade, o processo bsico vivido privilegiadamente durante a adolescncia. Segundo esses estudiosos, a personalidade constituda pela interao contnua de trs elementos: o biolgico, o social e o individual. As explicaes biolgicas, apesar de presentes nas falas de muitos dos jovens escutados, na nossa interpretao esto colocadas no plano que Guareschi e Jovchelovitch (1998), referindo-se ao pensamento de Moscovici, denominam de teoria da atribuio. Explicaes que aparecem como comportamentos atribudos por outrem quem pratica esporte. Nesse caso, o iderio do Projeto Social e os discursos dos professores convergem para a idia hegemnica de sade biolgica, de longevidade, de menos risco e de sucesso para quem pratica esporte e, portanto, tem hbitos e estilo de vida saudvel. Para o adolescente, essa atribuio pautada pelo controle, muito prxima do padro normativo que a famlia e a escola tambm exercem sobre ele nessa etapa de sua vida. Entretanto, as falas dos adolescentes evidenciam que as explicaes sociais e as explicaes subjetivas so as que realmente correspondem aos desejos que eles buscam realizar ao praticar esporte. a oportunidade de protagonismo, a oportunidade de pertencimento, a autonomia do gesto, sobretudo a das transgresses e das celebraes coletivas praticadas no mbito das diferentes prticas esportivas, que governam, justificam, significam, do prazer e constroem as relaes sociais desses jovens e, portanto, constituem-se em experincias com grande impacto em suas identidades. Ao longo desse texto leva ntamos muitas questes e nem todas foram respondidas, mas nos marcos dos discursos analisados constatamos que os jovens ainda tm barreiras a transpor para serem considerados como sujeitos que merecem respeito com a sua diferena. No que tange s Polticas de Esporte, ainda so formuladas com pouca ateno s expectativas da juventude e muito mais como mecanismo de controle e de troca. Pela capacidade de impacto nas suas subjetividades que os jovens atribuem s oportunidades de praticarem esportes em espaos e grupos organizados, temos a expectativa de que os Programas e Projetos Sociais possam, a partir da definio de propostas poltico pedaggicas mais comprometidas com a vida presente que a vida futura da juventude, vir a ser lugares que incentivem o dilogo entre e com os jovens. O Projeto Social contexto desse estudo se constitui num lugar com essa

9 possibilidade, pois os jovens, apesar de s vezes, brigarem e discutirem, nele desejam estar e, voluntariamente, se fazem presentes a cada semana para se encontrarem e para jogar. REFERNCIAS BASTN, A. Etnografia: Metodologia cualitativa en la investigacin sociocultural. Barcelona: Marcombo, 1995. BUCKINGHAM, D. Crecer en la era de los medios electrnicos. Madrid: Morata, 2002. CAMPAA, L., HERNNDEZ, F., MARRERO, I., RUIZ, M. El sujeto de la escuela primaria en la legislacin educativa. Barcelona: 2004. Texto no publicado e que forma parte do material produzido nos marcos do Projeto El papel de la escuela primaria en la construccin de la subjetividad (BSO2003-06157), realizado pelo FINT, Universidade de Barcelona. CORTS, G.J.M. Hroes cados, masculinidad y representacin. Castelln: Espai dArt Contemporani, 2002. CSORDAS, T. Embodiment and experience. The existential ground of culture and self. Cambridge: Cambridge University, 1994. ERICKSON, E. identidade e Juventude e crise. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. FAAR, R.M. & MOSCOVICI, S. Social representation. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. FRIGERIO, G. Hacer del borde el comienzo de un espacio. Infancias y adolescencias. Teoras y experiencias en el borde. Buenos Aires: Novedades educativas, 2003. GAYA, A., TORRES, L. O esporte na infncia e adolescncia: alguns pontos polmicos. IN: GAYA, A., MARQUES, A., TANI, G.(Orgs). Desporto para crianas e jovens. Razes e finalidades. Porto Alegre: UFRGS, 2004. GOETZ, J. y LeCOMPTE, M. Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata, 1998. GUARESCHI, P. e JOVCHELOVITCH (Orgs). Textos em representaes sociais (4ed). Petrpolis: Vozes, 1998. HAMMERSLEY, M. y ATKINSON, P. Etnografa: Mtodos de investigacin. Barcelona: Paids, 1994. LERNER, R. Adolescent development: challenges and opportunities for research, programs and policies. Annual Review of Psycology, 1998. MARRERO, I. Desestabilizar el sujeto. Contribuciones desde una sociologa situacionalinteraccionista. Barcelona: 2004. Texto no publicado e que forma parte do material produzido nos marcos do Projeto El papel de la escuela primaria en la construccin de la subjetividad (BSO2003-06157), realizado pelo FINT, Universidade de Barcelona. MOSCOVICI, S. A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. _____________ Prefcio. IN: JOVCHELOVITCH, S. e GUARESCHI, P. Tesxtos em representaes sociais. Petrpolis: Vozes, 1994. MUSS, R. Theories of adolescente. New Cork: Random House, 1966. OLOUGHLIN, M. The development of subjectivity in young children: theoretical and pedagogical considerations. IN: Contemporary Issues in Early Childhood. Vol.2, n1, USA, 2001. PAGS, J. V. Reconfigurando el sujeto desde las posiciones feministas: agencia y subjetivacin en las prcticas de corporizacin. Barcelona: 2004. Texto no publicado e que forma parte do material produzido nos marcos do Projeto El papel de la escuela primaria en la

10 construccin de la subjetividad (BSO2003-06157), realizado pelo FINT, Universidade de Barcelona. RUIZ, M., CASABLANCAS, S. Un viaje en bsqueda de la infancia. Barcelona: 2004. Texto no publicado e que forma parte do material produzido nos marcos do Projeto El papel de la escuela primaria en la construccin de la subjetividad (BSO2003-06157), realizado pelo FINT, Universidade de Barcelona. SALLES, L.M.F. Adolescencia, escola e cotidiano: contradies entre o genrico e o particular. Piracicaba: UNIMEP, 1998. STAKE, R.E. Case studies. IN: LINCOLN, Denizin. Handbook of qualitative research. London: Sage, 1994. STEINBERG, S. y KINCHELOE, L. Cultura infantile y multinacionais. Madrid: Morata, 2000. WERSTSDI, J. Vigotsky y la funcin social de la mente. Barcelona: Paids, 1988. WITTROCK, M. La investigacin en la enseanza I: Mtodos cualitativos y de observacin. Barcelona: Paids/MEC, 1989. DOCUMENTOS CITADOS BRASIL, Ministrio do Esporte. Programa Segundo Tempo. Material acessado na Pgina WEB do Ministrio do Esporte, em agosto de 2004. INSTITUTO AYRTON SENNA. Iderio do Programa Educao pelo Esporte. IASAudi/AG, 2001. PEI. Diretrizes do Programa, 1988, 2000e 2002.Textos no publicados, disponveis na Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
Vasco da Gama, 585/504 90 420-111 Bairro Rio Branco Porto Alegre RS rmolina@unisinos.br