Sistema Acadmico de Grado Facultad de Psicologa Universidad de Buenos Aires

Programa 2011 Didctica Especial de la Psicologa Cdigo 903 Marano, Carlos Alberto Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Didctica Especial de la Psicologa se ubica en el tramo final de la formacin de profesores de Psicologa en los niveles Medio y Superior. Se considera el estudio de las dimensiones inherentes a la Didctica, desde un dominio atento a las particularidades de la Psicologa como campo complejo. Se inscribe dentro del Plan de Estudios del Profesorado de Psicologa como una asignatura que aporta conceptos, recursos y herramientas necesarios para la reflexin sobre el conocimiento disciplinar de la Psicologa y la especificidad de la implementacin de las prcticas de enseanza del profesor de Psicologa en el campo educativo. Articulacin con materias previas de la Licenciatura y del Profesorado en Psicologa Se considerarn como prerrequisitos de la asignatura los aportes conceptuales que brindan algunas materias de la Licenciatura en Psicologa, entre otras, Psicologa General, Psicologa y Epistemologa Gentica, Psicologa Evolutiva, Psicologa Educacional, Teora y Tcnica de Grupos y Psicologa Institucional. De Psicologa General se podrn considerar los desarrollos de la Psicologa Cognitiva, el modelo del procesamiento de la informacin y los enfoques socioculturales. Tambin se tomarn en cuenta las nociones de aprendizaje, capacidades semiticas e interpersonales, pensamiento y memoria. De Psicologa y Epistemologa Gentica se retomarn los aportes de Jean Piaget, en el marco de la Teora Psicogentica, para la comprensin de la construccin de

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conocimientos y equilibracin de las estructuras cognoscitivas desde la perspectiva de las relaciones entre desarrollo, enseanza y aprendizaje. De Psicologa Evolutiva se retomarn los conceptos de adolescencia, familia y sociedad, como asimismo la importancia del grupo de pares en el marco de los procesos de escolarizacin en contextos formales. De Psicologa Educacional se tomarn en consideracin saberes vinculados con la construccin histrica del dispositivo escolar, las caractersticas especficas de las prcticas educativas y los procesos de escolarizacin, las concepciones del sujeto del aprendizaje desde distintos marcos tericos, como asimismo los desafos y exigencias de la intervencin didctica en el nivel medio. De Teora y Tcnica de Grupos se recuperarn los aportes sobre la dimensin grupal entramados con las nociones de liderazgo, procesos de significacin colectiva, roles, comunicacin, como asimismo los dispositivos tcnicos construidos para la intervencin didctica en contextos educativos. De Psicologa Institucional se retomarn los conceptos de institucin y organizacin, como asimismo las nociones de analizador e implicacin, relevantes a la hora de realizar una lectura que permita un enfoque situacional desde la dimensin institucional sobre las prcticas educativas. Esta asignatura tiene como correlativas otras asignaturas del rea de Formacin Pedaggica del Profesorado, tales como Teoras de la Educacin y Sistema Educativo Argentino, y Didctica General. En relacin a estas asignaturas que la preceden, Didctica Especial de la Psicologa recupera conceptos adquiridos por los alumnos en Teoras de la Educacin y Sistema Educativo Argentino, referidos a la organizacin del sistema educativo, las polticas y materiales de legislacin especficos, como asimismo los trayectos y condiciones del trabajo docente en nuestro pas. En cuanto a Didctica General, se recuperan los aportes sobre teoras de la enseanza y del aprendizaje, estrategias y recursos de enseanza, como asimismo, las tareas de planeamiento, conduccin y evaluacin de los aprendizajes. La asignatura Didctica Especial de la Psicologa se constituye en requisito previo y ofrece herramientas conceptuales y metodolgicas, que sern retomadas dentro de la asignatura Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza, con la cual los alumnos obtienen su ttulo y egresan del Profesorado.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

Se orienta la propuesta para que la asignatura Didctica Especial de la Psicologa aporte al desarrollo de:

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la capacidad para realizar intervenciones eficaces que manifiesten el conocimiento y la transferencia de los marcos tericos y referenciales del campo de la Psicologa, en trminos de una problematizacin de la enseanza; las competencias relativas al diseo e implementacin de estrategias didcticas en instituciones educativas de los niveles Medio y Superior; la capacidad de reflexin sobre la especificidad del rol que se expresa en la funcin docente del profesor en el campo de la Psicologa; la aptitud para interpelar y reconstruir su propia prctica de la enseanza de la Psicologa, en contextos institucionales diversos.

Enfoque adoptado por la Ctedra

La Didctica como campo de estudio puede ser entendida como un campo de saberes terico-prcticos y de discursos, cuyo objeto es el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos disciplinares especficos. La Didctica Especial de la Psicologa tiene como premisa desarrollar las competencias de los profesionales que tendrn a su cargo la enseanza para adolescentes y adultos en los niveles Medio y Superior del Sistema Educativo. Los procesos educativos entendidos como prctica social construyen su dinmica a travs de los aportes de los corpus tericos de las disciplinas. Asimismo, se puede sealar que la didctica se constituye en una reflexin sobre la prctica para el desarrollo de la enseanza y de los aprendizajes en trminos de propuestas eficaces para la accin. Desde una perspectiva epistemolgica, es importante poner en revisin crtica las relaciones entre Didctica y Psicologa, como campos disciplinares que se imbrican en las prcticas educativas. Una aproximacin a los fenmenos complejos de la enseanza incluye la referencia a la cultura institucional y a la dimensin curricular en el campo educativo, para la promocin de prcticas tendientes a favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje, los procesos de construccin y significacin del currculum, como asimismo los procedimientos de evaluacin que resultan necesarios en todo proceso educativo. En funcin de esta concepcin de la didctica como mbito de conocimientos con identidad propia, se formula la propuesta pedaggica de la asignatura, centrada en la integracin del proceso de aprendizaje a travs de una articulacin permanente de teora-prctica. En el marco de la cursada de esta asignatura, los alumnos llevan adelante distintas propuestas de trabajo (anlisis de programas de asignaturas del campo de la

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Psicologa, programacin, diseo, planificacin e implementacin de estrategias para el dictado de clases de asignaturas afines; presentacin y exposicin de clases en espacios de ensayos sobre la prctica; construccin de narrativas en el marco de relatos autobiogrficos), que servirn de base para la construccin del rol y perfil docente del Profesor de Psicologa. Algunas de estas propuestas de trabajo, sern retomadas y abordadas de manera extendida dentro de la asignatura Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza, para la obtencin final de su ttulo. Los marcos tericos sobre los cuales se fundamenta el enfoque de la ctedra, reconocen las aportaciones de la Filosofa de las Ciencias Humanas, la Psicologa Socio-histrica, la Psicologa Cultural, la Psicologa Cognitiva, el Constructivismo, la Didctica, junto con las metodologas para el planeamiento y la evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes.

2 - Objetivos
Los objetivos que podran formularse desde esta propuesta, en trminos de logros de los alumnos, son: Generales Reflexionar sobre el conocimiento disciplinar de la Psicologa y las particularidades de las prcticas de enseanza del profesor de Psicologa en el campo educativo. Conocer los marcos conceptuales necesarios para intervenir, investigar y evaluar, en lo atinente a las prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje, en el mbito del sistema educativo en sus niveles Medio y Superior. Especficos Abordar la problemtica especfica de la didctica desde el campo disciplinar de la Psicologa en los niveles Medio y Superior. Desarrollar competencias bsicas para las actividades de programacin de la enseanza. Distinguir distintas perspectivas y enfoques para las tareas de enseanza, junto con el desarrollo de competencias, para una aproximacin a las prcticas de enseanza de la Psicologa. Construir instrumentos y estrategias para la definicin y resolucin de problemas, para el trabajo en el aula, en particular, al momento de la seleccin de opciones metodolgicas. Utilizar la autobiografa escolar como herramienta para la construccin y revisin de la funcin y el rol docente. Conocer diferentes recursos y tcnicas para el planeamiento y la evaluacin de la enseanza en los niveles Medio y Superior.

3 - Contenidos y bibliografa
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UNIDAD TEMTICA 1 Los campos disciplinares de la Didctica y de la Psicologa La didctica como disciplina terica. El objeto de conocimiento de la didctica. La didctica y la tarea del docente. Cuestiones epistemolgicas en torno a la construccin de la teora didctica. Relaciones entre Didctica y Psicologa. Relaciones entre saberes, discursos y prcticas. Didctica general y didcticas especficas. Bibliografa obligatoria Camilloni, A. W. de (1994). Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. En B. Aisemberg y S. Alderoqui (Comps.). Didctica de las Ciencias Sociales (pp. 25-41). Buenos Aires: Paids. Camilloni, A. W. de (1996). De deudas, herencias y legados. En A. W. de Camilloni y otros (Comps.). Corrientes didcticas contemporneas (pp. 17-39). Buenos Aires: Paids. Coll, C. (1990). Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin. En Coll, C. y cols. (Comps.) (1990). Desarrollo psicolgico y educacin (pp. 15-30). Madrid: Alianza. Contreras, D. J. (1994). Enseanza, currculum y profesorado. Madrid: Akal. Souto, M. (2003). El anlisis multirreferenciado. En Cuadernos de Ctedra, Didctica II, Carrera de Ciencias de la Educacin. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones, FFyL-UBA. Souto, M. (1996). La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal. En A. W. de Camilloni y otros (Comps.). Corrientes didcticas contemporneas (pp.117-155). Buenos Aires: Paids. Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires. Facultad de Psicologa. UBA. Bibliografa complementaria Camilloni, A. W. de (Comp.) (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paids. Coll, C. (1988). Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Introduccin a las relaciones entre psicologa y educacin. Barcelona: Barcanova. Daz Barriga, A. (2009). Pensar la didctica. Buenos Aires: Amorrortu. Coleccin Agenda Educativa. Feldman, D. (2004). Ayudar a ensear. Buenos Aires: Aique Grupo Editor SA.

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Psicologa Cognitiva y Educacin. Fenstermacher, G. (1989). Tres pasos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza. En M. Wittrock (Comp.). La investigacin de la enseanza I (pp.150179). Barcelona: Paids. Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998). Enfoques de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids. Voces de la Educacin. Souto, M. (1993). Consideraciones epistemolgicas. Hacia una didctica de lo grupal (pp. 29-39). Buenos Aires: Mio y Dvila. Souto, M. (1993). El acto pedaggico desde lo social, lo psquico y lo instrumental. Hacia una didctica de lo grupal (pp. 41-49). Buenos Aires: Mio y Dvila. UNIDAD TEMTICA 2 La enseanza de la Psicologa La enseanza como objeto complejo. Las teoras de la enseanza. Transposicin didctica y contextualizacin. La conceptualizacin de la enseanza en distintas corrientes didcticas. El sistema educativo y la funcin social de la escuela. Las culturas institucionales y su impacto en las prcticas educativas. Transmisin de bienes culturales y simblicos. Los espacios organizados de la enseanza. La enseanza como proceso de comunicacin y negociacin. Las estrategias de enseanza en la tarea cotidiana de los docentes. La relacin entre la teora y la prctica en la funcin docente. La reflexin sobre la prctica en la funcin docente. Aportes a la construccin del rol docente desde la autobiografa escolar. Las trayectorias educativas y laborales de los docentes en formacin. Los marcos tericos, los saberes profesionales y los modelos referenciales implcitos en la prctica docente. Las dimensiones tcnica, social y tica de la tarea docente. Las especificidades de los procesos de enseanza en los niveles Medio y Superior del sistema educativo. El grupo-clase en los dispositivos de enseanza de los niveles Medio y Superior. Bibliografa obligatoria Alliaud, A. (2002). Los residentes vuelven a la escuela. Aportes desde la biografa escolar. En M. C. Davini (Comp.). De aprendices a maestros. Ensear y aprender a ensear (39-80). Buenos Aires: Papers Ediciones. Alliaud, A. (2004). La escuela y los docentes: Eterno retorno o permanencia constante? Apuntes para abordar una particular relacin desde una perspectiva

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biogrfica Cuaderno de Pedagoga Rosario, N 12, ao 7 (pp. 91-106). Rosario: El Zorzal. Alliaud, A. y Antelo, E. (Comps.) (2009). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Anijovich, R. y cols. (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Voces de la Educacin. Bourdieu, P. y Gross, F. (1990). Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza Revista de Educacin, N 292 (pp. 417-425). Madrid: MEC. Butelman, I. (comp.). (1998). Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en educacin. Buenos Aires: Paids. Davini, M. C. (1995). Notas para la elaboracin de una pedagoga de la formacin docente. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga (121-150). Buenos Aires: Paids. Feldman, D; Palamidessi, M. (2001). Programacin de la enseanza en la universidad. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento. Ferry, G. (1997). Pedagoga de la formacin. Carrera de Formacin de Formadores, serie Los Documentos N 6, Buenos Aires: FFyL-UBA y Ediciones Novedades Educativas. Jackson, P. (1999). Enseanzas implcitas. Buenos Aires: Amorrortu. Sanjurjo, L. y otros (2009). Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Buenos Aires: Homo Sapiens. Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos, Buenos Aires: Paids. Souto, M. (1999). Grupos y dispositivos de formacin. Coleccin Formacin de Formadores. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas y Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Souto, M. (2007) La educacin y la formacin en la actualidad Revista Novedades Educativas, N 202, ao 19 (pp. 4-7), octubre. Buenos Aires: Ediciones Noveduc. Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires: Facultad de Psicologa. UBA. Bibliografa complementaria Allidire, N. (2004). El vnculo profesor-alumno. Una lectura psicolgica. Buenos Aires: Biblos.

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Alonso, F. y Sanjurjo, L. (2008). Didctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la prctica. Buenos Aires: Homo Sapiens. Ander Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovacin pedaggica. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Coleccin Respuestas Educativas. Antelo, E. (1999). Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes. Buenos Aires: Santillana S.A. Araujo, S. (2006). Docencia y enseanza. Una introduccin de la didctica. Buenos Aires: Ediciones de la Universidad Nacional de Quilmes. Coleccin Cuadernos Universitarios. Aspreni, M C. (2010). La didctica en la formacin docente. Buenos Aires: Homo Sapiens. Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona: Universitat de Valncia. Barbier, J. M. (1999). Prcticas de formacin. Evaluacin y Anlisis. Carrera de Formacin de Formadores, serie Los Documentos N 9, Buenos Aires: FFyL-UBA y Ediciones Novedades Educativas. Bernstein, B. (1988). Clases, cdigos y control, II. Madrid: Akal. Bourdieu, P. (1997). Capital cultural, escuela y espacio social. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Celman de Romero, S. (1995). La tensin terica-prctica en la educacin superior Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE), N 5 (pp. 49-53). Buenos Aires: Mio y Dvila y Facultad de Filosofa y Letras (UBA). Chapato, M. E.; Errobidart, A. (Comps.) (2008). Hacerse docente. Las construcciones identitarias de los profesores en sus inserciones laborales. Buenos Aires: Mio y Dvila. Coleccin Educacin, Crtica y Debate. Cols, E. (2000) La enseanza y los profesores: metforas, modelos y formas de ensear Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE), Nro. 17, ao IX (pp. 8-22), diciembre. Buenos Aires: Mio y Dvila y Facultad de Filosofa y Letras (UBA).

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Davini, C. (Comp.) (2002). De aprendices a maestros, Buenos Aires: Papers Ediciones. Devalle de Rendo, A. (2009). La formacin docente segn las representaciones de los futuros maestros. Buenos Aires: Lugar. Daz Barriga, A. (1994). Docente y programa. Buenos Aires: REI-Aique. Duschatzky, S. y otros (Comp.) (2001). Dnde est la escuela, Buenos Aires: FLACSO Manantial. Duschatzky, S. y otros (2002). Chicos en banda. Buenos Aires: Paids. Duschatzky, L. (2008). Una cita con los maestros. Enigmas del encuentro con discpulos y aprendices. Buenos Aires: Mio y Dvila Ediciones. Edelstein, G. E. (2000) El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza. Una referencia disciplinar para la reflexin crtica sobre el trabajo docente Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE), Nro. 17, ao IX (pp. 3-7), diciembre. Buenos Aires: Mio y Dvila y Facultad de Filosofa y Letras (UBA). Exley, K.; Dennick, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin Superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos. Madrid: Narcea. Feldman, D. (1998). El papel de la reforma curricular y de los expertos en la definicin del contenido escolar Revista Argentina de Educacin, N 25 (pp. 33-48) , ao XVI. Fernndez, L. M. (1989). El anlisis de lo institucional en los espacios educativos. Una propuesta de abordaje Revista Praxis del Instituto de Investigaciones en Educacin de la Universidad Nacional de La Pampa (pp. 3-28). La Pampa: Universidad Nacional de La Pampa. Fernndez, L. M. (1994). Componentes constitutivos de las instituciones educativas. Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas (pp. 35-52). Buenos Aires: Paids. Fernndez, L. M. (1996). La situacin de formacin y sus condiciones. En Cuadernos de Ctedra, Anlisis Institucional de la Escuela, Carrera de Ciencias de la Educacin. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones, FFyL-UBA. Filloux, J. C. (1996). Intersubjetividad y Formacin. Carrera de Formacin de Formadores, serie Los Documentos N 3, Buenos Aires: FFyL-UBA y Ediciones Novedades Educativas. Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) (2004). La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacin en accin
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. Buenos Aires: Ediciones Noveduc. Frigerio, G. y otros (1995). Las instituciones educativas, Cara y ceca. Buenos Aires: Troquel. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona: Paids. Jackson, P. (1994). La vida en las aulas. Buenos Aires: Morata. Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids. Voces de la Educacin. Feldman, D. (2004). Ayudar a ensear. Buenos Aires: Aique Grupo Editor SA. Psicologa Cognitiva y Educacin. Mrquez, R. (2006). Saber educar. Un arte y una vocacin. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones. Colecciones Educadores XXI. Mastache, A. V. (1995). El taller. Una estrategia para la facilitacin del aprendizaje. En Versiones. Revista del programa de la UBA y los Profesores Secundarios, N 3-4. Red Federal de Formacin Docente Continua. Buenos Aires. McEwan, H. y Egan, K. (Comps.) (1998). La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires: Amorrortu. Moglia, P. y Cuesta, C. (Comp.) (2008). Las didcticas especficas y la formacin del docente como profesional. Buenos Aires: UNSAM. Mrtola, G. (2010). Ensear es un trabajo. Construccin y cambio de la identidad laboral docente. Buenos Aires: Ediciones Noveduc. Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir sobre ellas. En Coll, C. y otros (Comps.). El constructivismo en el aula (pp. 101-124). Barcelona: Grao. Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la educacin. Buenos Aires: Paids. Pineau, P. (Comp.) (2005). Relatos de escuela. Buenos Aires: Paids. Pineau, P. y otros (2001). La escuela como mquina de educar, Buenos Aires: Paids.

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Probe, C. (2000). Las concepciones didcticas en el Manual de Ingreso a la Enseanza Media, escrito por Pedro Berruti. Aos 1933-1991, tesis de Maestra. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Rogers, C. (1978). Libertad y creatividad en la educacin. Buenos Aires: Paids. Roselli, N. (2007) Posibilidades y lmites del trabajo en grupo Revista Novedades Educativas, N 202, ao 19 (pp. 12-15), octubre. Buenos Aires: Ediciones Noveduc. Sabino, J. P. (2010). Educacin, subjetividad y adolescencia. Entre la imposibilidad de ensear y la posibilidad de aprender. Buenos Aires: La Cruja. Sanjurjo, L. (Comp.) y otros (2009). Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Rosario: Homo Sapiens. Coleccin Educacin-Formacin Docente. Sanjurjo, L.; Rodrguez, X. (2009). Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Rosario: Homo Sapiens. Steiman, J. (2008). Ms didctica (en la educacin superior). Buenos Aires: Mio y Dvila Editores, Universidad Nacional de San Martn (UNSAM). Stone Wiske, M. (comp.). (2005). La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica. Buenos Aires: Paids. Trilla, J. (1985). Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes. Wittrock, M. (Comp.) (1997). La investigacin de la enseanza I. Enfoques, teoras y mtodos. Madrid: Paids. Coleccin Paids Educador. Wittrock, M. (1990). La investigacin de la enseanza, II. Mtodos cualitativos y de Observacin. Barcelona: Paids. UNIDAD TEMTICA 3 El aprendizaje de la Psicologa El aprendizaje como objeto completo. Las teoras del aprendizaje: la configuracin del conocimiento en contextos cotidianos, escolares y cientficos. El papel del sujeto del aprendizaje desde distintas teoras. El sujeto del aprendizaje: aspectos cognitivos, afectivos y sociales en distintos momentos vitales. El aprendizaje en adolescentes, jvenes y adultos. Las categoras para precisar definiciones de adolescencia, juventud y adultez. Las especificidades de los procesos de aprendizaje en los niveles Medio y Superior del sistema educativo. Los intercambios discursivos entre docente y alumnos, y entre pares. Interaccin y

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reconceptualizacin de significados. Bibliografa obligatoria Colussi, G. (1997) Algunas indicaciones acerca del sujeto del conocimiento en la Filosofa y en la Psicologa. En Ageno, R y Colussi, G. (Comps.) El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar (pp. 9-46). Rosario: Homo Sapiens. Ander-Egg, E. (1996). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Red Federal de Formacin Docente Continua. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Baquero, R. (1996). Ideas centrales de la Teora Socio Histrica. En R. Baquero. Vigotsky y el aprendizaje escolar (pp. 31-62). Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Baquero, R. (1996). La Zona de Desarrollo Prximo y el anlisis de las prcticas educativas. En R. Baquero. Vigotsky y el aprendizaje escolar (137-167). Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Boggino, N. (2004). Aportes para prevenir obstculos en el proceso de aprendizaje o cmo facilitar el aprendizaje genuino. En O. Menin (comp.). Aulas y Psiclogos (pp. 25-39). Rosario: Homo Sapiens. Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Steiman, J. (2007). Sujetos, situaciones y escenarios de aprendizaje. La actividad de aprender en la educacin superior. En J. Steiman (Ed.), Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior (pp. 7198). Buenos Aires: Jorge Baduino Ediciones, Universidad Nacional de San Martn (UNSAM). Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires: Facultad de Psicologa. UBA. Bibliografa complementaria Baquero, R. (2003). De Comenius a Vigotsky o la educabilidad bajo sospecha. En G. Frigerio y G. Diker (Comps.), Infancias y adolescencias. Teoras y experiencias en el borde. La educacin discute la nocin de destino (pp. 2328). Buenos Aires: Ediciones CEM-Noveduc. Beillerot, J., Blanchard Laville, C. y Mosconi, N. (1998). Saber y relacin con el saber. Buenos Aires: Paids. Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.

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Bruner, J. (1990). Actos de significado. Madrid: Alianza. Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor. Bruner, J. (1998). Desarrollo cognitivo y educacin, Madrid: Morata. Bruner, J. (1998). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. Carretero, M. (1998). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Buenos Aires: Grupo Editor S. A. Castorina, J. A.; Dubrovsky, S. (Comp.) (2004). Psicologa, Cultura y Educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotsky. Buenos Aires: Novedades Educativas. Cazden, C. (1991). El discurso en el aula. Buenos Aires: Paids. Daniels, H. (2001). Tendencias actuales en la teora sociocultural y de la actividad. En H. Daniels (Ed.), Vigotsky y la pedagoga (103-138). Buenos Aires: Paids. Dondo, G. (2010). Aportes del psicoanlisis a la educacin. Montevideo: Psicolibros. Elichiry, N. E. (Comp.) (2010). Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial. Entwistle, N. (1988). La comprensin del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. Gardner, H. (1987). La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: F.C.E. Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Buenos Aires: Paids. Hernndez Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids Educador. Johnson, D.; Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Buenos Aires: Aiqu. Kaplan, C. (2005). Subjetividad y educacin. En M. Krichesky (Comp.), Adolescentes e inclusin educativa (pp-95-112). Buenos Aires: Ediciones Noveduc. Lapassade, G. (1977). La autogestin pedaggica. Barcelona: Gedisa. Lomas, C. (comp./editor) (2003). La vida en las aulas. Buenos Aires: Paids. Menin, O. (2003). Psicologa de la educacin del adulto. Rosario: Homo Sapiens.

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Newman, D.; Griffin, P. y Cole, M. (1991). La zona de construccin del conocimiento. Madrid: Morata. Perrenoud, Ph. (2003). Construir competencias desde la escuela. Chile: Saez. Pozo, I. (1994). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Pozo, I. (1999). Aprendices y maestros. Madrid: Morata. Pozo, I. y Carretero, M. (1987). Del pensamiento formal a las concepciones espontneas: qu cambia en la enseanza de la ciencia? En Infancia y Aprendizaje. Revista Trimestral de Estudios e Investigacin, N 38 (pp. 35-52). Sanjurjo, L. O. (1994). Algunos supuestos que subyacen en las teoras y prcticas pedaggicas. En Sanjurjo, L. O. y Vera, M. T. (Comps.). Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles Medio y Superior (pp. 13-46). Rosario: Homo Sapiens. Skinner, B. (1970). Tecnologa de la enseanza. Madrid: Labor. Sprinthall, R. C. y Sprinthall, N.A. (Comps.). Psicologa de la Educacin, Madrid: Morata. UNIDAD TEMTICA 4 El diseo, planeamiento y evaluacin de la enseanza Los criterios para organizar la enseanza. Componentes de la programacin. El diseo curricular. El currculum como organizador de las prcticas educativas. El tratamiento de los contenidos. Los contenidos de la asignatura Psicologa en los planes curriculares de los niveles Medio y Superior. La seleccin de estrategias en los procesos de enseanza y aprendizaje. Mtodos de enseanza basados en la prctica, en la recepcin y en el descubrimiento. La seleccin de recursos y tecnologas. Las funciones de la evaluacin. Instrumentos de evaluacin. Evaluacin, medicin y acreditacin. Sistemas de evaluacin. Escalas de calificacin. Funciones de la evaluacin. Enfoques para la planificacin de la enseanza: enfoques puros o enfoques eclcticos. Bibliografa obligatoria Ageno, R. (1997). Enseanza de la psicologa en la escuela media. Delimitacin de contenidos. En Revista Ensayos y Experiencias, N 16, ao 3 (pp. 25-27) Buenos Aires: Novedades Educativas. Alvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid: Morata. Ander-Egg, E. (1996). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores.
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Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer del aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Coleccin Nueva Carrera Docente. Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones. Cabrera, F. (2000). Evaluacin de la formacin. Madrid: Sntesis Educacin. Cazden, C. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona: Paids. Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Buenos Aires: Aique. Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires: Facultad de Psicologa. UBA. Santos Guerra, M. A. (1993). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Buenos Aires: Aljibe. Souto, M. (1999). Grupos y dispositivos de formacin. Coleccin Formacin de Formadores. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas y Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Wasserman, S. (1999). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Bibliografa complementaria Allal, L. (1979). Estrategias de evaluacin formativa: concepciones psicopedaggicas y modalidades de aplicacin. En Infancia y Aprendizaje. Revista Trimestral de Estudios e Investigacin, N 11 (pp. 130-156). Anijovich, R.; Camillioni, A. y otros (Comps.) (2010). Evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Apel, J. (2009). Ensear con casos y problemas. Posibilidades y dificultades de la innovacin Novedades Educativas, N 219, 52-55. Buenos Aires. Bertoni, A., Poggi, M. & Teobaldo, M. (1999). Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires: Kapelusz. Boggino, N. (1997). Cmo elaborar Mapas Conceptuales en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.

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Camilloni, A.; Litwin, E. y otros (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. Charles Creel, M. (1988). El saln de clases desde el punto de vista de la comunicacin Perfiles Educativos, N 39 (pp.36-46), Mxico: UNAM. CISE. Coronado, M. (2009). Competencias docentes. Ampliacin, enriquecimiento y consolidacin de la prctica profesional. Buenos Aires: Ediciones Noveduc. Davini, M C. (1994). Docentes, didctica y reformas educativas: cuestiones para la reflexin Revista del programa de la UBA y los Profesores Secundarios, N 3-4. Red Federal de Formacin Docente Continua. Buenos Aires. De Ketele, J. M. (1984). Observar para educar. Observacin y evaluacin de la prctica educativa. Madrid: Visor. Feldman, D. (2004). Temas de Didctica General. Buenos Aires: Mimeo. Goodson, I. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor. Joyce, B.; Weil, M. (1984). Modelos de Enseanza. Madrid: Anaya. Kirk, G. (1989). El currculum bsico. Madrid, Barcelona: MEC. Paids. Lpez Pastor, V. M. (Coord.) (2009). Evaluacin formativa y compartida en Educacin Superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea. Lundgren, U. (1992). Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Morata. Menin, O. (2001). Pedagoga y Universidad. Currculo, didctica y evaluacin. Rosario: Homo Sapiens. Menin, O. (2003). Psicologa de la educacin del adulto. Rosario: Homo Ediciones. Mercer, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento. Barcelona: Paids. Caps. 2 y 3. Ontoria, A. (1999). Mapas conceptuales. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones. Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. Perrenoud, Ph. (1990). La construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid: Morata.

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Perrenoud, P. (2008). Evaluacin de los alumnos. Buenos Aires: Colihue. Prieto Navarro, L. (2007). Autoeficacia del profesor universitario. Eficacia percibida y prctica docente. Madrid: Narcea. Probe, C. y Soriano, E. (2003). Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo promover mejores aprendizajes? Revista Novedades Educativas, N 149, ao 15 (pp.35-45). Buenos Aires. Rochex, J. Y. (2002). Conferencia Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinmicas subjetivas. En www.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf. Santos Guerra, M. A. (1996). Evaluacin educativa. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Santoyo, R. (1981). Algunas reflexiones sobre la coordinacin en los grupos de aprendizaje Revista Perfiles Educativos, N 11 (pp. 3-19). Mxico. Souto, M. (2000). Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires: Paids Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid: Morata. Stenhouse, L.(1991). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata. Tenti Fanfani, E. (2001). Culturas juveniles y culturas escolares, Ficha de Ctedra. Documento presentado al seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio. Organizado por el Ministerio de Educaao. Secretara de Educaao Mdia e Tecnolgica. Co ordenaao-Geral de Ensino Mdio. Brasilia. Vera, M. T. (1999). El aprendizaje por resolucin de problemas. En L. Sanjurjo y M. T. Vera (Comps.). Aprendizaje Significativo y Enseanza en los niveles Medio y Superior (pp. 75-96). Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Zarzar Charur, C. (1998). Grupos de Aprendizaje. Mxico: Nueva Visin.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

UNIDAD TEMTICA 1 Los campos disciplinares de la Didctica y de la Psicologa Objetivos Analizar las discusiones y problemticas de la agenda de la didctica desde una perspectiva epistemolgica, para el abordaje del campo disciplinar de la Psicologa.

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Contribuir al desarrollo de un marco conceptual y a la identificacin de posiciones tericas en el campo disciplinar de la didctica de la Psicologa. Contenidos temticos La didctica como disciplina terica. El objeto de conocimiento de la didctica. La didctica y la tarea del docente. Cuestiones epistemolgicas en torno a la construccin de la teora didctica. Relaciones entre Didctica y Psicologa. Relaciones entre saberes, discursos y prcticas. Didctica general y didcticas especficas. Bibliografa obligatoria Camilloni, A. W. de (1994). Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. En B. Aisemberg y S. Alderoqui (Comps.). Didctica de las Ciencias Sociales (pp. 25-41). Buenos Aires: Paids. Camilloni, A. W. de (1996). De deudas, herencias y legados. En A. W. de Camilloni y otros (Comps.). Corrientes didcticas contemporneas (pp. 17-39). Buenos Aires: Paids. Coll, C. (1990). Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin. En Coll, C. y cols. (Comps.) (1990). Desarrollo psicolgico y educacin (pp. 15-30). Madrid: Alianza. Contreras, D. J. (1994). Enseanza, currculum y profesorado. Madrid: Akal. Souto, M. (2003). El anlisis multirreferenciado. En Cuadernos de Ctedra, Didctica II, Carrera de Ciencias de la Educacin. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones, FFyL-UBA. Souto, M. (1996). La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal. En A. W. de Camilloni y otros (Comps.). Corrientes didcticas contemporneas (pp.117-155). Buenos Aires: Paids. Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires. Facultad de Psicologa. UBA. UNIDAD TEMTICA 2 La enseanza de la Psicologa Objetivos Reflexionar acerca de la especificidad del campo disciplinar de la Psicologa en el marco de las propuestas didcticas para una definicin de los procesos de enseanza. Investigar la documentacin y normativas vigentes del sistema educativo que

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determinen el posicionamiento de la asignatura en distintas propuestas pedaggicas. Contenidos temticos La enseanza como objeto complejo. Las teoras de la enseanza. Transposicin didctica y contextualizacin. La conceptualizacin de la enseanza en distintas corrientes didcticas. El sistema educativo y la funcin social de la escuela. Las culturas institucionales y su impacto en las prcticas educativas. Transmisin de bienes culturales y simblicos. Los espacios organizados de la enseanza. La enseanza como proceso de comunicacin y negociacin. Las estrategias de enseanza en la tarea cotidiana de los docentes. La relacin entre la teora y la prctica en la funcin docente. La reflexin sobre la prctica en la funcin docente. Aportes a la construccin del rol docente desde la autobiografa escolar. Las trayectorias educativas y laborales de los docentes en formacin. Los marcos tericos, los saberes profesionales y los modelos referenciales implcitos en la prctica docente. Las dimensiones tcnica, social y tica de la tarea docente. Las especificidades de los procesos de enseanza en los niveles Medio y Superior del sistema educativo. El grupo-clase en los dispositivos de enseanza de los niveles Medio y Superior. Bibliografa obligatoria Alliaud, A. (2002). Los residentes vuelven a la escuela. Aportes desde la biografa escolar. En M. C. Davini (Comp.). De aprendices a maestros. Ensear y aprender a ensear (39-80). Buenos Aires: Papers Ediciones. Alliaud, A. (2004). La escuela y los docentes: Eterno retorno o permanencia constante? Apuntes para abordar una particular relacin desde una perspectiva biogrfica Cuaderno de Pedagoga Rosario, N 12, ao 7 (pp. 91-106). Rosario: El Zorzal. Alliaud, A. y Antelo, E. (Comps.) (2009). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Anijovich, R. y cols. (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Voces de la Educacin. Bourdieu, P. y Gross, F. (1990). Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza Revista de Educacin, N 292 (pp. 417-425). Madrid: MEC. Butelman, I. (comp.). (1998). Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en educacin. Buenos Aires: Paids. Davini, M. C. (1995). Notas para la elaboracin de una pedagoga de la formacin docente. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga (121-150).

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Buenos Aires: Paids. Feldman, D; Palamidessi, M. (2001). Programacin de la enseanza en la universidad. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento. Ferry, G. (1997). Pedagoga de la formacin. Carrera de Formacin de Formadores, serie Los Documentos N 6, Buenos Aires: FFyL-UBA y Ediciones Novedades Educativas. Ferry, G. (1997) Adquirir, probarse, comprender. En Ferry, G. El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica (pp. 65-85). MxicoBarcelona-Buenos Aires: Paids. Jackson, P. (1999). Enseanzas implcitas. Buenos Aires: Amorrortu. Sanjurjo, L. y otros (2009). Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Buenos Aires: Homo Sapiens. Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos, Buenos Aires: Paids. Souto, M. (1999). Grupos y dispositivos de formacin. Coleccin Formacin de Formadores. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas y Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Souto, M. (2007) La educacin y la formacin en la actualidad Revista Novedades Educativas, N 202, ao 19 (pp. 4-7), octubre. Buenos Aires: Ediciones Noveduc. Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires: Facultad de Psicologa. UBA. UNIDAD TEMTICA 3 El aprendizaje de la Psicologa Objetivos Conocer los marcos conceptuales necesarios para la comprensin y evaluacin de los procesos de aprendizaje, en los niveles Medio y Superior del sistema educativo. Analizar las problemticas especficas que presentan los procesos de aprendizaje, en los niveles Medio y Superior del sistema educativo. Contenidos temticos El aprendizaje como objeto completo. Las teoras del aprendizaje: la configuracin del conocimiento en contextos cotidianos, escolares y cientficos. El papel del sujeto del aprendizaje desde distintas teoras. El sujeto del aprendizaje: aspectos

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cognitivos, afectivos y sociales en distintos momentos vitales. El aprendizaje en adolescentes, jvenes y adultos. Las categoras para precisar definiciones de adolescencia, juventud y adultez. Las especificidades de los procesos de aprendizaje en los niveles Medio y Superior del sistema educativo. Los intercambios discursivos entre docente y alumnos, y entre pares. Interaccin y reconceptualizacin de significados. Bibliografa obligatoria Colussi, G. (1997) Algunas indicaciones acerca del sujeto del conocimiento en la Filosofa y en la Psicologa. En Ageno, R y Colussi, G. (Comps.) El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar (pp. 9-46). Rosario: Homo Sapiens. Ander-Egg, E. (1996). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Red Federal de Formacin Docente Continua. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Baquero, R. (1996). Ideas centrales de la Teora Socio Histrica. En R. Baquero. Vigotsky y el aprendizaje escolar (pp. 31-62). Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Baquero, R. (1996). La Zona de Desarrollo Prximo y el anlisis de las prcticas educativas. En R. Baquero. Vigotsky y el aprendizaje escolar (137-167). Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Boggino, N. (2004). Aportes para prevenir obstculos en el proceso de aprendizaje o cmo facilitar el aprendizaje genuino. En O. Menin (comp.). Aulas y Psiclogos (pp. 25-39). Rosario: Homo Sapiens. Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Steiman, J. (2007). Sujetos, situaciones y escenarios de aprendizaje. La actividad de aprender en la educacin superior. En J. Steiman (Ed.), Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior (pp. 7198). Buenos Aires: Jorge Baduino Ediciones, Universidad Nacional de San Martn (UNSAM). Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires: Facultad de Psicologa. UBA. UNIDAD TEMTICA 4 El diseo, planeamiento y evaluacin de la enseanza Objetivos

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Conocer, analizar y transferir al campo de la prctica los diferentes componentes para una planificacin y programacin didctica de la enseanza en los niveles Medio y Superior. Identificar diferentes recursos y tcnicas para la seleccin, secuenciacin, organizacin y evaluacin de los contenidos de la enseanza en los niveles Medio y Superior. Contenidos temticos Los criterios para organizar la enseanza. Componentes de la programacin. El diseo curricular. El currculum como organizador de las prcticas educativas. El tratamiento de los contenidos. Los contenidos de la asignatura Psicologa en los planes curriculares de los niveles Medio y Superior. La seleccin de estrategias en los procesos de enseanza y aprendizaje. Mtodos de enseanza basados en la prctica, en la recepcin y en el descubrimiento. La seleccin de recursos y tecnologas. Las funciones de la evaluacin. Instrumentos de evaluacin. Evaluacin, medicin y acreditacin. Sistemas de evaluacin. Escalas de calificacin. Funciones de la evaluacin. Enfoques para la planificacin de la enseanza: enfoques puros o enfoques eclcticos. Bibliografa obligatoria Ageno, R. (1997). Enseanza de la psicologa en la escuela media. Delimitacin de contenidos. En Revista Ensayos y Experiencias, N 16, ao 3 (pp. 25-27). Buenos Aires: Novedades Educativas. Alvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid: Morata. Ander-Egg, E. (1996). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer del aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Coleccin Nueva Carrera Docente. Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones. Cabrera, F. (2000). Evaluacin de la formacin. Madrid: Sntesis Educacin. Cazden, C. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona: Paids. Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza
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. Buenos Aires: Aique. Lecturas de ctedra (2009). Buenos Aires: Facultad de Psicologa. UBA. Santos Guerra, M. A. (1993). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Buenos Aires: Aljibe. Souto, M. (1999). Grupos y dispositivos de formacin. Coleccin Formacin de Formadores. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas y Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Wasserman, S. (1999). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. CRONOGRAMA SEMANA UNIDAD TEMTICA 1 I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 I II II II Presentacin de la Materia y de la modalidad de trabajo. Los campos disciplinares de la Didctica y de la Psicologa Los campos disciplinares de la Didctica y de la Psicologa La enseanza de la Psicologa La enseanza de la Psicologa La enseanza de la Psicologa

III El aprendizaje de la Psicologa III El aprendizaje de la Psicologa III El aprendizaje de la Psicologa Primera evaluacin escrita individual. IV El diseo, planeamiento y evaluacin de la enseanza IV El diseo, planeamiento y evaluacin de la enseanza Segunda evaluacin. Presentacin de carpeta de programacin de la enseanza.

Espacio de ensayo sobre la prctica. Presentacin de clases. 13 Espacio de ensayo sobre la prctica. Presentacin de clases.

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Espacio de ensayo sobre la prctica. Presentacin de clases. Evaluacin y cierre de la cursada.

ACTIVIDADES En el marco de la cursada de esta asignatura, los alumnos llevan adelante distintas propuestas de trabajo (anlisis de programas de asignaturas del campo de la Psicologa de los niveles Medio y Superior; programacin y construccin de propuestas pedaggicas de asignaturas del rea de Psicologa; diseo, planificacin e implementacin de estrategias para el dictado de clases de asignaturas afines; presentacin, desarrollo y exposicin de clases en espacios de ensayos sobre la prctica; construccin de narrativas en el marco de relatos autobiogrficos), que se desarrollan de manera secuenciada y organizada, en el marco del dispositivo pedaggico implementado a partir de la propuesta del equipo de ctedra. Asimismo, el equipo docente implementa distintas estrategias en los espacios de clases tericas y comisiones de trabajos prcticos, tales como: Exposicin dialogada. Anlisis y fichaje bibliogrfico de textos. Proyeccin de materiales audiovisuales. Grupos de discusin. Elaboracin de guas de planificacin de la enseanza. Elaboracin de mapas conceptuales. Grupos de reflexin sobre las prcticas de enseanza y formacin. Dispositivos de aula-taller. Trabajo en pequeos grupos con materiales de estudio de casos. El equipo docente presentar a los alumnos un dossier confeccionado por la ctedra sobre temticas vinculadas con la programacin, planificacin y evaluacin de la enseanza. Asimismo se utilizar como material relevante de consulta la documentacin publicada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, y el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires sobre la normativa vigente en temas vinculados con el mbito educativo. De este modo se formula una propuesta de articulacin de las actividades tericas y prcticas tendiente a promover la construccin de conceptos y categoras de anlisis, y el desarrollo de competencias de los alumnos cursantes para su transferencia posterior a las prcticas profesionales dentro de la docencia en los niveles Medio y Superior del sistema educativo.

5 - Sistema de evaluacin
La modalidad de cursada de la asignatura incluye seis (6) horas obligatorias: cuatro (4) horas de trabajos prcticos y dos (2) horas de clases tericas.

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El alumno podr mantener su condicin de regularidad en la medida en que cumpla con los requisitos de las dos instancias de evaluacin que se detallan a continuacin: Un parcial individual escrito de carcter presencial, a partir de interrogantes de orden conceptual sobre puntos especficos del Programa. Una carpeta con programacin y planificacin de una secuencia de clases de una asignatura del rea de la Psicologa. Ambas instancias llevarn calificacin numrica. Adems, habr dos instancias de evaluacin cualitativa segn el siguiente detalle: Una propuesta de clase (tomando como base la programacin y planificacin de la instancia anterior), para ser presentada en el mbito de las comisiones de trabajos prcticos, a la manera de un ensayo sobre la prctica de la enseanza, en la segunda mitad del desarrollo de la cursada. Un informe de trabajo individual, con modalidad domiciliaria, sobre temticas de la autobiografa escolar.

6 - Rgimen de promocin
Para mantener la condicin de alumno regular en la asignatura y estar en condiciones de rendir el examen final, los estudiantes debern: Aprobar una evaluacin parcial individual escrita, con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. Aprobar una presentacin de carpeta con programacin y planificacin de una secuencia de clases de una asignatura del rea de la Psicologa, con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. Los alumnos cursantes slo podrn recuperar una de las dos instancias de evaluacin en caso de no haber alcanzado el mnimo de la calificacin exigida. Cumplir con la asistencia reglamentaria del 75 % a las clases tericas y de Trabajos Prcticos. Aprobar todos los requerimientos ligados a las instancias de evaluacin cualitativa, segn se detalla en el tem anterior. La asignatura cuenta con examen final obligatorio. Los alumnos estarn en condiciones de rendir dicho examen final en la medida que hayan acreditado la condicin de regularidad, cumpliendo con las obligaciones mencionadas.

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