Capitulo ll

Marco Terico

2.1 Antecedentes

La Dislexia segn su etimologa, significa cualquier trastorno en la adquisicin de la lectura y puede describirse como un trastorno severo y persistente del aprendizaje de la lectura ( ern!ndez ,"##$% , se basara en el enfoque cognitivo , el cual apareci en la d&cada de '()#, sus grandes precursores son *iaget ,+runer y ,usubel -ace -incapi& a . estudios , +runer y ,usubel los que desarrollan el planteamiento teorico/metodologico basado en la 0met!fora de ordenamiento1 el utilizan el concepto clave de significado2 3sta alteracin puede producirse antes de que el sujeto -aya adquirido la competencia lectora o despu&s de adquirirla2 *or ello se distinguen dos grupos de dislexias4 las dislexias adquiridas tras una lesin cerebral cuando el sujeto posea ya una cierta competencia lectora y las dislexias evolutivas que aparecen en ni5os que presentan una dificultad especial para el aprendizaje de la lectura, excluyendo como causa de esta dificultad factores como una baja inteligencia, la depravacin sociocultural, problemas en la escuela, etc2 La teora 6ognitiva en el campo educativo de la ense5anza propone en que los contenidos 0deber!n ser aprendidos por los alumnos de la forma m!s significativa posible2 3s necesario la planificacin y la organizacin de los procesos did!cticos para que recreen las condiciones mnimas para aprender significativamente21 3n la concepcin del aprendizaje para 0,usubel no todos los tipos de aprendizaje -umano son iguales, como lo -aban se5alado los conductistas, para quienes solo existe una forma de aprender ( ernandez, "##$%, para esto se debe de tener presente dos tipos de aprendizaje que son los memorsticos y los significativos, en donde se tiene un aprendizaje por descubrimiento, guiado o autnomo2 La Dislexia se deriva de uno de los mltiples Desordenes de lenguaje , en donde se -ace -incapi& en la lecto/escritura2 3n la actualidad el aprendizaje de la lectura y la escritura ocupa un lugar primordial dentro del !mbito escolar, ya que es considerado la base del resto de la ense5anza, as mismo constituye el eje de las materias escolares2 0si no se sabe leer, no se puede aprender12 *or tanto, la ense5anza de estos elementos merece una atencin detallada dentro de la actividad escolar, principalmente en aquellos ni5os que presentan problemas para la adquisicin de la lecto 7escritura, debido a que cometen errores de tipo disl&xico ya sea al

escribir o al leer, sin que esto sea motivo de etiquetarlos como ni5os 0disl&xicos1( ,ragn,'((8%

2.2 Bases Tericas

-Dislexia

9 La dislexia es el trastorno especifico del aprendizaje, que afecta a la lectura fluida y comprensiva (:aga5a et al2, "##.%2 9 La dislexia o discapacidad para la lectura se produce cuando un individuo tiene una dificultad significativa, que afecta a la velocidad y a la precisin de la decodificacin de palabras, la comprensin de textos y la capacidad de deletrear tambi&n se vean afectadas (;iegel, "##<%2 9 *ara autores como ;errano = Defior, la dislexia es un problema persistente en el lenguaje escrito caracterizado por una dificultad grave para identificar las palabras escritas que padecen algunas personas, por lo dem!s normales2 *uede aparecer cuando la persona ya -a aprendido a leer y escribir, como consecuencia de un da5o cerebral, o antes de que la persona -aya aprendido a leer, cuyo origen podra radicar en deficiencias constitucionales2 3l primer caso es la dislexia adquirida y el segundo dislexia evolutiva2 9 La dislexia es un sndrome que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras, falta de orden y ritmo de colocacin y la mala estructuracin de las frases, afecta tanto a la lectura como a la escritura (>ivas, et al2, '(($%2 9 ablamos de dislexia cuando un ni5o no logra leer ni escribir a la edad en que comnmente se logran estas funciones, cuando no -ay causa pedaggica que lo justifique, ni un retraso intelectual, enfermedad mental o trastorno sensorial que lo explique (6ritc-ley, '(<$%2 9 La dislexia es e trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y consolidacin de la lectura y la escritura en personas con

inteligencia, y oportunidad de formacin suficientes para la adquisicin de la lectura y escritura (?eus +uis!n, "##(%2

-Tipos de Dislexia

La dislexia adquirida: es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta2

La dislexia evolutiva4 es la que se presenta en pacientes que de forma in-erente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique2

El retraso lector: es un trastorno lector motivado por causas especficas4 Lectura superficial, mala escolarizacin, etc2 @tra distincin muy importante que confirmaron +oAers y Bolf ('(((,"###% es consecuencia de un -ec-o conocido pero a veces ignorado4 no todas las personas mejoran con el mismo tratamiento (tradicionalmente asociado a un d&ficit fonolgico%, incluso dentro de un grupo aparentemente -omog&neo de disl&xicos (disl&xicos evolutivos, por ejemplo%2 3sto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un d&ficit fonolgico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos ltimos individuos tienen problemas al decodificar muc-os tipos de informacin, no slo texto escrito%2 Cn tercer tipo sera el de Ddoble d&ficitD2 3stos ltimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que renen ambos problemas, fonolgico y de velocidad de procesamiento2

-Causas de la Dislexia

3xisten factores -ereditarios que predisponen a padecerla2 ;in embargo, an no est!n claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas gen&ticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, d&ficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o dificultades adaptativas en la escuela2

-Consecuencias de la Dislexia

Desinter&s por el estudio, en especial, cuando se da un medio familiar yEo escolar poco estimulantes2 ;us calificaciones escolares son bajas, con frecuencia son marginados del grupo, y llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos% como ni5os con retraso intelectual2

La posicin de la familia y de los profesores es creer que tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual, en casos extremos%, o bien, lo m!s frecuente, considerar que es un vago, lo que se le reproc-a continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del ni5o, que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas que llamen la atencin, o se -unde en una in-ibicin y pesimismo cercanos a la depresin

La inadaptacin personal2 3s frecuente encontrar en estos ni5os una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mi pr!ctica, consideramos tres caractersticas destacadasF sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en s mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que requieren los tratamientos2 3n general, la franqueza, la explicacin de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la intervencin del terapeuta2 La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los ni5os, esto es, la familia y la escuela2

-Trata iento de la Dislexia Giempo atr!s el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del !rea de lateralidad la orientacin espacial, la grafo motricidad, la orientacin temporal y las seriaciones2 ;in embargo actualmente este tipo de tratamientos est!n pr!cticamente abandonados2 3xiste en la actualidad gran cantidad de material especfico para la prevencin de la dislexia, entendido &ste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su pr!ctica docente2 3ntre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta manera a la ense5anza m!s individualizada que necesitan los alumnos con rasgos disl&xicos2 Dic-o material especfico suele estructurarse en orden de dificultad y tambi&n por edades

,sF en los cursos de in!antil ser! fundamental incidir de manera preventivaF y por tanto sobre todos los ni5osF en los requisitos de la lectura2 3ntre todos ellos ser! clave el aumento de la conciencia fonolgica2 *ara ello se utilizar!n materiales orales (an no se -a comenzado la lectura%, en los que los ni5os deber!n crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en slabas, etc2 Entre los 12 " los 1# a$os los objetivos ser!n por un lado aumentar la conciencia fonolgicaF tanto oral como escritaF y por otro mejorar la automatizacin de la mec!nica lectora2 *ara lo primero se utilizar!n recursos similares a los de la etapa anteriorF para lo segundo se tratar! de lograr que el ni5o practique lo m!s posible la lectura en voz alta2 Ganto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo m!s posible como forma de mejorar sus -abilidades2 ;in embargo esto no es tarea f!cil, ya que al ni5o o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata2 *or tanto ser! fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva2 3n esta misma lnea tambi&n ser! fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del ni5o, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compa5eros2 A partir de los 1% a$os est! comprobado que es difcil aumentar la conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura2 Desde este momento los objetivos ser!n diferentesF buscando fundamentalmente la ense5anza de estrategias de comprensin de textos (bsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc2%