COMO MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIOS DE CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JHON F. KENNEDY?

PRESENTADO POR: DAYANA CAROLINA CASTELLANOS HERNANDEZ CLAUDIA ANDREA HERNANDEZ QUINTERO MISHELL DAYANA HERNANDEZ MARY ANGELICA ROA SALCEDO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR LEONONOR ALVAREZ PINZON ESLAP TUNJA 2013

COMO MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIOS DE CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JHON F. KENNEDY?

PRESENTADO POR: DAYANA CAROLINA CASTELLANOS HERNANDEZ CLAUDIA ANDREA HERNANDEZ QUINTERO MISHELL DAYANA HERNANDEZ MARY ANGELICA ROA SALCEDO

Presentado al profesor: Jos Armando Aguilar Fundamentacin educativa

GRADO DECIMO ESCUELA NORMAL SUPERIOR LEONONOR ALVAREZ PINZON ESLAP TUNJA 201

INTRODUCCION Al desarrollar este proyecto se pretende estimular la motricidad fina y gruesa, en los estudiantes de cuarto de primaria del colegio Jhon F. Kennedy a travs de la expresin libre por medio de manualidades por la cual est ntimamente relacionada con la sensibilidad y emotividad del ser humano; de igual modo es indispensable facilitar los medios y materiales apropiados para estimular al estudiante y hacer realidad su deseo de manifestarse en las manualidades por lo cual es necesario desarrollar procesos pedaggicos; los cuales deben ser didcticos con el objetivo de optimizar nuevas estrategias de enseanza, las cuales son bsicas para ayudar a aumentar y orientar adecuadamente los aprendizajes atreves de las manualidades para llegar a un buen

desarrollo de la motricidad. Este trabajo se hizo teniendo en cuenta la investigacin por medio de la observacin realizada en la prctica educativa de la cual se detect que los estudiantes tienen dificultad en la motricidad gruesa y fina. Hablar de motricidad es hablar de todo un proceso que comienza desde la coordinacin en el cerebro, esto se logra involucrando los msculos con movimientos de motricidad gruesa y fina, as las variaciones dentro del desarrollo motor se deber a la disposicin de los factores ambientales incluyendo la maduracin, la motivacin para el ptimo desarrollo psicomotriz En la primera parte del trabajo se encuentra el planteamiento del problema sobre las dificultades motrices que presentan los alumnos de la escuela Jhon F. Kennedy; se presenta las metodologas que se

realizan para optimizar el desarrollo motor de los estudiantes por medio de las manualidades.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes del grado cuarto de la institucin educativa Jhon F. Kennedy presentan dificultades en el control de sus movimientos; A los nios se les dificulta el coloreado del dibujo, y en trminos generales todo aquello que implique movimientos finos como: llevarse a la boca los alimentos, en ocasiones hablar, respetar los espacios del cuaderno. Hay situaciones en nuestra sociedad que han hecho que el problema se agudice: Soledad de los nios en las casas, solos con el televisor y no con espacios donde puedan desarrollar su cuerpo y cerebro: un parque, grupo de amigos, desconocimientos de los padres en algunos procesos de desarrollo de los nios; Falta de tiempo de los padres, llegan a altas horas de la noche a la casa y ya no hay tiempo ni nimos para ejercitarse con ellos; esto es lo que lleva a que los alumnos no desarrollen adecuadamente su desarrollo psicomotor; Estas situaciones se han convertido en un problema, pues los alumnos se afectan con la

torpeza de sus movimientos, se les dificulta realizar un trabajo bien hechos, adems de los problemas en su convivencia diaria: encontrones entre los compaeros porque este me empuj; un nio con estas dificultades motrices las reflejar en todo el proceso lecto-escritor. La motricidad es bsica para la vida al realizar cualquier actividad nuestro cuerpo y mente deben estar unidos, nos hemos dado cuenta a travs de las observaciones de la falta de coordinacin psicomotriz gruesa y fina; la concentracin, sus trazos, su coloreado, su escritura, es muy baja para la edad que ellos tienen ya que a esta edad ya tiene una maduracin cognitiva concreta; debido a estos antecedentes evidenciados los estudiantes no participan en las diferentes actividades realizadas.

2. FORMULACION DE LA PREGUNTA Qu estrategia se puede aplicar para mejorar la psicomotricidad en los nios de grado cuarto del colegio Jhon f. Kennedy?

3. OBJETIVOS GENERAL Disear e implementar estrategias de motivacin para mejorar la motricidad en los estudiantes de grado cuarto de la institucin educativa Jhon F. Kennedy. ESPECIFICOS Analizar que nios tienen problemas con su motricidad fina y gruesa.

Emplear estrategias pedaggicas, para mejorar la psicomotricidad de los estudiantes

Aplicar talleres de manualidades para probar avances en motricidad fina.

4. JUSTIFICACIN

Este proyecto se llevara a cabo a partir de la observacin realizada por medio de la prctica docente; con el fin de obtener un buen desarrollo motriz de los nios de cuarto de primaria del colegio Jhon F. Kennedy para mejorar y afianzar su proceso psicomotriz, soltura y mayor coordinacin en sus

movimientos, ya que la motricidad fina fue una de las falencias ms dbiles que pudimos observar en el grado cuarto. La motricidad es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, estos movimientos se efectan gracias a la contraccin y la relajacin de diversos grupos musculares y se divide en dos grupos motricidad fina y motricidad gruesa estas dos la desarrollaremos para que de tal manera el estudiante adquiera mayor habilidades motrices. El

propsito de este proyecto est dirigido a proponer herramientas de destrezas manuales, que contribuyan a potenciar y estimular el desarrollo psicomotor de los estudiantes. Al realizar este trabajo se busca fortalecer la motricidad fina mediante las manualidades realizadas mediante la prctica pedagoga de los estudiantes de grado cuarto de la Institucin Educativa, Jhon F. Kennedy aportando a un buen desarrollo psicomotor. La metodologa que aplicamos es didctica, ldica, recreativa y de manualidades; ya que as el nio descubrir la forma de enriquecer sus conocimientos por medio del juego, lecturas, el contacto con el grupo de estudio, explorar nuevas ideas y de tal manera despertar en el nio nuevas expectativas de aprendizaje.

1. MARCO DE REFERENCIA

Marco terico

Piaget (1971) plantea que el aprendizaje est determi

nado por el desarrollo

cognitivo que presenta diferentes estadios con estructuras l

gicas definidas que

en su momento se incorporan al siguiente, es decir, que e

l aprendizaje depende

de una sucesin notablemente continua de estadios, cada un

o de los cuales

antecede y seala un nuevo progreso parcial hacia la etapa

siguiente. El

desarrollo cognitivo, bajo la perspectiva Piagetiana, pue

de comprenderse como la

adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas q

ue guardan

relacin con las estructuras preexistentes, lo que determin

a que para darse el

aprendizaje, los nuevos conocimientos deben relacionarse de

alguna manera con

las estructuras cognitivas previas en un proceso de equilibrio

como resultado de

la interpelacin entre sus componentes de asimilacin (inco

rporacin de la nueva

informacin a los esquemas que se poseen), y de acomodacin

(la modificacin

de dichos esquemas).

Segn Piaget el desarrollo cognitivo probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). Su teora mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su

intelecto y su capacidad para percibir relaciones, las cuales maduran de manera paralela al desarrollo.

El desarrollo fsico y motor est fuertemente marcado por el programa gentico heredado, el cual seala ciertos lmites entre los que se hallar el producto final, al tiempo que marca un calendario madurativo de la evolucin individual. La relacin entre herencia y medio, entre factores endgenos y exgenos, se manifiesta en la curva del desarrollo. Esta se caracteriza por

La variabilidad individual. El dimorfismo sexual La constitucin individual.

Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez de su crecimiento y algunos nios comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la adolescencia. Los nios de esta edad se vuelven ms fuertes y rpidos, con un continuo perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aunque algunas de ellas an son ejecutadas con torpeza.

De 10 -12 aos

algunos alumnos consolidarn el equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia (cambios morfolgicos). El

crecimiento, el aumento de musculatura, el redondea miento de la figura, los primeros signos de vello, todo esto hace que nos encontremos en la entrada de un cierto desequilibrio que requerir la formacin de una nueva imagen corporal. El papel de la E. Fsica y las manualidades planteadas desde unas bases de conceptualizacin, adquisicin de procedimientos y actitudes ser fundamental.

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin en situaciones tanto reales como imaginarias. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas aprueba para encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en este tramo es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea.

En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo; esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran llegar a ella. No obstante, esta incapacidad se ha asociado a una inteligencia inferior a la media.

Marco Contextual.

Marco legal

Las personas que conformamos la nacin colombiana estamos regidos por

la Carta Magna de 1.991 donde nos ofrece el estado algunos Deberes pero

tambin algunos Derechos y

el articulo 67, confirma el derecho a la

educacin donde se busca EL ACCESO AL CONOCIMIENTO, A LA CIENCIA, A LA TCNICA Y VALORES DE LA CULTURA

Tambin el Artculo 70 nos recuerda que el Estado debe promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los Colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la Identidad Nacional El Gobierno Nacional con el fin de ofrecer la formacin Artstica en la educacin Colombiana y as cumplir con los anteriores artculos, encontramos que en la Ley 115 de 1.994, se establecen algunos parmetros para regular la Educacin Artstica los cuales encontramos en el Articulo 5 FINES DE LA EDUCACIN en el numeral 5 que se refiere a la adquisicin de conocimientos estticos mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Y el numeral 7 donde se establece el acceso a valores de la cultura y

el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaci

1. MARCO METODOLGICO