A teoria das representaes sociais...

A TEORIA DAS REPRESENTAES SOCIAIS NOS ESTUDOS SOBRE REPRESENTAES DE PROFESSORES

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Professora titular do Departamento de Educao e Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual Paulista Presidente Prudente sumenin@uol.com.br

MARIA SUZANA DE STEFANO MENIN

Professora assistente do Departamento de Psicologia da Educao da Universidade Estadual Paulista Marlia ashimizu@ash.tv.br

ALESSANDRA DE MORAIS SHIMIZU

Professora assistente do Departamento de Educao da Universidade Estadual Paulista So Jos do Rio Preto, e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual Paulista Presidente Prudente claudiamarialima@uol.com.br

CLAUDIA MARIA DE LIMA

RESUMO
A pesquisa apresentada analisou 27 teses de doutorado e dissertaes de mestrado de programas brasileiros de Ps-Graduao em Educao que usam a teoria de representaes sociais para estudar representaes de ou sobre professor. Para a realizao dessa anlise foram investigados, principalmente, aspectos metodolgicos relacionados ao uso da TRS, tais como: modo de descrio dos sujeitos da pesquisa e variveis selecionadas nessa caracterizao; descrio do objeto de
Esta investigao contou com a colaborao, para a construo dos critrios de anlise e leitura das teses e dissertaes, dos seguintes pesquisadores: Alda Judith Alves-Mazzotti, Margot Madeira e Tarso Mazzotti (Universidade Estcio de S Unisa RJ); ngela Martins, Clarilza Prado de Sousa, Marialva Tavares (Fundao Carlos Chagas FCC SP); Vera Nigro de Souza Placco (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC SP); Alessandra M. Shimizu, Claudia M. Lima e Maria Suzana S. Menin. Os participantes dessa pesquisa compem o subgrupo brasileiro do Grupo Internacional Social Representations, Education and Professional Formations, coordenado pelo prof. dr. Mohamed Chaib (Universidade de Jnkping, Sucia). Contamos, tambm, com a colaborao de Helenice Maia, Lcia Velloso Maurcio (Unisa) e Juliana Zechi (Unesp/Presidente Venceslau) para a anlise das dissertaes e teses. A pesquisa faz parte das iniciativas do Centro Internacional de Estudos sobre Representaes Sociais e Subjetividade-Educao Ciers-ED , da FCC, dirigido por Clarilza Prado de Sousa.

Cadernos de de Pesquisa, Pesquisa, v. v.39, maio/ago. 2009 Cadernos 39, n.137, n. 137,p.549-576, maio/ago. 2009

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estudo, sua contextualizao e justicao como objeto de representao social; procedimentos de coleta de dados, sua adequao e justicao; tratamento dos dados; procedimentos de anlise; sntese dos resultados e sua contribuio para a educao, para a formao de professores e para a TRS. Concluiu-se que a TRS pouco explorada nos trabalhos, embora, de modo geral, eles contribuam para aclarar as representaes que professores tm a respeito de vrios campos que compem sua vida prossional. TEORIA DAS REPRESENTAES SOCIAIS REPRESENTAES SOCIAIS FORMAO DO PROFESSOR TRABALHO

ABSTRACT
THE SOCIAL REPRESENTATIONS THEORY IN STUDIES OF TEACHERS REPRESENTATION: ANALYSIS OF BRAZILIAN THESES AND DISSERTATIONS. This study analyzed 27 Ph.D dissertations and masters theses from Brazilian graduate programs in education that use the social representation theory to study representations of or about teachers. For this analysis, principally methodological aspects related to the use of SRT were used, such as: description of the research subjects and the variables selected for this characterization; description of the research object, its contextualization and justication as an object of social representation; procedures adopted for data collection, their suitability and justication; data treatment; analysis procedures; results summary and their contribution towards education, teacher education programs and SRT. It was concluded that SRT has received little attention from researchers, although generally speaking these studies have contributed to clarifying the representations that teachers have about the different elds that constitute their professional life. SOCIAL REPRESENTATIONS THEORY SOCIAL REPRESENTATIONS TEACHERS TRAINING WORK

Este trabalho surgiu no contexto da conferncia proferida por Denise Jodelet, em outubro de 2001, no Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia, da Unesp de Presidente Prudente, e de questes que levantamos em estudo anterior sobre pesquisas a respeito da teoria das representaes sociais TRS e pesquisas sobre educao apresentadas em congressos. Jodelet, uma das autoras que mais contribuiu para o desenvolvimento dessa teoria, ex-diretora do Laboratrio de Psicologia Social de lcole de Hautes tudes en Sciences Sociales de Paris, em uma das nossas primeiras reunies para a formao do Grupo Representaes Sociais, Educao e Formao Profissional, em 2004, em Paris, chamou-nos a ateno para a quantidade de pesquisas nesse campo no Brasil, e sobre como seria interessante e oportuno fazer uma anlise dos resultados de tantos anos de estudos, verificando como a
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TRS tem contribudo para o campo da formao profissional: o que tem trazido de mais consistente acerca do trabalho, da formao ou das representaes do professor sobre os elementos do seu fazer docente. Na poca, acabvamos de concluir nosso estudo sobre 138 trabalhos apresentados em congressos de educao e representao social da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao Anped , das Jornadas Internacionais sobre Representaes Sociais Jirs e do Grupo de Pesquisa Cultura, Identidade e Representaes Sociais Cirs , no perodo de 2000 a 2003 (Menin, Shimizu, 2005), que usavam a TRS para responder s questes na rea da educao. Nesse estudo, levantamos questes a respeito da qualidade do uso da TRS em pesquisas brasileiras. Constatamos, como outros autores j haviam feito (Sousa, 2002; Arruda, 2005), que a teoria tem sido extremamente til para revelar as relaes entre conhecimentos prticos e desempenho de papis e de funes na escola, de um lado, e questes ideolgicas, polticas, pedaggicas no campo da educao, de outro. No entanto, identificamos certos problemas metodolgicos e outros relacionados falta de profundidade das investigaes, como: poucos estudos verificam ancoragens das representaes, uma vez que mais descrevem representaes do que revelam sua origem; so feitas poucas comparaes entre conhecimentos do senso co mum as representaes e conhecimentos escolares de cunho mais cientfico; os estudos so mais descritivos que comparativos ou explicativos; em relao ao tipo de anlise, os estudos priorizam a descrio e classificao das representaes obtidas por meio de questionrios e entrevistas em detrimento da sua anlise estrutural; faltam pesquisas que explorem a anlise de contedos e processos cognitivos das representaes previstos como possibilidades interessantes da teoria; os sujeitos das investigaes so frequentemente mal caracterizados, na medida em que no se investigam as ancoragens das representaes em fatores relativos pertinncia ou histria cultural dos grupos; faltam aos estudos perspectivas de anlises mais antropolgicas e sociolgicas que explorem as pertinncias e experincias grupais, sociais e culturais das representaes;

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poucas pesquisas investigam transformaes das representaes so ciais, sejam as histricas, decorrentes de fatores culturais ou polticos, sejam aquelas provocadas por situaes especficas de treinamento ou formao, limitao que pode ser explicada pela falta de tempo para investigaes nos programas de ps-graduao, como sugere Sousa (2002), ou pela falta de tradio de trabalhos longitudinais e pela tendncia de realizar pesquisas mais descritivas que explicativas; as relaes entre representaes e prticas so mais inferidas, pensadas como hipteses e discutidas do que investigadas diretamente; poucos estudos analisam a difuso das representaes pela mdia, apesar da grande importncia dessa fonte de comunicao na construo das representaes sociais, como demonstrou Moscovici (1978), publicado originalmente em 1961; os meios de divulgao das representaes so mais inferidos que investigados, o que j foi observado por Sousa (2002); finalmente, embora a maioria dos trabalhos use mtodos muito simples de anlise de dados (descrio, classificao, quantificao das representaes), alguns avanam na anlise de contedos graas aos recursos proporcionados pelos softwares disponveis. Assim, embora a pesquisa em representaes sociais em educao seja um campo dos mais frutferos no Brasil, como mostra Arruda (2005), a quantidade da produo no acompanhada obrigatoriamente de profundidade ou rigor metodolgico. Pensamos que este um bom momento para fazer snteses crticas dessa produo, investigando suas tendncias metodolgicas e suas principais contribuies em um campo de grande interesse: a formao do professor. A pesquisa aqui apresentada centra-se na anlise de teses e dissertaes em educao e representaes sociais que tm como objeto de estudos representaes de ou sobre o professor. Pretende-se investigar como esses trabalhos se organizam metodologicamente de forma a usar a TRS como referencial terico e ferramenta de investigao, e que contribuies trazem para a rea da educao.

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METODOLOGIA As teses e dissertaes Escolhemos para anlise teses de doutorado e dissertaes de mestrado defendidas no ano de 2004 em Programas brasileiros de Ps-Graduao em Educao reconhecidos pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes. Fizemos primeiramente uma leitura dos resumos das 2.327 teses e dissertaes defendidas nesse ano, e localizamos 29 que utilizavam a TRS para o estudo de representaes sociais de ou sobre o profissional professor. Desses trabalhos, produzidos em universidades de diversos estados do pas, apenas dois no foram encontrados. Os 27 restantes, quatro teses de doutorado e 22 dissertaes de mestrado, foram lidos na ntegra e analisados segundo critrios estabelecidos pelo grupo de pesquisadores participantes dessa investigao. Critrios de anlise Os critrios estabelecidos para a anlise das teses e dissertaes referiram-se : escolha do objeto de representao a ser investigado; pertinncia do objeto de investigao ao conjunto de sujeitos; escolha e descrio dos sujeitos da pesquisa; pertinncia da reviso bibliogrfica, verificando como os autores so utilizados para a exposio dos conceitos da teoria; descrio e pertinncia dos procedimentos de coleta, do tratamento dos dados; exposio e coerncia dos procedimentos das anlises; indicao das principais contribuies do estudo para a TRS e para a educao. RESULTADOS Tema dos trabalhos e identificao dos objetos das pesquisas

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Entre os temas priorizados nas 27 teses e dissertaes 1 encontram-se: representaes do ser professor ou de sua identidade (Sixel da Silva; Costa e Silva), representaes sobre o curso de Pedagogia e a formao docente (Pereira), representaes sobre a funo do professor e da instituio de educao infantil (Assis; David); representaes sociais de profisso e profissionalizao docente produzidas por professores que atuam ensino fundamental e que integram um determinado curso de formao (Marujo); representaes dos docentes sobre saberes considerados necessrios profisso (Brito); representaes sobre avaliao (Cunha); representaes sociais do ingresso na formao em servio, da repercusso do processo formativo sobre a mudana da prtica docente (Costa) e representao social do bom professor de educao infantil (Fernandes); representaes sobre fala e escuta na sala de aula (Farias); representaes sobre sexualidade na escola (Flores; Coutinho); representaes de professores sobre a luta pela terra em regio de assentamento rural (Rocha); representaes de professores em formao inicial sobre a Matemtica (Barbosa da Silva); representaes de professores de Matemtica sobre o aluno da escola pblica (Ramos da Silva); representaes sobre violncia no ambiente escolar (Batista da Silva; Bianchi); representaes sobre o conceito de conscientizao presente nas apropriaes das concepes pedaggicas de Paulo Freire (Alimandro); representaes sociais dos professores sobre pr-adolescentes (Delalibera); representaes sociais de gnero das professoras sobre o magistrio (Santos); relao entre as representaes sociais dos professores sobre o processo de ensino-aprendizagem e a informtica na educao (Calvacanti);

1. Ver Relao das Teses e Dissertaes analisadas no nal do artigo.

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representaes de professores de Histria sobre a educao patrimonial e patrimnio (Amorim); representaes de professores sobre o que pensam seus alunos da perspectiva de futuro (Pizaneschi); representaes dos professores sobre a escola no presente, no passado e no futuro (Albuquerque Silva); representaes de professores sobre meio ambiente, educao ambiental e suas relaes com a prtica docente (Ferreira); representaes de professores sobre o corpo humano e suas repercusses na prtica pedaggica (Shimamoto). Uma das primeiras perguntas que fizemos ao analisar os trabalhos foi se o objeto escolhido, dentro do tema proposto, constitui, de fato, um objeto de representao para os sujeitos da pesquisa. Como diz S (1998), frequentemente aquilo que o pesquisador considera como objeto relevante de pesquisa ou objeto de representao social pode ser para ele, mas no para os sujeitos. Moscovici, por sua vez, sustenta desde o incio de suas investigaes, em 1961, que um objeto de representao social , necessariamente, um objeto de relevncia ou fora social para um grupo de sujeitos, de modo a provocar a construo das representaes em torno de si, e isso no ocorre com qualquer objeto (Moscovici, 1978). Assim, analisamos nos trabalhos a escolha dos objetos de representaes sociais e questionamos se as variveis definidoras do grupo de sujeitos do conta do objeto escolhido para investigao, e ainda se h uma construo terica do objeto. Constatamos que, na maioria dos casos, trata-se de objetos de representao para os sujeitos da pesquisa. Identidade do professor, avaliao, curso de Pedagogia, sexualidade, luta pela terra, funo do professor e da instituio de educao infantil, formao inicial sobre a Matemtica, violncia no ambiente escolar, concepes pedaggicas de Paulo Freire, pr-adolescentes, gnero e magistrio, informtica na educao, profisso e profissionalizao, educao patrimonial, escola do passado, presente e futuro, meio ambiente e educao ambiental e bom professor so, sem dvida, objetos que levam a representaes homogneas, comuns aos grupos investigados.

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Alm disso, grande parte dos trabalhos busca fazer uma construo terica do objeto, retomando, investigando como ele se constituiu historicamente. o que vemos, por exemplo, no trabalho de Cunha, que procura descrever como se construiu a avaliao na Educao Fsica, partindo das origens dessa disciplina e de sua tradio mais biologizante, tcnica, at chegar configurao atual como cultura do movimento. Outro estudo ilustrativo nesse sentido o de Santos. Essa autora, ao estabelecer uma articulao entre gnero, magistrio e representao social, aborda a constituio histrico-social da categoria de gnero, de forma geral, e, posteriormente, na educao, enfocando o processo de feminizao do magistrio com a entrada e permanncia das mulheres no sistema educacional, e a produo da feminizao desse campo profissional, relacionada com os aspectos simblicos e subjetivos dessa realidade. Cavalcanti revela a mesma preocupao ao apresentar o contexto social que impulsiona a mudana de paradigmas no sistema educacional. Examina as repercusses da insero da informtica na educao e relaciona as mudanas na rea com a ao pedaggica do professor na construo do processo ensino-aprendizagem. Embora as teses e dissertaes analisadas, em sua maioria, faam uma recuperao histrica e contextual dos objetos das representaes que pretendem estudar, dificilmente averiguam as transformaes histricas dessas representaes nos grupos investigados. como se a TRS servisse sobretudo para a coleta de dados sobre a representao do objeto em um momento posterior da pesquisa, mas no esclarecesse sobre sua natureza, origem, construo ou transformao. H, porm, algumas excees. Rocha, por exemplo, se preocupou com uma reconstruo histrica do sentido da posse da terra e da escola rural para o grupo pesquisado de maneira a construir o objeto utilizando a TRS como base de uma problematizao consistente e adequada. David demonstra que as representaes sociais de uma creche especfica esto diretamente relacionadas s condies sociais, histricas e materiais das prticas das participantes da pesquisa, uma vez que foram protagonistas da histria de sua fundao. As representaes de creche e de professor de creche so partilhadas pelas participantes e lhes do um sentimento de pertencimento ao grupo que lutou pela melhoria da vida das pessoas da comunidade da qual

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faziam parte, o que teve um efeito positivo na construo de suas identidade. A autora focaliza tambm a mudana das representaes, demonstrando que, ao no serem mais responsveis pela manuteno da creche, no momento em que as condies sociais, histricas e materiais das prticas se modificam, o modo de apropriao destas por parte do grupo tambm se altera: Eles no so mais protagonistas de sua histria, diz David. Assim, o sentido de ser professor, nesse caso, varia em funo do sentimento de pertencimento ao grupo e do tempo vivido. Os sujeitos das investigaes Representaes so sempre de algum e sobre algo, como diz Jodelet (1986). E, como construes simblicas, carregam as caractersticas de quem as faz. Os trabalhos analisados centram-se em representaes de ou sobre professores e tiveram como sujeitos, em sua maioria, docentes em exerccio ou alunos em formao para o magistrio de vrias localidades do pas. Grande parte dos trabalhos caracteriza razoavelmente os sujeitos de investigao: so fornecidas informaes sobre idade, gnero, srie em que atuam, tempo de magistrio, tipo de escola, tipo de funo etc. Com base nesses dados, verifica-se que a faixa etria dos professores bastante variada, assim como o tempo de magistrio. O gnero predominantemente feminino, quando no exclusivamente, o que, de um lado, indica a escassez de trabalhos com professores do sexo masculino, e, de outro, a prevalncia de mulheres especialmente na educao infantil e no ensino fundamental. As escolas em que atuam so, na maioria, pblicas, da rede municipal ou estadual, e uma parcela importante dos professores formada, ou est em vias de formao, em Pedagogia, Normal Superior ou outro curso de nvel superior. Entretanto, faltam dados que caracterizem melhor os sujeitos como grupo constituinte de representaes sociais. Em quase todos os trabalhos, o simples fato de os sujeitos terem em comum a profisso de professor parece ser considerado como condio suficiente para pertencer a um mesmo grupo de representao. Dificilmente h investigao a respeito de outras variveis que liguem os sujeitos entre si. Faltam ainda informaes que descrevam o contexto cultural e histrico em que o grupo se constitui ou o que marca os sujeitos em sua pertinncia quele grupo.

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Outro problema que os autores quase nunca revelam as razes que os levaram escolha dos sujeitos de estudo, e so poucas as pesquisas comparativas que trabalham com representaes de diferentes grupos sobre o mesmo objeto, embora muitas delas componham seus universos com variveis diversas. Vale destacar, no entanto, que alguns trabalhos se preocupam em compor amostras estatisticamente representativa da populao. Por exemplo, os trabalhos de Pizaneschi, de Albuquerque Silva, de Coutinho e de Bianchi. O tamanho das amostras bastante varivel: em oito pesquisas, elas eram formadas por at 20 sujeitos; em cinco pesquisas, por mais de 20 e menos de 40; em oito, por mais de 40 e menos de 100; em trs, por mais de 100 e menos de 200; em duas, por mais de 200; e um trabalho no especificou o nmero de sujeitos. Cavalcanti chama a ateno para um problema importante: a dificuldade de conseguir a participao dos professores nas pesquisas. Relata que alguns de seus sujeitos expressaram que os pesquisadores s criticam e no contribuem. Diante dessa resistncia, indagamos se as investigaes com professores e, mais especificamente, na rea das representaes sociais e educao, tm retornado seus resultados aos sujeitos pesquisados e s suas instituies. E se h um trabalho de pesquisas-ao em nvel de interveno ou de propostas para a mudana de representaes e prticas sociais. Entre as teses e dissertaes analisadas no presente trabalho, nenhuma delas adota esse tipo de metodologia, e poucas se voltam aos processos de transformao das representaes e prticas sociais. Reviso bibliogrca de praxe nas teses e dissertaes analisadas um bom captulo apresentando a TRS. Quase todas elas situam a origem dos conceitos bsicos da teoria nos estudos de Moscovici (1978) sobre as representaes sociais da psicanlise. Procuramos seguir o movimento desse captulo nas teses e dissertaes investigando as fontes e autores citados, se havia coerncia entre eles, se as fontes eram primrias ou secundrias, se eram atuais, se autores brasileiros eram usados e se havia uma reviso de estudos sobre o tema investigado. Constatamos que a maioria dos captulos de reviso terica segue um mesmo movimento, definindo os conceitos principais da teoria: representao

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como construo simblica, representao como social, ancoragem, objetivao, anlise processual, anlise estrutural. Os trabalhos de Moscovici (1978, 1984, 1995, 2001, 2003) so citados em 25 das 27 teses e dissertaes analisadas; os de Jodelet (1989, 1994, 1999, 2001), em 21; os de Abric (1994, 1998, 2000) em 14; os de Gilly (1984, 1994, 2001) em oito; e os Doise (1990, 1992, 1998) em cinco. H autores brasileiros bastante citados como: S (1995, 1996, 1998), em 16 trabalhos; Alves-Mazzotti (1994, 1996, 1998, 2001, 2002), em 15; Madeira (1991, 1997, 2000, 2001), em 12; Spink (1995), em sete; e Guareschi e Jovchelovitch (1995), em seis. No h confrontos entre os autores, uma vez que cada conceito descrito separadamente. Na maioria dos trabalhos so utilizadas fontes primrias de referncia. Contudo, sentimos falta de uma reviso de estudos e pesquisas j realizados em representao social sobre os temas ou objetos investigados. Pela quantidade de trabalhos produzidos no Brasil e publicados em anais de congressos, livros e peridicos, podemos dizer que sua consulta e citao em teses e dissertaes deixa a desejar. E mesmo nos trabalhos que tm o cuidado de fazer essa reviso, ela pouco utilizada para discutir os resultados obtidos. Verificamos tambm, e vamos voltar a esse ponto mais adiante, que embora o captulo de reviso da teoria seja muitas vezes bem completo, ele tende a ser esquecido no decorrer dos trabalhos, ou apenas uma parte muito pequena dos conceitos descritos retomada na anlise e interpretao dos dados. Procedimentos de coleta e tratamento dos dados Os procedimentos de coleta de dados mais usados nos trabalhos com ou sobre professores foram entrevistas (em 22 teses e dissertaes), seguidos de questionrios (em 16) e, dentro deles, as questes de associaes livres, adotadas em 11 estudos, com palavras indutoras em temas como: avaliao, ser professor, curso de Pedagogia, alunos de assentamentos, Matemtica, violncia, ensino, aprendizagem e informtica. A observao foi empregada em seis estudos, os grupos focais em cinco e a anlise documental em dois. Vrios estudos combinam mais de um procedimento de coleta, como os de Marujo, de Fernandes, de Costa e Silva e de Alimandro, que utilizam questionrio e entrevista, os de Barbosa da Silva, de Flores e de Santos, que

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utilizam entrevista, questionrio e observao, e os de Rocha e de Farias, que associam entrevista e observao. Entretanto, poucos trabalhos tm a preocupao de justificar a escolha metodolgica em funo da TRS e das possibilidades de anlise de dados que ela oferece, como faz a pesquisa de Shimamoto. Nesse estudo, para o acesso do contedo das representaes sociais dos professores sobre o corpo humano, foi utilizado o teste de Associao Livre de Palavras com tratamento estatstico para a identificao de classes semnticas em funo da ocorrncia e da no-ocorrncia das palavras e de seu agrupamento em um sistema temtico. Com o intuito de alcanar a estrutura da representao, ou seja, seus elementos centrais, intermedirios e perifricos, a autora empregou o mtodo de Triagens Hierarquizadas Sucessivas, acompanhado da tcnica do Quadro de Quatro Casas, de Vergs (1992). Alm desse procedimento, Shimamoto utilizou uma entrevista semiestruturada para compreender o processo de produo da representao social de corpo pelos professores participantes e sua repercusso no ensino de Cincias. Outro trabalho que tem o mesmo cuidado o de Ramos da Silva, que tambm usou o teste de Associao Livre de Palavras, mapeando o campo semntico de maneira a identificar os elementos perifricos e nucleares da representao social do professor de Matemtica sobre o aluno de escolas pblicas e privadas. A autora utilizou a tcnica de Construo de Planos Fatoriais de Correspondncia entre as palavras expressadas pelos sujeitos e as variveis de identificao, buscando circunscrever o ncleo das representaes do professores. A partir dos instrumentos mais usados, a entrevista e o questionrio, constata-se que o tratamento de dados mais comum, quando as questes so abertas, a busca de categorias de respostas por mtodos mais qualitativos ou anlises de contedo. Um dos autores mais citados, nesses casos, Bardin (1977). No total, 11 teses e dissertaes utilizam s oftwares para a anlise dos dados. Por exemplo, a de Cavalcanti adotou o Trideux; as de Batista da Silva, de Rocha e de Bianchi, o Alceste; e a de Marujo, o Modalisa. Nos estudos que empregam questionrios com perguntas de evocao livre, bastante presentes, realizam-se anlises estruturais, inspiradas em Abric (1994), em busca das respostas do ncleo central e das perifricas. No

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entanto, o mtodo de contagem mais presente o manual, com resultados apresentados em estatsticas simples de frequncia. Poucos so os trabalhos que fazem cruzamentos desses dados de frequncia com caractersticas diversas das populaes estudadas, ou com anlises estatsticas mais complexas. Um trabalho que se destaca, nesse sentido, o de Cavalcanti que, utilizando o Trideux, efetua uma anlise fatorial de correspondncias de variveis. Primeiramente, faz um levantamento dos elementos constitutivos dos campos semnticos das RS sobre o ensino, a aprendizagem e a informtica na educao e os categoriza. Em seguida, identifica os esquemas nuclear e perifrico das representaes sociais, por meio de anlise fatorial de correspondncia, com representao grfica em planos fatoriais. Por fim, determina semelhanas e diferenas entre as representaes conforme as palavras evocadas e as diversas caractersticas dos sujeitos. Um aspecto importante destacado por Cavalcanti foi a diferena entre as representaes dos professores sem experincia com informtica daquelas dos professores com experincia. Enquanto para os primeiros a informtica vista apenas como uma ferramenta metodolgica que propicia a renovao da prtica pedaggica em razo do uso dos recursos educacionais, para os ltimos a informtica na educao associada dimenso afetiva como instrumento motivador do processo de construo do saber. A anlise dos dados No estudo das dissertaes e teses, questionamos os tipos de anlises realizadas (categorial, de discursos, processual, estrutural ou outras); se elas foram feitas de modo consistente; se suas inferncias foram adequadas; como utilizaram a TRS; e como consideraram as expresses dos sujeitos. As mais comuns so as anlises de discurso, de contedo, temtica, categorial e descritiva. Em sete estudos foram utilizadas anlises estruturais. Constatamos nos trabalhos certa dificuldade de realizar anlises de dados com toda a riqueza que seria adequada a uma pesquisa de doutorado ou mestrado. Como dissemos, embora muitos trabalhos contenham um bom captulo sobre a TRS, ele no volta a ser usado no momento da anlise dos resultados, a no ser de forma bem limitada ou restrita; por exemplo, na constatao dos elementos centrais ou perifricos de uma representao. Dificilmente outros

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conceitos da teoria aparecem na anlise, e ela resta subexplorada no desenrolar do trabalho. Como j dissemos tambm, embora haja grande produo de trabalhos sobre representao social e educao, h poucas comparaes dos dados obtidos nas teses e dissertaes com pesquisas anteriores. Excees so os trabalhos de Rocha, de Bianchi e de Coutinho. Procurar explicar os dados obtidos acerca das representaes sociais atravs da histria da construo desse saber como senso comum e como cincia d margem a muitos desdobramentos importantes, mas so poucos os trabalhos que tm essa preocupao. Alguns mostraram a correspondncia dos resultados encontrados nas associaes livres com a histria da construo cultural desses conceitos, evidenciando, portanto, a ancoragem das representaes em contedos antes tomados como cientficos ou mesmo normativos para um campo do saber. Cunha, por exemplo, identifica representaes centrais de avaliao em Educao Fsica ligadas sade e mensurao, e explica como essas ideias se relacionam a conceitos anteriores da disciplina relacionados rea da Sade e, tambm, da competio esportiva. Cavalcanti busca comparaes entre o senso comum e teorias cientficas, evidenciando o quanto as perspectivas pedaggicas tradicionais, construtivistas, behavioristas e sociointeracionistas influenciam a construo das representaes sociais das participantes sobre ensino e aprendizagem e as relaes dessas com as representaes sociais sobre a informtica na educao. A autora procura responder origem dessas representaes com base tambm no contexto de insero dos participantes e na realidade educacional brasileira, no que diz respeito informatizao. No caso da pesquisa de Ferreira, as representaes de meio ambiente e educao ambiental so situadas no mbito das concepes cientficas de cincia e natureza construdas ao longo da histria; o autor analisa como os princpios da racionalidade tcnica tm determinado as formas de relao dos seres humanos com o meio ambiente no mundo moderno, prevalecendo uma viso utilitarista da natureza. Embora j esteja em curso um debate voltado construo de uma racionalidade inserida em um discurso ps-moderno, que considera os fatores macrodeterminantes nas formas de relao dos seres humanos com o meio ambiente, esse aspecto relacional esteve muito pouco

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presente nos discursos dos professores participantes da pesquisa. A maioria deles no abordou a questo ambiental como associada a fatores polticos, econmicos, culturais, sociais e histricos. Resultados destacados nos estudos analisados Procuramos verificar nos resultados das teses e dissertaes a que concluses chegam os autores e quais as principais contribuies dos estudos para a TRS, para a educao e para o conhecimento do tema especfico: as representaes sociais de e sobre o professor. Constata-se que os estudos oferecem contribuies mais relevantes para a educao, no que se refere especificamente ao professor e seu contexto de vida profissional, do que para a TRS. Consideramos isso uma decorrncia do fato de que os trabalhos analisados so, em sua maioria, dissertaes de mestrado desenvolvidas em prazos de dois a trs anos, tempo insuficiente para reflexes terico-epistemolgicas mais aprofundadas. Centrando-nos nas contribuies das pesquisas sobre as representaes de ou sobre o professor e seu contexto de vida profissional, tratamos de reunir seus resultados em grandes categorias de forma a verificar o que revelam sobre as representaes comuns mais frequentes e/ou repetidas desse profissional sobre: sua profisso (profissionalizao, o ser professor, a sua identidade); a instituio em que trabalha (creche ou escola); os processos formativos (formao inicial e continuada); os processos pedaggicos e relacionais de seu trabalho na escola; seus alunos. Adiantamos que pudemos traar apenas algumas generalizaes dentro dessas categorias, dada a grande diversidade de temas dos 27 trabalhos analisados. No entanto, elas so suficientes para mostrar que a TRS, mesmo utilizada de modo limitado, um instrumento poderoso para sugerir imagens sobre como o professor estrutura seu mundo profissional. No que diz respeito instituio em que o professor trabalha , as pesquisas de Albuquerque Silva sobre a escola no presente, no passado e no futuro, e de David, sobre uma creche comunitria revelam em comum uma viso muito mais positiva da instituio no passado do que atualmente. Na primeira, a escola do passado vista como boa, lugar de estudos e aprendizagem dos alunos e onde a famlia est presente; a escola de hoje

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carregada de negatividade, de m qualidade de ensino e ausncia da famlia; a escola do futuro representada em torno da objetivao de informatizao e estrutura fsica. A pesquisa de David mostra que a viso positiva do passado dos antigos profissionais de uma creche est ligada a um sentimento de pertencimento ao grupo fundador da instituio, e que transformaes das representaes sobre a creche ocorrem em razo das transformaes da prpria creche aps a interveno do poder pblico e de suas formas de administrao: contratao de professores concursados, de fora da comunidade, com formao tcnica mais reconhecida oficialmente e afastamento dos antigos profissionais fundadores da instituio, vistos como profissionais de segunda categoria. Se na pesquisa de Albuquerque Silva as representaes positivas da escola de antes decorrem da idealizao do passado diante das dificuldades do presente, na de David essas representaes ancoram-se no sentimento de responsabilidade em relao prpria instituio e comunidade na qual o profissional e a instituio esto inseridos, fazendo parte de uma mesma histria e memria. Das pesquisas que contriburam para revelar o que professores pensam acerca de sua formao, destacam-se as de Alimandro sobre concepes pedaggicas de Paulo Freire e as dimenses polticas da formao de professores e a de Costa sobre o ingresso de professores na formao continuada e seus reflexos em suas prticas. Alimandro verificou que a maioria dos professores no participa de atividades sindicais e que nem todos percebem claramente a funo poltica da educao, mesmo quando afirmam que procuram direcionar os alunos a um processo de compreenso da realidade e de formao do pensamento crtico. Costa, por sua vez, constatou que os professores, ao refletirem criticamente sobre sua formao continuada, acreditam que as mudanas na prtica docente ocorrem em quatro domnios: nova representao do ldico; nova viso de aluno; novo olhar sobre o saber docente; e novo sentido escrita e ao processo de alfabetizao. As representaes sociais do ingresso na formao continuada podem ser reconstrudas ao longo do processo formativo e incidem positivamente na modificao das representaes sociais de trabalho pedaggico e no processo de construo de uma nova identidade profissional. Nos trabalhos que investigaram os processos pedaggicos e relacionais, a maioria revela o quanto as representaes sociais dos professores repercutem

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na forma de apropriao dos contedos ministrados na escola, e sugere que essas representaes podem direcionar a prtica pedaggica docente. Essas pesquisas indicam ainda a necessidade de os cursos de formao de professores considerarem suas representaes e fundamentarem seus programas com base nelas, uma vez que so reveladoras dos saberes construdos pelos professores e que supostamente orientam seu fazer cotidiano no espao escolar. Destacam-se nessa linhas os trabalhos de Amorim, de Cavalcanti, de Ferreira e de Shimamoto. Amorim, ao investigar as representaes de professores de Histria sobre educao patrimonial e patrimnio, indica que apesar de estarem em sintonia com os documentos oficiais, como, por exemplo, os Parmetros Curriculares Nacionais, os docentes ainda entendem o termo patrimnio dentro de uma concepo tradicionalista e apresentam uma viso romntica de sua disciplina. O autor adverte para a necessidade de formaes que favoream a apropriao de novos conhecimentos produzidos pelas pesquisas sobre o ensino de histria para a conduo de novas prticas. Ferreira estuda as representaes de meio ambiente e educao ambiental de professores e como elas se relacionam com a prtica em sala de aula. Segundo a autora, predomina entre eles uma viso simplista e ingnua, que no leva em considerao os macrodeterminantes nas formas de relao dos seres humanos com o meio ambiente. Ela enfatiza que o debate em torno da questo ambiental depende mais das representaes dos professores sobre meio ambiente e educao ambiental do que da existncia de disciplinas especficas, uma vez que esse tema deveria ser focalizado nos mais diversos espaos escolares. Salvo excees, as disciplinas especficas no tm contribudo significativamente para a efetivao da educao ambiental na escola. Na verdade, elas podem at mesmo funcionar como mais uma forma de fragmentao, contrariando a proposta de meio ambiente como tema transversal e como discusso no-disciplinar, integrada e complexa. No h, segundo a autora, carncia de produo e discusso sobre o meio ambiente. O que urgente a democratizao do que se produz e a ampliao do debate no mbito da formao de professor, da escola e da sociedade. Cavalcanti pesquisou em que medida as representaes sociais dos professores sobre ensino-aprendizagem interferem na construo de suas representaes sobre a informtica na educao. Ele chegou a dois tipos de

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representaes sobre o processo ensino-aprendizagem que influenciam as representaes dos professores sobre a informtica: no primeiro, baseado na concepo tradicional, o computador visto apenas como um recurso, como uma ferramenta til para o treino de capacidades e habilidades; no segundo, baseado em uma concepo pedaggica voltada ao construtivismo, os recursos computacionais so vistos como um dispositivo eficaz para a construo de novas situaes de ensino e aprendizagem significativas tanto para o aluno como para o professor. A autora ressalta a necessidade de a formao de professores proporcionar uma postura reflexiva de atuao, fundamentada em concepes atuais sobre o processo de ensino-aprendizagem e a mediao do uso da informtica na educao. Shimamoto analisa as representaes sociais de professores sobre o corpo humano e suas repercusses na prtica pedaggica. Ela constata que essas representaes estruturam-se em torno de um ncleo central que destaca elementos de natureza biolgica, coloridos de matizes perifricos de naturezas sociais, culturais, afetivos e psicolgicos. Os resultados, segundo ela, mostram a necessidade de repensar o ensino do corpo humano na aula de Cincias Naturais. Como expresso da natureza humana, o corpo deve ser considerado em uma perspectiva holstica, como um grande sistema de interao. O professor precisa ter uma conscincia crtica de suas prprias representaes, sob pena de colaborar para a construo de uma concepo de corpo humano fragmentado e dissociado de si, dos outros e do mundo. As pesquisas que tm como objeto de estudo as representaes dos professores a respeito de seus alunos , ligadas a temas e contextos especficos, procuram identificar como essas representaes podem estar ancoradas nas experincias cotidianas, em modelos sociais vigentes ou no conhecimento cientfico, e a possvel influncia dessas representaes na relao do professor com seus alunos e na prtica pedaggica. Coutinho, por exemplo, ao tratar das representaes da sexualidade de alunos de escolas pblicas pelos professores, mostra que elas esto ancoradas em modelos tradicionais que continuam sendo repassados pela sociedade. Os resultados indicam que os professores se sentem mal preparados para abordar o assunto sexualidade na escola, coincidindo com o que os alunos pensam a respeito. Eles acreditam que h diferenas entre o que alunos da quinta srie e da oitava pensam e buscam saber sobre sexualidade, que os alunos tm poucas

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fontes de informao sobre o assunto, que os meninos tm representaes diferentes das meninas, e que os alunos tm pouco compromisso educacional com a escola. Delalibera investigou as representaes sociais dos professores sobre os pr-adolescentes e a forma como elas podem repercutir nas relaes professor/aluno no contexto da instituio escolar. Os resultados indicam que os pr-adolescentes so vistos pelos professores como um grupo heterogneo, caracterizado pela diversidade tanto cognitiva, como afetiva e psicossocial, e definidos como nem crianas, nem adolescentes. Essas representaes, segundo a autora, geram incertezas e contradies nos professores e interferem na relao professor-aluno e na prtica pedaggica. Para ela, a compreenso da pr-adolescncia pode ser facilitadora das relaes na escola. Ramos da Silva, ao pesquisar as representaes do professor de Matemtica sobre o aluno de escola pblica, identificou que h diferenas entre o que os professores pensam sobre esse aluno e o de escola particular em relao Matemtica: eles veem os primeiros com um olhar negativo, consideram que eles tm poucas chances de aprender Matemtica. Rocha estudou as representaes de professores sobre alunos oriundos de assentamentos, observando que aqueles que tm vnculos pessoais com proprietrios de terra apresentam mais dificuldade de reelaborar suas representaes sociais sobre esses alunos e, inversamente, aqueles que tm vnculos com os assentados acabam por idealizar ao extremo seus alunos. O autor conclui pela necessidade de repensar os limites das dicotomias idealizar/ depreciar, rural/urbano, emoo/cognio, teoria/prtica, contedo/processo, na formao do professor que lida com essa nova realidade brasileira. Das 27 pesquisas analisadas, oito delas (Sixel da Silva; Costa e Silva; Marujo; Brito; David; Assis; Santos; Fernandes) tratam de representaes sociais de professores em diferentes nveis de escolaridade sobre o ser professor e sua identidade profissional, contribuindo para uma melhor compreenso dessa temtica. Costa e Silva, por exemplo, ao estudar as representaes de identidade profissional docente, conclui que existe uma crise na elaborao da identidade do professor, oriunda do momento histrico e cultural que concebe um novo modo de ser e de estar na profisso docente, bem como da ancoragem de representaes sociais de uma identidade docente prpria desse mesmo

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momento. Porm, para o autor, o que marca definitivamente a identidade docente que ser professor lidar com humanos que necessitam se hominizar. Marujo, por sua vez, conclui que os professores veem a docncia como uma profisso cujo modelo se aproxima do modelo de traos. A autora estabelece uma distino entre profissionalidade (processo interno de profissionalizao) e profissionismo (processo externo de profissionalizao). Os professores associam a profissionalidade aos conhecimentos (contedos) e saberes de experincia que o docente precisa utilizar na sua atividade e o profissionismo s lutas que o professor precisa travar pela valorizao da profisso. David, que estudou professores de creches, mostra que o sentido de ser professor varia em funo do sentimento de pertencimento ao grupo e do tempo vivido. O passado entendido como um perodo de valorizao, de luta e conquistas, de autonomia e de superioridade em relao ao presente, que associado a termos como desvalorizao, cansao, falta de cumplicidade e desestmulo. A autora indica que h um agravante em se tratando de professores de educao infantil, que se veem desvalorizados pela comunidade, pela prpria categoria prossional e pelos rgos pblicos, como a Secretaria de Educao, que os trata como prossionais de segunda categoria ou babs. Como forma de combater o sentimento de rejeio diante de um grupo prossional e de sentir-se valorizado, o professor da educao infantil acaba negando a afetividade e exclui o conceito do cuidar e de maternagem de sua identidade prossional, distanciando-se com isso de seus pequenos alunos. O trabalho sugere que os vnculos mantidos com a comunidade contribuem para o fortalecimento das relaes entre escola e famlia e para uma identidade positiva do professor. Brito mostra que os professores em processo de formao em servio passam por inmeras dificuldades que tornam o exerccio profissional autnomo complicado, mas que, mesmo diante das adversidades, esses docentes conseguem criar estratgias de atuao e tm condies de contribuir para o desenvolvimento dos saberes necessrios ao exerccio de sua profisso. O autor mostra que esses profissionais possuem um saber que precisa ser valorizado. E adverte que os cursos de formao em servio no devem destitu-los de seu saber ser professor, mas sim possibilitar que contribuam de forma mais ativa com esse saber para o desenvolvimento de sua atuao profissional. Santos chega concluso que as representaes sociais de gnero sobre o magistrio partem do sentido atribudo ao ser mulher, ao magistrio e ao ser

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professora. O magistrio representado como um campo socioprofissional importante, difcil e desvalorizado, cujas exigncias vo alm da questo de gnero, embora esta esteja presente nas falas das participantes da pesquisa. A desvalorizao das professoras, segundo elas, no determinada pelo fato de o magistrio ser constitudo predominantemente por mulheres, mas sobretudo pela realidade social e econmica e pela qualidade da poltica educacional, especialmente para os anos iniciais do ensino fundamental. Esse estudo revela assim as construes individuais-sociais dos prprios sujeitos envolvidos no magistrio, apontando para as dificuldades enfrentadas na profisso, as realizaes e propsitos profissionais, com o foco na questo de gnero. Ressalta ainda a importncia das discusses de gnero no processo de formao inicial e continuada dos professores e professoras. Um ltimo trabalho que inclumos no conjunto sobre o ser professor o de Fernandes. Estudando as representaes sociais do bom professor de educao infantil em alunas de primeiro ano e de ltimo ano do curso de Pedagogia, Fernandes encontrou duas vises aparentemente distintas: enquanto as alunas do primeiro ano representam o professor como um animador, portanto de forma pessoal, as do ltimo ano o representam como um mediador, incorporando uma categoria acadmica. Entretanto, como a noo de mediao muito abstrata, percebe-se que perdura a concepo de professor animador nas alunas do ltimo ano. Assim, elas incorporam apenas parcialmente as categorias acadmicas s representaes sociais de bom professor. Essa incorporao permanece no nvel do discurso: o professor deve ser um mediador, mas no ficam claros o objeto e o objetivo da mediao. As pesquisas analisadas mostram que a valorizao (ou a desvalorizao) do professor parece ser uma preocupao constante desses profissionais. Indicam tambm que os cursos de formao inicial ou continuada precisam considerar esses aspectos e contemplar em seus currculos conhecimentos tericos e prticos que permitam ao docente um fazer seguro e legitimado como fundamental para o desenvolvimento da sociedade. Em suma, parece-nos que todos os trabalhos analisados se preocupam em apontar para uma representao do profissional professor como desvalorizado e que precisa de uma ateno especial tanto nas polticas quanto nas prticas pedaggicas e formativas.

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CONCLUSES As anlises que fizemos possibilitaram um olhar crtico sobre as dissertaes e teses. Ele apontou certas ausncias e deficincias na utilizao da TRS como referncia terico-metodolgica. Numa palavra, a teoria subutilizada nas pesquisas, fornecendo um ou outro instrumento de investigao ou de anlise que permanece invariavelmente separado do restante do trabalho. Aparece mais como ferramenta para escolha de procedimento de coleta de dados ou de anlise de um aspecto do objeto de estudo do que como corpo terico inspirador de hipteses ou de anlises. No entanto, encontramos pontos positivos nos trabalhos: houve pertinncia e relevncia nos objetos de investigao das teses e dissertaes no campo da formao de professores os vrios temas de representaes dos professores mesmo que esses objetos no tenham sido estudados pela TRS com todos os seus recursos; o mesmo se pode falar da escolha dos sujeitos participantes das pesquisas e da constituio de grupos que, por vezes, levou identificao de subgrupos; em geral, houve uma contextualizao histrica dos objetos de representao estudados, mesmo que algumas vezes ela no tenha sido retomada na interpretao dos dados; constata-se a utilizao de procedimentos de coleta de dados mistos e de combinao de formas de coleta de dados por vezes bem criativa; isso acontece mesmo que as anlises dos dados ainda tendam a uma certa superficialidade, seja em termos de recursos que poderiam ter sido incorporados, seja em termos do aprofundamento das questes que seria possvel com um melhor aproveitamento da TRS; sobre esse ltimo ponto, consideramos ainda que os trabalhos sobre representao social so predominantemente descritivos (ver Menin; Shimizu, 2005) deixando de explorar as potencialidades explicativas que a teoria tem em relao a vrios de seus conceitos, tais como: a origem e histria de construo das representaes, os processos de ancoragem e objetivao, as propriedades estruturais, as funes de simbolizao e as sociais, os papis dos meios de divulgao, a

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importncia das comparaes entre grupos de sujeitos, a relevncia das comparaes entre diferentes formas de conhecimento, a origem das transformaes nas representaes, as possveis correspondncias entre representaes e prticas e outros pontos conceituais. Finalmente, aps analisarmos os trabalhos sobre representaes de ou sobre professores, como podemos responder questo de Denise Jodelet sobre os conhecimentos que a TRS tem trazido sobre o profissional professor no Brasil? Pensamos que h muitos resultados de diferentes qualidades, naturezas, realidades, obtidos com diferentes meios, sujeitos, temas. S os 27 estudos que analisamos j nos trouxeram alguns bem interessantes. Acreditamos que esse trabalho deve continuar. Nos ltimos anos, novos avanos aconteceram no campo de pesquisas em representaes sociais e nas tcnicas de anlises de dados. Alm disso, a produo de trabalhos na rea da educao continua aumentando. Uma anlise mais direcionada para temas especficos, como por exemplo: uma seleo de todos os trabalhos de certo ano que estudem as representaes que professores tm sobre o seu prprio trabalho ou sobre seus alunos ou sobre a sua formao, permitiria demonstrar se podemos construir um perfil do profissional professor atravs das suas representaes reveladas por esses trabalhos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Maria Suzana De Stefano Menin, Alessandra de Morais Shimizu e Claudia Maria de Lima

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Recebido em: junho 2007 Aprovado para publicao em: setembro 2008

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