UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA Made Jnior Miranda1

RESUMO Este artigo procurou discutir aspectos relevantes da educao contempornea e as contribuies da teoria apresentada pelo psiclogo russo Vasili V. Davdov. Assim, objetivou abordar elementos importantes para a compreenso da Teoria do Ensino Desenvolvimental, bem como as suas condies para colaborar com uma reflexo dos professores a cerca do desenvolvimento (do pensamento) dos alunos. Concluiu-se que estabelecer uma base terica para orientar um sistema educativo, no uma prtica aleatria, pois requer um engajamento constante dos sujeitos envolvidos no encaminhamento e desenvolvimento das propostas educacionais. Esta disposio coletiva dever implicar nos critrios de controle das aes educativas pblicas e envolve, entre outros fatores, a nfase na formao dos professores e um eficiente e propositivo sistema de avaliao das escolas. preciso um desenvolvimento educacional que favorea a qualidade do ensino com tica e com uma didtica compatvel com as necessidades sociais e intelectuais pretendidas para os alunos, quer seja na perspectiva da Teoria Histrico Cultural (ensino desenvolvimental), ou no. Palavras-chave: Educao, Contemporaneidade, Ensino desenvolvimental. THE THEORY OF TEACHING AND DEVELOPMENTAL CONTEXTS OF CONTEMPORARY EDUCATION ABSTRACT This article aims to discuss relevant aspects of contemporary education and the contributions of the theory presented by the Russian psychologist Vasili V. Davidov. This paper aimed to address important elements for understanding the Theory of Developmental Education, as well as their conditions for supporting a teachers' reflection about development (thought) of the students. It was concluded that to establish a theoretical basis to guide an education system is not a random practice, it requires a constant engagement of persons involved in directing and developing the educational proposals. This provision should result in collective control criteria of public educational activities and involves, among other factors, the emphasis on teacher training and an efficient and purposeful system of evaluating schools. We need an educational development that fosters quality education with ethics and with a didactic compatible with social needs and intellectual intended for students, whether from the perspective of the Historical Cultural education (developmental) or not. Keywords: Education, Contemporaneity, Developmental education.

Aluno do Programa de Doutorado em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de Gois. madejr@ig.com.br

Bolsista da FAPEG. Revista Didtica Sistmica, Volume 11 (2010) p. 2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA LA TEORA DE LA ENSEANZA Y DESARROLLO CONTEXTOS DE LA EDUCACIN CONTEMPORNEA RESUMEN Este artculo tiene como objetivo discutir los aspectos relevantes de la educacin contempornea y los aportes de la teora presentada por el psiclogo ruso Vasili V. Davidov. Este trabajo tuvo como objetivo abordar los elementos importantes para la comprensin de la Teora de la Educacin para el Desarrollo, as como sus condiciones para apoyar la reflexin de profesores sobre el desarrollo (pensamiento) de los estudiantes. Se concluy que para establecer una base terica para guiar a un sistema educativo no es una prctica al azar, se requiere un compromiso constante de las personas que participan en la direccin y el desarrollo de las propuestas educativas. Esta disposicin debe dar lugar a criterios de control pblico colectivo de actividades educativas e implica, entre otros factores, el nfasis en la formacin del profesorado y un sistema eficaz y con propsito de evaluar las escuelas. Necesitamos un desarrollo educativo que fomenta la educacin de calidad con la tica y con una didctica compatible con las necesidades sociales e intelectuales destinados a los estudiantes, ya sea desde la perspectiva de la educacin Histrico Cultural (desarrollo) o no. Palabras claves: Educacin, Contemporaneidad, la educacin del Desarrollo.

1. INTRODUO Na nossa sociedade atual, a educao vista como um dos setores mais importantes para o desenvolvimento de uma nao, embora nem todos os pases invistam os recursos suficientes nesta idia. facilmente aceitvel que os investimentos na produo de conhecimentos causam reflexos no crescimento do pas, gerando novas perspectivas de renda e modificando a qualidade de vida de seu povo. Contudo, este um pensamento que requer um maior aprofundamento, haja vista que na rea do desenvolvimento educacional nem sempre os resultados estatsticos podero ser vistos somente na forma absoluta. Isto implica em dizer que fazer um diagnstico do nvel de educao de uma populao algo que requerer estudos macro-estruturais e micro-estruturais que envolvem anlises sociolgicas, antropolgicas etc., e que vo muito alm da perspectiva estatstica e comparativa dos vrios sistemas de avaliaes estabelecidos na sociedade e que frequentemente so desenvolvidos em diferentes contextos sociais, culturais, histricos, polticos, econmicos, geogrficos etc. Contudo, apesar das anlises dos resultados estatsticos educacionais deverem ser relativizadas de acordo com cada contexto preciso considerar tambm que as disparidades

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA apontadas pelos instrumentos oficiais de avaliao dos sistemas educacionais nos fornecem indicativos para que possamos rever possveis pontos de superao sumariamente diagnosticados no processo de desenvolvimento educacional. No Brasil, os dados sobre o desempenho dos alunos, principalmente da rede pblica de ensino, no so os melhores. A educao tem apresentado vrios problemas que influenciam na formao dos alunos: instalaes inadequadas, a falta de professores, pobreza de recursos didticos, salrios insuficientes para suprir as necessidades dos trabalhadores, greves, violncia dentro das escolas, entre outros. Este quadro tem caracterizado os poucos investimentos pblicos na rea educacional. O reflexo mais comum disso parece ser a deficiente formao dos alunos brasileiros. Na educao bsica, no Brasil, os maiores problemas observados no so a ausncia de escolas, ou as crianas faltando na escola por falta de dinheiro, mas a m qualidade da educao, que afetam, sobretudo, as populaes de mais baixa renda. Olhando os resultados em seu conjunto, o analista Oliveira (2005) concluiu que a maioria dos estudantes das escolas pblicas brasileiras no atinge os padres mnimos de desempenho requeridos para as diferentes sries. Estes resultados tambm so expressos no Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa). Trata-se de uma prova que vem sendo aplicada a cada trs anos, a partir do ano 2000, pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) com o objetivo de fornecer aos pases participantes indicadores educacionais que possam ser comparados internacionalmente. Participam do programa alunos de 15 anos de idade, matriculados a partir da 7 srie do ensino fundamental at o 3 ano do ensino mdio. Em 2009, participaram da prova 65 pases nas disciplinas de matemtica, leitura e cincias, sendo que a nfase desta vez foi na leitura. Os resultados das ltimas edies foram: 2000 (43 pases participantes, 1 Finlndia/mdia: 546.47, 2 Canad/mdia: 534.31, 39 Brasil/mdia: 396.03 e 43 Peru/mdia: 327.08); 2003 (41 pases participantes, 1 Finlndia/mdia: 543.46, 2 Coria/mdia: 534.09, 38 Brasil/mdia: 402.80 e 41 Tunsia/mdia: 374.62) e 2006 (56 pases participantes, 1 Coria/mdia: 556.02, 2 Finlndia/mdia: 546.87, 49 Brasil/mdia: 392.89 e 56 Quirziquisto/ mdia: 284,71). (Inep/MEC, 2010). Trabalhos de Castro & Tiezzi (2005), mostram que os resultados estatsticos negativos no aproveitamento escolar tambm vm sendo constatados no Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), moldado no National Assessment of Educational Progress dos Estados Unidos
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA (NAEP) que mede periodicamente, por amostragem, o desempenho dos estudantes na quarta e oitava sries da educao fundamental, e na terceira srie da educao mdia. O Exame Nacional do Ensino Mdio, o ENEM, confirma o mesmo quadro, da dificuldade da maioria dos estudantes que concluem o ensino mdio de compreender o que lem e fazer uso deste entendimento, um quadro que tanto mais grave quanto mais pobre e menos educada for a famlia de origem do estudante. Barbosa & Fernandes (2001) e Oliveira & Schwartzman (2002), so categricos em dizer que a escola e o professor so muitssimos importantes para fazerem a diferena. Sendo que, alunos de escolas particulares tm melhores desempenhos do que os alunos das escolas pblicas; estudantes de escolas com mais recursos tm desempenho melhor, assim como os professores formados em cursos superiores produzem melhores resultados do que professores que s tm o nvel mdio. Portanto, as desigualdades das condies de vida percebidas no mundo so em grande parte resultado das opes adotadas para fazer educao e, de certa forma, produto dos entendimentos sobre didtica utilizados na transmisso dos conhecimentos produzidos pela humanidade por aqueles que se propem a ensinar algo, haja vista que ser na sala de aula ou na ponta da linha que a relao crucial entre professor e aluno ir se potencializar e fazer a transformao esperada. Desta forma, no sentido de buscar solues que possam ajudar a resolver parte dos problemas educacionais, entendemos que investigar os modos de se ensinar e de se permitir as condies fecundas para aprendizagem dos alunos representa uma questo importante da educao contempornea. Neste estudo, assumiremos o conceito de educao2 como sendo uma prtica social materializada efetiva na formao e desenvolvimento de seres humanos, em condies scioculturais e institucionais concretas, implicando procedimentos peculiares e resultados visando mudanas qualitativas na aprendizagem escolar (qualquer campo) e na personalidade". Portanto, o ensino se refere a orientao que imposta ao aluno e que pretende propiciar o seu desenvolvimento mental. Assim, entendendo que o sujeito tem uma ao ativa com o objeto e com a transformao do meio histrico, este texto pretende abordar elementos importantes para a compreenso da teoria

Notas de aula. Programa de doutorado PUC-GO, disciplina Didtica, professor Jos Carlos Libneo, 19 de agosto de

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA do ensino desenvolvimental apresentada pelo russo Vasili V. Davdov, bem como as suas condies para colaborar com uma reflexo dos professores a cerca do desenvolvimento (do pensamento) dos alunos. Portanto, o que se busca de fato estudar alternativas para que os professores possam juntos aos seus alunos, serem mais hbeis em propor atividades na prtica de ensino que mobilizem melhor as aes mentais, promovendo e ampliando as formas mais eficazes de se desenvolver o pensamento, contribuindo para o desenvolvimento da personalidade dos mesmos. 2. O CONTEXTO EDUCACIONAL CONTEMPORNEO O contexto educacional contemporneo tem refletido as aspiraes da sociedade globalizada e mercantilizada. Por este vis, ora observamos uma tendncia para educar para o mercado de trabalho, ora encontramos pensamentos que resgatam o homem sujeito no sentido da emancipao, ou ora vemos as vertentes apaziguadoras que procuram reparar as conseqncias geradas pelas prticas das aes prprias do esprito de poca. Para Ramos (2006), a educao no nosso modelo estrutural funcionalista de sociedade, assume um papel de transmissora de conhecimentos que levem ao estabelecimento de habilidades, conforme as exigncias momentneas do mercado.
Parece ficar claro que a Economia da Educao e a Teoria do Capital Humano foram norteadoras das aes e polticas educacionais, cujos frutos so profissionais formados mediante currculos cientficos que viriam a compor o terceiro insumo ou fator de produo, integrados s mquinas e matria prima dos processos produtivos. Esta lgica de integrao seria mediada pela escolarizao/profissionalizao. Entretanto, com as transformaes econmicas, polticas, sociais e culturais na dcada de 1970, modificam-se substancialmente o sentido dessa integrao econmica fundada no emprego e na crena da relao linear entre escolaridade-formao-emprego (RAMOS, 2006, p. 278).

Hoje so vrias as perspectivas pedaggicas que vem sendo propostas para dar aos alunos uma formao educacional compatvel com as necessidades de seu tempo. Libneo & Freitas (2009), apresentam um quadro das pedagogias ps-modernas, relacionando-as em correntes neomodernas (que no rompem com a modernidade) e ps-modernas (que rompem com o conceito de educao configurado na modernidade). Assim, dentro da pedagogia racional temos a pedagogia racional-tecnolgica (industrial, ps-industrial); as pedagogias acadmicas (conteudistas, escola da excelncia, back to basics) e a pedagogia personalista (cunho religioso, conotao escolanovista). Compondo o grupo das pedagogias psicocognitivas e holsticas encontramos a

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA pedagogia psicocognitiva; a pedagogia hermenutica (fenomenolgica); a pedagogia ps- piagetiana (ps-construtivista); a pedagogia holstica (ecopedagogia) e a pedagogia existencial e humanista. No neo-tecnicismo educacional e neo-cognitivismo so destacados o neo-tecnicismo educacional (tecnolgica, tecno-sistmica, qualidade total) e a pedagogia neo-cognitivista (processamento da informao e cincias cognitivas). A pedagogias crticas neo-modernas esto representadas pela sociologia crtica da educao (teoria curricular crtica); teoria scio-cognitiva; teoria scio-crtica (Adorno, pedagogia crtica norte-americana); teoria da ao comunicativa (Habermas, Apel etc.) e teoria histrico-cultural (teoria scio-cultural e teoria da atividade). Por fim, o grupo das teorias educacionais ditas ps-modernas que esto representadas pela teoria ps-estruturalista (desconstrucionistas, estudos culturais); teoria da complexidade (teoria do caos, paradigma da autoorganizao, auto-posis etc Edgar Morin e Maturana); pedagogia neo-pragmtica (Rorty) e pedagogia da corporeidade (Assmann). A exemplo da Pedagogia racional-tecnolgica, o conceito de empregabilidade da sociedade contempornea est fortemente atrelado s imposies do modo de produo da sociedade e da prpria concepo de desenvolvimento que difundido pelo estilo vida globalizado. Nunca o homem teve que se adequar tanto lgica do mercado para ter as oportunidades de uma vida mais digna. Portanto, podemos dizer que a corrente racional-tecnolgica uma prtica pedaggica que forma cidados para o sistema produtivo, adaptando-os aos interesses institucionais e regulando-os pelo discurso institucional. Para Libneo:
Diferentemente do cunho acadmico da pedagogia tradicional, a corrente racionaltecnolgica busca seu fundamento na racionalidade tcnica e instrumental, visando a desenvolver habilidades e destrezas para formar o tcnico. Metodologicamente, caracterizase pela introduo de tcnicas mais refinadas de transmisso de conhecimentos incluindo os computadores, as mdias. Uma derivao dessa concepo o currculo por competncias, na perspectiva economicista, em que a organizao curricular resulta de objetivos assentados em habilidades e destrezas a serem dominados plos alunos no percurso de formao (Libneo, 2005, p.30).

E assim, o discurso institucional est presente no campo pedaggico, se apresentando como algo dado e absoluto; produto das necessidades emergentes e contemplativo das solicitaes contemporneas. Os discursos so feitos para satisfazer as vontades e envolve os interesses dos controladores do sistema e dos sujeitos.

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No existe sujeito pedaggico fora do discurso pedaggico, nem fora dos processos que definem suas posies nos significados. A existncia de um sujeito pedaggico no est ligada a vontades de suas prticas. O sujeito pedaggico est constitudo, formado e regulado no discurso pedaggico, pela ordem, pelas posies e diferenas que esse discurso estabelece. O sujeito pedaggico uma funo do discurso no interior da escola e, contemporaneamente, no interior das agncias de controle (DAZ apud VEIGA-NETO, 2007. p. 92).

Est muito presente na educao contempornea a diversidade de discursos comprometidos em encaminhar solues para uma educao condizente com aquilo que se diz necessrio. As teorias do filsofo e socilogo alemo Jrgen Habermas sobre a ao comunicativa tm sido matria de reflexo nas escolas formadoras de professores justamente por se apresentar como uma contraposio ao racionalismo instrumental. Habermas prope a compreenso da evoluo social enquanto processo duplo de alienao e relaes sociais de poder definidas por interesses distintos de diferentes grupos sociais. Incentiva a expanso de um processo de reflexo e aprendizagem tico e capaz de criar uma cultura de desenvolvimento do potencial emancipao social individual e coletiva desprovida dos aspectos reprodutores da racionalizao instrumental. Habermas v na racionalizao da sociedade moderna, um potencial para a emancipao humana, obviamente sem as certezas e otimismos do que progresso na viso da cincia moderna e da economia capitalista. (BANNEL, 2006). Sacristan (2005, p.11) ao dizer esse modo de ser penetra em nossas vidas, d sentido ao modo de entendermos e de nos representarmos no mundo cotidiano, isto , d contedo a nosso senso comum, o autor nos chama a ateno para o fato da naturalizao do que nos rodeia, com o que nos cerca, como se a familiaridade com algo significasse o inevitvel de ser aceito, o certo. Ou seja, o que podemos concluir at agora que h de fato um conjunto de fatores envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem, condicionando as atitudes dos indivduos e que muitas vezes so imperceptveis, mas que realmente orienta os caminhos formativos dos educandos se estabelecendo numa determinada cultura escolar ou formando uma nova cultura para a escola. 3. A CULTURA NO AMBIENTE ESCOLAR H um entendimento (DAVDOV, 1988) de que a atividade de aprendizagem no espontnea. Ela sistemtica e formal por meio da prxis. A prxis, ou o que se pratica normalmente, ela particular, individual e ao mesmo tempo social, convertendo-se em parte da
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA experincia vivida. Portanto, instala-se aqui uma preocupao com o que se pratica regularmente na escola sob pena de consolidar uma determinada cultura escolar que nem sempre dialgica no sentido de estimular a atividade pensante. A educao escolar e o ensino so as formas universais da promoo e apropriao do conhecimento humano e isto se d por meio da apropriao cientfica e cultural. Contudo, o aprofundamento, explorao e equacionamento das questes relativas aos processos culturais se constituem em grandes desafios para a educao escolar que perpassa pelo prprio conceito de cultura escolar.
Parece que o sistema de ensino, nascido no contexto da modernidade, assentado no ideal de uma escola bsica a que todos tm direito e que garanta o acesso aos conhecimentos sistematizados de carter considerado universal, alm de estar longe de garantir a democratizao efetiva do direito educao e ao conhecimento sistematizado, terminou por criar uma cultura padronizada, ritualstica, formal, pouco dinmica, que enfatiza processos de mera transferncia de conhecimentos, quando esta de fato acontece (CANDAU, 2000, p.68).

Candau (2000), salienta que quando se convive com escolas de diferentes cotidianos, percebe-se que os rituais, os smbolos, as comemoraes cvicas, as festas e a organizao dos espaos, etc, so homogneos. Ou seja, mudam as culturas sociais, mas no muda a cultura escolar, fato que na opinio da autora deixa a escola estranha aos seus habitantes. Portanto, j nos deparamos aqui com trs tipos diferentes de cultura, sejam a cultura escolar, a cultura da escola e as culturas sociais. Logo, preciso que a escola inclua em suas reflexes pedaggicas e na sua prtica cotidiana as discusses que possam situar os fatos pertencentes a cultura escolar e a cultura da escola para resolver melhor suas questes educacionais.
A reflexo atual sobre a relao escola e cultura pressupes a discusso acerca das possibilidades e modalidades de dilogo, que so ou devem ser estabelecidas entre os diversos grupos sociais, tnicos e culturais que coexistem em um espao social de dimenses cada vez mais globais. No basta mais lutar apenas contra as desigualdades sociais, mas preciso tambm buscar estratgias onde as diferenas culturais possam coexistir de forma democrtica (CANDAU, 2000, p.19).

bem compreensvel que diferentes culturas existam, ho de existir e de co-existirem, haja vista as constantes transformaes pelas quais o mundo tem passado, como coloca Prez Gmez.
Por exemplo, o esmagador poder de socializao que adquiriram os meios de comunicao de massa apresenta desafios novos e insuspeitos para a prtica educativa na escola. A revoluo eletrnica que presidiu os ltimos anos do sculo XX parece abrir as janelas da Histria a uma nova forma de cidade, de configurao do espao e do tempo, das relaes Revista Didtica Sistmica, Volume 11 (2010) p. 9

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econmicas, sociais, polticas e culturais; enfim, um novo tipo de cidado com hbitos, interesses, formas de pensar e sentir emergentes. Uma vida social presidida pelos intercmbios a distncia, pela supresso das barreiras temporais e pelas fronteiras espaciais. A esta nova maneira de estabelecer as relaes sociais e os intercmbios informativos deve corresponder a um novo modelo de escola (PREZ GMEZ, 2005, p.12).

Assim, o que se coloca em discusso o papel mais sensato para a educao escolar considerando que seus objetivos educacionais sejam a apropriao pelos alunos dos conhecimentos e saberes socialmente e historicamente construdos e acumulados pela humanidade, levando-se em conta suas caractersticas sociais, econmicas e culturais. Para Meirieu (1998) preciso um professor que domine o conhecvel e saiba explorar amplamente os conhecimentos mais importantes abordando suas gneses e suas lgicas buscando os melhores caminhos para atingir o xito. Da mesma forma, este professor precisa identificar no aluno as possibilidades de interao existentes na relao de ensino-aprendizagem, diante das culturas que ele traz consigo para poder permitir permear na mente dele os novos conhecimentos e poder contribuir na promoo do seu crescimento intelectivo. Como dissera Arquimedes, citado por Meirieu (1998):
D-me um ponto de apoio e eu erguerei o mundo... D-me um ponto de apoio no sujeito e ajud-lo-ei a aprender, a apropriar-se da novidade, a compreender um pouco mais o mundo e a si mesmo. Um ponto de apoio e no todos os pontos de apoio; um ponto de apoio ao qual ele e eu possamos nos articular para faz-lo evoluir. E tomemos os pontos de apoio que tivermos, no esperemos que nasam, miraculosamente, aqueles que estabelecemos como indispensveis; no esperemos que ele saiba dizer isto ou fazer aquilo... Talvez aprender a dizer isto ou a fazer aquilo porque saber outra coisa ou querer, a qualquer preo, atingir uma outra que nem imaginamos... (MEIRIEU, 1998, p.40).

Acreditamos que a problemtica educao contempornea tem um ponto central que o aluno e as aes mesmas (atividades) que so desenvolvidas para ele, com ele e por ele no fazer escolar. So estas aes que determinaro o desenvolvimento do aluno dentro do processo educacional.
A funo educativa da escola... precisamente oferecer ao indivduo a possibilidade de detectar e entender o valor e o sentido dos influxos explcitos ou latentes, que est recebendo em seu desenvolvimento, como conseqncia de sua participao na complexa vida cultural de sua comunidade. A primeira responsabilidade do docente, portanto, submeter sua prtica e seu contexto escolar ao escrutnio crtico, para compreender a trama oculta de intercambio de significados que constituem a rede simblica em que se formam os estudantes. A escola deve refletir sobre si mesma para poder se oferecer como plataforma educativa, a qual tenta aclarar o sentido e os mecanismos atravs dos quais exerce a ao da influncia sobre as novas geraes (PREZ GMEZ, 2005, p.18).

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA Neste contexto investigativo, vamos buscar as contribuies para a educao escolar no pensamento didtico da teoria histrico-cultural da atividade a partir das produes de Davdov.
Ao apresentar algumas premissas da teoria histrico-cultural e da teoria histrico-cultural da atividade, procuramos acentuar que elas ajudam a compreender melhor o trabalho de professor e sua formao profissional, uma vez que abordam a natureza e a estrutura da atividade humana, a relao entre atividade de ensino, atividade de aprendizagem e desenvolvimento humano. Especialmente, possibilitam compreender a formao profissional a partir do trabalho real, das prticas correntes no contexto de trabalho e no a partir do trabalho prescrito, tal como aparece na viso da racionalidade tcnica e tal como aparece tambm na concepo de senso comum sobre formao, que ainda vigora fortemente nas escolas e nas instituies formadoras (LIBNEO & FREITAS, 2009. p.6).

4. O ENSINO DESENVOLVIMENTAL Neste ponto, vamos retomar uma reflexo sobre o que representa a Teoria do Ensino Desenvolvimental no contexto da educao contempornea. Ou seja, que base lgica faz com que esta teoria em meio a tantas outras citadas anteriormente possa, tambm, ser contributiva como prtica pedaggica da educao intencional da escola contempornea? Primeiramente preciso se dizer que nem sempre as opes didticas de ensino so seguidas rigorosamente, independentemente de qual seja o seu cunho terico ou os motivos da disparidade (PREZ GMEZ, 2001). Numa segunda anlise sabemos que os problemas de ensinoaprendizagem da escola passam pelo currculo que por sua vez est subordinado a didtica. Considerando-se que ningum ensina ningum, caso no haja desejo, necessidades, motivos, objetivos condies concretas, atividades, tarefas e operaes (DAVDOV, 1988), logo, a forma de se propor a aprendizagem pode ser um dos fatores diferenciais que propiciar o desenvolvimento mental dos alunos. Assim, pode ser que as opes didticas da escola, determinadas em funo da cultura escolar, da cultura da escola, das culturas sociais, dos professores, dos alunos, etc, estejam truncando o desenvolvimento dos alunos em sua plenitude. Neste sentido, o que representativo numa tomada de posio para dar maior sentido s atividades da escola, e o que interessa de fato, a elevao do nvel de pensamento dos escolares, fato este que aconteceu com os soviticos a partir da revoluo russa de 1917, quando conseguiram pelas reformas na base da educao erradicar as altssimas taxas de analfabetismo e ao mesmo tempo atingir um alto nvel de desenvolvimento cientfico e tecnolgico capaz de despertar o interesse dos estudiosos americanos pelas teorias de ensino-aprendizagem russas (SAVIANI, 2006).
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA A teoria do ensino desenvolvimental surge em base slida e cientifica a partir dos aprofundamentos que Vasili Vasilievich Davdov fez sobre a atividade de aprendizagem dos alunos. Autor de vrios livros, professor universitrio e doutor em psicologia, Davdov faz parte da terceira gerao de psiclogos russos, tendo nascido em 1930 e falecido em 1998. A sua obra destaca a peculiaridade da atividade da aprendizagem com o objetivo de domnio do conhecimento terico obtido pela aprendizagem de conhecimentos comuns a diversas reas do conhecimento. Davdov procurou responder as seguintes questes didticas do professor: possvel por meio do ensino e da educao formar numa pessoa certas capacidades ou qualidades mentais que no tinha anteriormente? Como analisar e organizar o conhecimento a ser trabalho com os alunos? Como estes conhecimentos so mais propcios a isso com base nos motivos dos alunos? Que tarefas e conhecimentos so mais propcios a isso com base nos motivos dos alunos? Como que o professor administra a sala de aula e como que ele organiza as situaes pedaggicas? Davdov foi influenciado pelos estudos de Lev Vygotsky, especialmente pela relevncia da escolarizao para a apropriao dos conceitos cientficos e desenvolvimento das capacidades de pensamento a partir da assimilao da produo cultural da humanidade. Tambm se inspirou nos conhecimentos de Alexei Leontiev que investigou os fundamentos do desenvolvimento psquico humano e sistematizou uma teoria psicolgica da atividade humana (LIBNEO, 2004).
Vygotsky explica o desenvolvimento humano por processos mediados e destaca a importncia da educao e do ensino na aquisio de patamares mais elevados de desenvolvimento. Leontiev mostra que tanto a atividade profissional quanto a atividade cognitiva implicam o desenvolvimento de aes muito especficas, obrigando-nos a no tratar a atividade docente como algo abstrato, uma vez que o professor desenvolve uma atividade prtica, no sentido de que envolve uma ao intencional marcada por valores. (LIBNEO & RAQUEL, 2009, p.8)

Para o ensino desenvolvimental a apropriao (domnio da prtica) uma condio necessria para a atividade prtica pensante. A nossa conscincia reproduz o movimento das coisas na situao real. A nossa conscincia capta e reproduz. Logo, essencial a atividade prtica. Assim, para a conscincia se formar, o real deve ser recriado, convertido para a cabea humana, conforme Davdov (1988), devemos converter o conhecimentos externo em conhecimento interno pela mediao. A formao da conscincia (LEONTIEV, 1985) surge a partir da atividade do Homem gerada pelo processo de contradies e transformaes internas. Desta forma, a atividade

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA sistematicamente mediada leva o aluno a criar smbolos que servem para representar outras coisas mantendo-se uma estreita aproximao entre a palavra e o objeto. Ou seja, o aluno deve ser levado a pensar por conceitos que segundo Vygotsky (2007) representa o elemento central do desenvolvimento humano. O aluno conscientemente deve fazer a generalizao formando um conceito mais geral ligando a ele diversos outros conceitos subordinados. A expresso ensino desenvolvimental, conforme Chaiklin (2002), implica criar oportunidades para os alunos investigarem problemas que os permitem desenvolver uma relao terica com a matria especfica.
Os pedagogos comeam a compreender que a tarefa da escola contempornea no consiste em dar s crianas uma soma de fatos conhecidos, mas em ensin-las a orientar-se independentemente na informao cientfica e em qualquer outra. Isto significa que a escola deve ensinar os alunos a pensar, quer dizer, desenvolver ativamente neles os fundamentos do pensamento contemporneo para o qual necessrio organizar um ensino que impulsione o desenvolvimento. Chamemos esse ensino de desenvolvimental (DAVDOV, 1988, p.3).

O processo de conhecimento humano exige concomitantemente a teoria e a prtica. A atividade prtica pensante leva apropriao, onde nossa conscincia capta e reproduz o movimento das coisas na situao real. Desta forma, para a conscincia se formar, o real deve ser recriado, convertido para a cabea humana. A apropriao ou domnio a prtica vem pela interiorizao, onde o externo convertido em interno pela mediao. Para Libneo (2004), a idia de que a apropriao dos conceitos (no sentido de instrumentalidade) requer que o indivduo reproduza, na sua prpria atividade, as capacidades humanas desenvolvidas historicamente.
Esta reproduo das capacidades, da atividade, com os instrumentos e conhecimentos, pressupe que a criana deve realizar em relao a elas uma atividade prtica ou cognitiva que seja proporcional (commensurate) (ainda que no idntica) atividade humana incorporada nelas (DAVDOV, 1988, p. 23).

Assim, espera-se que o desenvolvimento das atividades de ensino na perspectiva desenvolvimental d as condies para que o aluno internalize mentalmente e incorpore no seu fazer os conceitos necessrios para solucionar problemas de toda ordem, e que, mesmo diante de situaes imprevistas e aparentemente novas que acontecem no cotidiano, possa ter desenvolvido a habilidade de organizar mentalmente os conceitos, informaes e saberes necessrios para discernir as

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO A TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL E O CONTEXTO DA EDUCAO CONTEMPORNEA situaes e tomar as decises mais acertados nas situaes concretas. Este carter generalizador dos conceitos dever dar aos alunos a condio de inteligentemente agirem com autonomia em qualquer situao no mbito da vida, inclusive criando novas solues para novos problemas a partir da base conceitual j compreendida e efetivada. Como coloca Libneo (2004):
Mas no se trata do aprender fazendo. Se for enfatizado apenas o carter concreto da experincia da criana, pouco se conseguir em termos de desenvolvimento mental. Na expresso de Lipman (1997), as crianas ficam subnutridas conceitualmente. Segundo Davdov, aos conhecimentos (conceitos) empricos correspondem aes empricas (ou formais) e aos conhecimentos (conceitos) tericos, aes tericas (ou substanciais), ou seja, se o ensino nutre a criana somente de conhecimentos empricos, ela s poder realizar aes empricas, sem influir substancialmente no desenvolvimento intelectual dos alunos (LIBNEO, 2004, p.10).

Portanto, o papel ativo dos sujeitos na aprendizagem, e especialmente, a necessidade dos sujeitos desenvolverem habilidades de pensamento e competncias cognitivas se constituem premissas orientadoras das prticas educacionais na perspectiva do ensino desenvolvimental. 5. CONCLUSO Destarte as conjecturas no campo educacional que merecem maiores investigaes, percebemos que mesmo a produo da humanidade j estabelecida para facilitar a disseminao e produo de novos conhecimentos precisa ser constantemente avaliada para ser adequada as necessidades do contexto contemporneo. Isto ocorre, possivelmente (DAVDOV, 1986) pelo conceito fundamental de atividade da psicologia sovitica derivado da dialtica materialista.
A essncia do conceito filosfico-psicolgico materialista dialtico da atividade est em que ele reflete a relao entre o sujeito humano como ser social e a realidade externa - uma relao mediatizada pelo processo de transformao e modificao desta realidade externa. A forma inicial e universal desta relao so as transformaes e mudanas instrumentais dirigidas a uma finalidade, realizadas pelo sujeito social, sobre a realidade sensorial e corporal ou sobre a prtica humana material produtiva. Ela constitui a atividade laboral criativa realizada pelos seres humanos que, atravs da histria da sociedade, tem propiciado a base sobre a qual surgem e se desenvolvem as diferentes formas da atividade espiritual humana (cognitiva, artstica, religiosa, etc). Entretanto, todas estas

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formas derivadas da atividade esto invariavelmente ligadas com a transformao, pelo sujeito, de um ou outro objeto que tem forma ideal (sob a forma ideal). (DAVDOV, 1986, p.6)

Assim, estabelecer uma base terica para orientar um sistema educativo, no uma prtica aleatria, pois requer amplos estudos para configurar as melhores estratgias. Para Davidov (1988), uma reforma escolar do processo didtico-educativo deve acontecer por um programa cientfico de longo prazo com vistas ao desenvolvimento omnnilateral e harmnico da personalidade dos alunos que dever educ-los ideolgica, poltica, laboral, moral e fisicamente. Portanto, fica claro o pensamento dialtico de Davdov pela intencionalidade de acompanhar a materialidade dos movimentos em suas relaes de mudanas. Outro aspecto da obra de Davdov que mostra a relao do seu pensamento educacional com a nossa contemporaneidade a preocupao com o melhoramento radical com a educao laboral das crianas sobre uma base politcnica ao se referir ao programa cientfico de aperfeioamento didtico-educativo em longo prazo para se atingir o desenvolvimento omnilateral.
o programa prev um melhoramento radical da educao laboral das crianas sobre uma base politcnica, tomando em considerao o princpio de unir o ensino dos escolares com o trabalho produtivo, o que permitir formar e desenvolver neles a necessidade vital de realizar um trabalho socialmente til (DAVIDOV, 1988, p.9).

Na lgica da teoria do ensino desenvolvimental (Libneo & Freitas, 2009) o que se objetiva neste caso :
Ensinar aos estudantes as competncias e habilidades de aprender por si mesmos. Especialmente, possibilitam compreender a formao profissional a partir do trabalho real, das prticas correntes no contexto de trabalho e no a partir do trabalho prescrito, tal como aparece na viso da racionalidade tcnica e tal como aparece tambm na concepo de senso comum sobre formao, que ainda vigora fortemente nas escolas e nas instituies formadoras (LIBNEO & FREITAS, 2009, p.7).

Fundamentalmente, o que percebemos como nuclear no desenvolvimento da educao contempornea, e o que importa muito para os professores, dominar os processos envolvidos na aprendizagem, tais como a representatividade do indivduo no contexto, a sua capacidade de interao do conhecimento anterior com a nova informao, sobretudo, como o indivduo lida e organiza com a informao recebida.

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Portanto, o professor pode aprimorar seu trabalho apropriando-se de instrumentos de mediao desenvolvidos na experincia humana. No se trata de voltar ao tecnicismo, mas de associar de modo mais efetivo o modo de fazer e o princpio terico-cientfico que lhe d suporte. A sistematizao didtica proposta por Davdov visa que a atividade de ensino do professor, conectada atividade de aprendizagem do aluno, propicie a aquisio do pensamento terico-cientfico e, por conseqncia, a ampliao do desenvolvimento mental dos alunos (LIBNEO & FREITAS, 2009, p.9).

Enfim, preciso que haja um engajamento constante dos sujeitos envolvidos no encaminhamento e desenvolvimento das propostas educacionais. Esta disposio coletiva dever implicar nos critrios de controle das aes educativas pblicas e envolve, entre outros fatores, a nfase na formao dos professores e um eficiente e propositivo sistema de avaliao das escolas. preciso um desenvolvimento educacional que favorea a qualidade do ensino com tica e com uma didtica compatvel com as necessidades sociais e intelectuais pretendidas para os alunos, quer seja na perspectiva da Teoria Histrico Cultural (ensino desenvolvimental), ou no.

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