Terapia Conductual: Se le conoce tambin como mtodo Lovaas (por Ivar Lovaas, uno de los principales precursores de la actualidad),

ABA o Skinner y est basada en el conductismo. sta terapia ense!a "abilidades por medio de re#or$adores y aversivos (premio y casti%o). TEACCH: Se basa en la comunicaci&n visual, por medio de im%enes y s'mbolos (ue representan conceptos o palabras . ste tratamiento es una e)celente opci&n una ve$ (ue los ni!os con autismo estn ba*o control instruccional y #i*an su atenci&n. PECS (Picture Exchange Comunication System): +todo de comunicaci&n visual y de lecto,escritura (ue "a sido aplicado con bastante )ito en al%unos estados de la uni&n americana (+issouri destaca en este mtodo). Tratamiento Qumico y/o !rmaco: s el tratamiento por medicamentos, ya (ue e)isten casos en los (ue el ni!o tiene al%una dis#unci&n (por e*emplo, epilepsia). Los medicamentos deben admistrarse ba*o estricta vi%ilancia mdica. Siempre en continua comunicaci&n con un neur&lo%o pediatra. "ieta li#re de $luten y Casena: ste tratamiento se re#iere a la restricci&n de alimentos (ue ten%an estos compuestos, los cuales se encuentran principalmente en las "arinas de tri%o y en los lcteos. n al%unos casos sus resultados son #avorables, es una buena opci&n por no tener e#ectos secundarios. Antes de iniciarla, se recomienda (uitar los a$-cares para poder reali$ar una valoraci&n ms ob*etiva. %itaminosis: .onsiste en proveer al ni!o de una serie de vitaminas. Al%unos estudios "an demostrado (ue al%unos ni!os carecen o tienen insu#iciencia de ellas. ntre las ms #recuentes estn las vitaminas del comple*o B (B/ y B01). &'todo Tomatis y (erard: stos mtodos se basa en el adiestramiento auditivo del ni!o (ue tiene autismo y con ello abrir canales en su cerebro. sta terapia es muy su%erida cuando el ni!o muestra demasiada sensibilidad a los ruidos. &)sico Terapia: ste mtodo busca el v'nculo con el ni!o a travs de la m-sica y el ritmo. n al%unos ni!os "a dado buenos resultados. "el*ino Terapia+ E,uino Terapia+ etc-: 2erapia con del#ines, caballos, etc. s muy recomendable independientemente de sus venta*as o desventa*as, ya (ue ser una %ran e)periencia para el ni!o.

Autismo

Natalia Duca

ndice

Introduccin La diversidad

El trabajo con la diversidad Adaptaciones curriculares

Por qu integrar? Cules son sus bene icios?

!e inicin " un poco de #istoria acerca del autis$o %eor&as de la etiolog&a del autis$o

Etiolog&a gentica Etiolog&a 'eurobiolgica Etiolog&a Psicolgica

Incidencia (into$atolog&a cl&nica

)Concepto espectro autista*+ El juego La sociabilidad El a ecto El lenguaje La cognicin La $e$oria La atencin El siste$a $otor

Intervencin educativa ,rea social

Agendas personales

,rea co$unicativa (iste$as alternativos de co$unicacin

Autis$o " educacin

-todos de ense.an/a

Ane2o

-todo Lovaas -todo %o$atis

Pensando en integracin 0actores del ni.o 0actores del centro educativo

(&ndro$e de Asperger 1abilidades sociales " control e$ocional 1abilidades de co$unicacin Algunos contenidos re eridos a la educacin de los ni.os con (&ndro$e de Asperger Algunas intervenciones educativas

Conclusin

Carta a 'ico

3iogra &a

Introduccin
La persona con 'ecesidades Educativas Especiales4 son aquellas que requieren a"uda o recursos que no estn #abitual$ente disponibles en su conte2to educativo 5no se re iere a las necesidades devenidas de una discapacidad4 necesaria$ente67 Co$o bien dice la de inicin anterior )la persona8*9 son personas que $erecen nuestro entendi$iento7 : para poder entenderlas4 orientarlas " a"udarlas lo $ejor posible4 es necesario conocer las di erentes realidades que viven7 Es por eso que el $otivo de este trabajo es acerca al lector in or$acin re erida al Autis$o4 principal$ente4 " al (&ndro$e de Asperger7 En particular eleg& el te$a4 por dos $otivos4 lo cuales estn relacionados entre s&7 En pri$er lugar4 porque cono/co un caso concreto de autis$o4 " esto genera en $& un deseo de querer saber $s al respecto7 Por otro lado4 " sin perder cone2in con el $otivo anterior4 $e parece su$a$ente interesante poder conocer qu es lo que real$ente puede aprender un ni.o autista o c$o puede aprenderlo4 con qu $todos4 etc7 Es decir que $i inters por el te$a pasa por buscar respuestas7 (in e$bargo el Autis$o $e llev a entender que era necesario para esta $ateria en particular 4 (e$inario de Integracin del ni.o con 'ecesidades Educativas Especiales4 tener ta$bin que indagar sobre el (&ndro$e de Asperger debido a que son los ni.os con este s&ndro$e los que podrn lograr una integracin en al escuela co$;n4 con $s 2ito7 El objetivo principal de este trabajo es conocer $s 5de iniciones4 caracter&sticas4 #istoria4 $todos para ense.ar4 etc76 respecto al Autis$o " el (&ndro$e de Asperger7 A su ve/4 no es slo conocer por conocer4 sino que ta$bin se pretender ilu$inar acerca de la integracin de ni.os con estos trastornos4 es decir dar las distintas $iradas que los pro esionales #asta el

$o$ento tienen respecto al te$a de la integracin4 a la escuela co$;n4 de los ni.os que su ren estos trastornos7

La diversidad
En la actualidad cuando #abla$os de diversidad4 de or$a institucional4 #ace$os re erencia a la valoracin " aceptacin de todos los ni.os4 reconociendo que todos pueden aprender4 desde la #eterogeneidad7 (in e$bargo en un pri$er $o$ento4 al #acer re erencia a la diversidad4 pensa$os in$ediata$ente en los ni.os con necesidades educativas especiales4 olvidndonos que al e2presar )diversidad* ta$bin conte$pla$os las di erencias tnicas " culturales7 Lleg el $o$ento de co$prender que "a no son slo los ni.os con '7E7E7 los que necesitan una educacin especial4 sino todos aquellos ni.os que requieren una $a"or atencin que el conjunto de sus co$pa.eros7 (e debe entender que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular " que no se pretende que el ni.o se )adapte* al $odelo escolar " a sus nor$as o reglas preestablecidas7

El trabajo con la diversidad

La educacin Inicial4 seg;n el !ise.o curricular4 asu$e el co$pro$iso de )trabajar con la diversidad*7 : este trabajar supone reconocer que los seres #u$anos son di erentes9 signi ica integrar las di erencias sin olvidar nunca que la escuela asu$e la responsabilidad de garanti/ar un #ori/onte de igualdad para todos7 La diversidad dialoga $utua$ente con la igualdad4 "a que para garanti/ar la igualdad de oportunidades4 la escuela o rece a cada uno lo que necesita en relacin a la singularidad que posee7 A su ve/4 trabajar con la diversidad es convertirla en situacin de ense.an/a para todos los que estn involucrados Para trabajar con la diversidad es necesario construir una actitud que supere la si$ple conte$placin de las di erencias e invite a co$pro$eterse con las $is$as4 conocerlas " co$prenderlas4 para poder de esta or$a llevar adelante un proceso pro undo de integracin7 El trabajo con la diversidad est en$arcado en el respeto por la !eclaracin <niversal de !erec#os 1u$anos " la Convencin sobre los !erec#os del 'i.o7 Es claro que los ni.os no son todos iguales " algunos $s que otros necesitarn de una educacin especial4 pero esta no es tarea de las escuelas especiales sola$ente4 ta$bin es la escuela co$;n4 la que debe integrar a estos ni.os para poder enriquecer la educacin de todos los ni.os en la diversidad7 Pero la educacin co$;n debe considerar la diversidad co$o presupuesto para toda la poblacin escolar7 !e lo contrario4 $al se podr&a #ablar de integracin4 porque ser&a

equivalente a pensar que #a" uno di erente " todos los de$s son iguales7 La diversidad se re iere4 en este caso4 a cuestiones tales co$o la $a"or o $enor necesidad de asistencia o a"uda que el ni.o requiere del docente $ientras est desarrollando sus tareas escolares7 Entonces4 solo4 pode$os #ablar de diversidad " de una verdadera integracin4 si entende$os que todos los ni.os tienen necesidades educativas propias " di erentes entre s&7

Adaptaciones curriculares
A su ve/ todos los ni.os tienen el derec#o a que las propuestas curriculares se adapten a sus condiciones de aprendi/aje7 Pero al $is$o tie$po4 todos los ni.os tienen el derec#o a recibir una educacin lo $s nor$ali/adota posible7 -uc#os casos las di erencias no pueden ser abordadas con los recursos co$unes con los que la institucin cuenta+ se necesita producir adaptaciones de acceso al curr&culo4 esto es $odi icar las condiciones en las que el alu$no reali/a sus aprendi/ajes7 En estas condiciones se pueden $encionar+

Las que se re ieren a los recursos #u$anos4 co$o la necesidad de incorporacin de personal especiali/ado que co$ple$ente la accin de los docentes Las que se re ieren al edi icio o sus instalaciones4 co$o la variacin de las condiciones ac;sticas o lu$inosas de la sala4 la instalacin de ra$pas7 Las que a ectan el $aterial didctico e$pleado4 co$o al necesidad de trabajo con $ateriales espec& icos 5$aterial 3raille para los no videntes o a$pli icadores para los #ipoac;sicos6

En otros casos son necesarias las adaptaciones curriculares4 es decir4 de los contenidos7 En algunos casos consiste en dar prioridad a algunos contenidos4 en otros se supri$en algunos o se incorporan nuevos contenidos7 Los que llevan acabo estas adaptaciones curriculares4 son los docentes con el apo"o del equipo de conduccin de la institucin " del supervisor4 siendo necesario en $uc#os casos contar con el asesora$iento de los Equipos de =rientacin del docente dependiente de la !ireccin de Educacin Especial7 Adecuaciones curriculares en la educacin infantil: estas adecuaciones cobran $atices di erentes seg;n el tra$o del siste$a educativo en el que son i$ple$entadas7 !entro del 'ivel Inicial se distinguen dos ciclos4 que a su ve/ se subdividen en secciones4 el pri$ero inclu"e a los ni.os de cero a cuatro a.os " el segundo la poblacin de cuatro a seis a.os7

El objetivo unda$ental del nivel radica en aco$pa.ar " acilitar el desarrollo ar$nico e integral de cada ni.o que pasa por sus salas4 en estrec#a colaboracin con las a$ilias7

A grandes rasgos4 se pueden ubicar dos l&neas bsicas de accin+ relativos al ingreso del ni.o en el $undo de lo social " ala construccin de ciertos contenidos que se consideran pilares7

Por qu

integrar! "u#les son sus beneficios!

En pri$er lugar4 porque los ni.os con '7E7E74 tienen los $is$os derec#os que cualquier otro ni.o7 En segundo lugar4 " no por eso $enos i$portante4 porque la integracin escolar es el pri$er gran eslabn #acia la integracin social7 El $a"or bene icio que conlleva la integracin es que le per$ite al estudiante con '7E7E7 or$ar parte de un $undo )t&pico*4 " para el resto que co$parte con estos ni.os 5pro esores4 co$pa.eros4 a$ilias4 etc76 es la posibilidad de conocer " sentir la in$ensidad que encierra una persona di erente a lo )nor$al*7 Ade$s los alu$nos sin estas necesidades educativas especiales4 tienen la posibilidad de crecer aprendiendo a respetar4 entender " aceptar a estos ni.os que sie$pre les proporcionarn una visin $u" distinta de la vida9 a$pliando de esta or$a su escala de valores7 Por otra parte el ni.o con 'EE se ver bene iciado al tener $odelos )nor$ali/adotes* por parte de sus pares7 Entonces es clar&si$o que de la integracin todos son los beneficiados$

%efinicin y un poco de &istoria acerca del autismo

El trastorno autista ue descrito inicial$ente por Leo >anner en ?@AB4 a partir de su observacin de ?? ni.os en la Cl&nica Psiquitrica In antil Co#n 1opDins7 El in or$e inicial pon&a el n asis en la incapacidad para desarrollar interacciones con otras personas4 aisla$iento a ectivo4 insistencia en la actividades #abituales 5con de$anda $s o $enos co$pulsiva de la invariabilidad del entorno6 " la presencia de algunas #abilidades espec& icas que pod&an resultar paradjicas en ni.os con li$itaciones7 Por este $is$o tie$po 1ans Asperger4 en la cl&nica Peditrica <niversitaria de Eiena4 preparaba su tesis doctoral sobre el $is$o en$eno4 utili/ando ta$bin el tr$ino )autis$o*7 El ter$ino )autis$o* es de origen griego )autos*+ )en s& $is$o*4 utili/ado por pri$era ve/ en ?@?? por 3leuler4 re irindose a un trastorno del pensa$iento en algunos pacientes esqui/o rnicos El autismo no es una enfermedad' es un s(ndrome de disfuncin neurolgica que se manifiesta en el #rea de la conducta9 presentando4 sobre todo4 graves alteraciones de la sociabilidad " la co$unicacin7 Los criterios del !(-FIE 5-anual !iagnstico " Estad&stico de %rastornos -entales6 " del CIEF ?G5Clasi icacin Internacional de En er$edades6 de inen4 bajo el ep&gra e de %rastornos Henerali/ados del !esarrollo4 una serie de cuadros cl&nicos que clsica$ente se #ab&an diagnosticado co$o psicosis in antiles7 El trastorno autista ser&a el $s caracter&stico7 Este trastorno del desarrollo persiste a lo largo de toda la vida4 se #ace evidente durante los pri$eros BG $eses de vida " da lugar a di erentes grados de alteracin del lenguaje " la co$unicacin7 Aparecieron abundantes descripciones4 junto a discusiones para deli$itar cules ser&an los rasgos de initorios del trastorno7 Iutter 5?@JJ6 " Iutter " LocD"er5?@JK64 $ediante un

progra$a de investigacin con esta inalidad4 establecieron tres grandes reas de a ectacin4 que La grandes rasgosF se #an ido repitiendo en diversas publicaciones psicopatolgicas " que prctica$ente son las que4 al cabo de los a.os4 recoge en sus criterios el !(-FIE+

)racaso profundo y global de la relacin social + caracteri/ado por ignorar los senti$ientos de los de$s4 an$ala busca de apo"o en circunstancias de estrs4 di icultad 5o incapacidad6 para i$itar gestos " acciones4 ano$al&a 5o ausencia6 en cuanto juegos sociales4 d icit considerable en la capacidad para #acer a$igos7

*etraso en la adquisicin del lenguaje 4 alta de adquisicin "Mo alteraciones en su i$plantacin7 Los s&nto$as aco$pa.antes son+ an$ala co$unicacin e2traverbal 5ausencia de gesto4 $irada4 e2presin864 ausencia de actividad i$aginativa4 ano$al&as graves en al produccin del #abla 5alteraciones del volu$en4 tono4 recuencia4 rit$o4 entonacin64 uso repetitivo " estereotipado del lenguaje4 inversin prono$inal 5)tu* en ve/ de )"o*64 deterioro en la capacidad para $antener o desarrollar una conversacin7

"onductas ritualistas y compulsivas que traducen un amplio trastorno de intereses y actividades+ $ovi$ientos corporales estereotipados4 preocupacin e2cesiva por detalles o or$as4 vinculacin a objetos peculiares5 por eje$plo+ llevar sie$pre consigo un tro/o de cuerda64 obsesin por la invariabilidad del entorno con $alestar ante peque.os ca$bios4 incidencia en seguir rutinas4 restriccin en el conjunto de intereses con preocupacin e2cesiva por algunas inalidades concretas e ilgicas4 pueden considerarse co$o casos leves de autis$o7

+eor(as de la etiolog(a del autismo

A pesar de la enor$e cantidad de investigaciones reali/adas durante $s de $edio siglo4 el autis$o sigue ocultando su origen " gran parte de su naturale/a7 Por eso al abordar la etiolog&a del trastorno4 es decir las causas que lo originan4 la $is$a co$plejidad que presenta el Autis$o conlleva a considerar distintos " variados actores que interact;an7 (eg;n el !r7 Eduardo 1ernnde/ 5Pediatra " %erapeuta de la conducta In antil64 entre las teor&as que #an tenido $s aceptacin estn las genticas4 las neurobiolgicas " las psicolgicas7

Etiolog(a gen tica

(e consider inicial$ente a un $ecanis$o autos$ica recesiva4 pero actual$ente se piensa que e2isten $enos de ?G genes que act;an de $anera $ultiplicativa4 por lo que se #abla entonces de #erencia -ultiplicativa7 %a$bin se #a se.alado el lla$ado s&ndro$e del cro$oso$a N rgil4 es decir la alta de sustancia en el e2tre$o distal del bra/o largo del cro$oso$a4 co$o causa del s&ndro$e autista Es i$portante destacar que las etiolog&as genticas son $s recuentes que lo que se las consideraba7

Etiolog(a ,eurobiolgica
0unda$ental$ente se #abla de anor$alidades en los neurotrans$isores4 espec& ica$ente en laseretonina4 la cual se encuentra au$entada en los ni.os autistas alterando as& el unciona$iento cerebral7 =tras investigaciones #ablan de alteraciones en el cerebelo4 espec& ica$ente en su n;$ero " ta$a.o de las neuronas de los n;cleos cerebelosos4 sugiriendo un trastorno en las relaciones sinpticas de estos n;cleos7

Etiolog(a Psicolgica
(e #an e$pleado las siguientes teor&as psicolgicas para e2plicar el proble$a+ -ocioafectiva+ postula que lso autistas carecen de co$ponentes constitucionales para interactuar e$ocional$ente con otras personas9 tra"endo co$o consecuencia+

0alla en reconocer que los de$s tienen sus propios pensa$ientos "Mo senti$ientos (evera alteracin en la capacidad de abstraer4 sentir " pensar si$blica$ente

"ognitiva+ postula que las de iciencias cognitivas se deben a una alteracin que se deno$ina $etarrepresentacional4 que es la causante de que los ni.os puedan desarrollar su juego si$blico " puedan atribuir estados $entales con contenidos a otros7 "ognitivo.afectiva+ plantea que las di icultades de la co$unicacin " sociales4 tienen su origen en un d icit a ectivo pri$ario4 el cual se encuentra estrec#a$ente relacionado al d icit cognitivo7

El #ec#o de considerar tantas teor&as4 sostiene que ninguna de ellas por s& solas pueda e2plicar la naturale/a del Autis$o7 !e esta or$a se considera que la etiolog(a del Autismo es multifactorial$ Cabe destacar dos teor&as que intentan identi icar las de iciencias base de las que derivan el conjunto de alteraciones propias del trastorno7 Las $is$as las encontra$os en un art&culo elaborado por He$$a 3lasco lla$ado !iscapacidad co$unicativa+ el Autis$o $ A$bas teor&as son co$ple$entarias7 Por un lado la /ceguera mental0 que se re iere a la incapacidad por parte de estas personas de atribuir estados $entales a otras4 incapacitndolos para predecir o e2plicar los co$porta$ientos sociales7 Esta teor&a trata de dar e2plicaciones a las alteraciones en la sociali/acin4 la co$unicacin " la i$aginacin4 que i$plican que el juego creativo sea sustituido por intereses repetitivos o estereotipados7 : por otro lado4 /la co&erencia central04 #ace re erencia a la incapacidad de conectar in or$acin diversa para construir un signi icado de $s alto nivel dentro de un conte2to4

justi icando la capacidad superior en la $e$ori/acin de palabras sueltas $e$ori/acin de rases co$pletas con un sentido global7

rente a la

Incidencia
Aplicando los criterios estrictos de >anner aparece el autis$o en A de cada ?G7GGG naci$ientos4 pero si e$plea$os los criterios actuales $s a$plios4 aparece con la $is$a reiteracin que el (&ndro$e de !oOn+ entre ? " P casos por cada ?7GGG naci$ientos7 La proporcin es de P a A veces $s recuente en varones7

-intomatolog(a cl(nica
Para entender un poco $s acerca de este trastorno del desarrollo es necesario de inir el+

/"oncepto espectro autista0:

es la consideracin del autis$o co$o un continuo de di erentes di$ensiones4 " no co$o una categor&a ;nica4 per$itiendo reconocer a la ve/ lo que #a" de co$;n entre las personas autistas " lo que #a" de di erente en ellas7 Este concepto nos puede a"udar a entender que cuando #abla$os de autis$o " de otros trastornos pro undos del desarrollo4 utili/a$os tr$inos co$unes para re erirnos a personas $u" di erentes7 La idea de utili/ar el concepto de )espectro autista* tuvo origen en un estudio $u" i$portante reali/ado por Lorna Qing " Cudit Hould en ?@K@7 Lo que caracteri/a al ni.o autista es un deterioro cualitativo de sus capacidades7 Las caracter&sticas conductuales que di erencian a los ni.os autistas de aquellos que poseen otros proble$as de desarrollo4 se relacionan con la sociabilidad4 el juego4 los i$pulsos " a ectos4 el lenguaje4 la co$unicacin " el patrn de #abilidades cognitivas9 las cuales sern de inidas a continuacin7

El juego
En el ni.o autista a la edad de cinco a.os es notable el e$pobreci$iento de su juego7 Es co$;n ver una $anipulacin de juguetes en ve/ de un juego con los $is$os7 (i los ni.os son capaces de jugar alg;n juego i$aginativo4 no es $s que la repeticin de alg;n escenario aprendido reiterada$ente7 Es caracter&stico que se sientan bien jugando solos4 #acindose notable la incapacidad en incorporar a otro ni.o en su juego7 Esta alteracin del juego es el re lejo de un proceso de sociali/acin de iciente4 la $irada L co$o constitu"ente " estructurante del "oF est ausente7

La sociabilidad
La sociabilidad del ni.o autista es de iciente7 Puede variar desde un co$pleto desinters por otras personas4 que son ignoradas o tratadas co$o objetos4 #asta un $odo intrusivo de repeticin de preguntas en un intento de $antener la interaccin social en $ovi$iento7 A la ve/ que se da esta caracter&stica con respecto a la sociabilidad4 es errneo a ir$ar que el total de los ni.os autistas tienen la incapacidad de e2presar a ecto9 $ientras que algunos ni.os les irrita el contacto &sico " alejan a quien trata de e2presarles a ecto4 otros se cuelgan de las personas a$iliares7 En el caso de que se $ani ieste cierta sociabilidad en los ni.os autistas4 sta suele ser con otros adultos $s que con pares u otros ni.os7 Pareciera que algunas personas con autis$o no se dan cuenta de que otras personas tratan de #ablarles7 =tros pueden estar $u" interesados en otras personas4 pero no saben c$o #ablarles4 jugar o establecer contacto con ellas7

El afecto
(lo una parte de los ni.os autistas son nulos o severa$ente aislados a ectiva$ente4 les cuesta entender los senti$ientos de otras personas o #ablar de sus propios senti$ientos7 Pueden serindiferentes y aislarse7 Esto puede deberse4 en parte4 al deterioro de sus i$pulsos co$unicativos " a la decreciente e ectividad de las penalidades " pre$ios que $odelan la conducta7 Algunos ni.os autistas son e1tremadamente ansiosos4 esto les i$pide en rentar lo inesperado o cooperar en situaciones que sienten peligrosas para su integridad7 Le te$en a objetos ino ensivos co$o escaleras4 rociadores de agua o deter$inados juguetes7 Con recuencia llevan co$o sostn4 del cual se resisten a separarse4 un palo4 un peda/o de tela o un #ilo7 El a ecto es recuente$ente rgil o inestable4 con lgri$as sin $otivo aparente4 risa o irrupciones agresivas7 El ni.o puede parecer eli/ " sonre&r $ientras todo sea #ec#o en sus tr$inos9 slo se producen berrinc#es4 gritos o co$porta$ientos autoagresivos si no se #acen las cosas a su $anera7 La vida de la a$ilia que tiene un ni.o autista puede estar bastante do$inada por los deseos de ste7 Algunos son agresivos " pueden pelli/car4 $order o pegar sin provocacin alguna4 ni.os $s grandes pueden llevar a una destruccin desen renada de ropa " $uebles o al ataque &sico a la persona que est tratando de contenerlos7 Estos berrinc#es re lejan poco juicio social4 incapacidad para tolerar7

El lenguaje
El lenguaje de un ni.o autista en la edad del nivel inicial sie$pre se encuentra deteriorado7 La co$prensin " la prag$tica 5uso del lenguaje6 son siempre de icientes7

<na $inor&a de ni.os autistas4 que su ren lo que actual$ente se lla$a -(ndrome de Asperger 5del $i$o s&ndro$e nos encargare$os $s adelante6 #ablan a te$prana edad4 luida " clara$ente4 con rases bien or$adas4 pero slo pronuncian repeticiones lentas4 palabra por palabra4 de oraciones que le #an ense.ado repetida$ente7 -(ndrome sem#ntico. pragm#tico+ ocurre tanto en ni.os autistas co$o no autistas4 $s recuente en los pri$eros7 En este tipo de lenguaje es $u" recuente la ecolalia in$ediata 5perturbacin del lenguaje que consiste en repetir una palabra o rase que acaba de o&r o pronunciar el $is$o67 El ni.o aco$pa.a sus juegos con una catarata de discursos insistentes e irrelevantes con recuencia intercalados con jerga9 no necesita un co$pa.ero de conversacin " al $is$o tie$po e$plea el lenguaje para sostener una interaccin social $s que para interca$biar in or$acin7 En la $a"or&a de los ni.os autistas a la edad de cinco a.os4 el desarrollo del lenguaje est severa$ente retrasado9 #a" una clara de iciencia en el procesa$iento del $is$o 5en su co$prensin67 Cuando pueden elegir el te$a de conversacin se e2presan $ejor que cuando estn li$itados a responder preguntas7 El $s raro " severo trastorno del lenguaje en los ni.os autistas es la Agnosia auditiva verbal o -ordera de palabra 5Allen4 " Iapin67 In#abilitados para descodi icar el cdigo onolgico del lenguaje ac;stico4 los ni.os no entienden nada o casi nada de lo que se les dice4 " son incapaces de desarrollar una e2presin verbal7 (i no son severa$ente autistas " e2peri$entan alguna necesidad de co$unicarse en or$a no verbal4 a travs de gestos " apuntando con el dedo4 puede ser que estn capacitados para aprender el lenguaje presentado de $odo visual $ediante otos4 gestos4 cdigo de signos " #asta palabra i$presa7 Los que aprenden a #ablar no adquieren luide/4 su #abla est distorsionada " deteriorada su inteligibilidad4 al $enos inicial$ente7 -(ndrome )onolgico -int#ctico 2i1to$ En este s&ndro$e la co$prensin4 aunque deteriorada4 se encuentra en iguales o $ejores condiciones que la e2presin7 El lenguaje es escaso4 con oraciones agra$aticales cortas9 la articulacin " la sinta2is son de icientes4 tienen un vocabulario pobre4 con d icit del recuerdo de palabras 5ano$ia64 " no e ect;an una co#erente conjugacin verbal7 Los ni.os que presentan este s&ndro$e pueden evolucionar lenta$ente4 pero el pronstico es avorable .

La cognicin
Las #abilidades de los ni.os autistas var&an desde una de iciencia $ental pro unda #asta capacidades superiores4 pero incluso una #abilidad total superior est asociada con reas de $enor co$petencia7 <n porcentaje reducido de ni.os poseen un talento e2traordinario que puede llegar a coe2istir con una inco$petencia $ental4 producindose el lla$ado -(ndrome -avant$Heneral$ente este s&ndro$e se da en los ni.os autistas 5o no6 desarrollando as& una capacidad para la $;sica4 el dibujo4 los clculos4 la $e$oria $ecnica4 las #abilidades espacioFvisuales7 En general se desarrolla por sobre todo la $;sica o el clculo7 El patrn $s recuente del unciona$iento cognitivo en el autis$o $uestra capacidades verbales dis$inuidas con $ejores #abilidades no verbales7 Con este patrn cognitivo4 cuando las capacidades verbales son superiores a las #abilidades espacioFvisuales4 es decir las de

ejecucin4 se e$pobrece el pronstico para logros escolares4 co$petencia conductual " unciona$iento independiente co$o adulto7 La deno$inacin de este patrn es -(ndrome de Asperger7 Este pronstico es $s avorable que el autis$o7 En un principio >anner consider que el C7I7 de los ni.os autistas era nor$al7 Pode$os decir actual$ente que esto es una alacia4 "a que se considera que #asta un RGS de ni.os autistas tienen un C7I7 in erior al KGS

La memoria
La gran $a"or&a de los ni.os atuistasposeen una $enoria verbal "Mo visoFespacial superior7 La #abilidad preco/ de repetir el al abeto o decir #istorias escuc#ads son eje$plo de la $e$oria verbal superior4 pero no de la #abilidad del ni.o de co$prender lo que est diciendo7 La inusual capacidad de recordar ca$inos o el tra/o de lugares visitados es testi$onio de una e2celente $e$oria espacial7 Al $is$o tie$po el l&$ite de estos ni.os en retener lo que los educadores les ense.an re leja las li$itaciones cognitivas antes $encionadas7

La atencin
-uc#os ni.os autistas su ren signi icativos trastornos de atencin7 Pero algunos de esos $is$os ni.os pueden4 durante un lapso e2tre$ada$ente prolongado4 $antener la atencin en sus actividades avoritas7 Con recuencia son pro$inentes la perseverancia " la capacidad de no aburrirse7 Las $arcas centrales de estos ni.os son la rigide/4 la insistencia en la repeticin " una $arcada di icultad para ca$biar de actividad7 Los d icit en la atencin selectiva4 la incapacidad de ca$biar con rapide/ el objeto de atencin dese$pe.ar&an un rol clave en la sinto$atolog&a autista7 (on $u" co$unes los proble$as del sue.o7 Los ni.os pueden tener di icultades para dor$irse " levantarse varias veces durante la noc#e7 Pueden presentar tanto inso$nio co$o #iperso$nia4 incluso en el $is$o ni.o4 en per&odos di erentes7

El sistema motor
Con la posible e2cepcin de estereotipias 5repeticin continuada e innecesaria de e2presiones verbales4 $ovi$ientos o gestos6 " qui/ de #ipoton&a4 los d icit $otores no son s(ntomas centrales de autismo4 "a que no estn invariable$ente presentes " di ieren de ni.o a ni.o de or$a considerable7 Las estereotipias son $ovi$ientos repetitivos " r&t$icos noF propositivos4 que pueden interpretarse co$o co$pensatoria de autoesti$ulacin7 (on una $arca de autis$o casi universal$ente presente en todas las edades7 Algunos ni.os autistas no tienen otra caracter&stica de tipo $otor ade$s de estas estereotipias+ poseen buena coordinacin4 ca$inan te$prana$ente4 trepan con agilidad " tienen capacidad de colocar bien las pie/as de un ro$pecabe/as7 =tros son torpes " algunos

su ren una apra2ia 5di icultad de progra$ar actos $otores co$plejos6 tan severa que no tienen idea de c$o i$itar gestos4 golpear sus pies4 saltar o to$ar un lpi/7 <n n;$ero signi icativo de ni.os autistas son #ipotnicos7 <na #ipoton&a postural puede relacionarse con posibles d icit cerebelosos condicionando los $ovi$ientos anticipatorios7 Algunos ca$inan en puntas de pie4 lo que sugiere la e2istencia de una diplej&a espstica $oderada 5parlisis que a ecta a partes si$tricas del cuerpo6 con #iperre le2ia 5au$ento o e2altacin de los re lejos osteotendinosos o cl&nico$usculares64 que por lo general no es encontrada7 Algunos ni.os autistas peque.os gatean con las $anos " los pies enroscados7 En contraste con estos d icit $otores leves4 los d icit $otores severos son poco recuentes si no e2iste una patolog&a cerebral de$ostrable7

Intervencin educativa
La intervencin educativa debe responder a tres preguntas bsicas+ qu ense.ar?4 c$o ense.arlo?4 " para qu ense.arlo? Iespecto a T qu ense3ar T4 la respuesta ser&an aquellos objetivos que con su ense.an/a pongan en $arc#a nuevos desarrollos4 constru"an desarrollo7 La Psicolog&a del desarrollo del ni.o nor$al es #o" la base $s e ica/ para encontrar esos objetivos7 Por tanto4 el estudio4 descriptivo " e2plicativo4 de c$o el ni.o nor$al va constru"endo4 en interaccin con las de$s personas4 su conoci$iento social es un te$a de obligado conoci$iento para quien tenga que plani icar la intervencin educativa de alu$nos con autis$o7 (i nos re eri$os al T cmo ense3ar T4 entonces la rese.a la encontrare$os en la tecnolog&a surgida de la %eor&a del Aprendi/aje7 La tecnolog&a conductual4 en sus desarrollos actuales4 sigue siendo la #erra$ienta vlida para la ense.an/a de estos alu$nos7 La necesidad de estructuracin y de sistemati4acin de las unidades de ense3an4a es algo b#sico para que el alumno con autismo pueda aprender 7 0inal$ente4 la respuesta a T para qu ense3ar T resulta obvia7 Co$o en cualquier conte2to de ense.an/a se trata de avorecer el $2i$o desarrollo personal para conseguir la $a"or calidad de vida posible7 El objetivo central de la intervencin en el alu$no con autis$o es la $ejora de su conoci$iento social " la $ejora de las #abilidades co$unicativas sociales 5sern desarrolladas a continuacin64 as& co$o lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno7 Para esto la $a"or parte de los autores consideran que los procedi$ientos de ense.an/a deben cu$plir ciertas condiciones " reunir una serie de caracter&sticas+

%eben ser estructurados 7 El conte2to de aprendi/aje $s e ectivo es aquel con un grado i$portante de estructuracin4 tanto $a"or cuanto $enor es la edad o el nivel de desarrollo7

%eben ser funcionales y con una definicin e1pl(cita de sistemas de generali4acin$ (e #a de perseguir en cualquier aprendi/aje la uncionalidad del $is$o4 la espontaneidad en su uso4 " la generali/acin4 " todo ello en un a$biente de $otivacin7 Por esto4 la educacin del alu$no con autis$o requiere una doble

tarea+ #a" que ense.ar la #abilidad4 pero ta$bin #a" que ense.ar su uso4 un uso adecuado4 uncional4 espontneo " generali/ado7 %eben ser evolutivos y adaptados a las caracter(sticas personales de los alumnos 4 de iniendo de or$a precisa los prerrequisitos evolutivos " uncionales de las conductas a tratar7 %eben implicar a la familia y la comunidad 7 %eben ser intensivos y precoces 7 %eben acentuar la intervencin en la comunicacin 4 desarrollando objetivos positivos9 es decir4 no deben centrarse en eli$inar conductas indeseables4 sino en crear " potenciar #abilidades adaptadas " alternativas7 %eben basarse en un sistema de aprendi4aje sin error 4 en el que en base a las a"udas otorgadas4 el ni.o inali/a con 2ito las tareas que se le presentan7 A continuacin4 " poco a poco4 #a" que lograr el desvaneci$iento progresivo de las a"udas #asta los niveles $a"ores posibles4 que estarn en relacin con el nivel de desarrollo cognitivo7

5rea social
El desarrollo en el conoci$iento social de los ni.os autistas4 no se logra por los $edios en los que los de$s lo logran7 El alu$no con autis$o no es que no quiera aprender el conoci$iento social 5o que lo aprenda pero se niegue a $ani estarlo64 es que no sabe4 no puede aprenderlo a travs de los $edios naturales7 Por tanto4 es necesario progra$ar la ense.an/a e2presa de esos conoci$ientos7 La intervencin en el rea social #a de tener co$o punto de partida un a$biente estructurado4 previsible " con un alto grado de co#erencia7 Pero ade$s de estos siste$as de estructuracin a$biental 4 se #ace igual de necesario4 plantear " pro"ectar la eli$inacin de barreras cognitivas7 Esto es $odi icar las claves co$plejas que e2isten por doquier4 ca$bindolas por otras $s acordes al nivel " a las caracter&sticas de estos alu$nos7 As& co$o se conte$pla la necesidad de proporcionar a los ni.os autistas a$bientes estructurados4 predictibles " conte2tos directivos de aprendi/aje9 debe estar conte$plada igual$ente la generali/acin de las #abilidades a otros conte2tos7 <n progra$a e ectivo que usa la ense.an/a estructurada es el programa +EA""6 de Carolina del 'orte7 Es un siste$a que se basa en la organi/acin del espacio4 ca$bio de actividades $ediante agendas4 siste$as de estudio " trabajo para acilitar el proceso de aprendi/aje " la organi/acin del $aterial para esti$ular la independencia del alu$no7 =tro $odo general de $ejorar la co$petencia social de los alu$nos con autis$o es la de atribuir consistente$ente intenciones sociales Fde interaccin socialF a sus acciones4 procurando que nuestras reacciones estn relacionadas uncional$ente con ellas4 " sean clara$ente percibibles " $otivantes7 !esde un punto de vista general4 los objetivos espec& icos de intervencin que se pueden plantear en esta rea4 estarn condicionados por el nivel de desarrollo e incluso por el conte2to de ense.an/a Ustos son algunos de ellos+

Ense.an/a de reglas bsicas de conducta4 co$o por eje$plo no desnudarse en p;blico4 $antener la distancia apropiada en una interaccin4 etc7

Ense.an/a de rutinas sociales+ saludos4 despedidas9 estrategias para iniciacin al contacto4 estrategias de ter$inacin del contacto4 etc7 Entrena$iento de claves socioFe$ocionales+ a travs del video $ostrar e$ociones9 e$pleo de lotos de e2presiones e$ocionales9 estrategias de adecuacin de la e2presin e$ocional al conte2to4 etc7 Estrategias de respuesta ante lo i$previsto+ ense.an/a de T$uletillasT sociales para Tsalir del pasoT4 etc7 Entrena$iento de estrategias de cooperacin social+ #acer una construccin teniendo la $itad de las pie/as un alu$no " la otra $itad otro4 o la $aestra7 Ense.an/a de juegos+ ense.an/a de juegos de reglas4 de juegos si$ples de $esa4 etc7 0o$entar la a"uda a co$pa.eros+ ense.arles tareas concretas de a"udantes de las $aestras de alu$nos de otro aula o nivel9 avorecer esta a"uda aprovec#ando las actividades e2ternas4 co$o e2cursiones4 visitas4 etc7 !ise.ar tareas de distincin entre apariencia " realidad+ por eje$plo4 rellenando a alguien con trapos+ Tparece gordo pero en realidad es delgadoT7 Ense.an/a de v&as de acceso al conoci$iento+ dise.ar tareas para la ense.an/a de rutinas verbales sobre el conoci$iento del tipo Tlo s porque lo #e vistoT Tno lo s porque no lo #e vistoT7 Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona+ por eje$plo4 discri$inar lo que un co$pa.ero est viendo a;n cuando l no lo vea4 etc7 En alu$nos con $enos nivel de desarrollo se o$entar el uso de estrategias instru$entales si$ples4 en las que el instru$ento sea &sico o social7 Asi$is$o4 se o$entar la percepcin de contingencia entre sus acciones " las reacciones del entorno 5en este sentido la contrai$itacin Fi$itacin por parte del adulto de lo que el ni.o #aceF puede ser4 entre otras4 una buena $anera de conseguirlo67

Agendas personales
En los ;lti$os a.os4 se #a desarrollado el uso de TagendasT en los conte2tos de aprendi/aje de los ni.os autistas7 (e trata de procedi$ientos que i$plican el registro 5gr ico o escrito6 de secuencias diarias de actividades4 " recuente$ente el resu$en si$ple de sucesos relevantes en el d&a7 0acilitan la anticipacin " co$prensin de las situaciones4 incluso a autistas de nivel cognitivo relativa$ente bajo " con los que deben usarse vi.etas visuales co$o claves de organi/acin del tie$po7 Las agendas tienen e ectos positivos en la tranquilidad " el bienestar de los ni.os autistas4 avorecen su $otivacin para el aprendi/aje " contribu"en a dar orden a su $undo7 Ade$s4 estos siste$as de anticipacin estn &nti$a$ente relacionados con el sentido de la accin7 Las personas autistas4 incluso las $s capaces4 tienen di icultad para organi/ar las secuencias de accin siguiendo un plan concreto7 !e a#&4 la i$portancia de idear $todos que a"uden a anticipar el uturo4 "a que avisar verbal$ente de los aconteci$ientos que van a ocurrir no resulta ;til para la $a"or&a de los ni.os autistas7 Este plantea$iento resulta de gran utilidad dentro del conte2to educativo4 especial$ente con ni.os peque.os o con aquellos que carecen de lenguaje7 Pero la vida de las personas autistas no e$pie/a4 ni acaba4 en el centro escolar " resulta $u" di &cil trasladar todo este $aterial a conte2tos distintos co$o la calle4 o incluso4 a #ogares di erentes al #abitual7

<na posible solucin a estas necesidades particulares es la utili/acin de Agendas Personalesreali/adas con dibujos en vi.etas7 La idea bsica consiste en representar en una si$ple #oja de papel con dibujos esque$ticos4 pero realistas4 cada una de las actividades " aconteci$ientos que ocurran en el d&a4 o en un periodo del $is$o4 detallndolos lo $s posible7 %a$bin en las agendas se pueden usar los pictogra$as para acilitarle al ni.o autista la anticipacin de lo que le va a ocurrir4 " ta$bin pueden utili/arse co$o siste$a de plani icacin7 Los pictogra$as utili/ados co$o siste$a de anticipacin son $s e ectivos si cu$plen una serie de requisitos+

Vue los dibujos sean sencillos4 esque$ticos4 pero que se ajusten a la realidad9 cil$ente desci rables4 sin $uc#os ele$entos4 pero que contengan aquellos representativos de la actividad7 !escribir el $a"or n;$ero de detalles que sea posible7 Escribir debajoFenci$a del dibujo lo representado7 !e esta or$a se o rece un tie$po e2tra detenindose en la vi.eta4 al tie$po que se o rece la posibilidad de que co$iencen a desci rar el lenguaje escrito4 o al $enos que se asocie un deter$inado rtulo con una actividad7 E$plear deter$inadas se.ales espec& icas para a$pliar la in or$acin gr ica 5ver4 subir4 bajar4 7776

5rea comunicativa
Co$unicacin " lenguaje son dos conceptos di erentes7 Puede #aber co$unicacin sin lenguaje oral 5a travs de los lenguajes de signos9 de e2presiones4 gestos4 etc76 " puede #aber lenguaje sin co$unicacin 5co$o el caso de algunos autistas con ecolalias no uncionales67 La co$unicacin es un proceso de desarrollo que se origina " tiene la base en los patrones te$pranos de interaccin social7 El lenguaje es el producto4 el resultado de ese proceso7 Por tanto4 en el autis$o4 donde estn alterados los patrones de interaccin social rec&proca4 es lgico que se de una alteracin en los patrones de co$unicacin tanto verbal co$o no verbal7 : dentro de esta alteracin de la co$unicacin4 la $a"or alteracin se produce4 consecuente$ente4 en el co$ponente prag$tico del lenguaje4 rente a los co$ponentes or$al " se$ntico en los que $s que alteracin lo que se produce es retraso en la adquisicin7 Alrededor del 789 de las personas con autismo no llegan nunca a desarrollar un lenguaje oral funcional: aspecto que se considera un &ndice de pronstico7 Ade$s e2isten variaciones intraindividuales4 en el sentido de que las $ani estaciones de la co$unicacin var&an con el desarrollo 5por eje$plo4 la ecolalia no tiene por qu ser una $ani estacin TperpetuaT en el lenguaje de los ni.os con autis$o4 " puede dejar de darse si se consiguen avances en los niveles de co$petencia lingW&stica de la persona67 La alteracin en la co$unicacin de las personas que presentan autis$o va $uc#o $s all de una $a"or o $enor co$petencia en el lenguaje oral4 " se centra4 principal$ente4 en el co$ponente prag$tico4 co$o bien "a #e$os $encionado7

La prag$tica4 a su ve/4 es el conjunto de reglas que gobiernan el uso del lenguaje en un conte2to social4 " ese conjunto de reglas tiene $uc#o que ver4 para poder usarlas4 con una adecuada co$petencia $etarrepresentacional4 con una teor(a de la mente 5es lo que anterior$ente #e$os lla$ado )ceguera $ental*64 con la capacidad de tener en cuenta el estado de conoci$iento de los otros4 de tener en cuenta sus deseos4 creencias4 intenciones4 etc7 6oy en d(a la intervencin educativa se dirige m#s a favorecer competencias comunicativas que competencias ling;(sticas 4 " por tanto #a" una estrec#a relacin entre la intervencin en el rea social " la intervencin en el rea co$unicativa7 'o obstante4 esta ;lti$a se caracteri/a por intentar pro$over estrategias de co$unicacin e2presiva4 uncional " generali/able4 usando co$o ve#&culo de esa co$unicacin el soporte $s adecuado al nivel del ni.o 5"a sea la palabra4 signos4 pictogra$as4 actos si$ples4 acciones no di erenciadas4 etc67 Los lla$ados -istemas Alternativos de "omunicacin #an supuesto un enor$e avance en el caso concreto4 por eje$plo4 del autis$o el programa de "omunicacin +otal de <enson -c&aeffer #a sido qui/ el $s utili/ado " el que $ejores resultados #a o recido7 Este progra$a en ati/a la espontaneidad " el lenguaje e2presivo " se estructura a travs del aprendi/aje de las unciones lingW&sticas de e2presin de los deseos4 re erencia4 conceptos de persona4 peticin de in or$acin " abstraccin4 juego si$blico " conversacin7

-istemas alternativos de comunicacin

El uso de (iste$as Alternativos de Co$unicacin4 aunque de corta #istoria4 #an supuesto real$ente un ca$bio i$portante en los plantea$iento generales de la intervencin no slo en el autis$o4 sino ta$bin4 por eje$plo4 en el retraso $ental4 a asia4 parlisis cerebral4 etc7 Concreta$ente en las alteraciones graves del desarrollo4 co$o es el caso del autis$o4 algunos progra$as4 co$o el Progra$a de Co$unicacin %otal4 #an resultado especial$ente e icaces para conseguir ense.ar signos uncionales para llevar a cabo actos de co$unicacin . El Progra$a de "omunicacin +otal de (c#ae er " colaboradores #a sido de gran utilidad para el desarrollo de las capacidades co$unicativas de $uc#os ni.os autistas7

Por una parte4 #a a"udado a que accedieran al lenguaje oral ni.os que se encontraban con grandes di icultades para #acerlo "4 por otra4 #a proporcionado al $enos un n;$ero li$itado de signos uncionales a $uc#os otros4 cu"as incapacidades cognitivas " lingW&sticas #ac&an inaccesible por co$pleto el lenguaje oral7

El objetivo $s destacable es o$entar una produccin espontnea por parte del ni.o no verbal7 Este siste$a relata especial$ente los aspectos e2presivos " subra"an la i$portancia de que la persona no verbal co$prenda de or$a genuina el e ecto de la produccin de los signos+ conseguir cosas con palabras4 en este caso son signos7

Autismo y educacin

A pesar de que durante $uc#o tie$po se #a pensado que los ni.os con autis$o eran ineducables4 co$o cualquier otro ni.o4 el ni.o con autis$o puede y debe ser educado7 (u educacin supone un gran desa &o para los pro esionales " no es una tarea in;til sino que es algo posible e ineludible4 sin olvidar que estas personas van a necesitar un apo"o per$anente " una supervisin a lo largo de toda su vida4 lo cual plantea la necesidad de crear centros adecuados " a$bientes ajustados a las necesidades de los adultos con autis$o7 !esde $ediados de los a.os JG la educacin se #a ido i$poniendo co$o el principal " $s e ica/ recurso para el trata$iento del autis$o4 pasando de una atencin casi e2clusiva$ente cl&nica a una atencin en centros espec& icos de educacin especial "4 dndose un paso i$portant&si$o de cara a la integracin+ la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios4 llegando a la integracin 5total L en casos e2traordinariosF o parcial6 del ni.o en el aula " en el centro7

2 todos de ense3an4a
Hracias a distintos estudios que reali/aron di erentes doctores4 se #an descubierto $s de un $todo que avorece el aprendi/aje del ni.o autista7 Cuando deci$os )aprendi/aje* nos re eri$os no al plano acad$ico sino4 $s bien4 a un plano que tiene que ver con todas la conductas de la vida cotidiana7 !entro de los distintos $todos encontra$os la /ooterapia con del ines4 la $usicoterapia 5progra$as que se basan unda$ental$ente en la e2presin $usical64 terapia de los abra/os4 el $todo Lovaas4 el $todo %o$atis4 entre otros7 A continuacin pasare$os detallar breve$ente estos ;lti$os $todos7

2 todo Lovaas
El $todo Lovaas se basa en una $etodolog&a conductual de intervencin te$prana4 con carcter intensivo7 Es un progra$a de trata$iento conductual que inclu"e los siguientes co$ponentes+ intervencin te$prana4 participacin parental9 alta intensidad " en oque co$unitario7

Los principales co$ponentes de este tipo de terapia4 global$ente considerados4 son+

Intervencin conductual + i$plica utili/ar tcnicas " procedi$ientos co$o el re or/a$iento4 aprendi/aje en discri$inacin4 esti$ulacin de apo"o a la respuesta instru$ental4 desvaneci$ientoM retirada gradual de los est&$ulos de apo"o4 $oldea$iento4 anlisis de tareas4 etc7

Intervencin te$prana + la intervencin conductual se dirige principal$ente a ni.os $enores de A a.os4 "a que se co$prob que la e icacia se acent;a cuando la intervencin se reali/a en edades te$pranas7 Esto no descarta que ni.os de $s edad4 tengan capacidad de aprendi/aje 5sie$pre aplicando las estrategias adecuadas6

Intervencin unoFaFuno + durante el pri$er tie$po de intervencin 5JF ?P $eses6 la instruccin debe ser de uno a uno4 "a que esta situacin acelera considerable$ente el aprendi/aje7 El pri$er entorno que instru"e al ni.o es el a$iliar4 para prepararlo luego a entornos $s co$plejos4 co$o el escolar por eje$plo7

Intervencin Hlobal + los ni.os con autis$o necesitan que les ense.en todo7 Los co$porta$ientos nuevos4 que se les va ense.ando4 deben irse incorporando de a uno " de or$a gradual7 El en oque global i$plica incluir todos los aspectos del desarrollo co$o objetivos teraputicos desglosados en unidades del co$porta$iento que proporcionan una instruccin $enos co$pleja7

Intervencin intensiva + una intervencin que requiere un gran n;$ero de #oras4 alrededor de AG a la se$ana7 La $a"or parte de esas #oras4 en un principio4 deben situar el n asis en re$ediar los d icit de #abla " lenguaje7 Luego este tie$po se divide en re$ediar estos d icit " ta$bin en proporcionar la integracin con los co$pa.eros7

Mtodo Tomatis
Lo que #ace el $todo %o$ates4 $eta rica$ente #ablando4 es tender una cuerda al ni.o autista para que reconecte con el deseo de contacto " co$unicaron con el entorno4 sanando si$blica$ente los pasajes que quedaron interru$pidos en alg;n $o$ento de su e2istencia " ortalecerlo para que pueda subir de nuevo a la lu/7 Este $todo intenta4 en una pri$era etapa4 a travs de una progra$acin especial de $;sica de -o/art " Cantos Hregorianos4 dis$inuir el nivel de angustia entregando las e$ociones " el a ecto que tanto necesitan " que4 paradjica$ente4 les a erra recibir por v&a del contacto &sico7 As&4 trans$itindole la alegr&a de vivir presente en toda la $;sica de -o/art se ir despertando ese )deseo* de co$unicacin4 que se va a e2presar de distintas or$as7 Esta terapia esti$ula la $aduracin del aparato vestibular " reali/a una esti$ulacin de las v&as sensorio neurales 5 actores indispensables para el desarrollo del lenguaje6 Los ca$bios $s signi icativos que se observan en ni.os autistas tratados con este $todo4 son los siguientes+

El ni.o se vuelve e$ocional$ente $s e2presivo Puede e2presar un co$porta$iento $s a ectuoso4 en un principio con la $adre -ejora el contacto visual Au$enta la vocali/acin en las pri$eras etapas En ni.os que tienen lenguaje4 au$enta la vocali/acin " el vocabulario -ejora la sociabilidad -ejoran los periodos de atencin " concentracin !is$inu"en los $ovi$ientos corporales repetitivos " las conductas autodestructivas -ejoran las unciones $otoras inas " gruesas

-ejoran los rit$os biolgicos tales co$o el sue.o4 el #a$bre4 la respiracin7 El cora/n4 etc7

Este $todo aporta un en oque total$ente di erente al trata$iento de estos ni.os4 "a que a travs de la esti$ulacin auditiva4 busca despertar " reconectar con el deseo de co$unicacin que qued interru$pido en alg;n $o$ento del desarrollo7 Este en oque se debe a que el !r7 %o$ates considera que el autis$o est relacionado con un desorden en la regulacin del siste$a sensorial7 El siste$a nervioso central de los ni.os que su ren autis$o no les per$ite percibir4 procesar ni organi/ar la in or$acin sensorial apropiada$ente9 por tanto este $todo acent;a en trabajar la v&a auditiva para proporcionar las bases necesarias para un desarrollo nor$al7

Pensando en integracin
1ablar de integracin en casos de autis$o se #ace di &cil4 #asta dir&a$os utpico 7 (in e$bargo no se puede decir que no e2isten4 ni #an e2istido casos de integracin que dieron buenos rutos Es i$portante tener en claro que debido a la gran #eterogeneidad que presentan los cuadros de autis$o se necesita una valoracin espec& ica4 individuali/ada " concreta de cada caso para poder deter$inar las soluciones educativas $s adecuadas en cada $o$ento7 Para ello4 " siguiendo a IiviXre4 #a" que tener en cuenta una serie de actores no solo del ni.o sino ta$bin del centro educativo+

)actores del ni3o

Capacidad intelectual+ en general4 deben integrarse los ni.os con C7I7 superior a KG4 aunque no debe e2cluirse la posible integracin en la ga$a YYFKG7 'ivel co$unicativo " lingW&stico+ para el 2ito de la integracin son criterios i$portantes las capacidades declarativas " el lenguaje e2presivo7 Alteraciones de conducta+ la presencia de autolesiones graves4 agresiones4 rabietas incontrolables4 pueden #acer cuestionar la posible integracin7 Hrado de in le2ibilidad cognitiva " co$porta$ental+ puede e2igir adaptaciones " a"udas teraputicas en los casos integrados7 'ivel de desarrollo social+ los ni.os con edades de desarrollo social in eriores a RF @ $eses por lo general slo tienen oportunidades reales de aprendi/aje en condiciones de interaccin uno a uno con adultos e2pertos7

)actores del centro educativo

(on pre eribles los centros escolares de peque3o tama3o " n;$ero bajo de alu$nos4 que no e2ijan interacciones de e2cesiva co$plejidad social7 !eben evitarse los centros e2cesiva$ente bulliciosos " Tdespersonali/adosT7

(on pre eribles centros estructurados 4 con estilos didcticos directivos " or$as de organi/acin que #agan TanticipableT la jornada escolar7 Es imprescindible un compromiso real de los directivos " de los docentes que atienden al ni.o con autis$o7 Es i$portante la e2istencia de recesos co$ple$entarios4 " en especial de psicopedagogo4 con unciones de orientacin4 " de logopeda7 Es $u" conveniente proporcionar a los co$pa.eros del ni.o autista claves para co$prenderle " apo"ar sus aprendi/ajes " relaciones7

Ade$s de todos estos actores4 #a" que tener en cuenta dos aspectos de gran relevancia+ por una parte4 que los centros educativos " docentes que atienden a los ni.os con autis$o necesitan el apo"o " orientacin de pro esionales especiali/ados en estos casos4 " por otra4 que es i$prescindible una colaboracin estrec#a entre la a$ilia4 el docente " el centro educativo7 El principio de integracin requiere la utili/acin del entorno escolar $enos restrictivo posible4 " no #a" duda de que #a" ciertos contenidos del curr&culu$ que se aprenden $ejor en conte2tos de integracin7 (in e$bargo4 esto no quiere decir que la integracin sea la mejor solucin 7 La integracin es una posibilidad: pero no la nica y no siempre la mejor 7 En el $bito educativo el debate se #a centrado en s& el ni.o con autis$o progresa $s " $ejor en conte2tos integrados o en conte2tos segregados4 " suele #aber divisin de opiniones " respuestas a la pregunta de si es $ejor o pre erible la escuela ordinaria o la escuela especial4 aunque estas alternativas actual$ente son insu icientes tal " co$o lo de$uestran las nuevas $odalidades que van surgiendo derivadas de e2periencias concretas que se estn llevando a cabo en diversos centros educativos de diversas Co$unidades+ escolaridad co$binada4 aulas estables en centros ordinarios 5esta es una de las $odalidades que parecen $s idneas en la educacin de los ni.os con autis$o64 etc7 Las investigaciones de los ltimos a3os sobre los efectos de la integracin en el desarrollo de los ni3os con autismo presentan datos esperan4adores + los ni.os integrados establecen relaciones que les brindan oportunidades de adquirir #abilidades sociales " co$unicativas4 estn constante$ente e2puestos a $odelos de iguales que les proporcionan v&as para aprender4 generali/an con $s acilidad sus adquisiciones educativas " au$entan sus probabilidades de un ajuste social $ejor a largo pla/o7 (lo debe recurrirse a soluciones de segregacin escolar cuando sea $u" evidente que las ventajas de los conte2tos individuali/ados4 directivos " espec& icos son superiores a las de la integracin7 Esto slo sucede en casos $u" graves4 de niveles intelectuales $u" bajos4 " que presentan de iciencias i$portantes de atencin4 alteraciones de conducta di &cil$ente controlables o pautas #iperactivas $u" di &ciles de regular en conte2tos $s naturales de aprendi/aje7 Estos resultados ta$bin $uestran que parece que lo $ejor es la integracin en escuelas ordinarias de $anera que se asegure la igualdad de oportunidades " se evite el estig$a de la segregacin4 ade$s del bene icio que supone la escolari/acin nor$al con ni.os de su edad7

Pero el ca$ino no tiene por qu ser el $is$o para todas las personas con autis$o " &abr# que considerar a cada ni3o de manera individual 4 teniendo en cuenta sus posibilidades " di icultades tanto personales co$o a$iliares7 Los ni.os con autis$o tienen unas necesidades $u" espec& icas " esto supone el dar una respuesta educativa especiali/ada e intensiva4 respuesta que durante la etapa in antil es de gran relevancia debido a que va a deter$inar el pronstico del trastorno " su evolucin7 Lo que parece $s ra/onable es evaluar las necesidades de cada ni.o antes de decidir qu escuela es la $s conveniente para cada caso concreto " controlar4 posterior$ente4 su progreso " su ajuste e$ocional en la escuela4 pudiendo e ectuar los ca$bios necesarios4 "a que4 aunque #a" que evitar ca$bios recuentes4 la solucin que se elija para un ni.o deter$inado en un $o$ento concreto de su desarrollo no tiene por qu ser per$anente7 (e puede decir con seguridad que todos los ni.os con autis$o4 independiente$ente de su ubicacin escolar4 requieren atencin espec& ica e individuali/ada de sus proble$as de co$unicacin4 lenguaje4 " de sus di icultades de relacin7 <na educacin e ica/ ade$s de ser personali/ada tiene que ser reali/ada por pro esionales cuali icados " con gran capacidad de co$prensin " de entrega4 as& co$o buenos conocedores de las tcnicas " procedi$ientos adecuados para a"udar a estos ni.os7 (in e$bargo a pesar de estos datos esperan/adores4 sabe$os que en $uc#os casos es utili/ado el tr$ino )autista de alto unciona$iento verbal* co$o sinni$o de (&ndro$e de Asperger7 : este ;lti$o si bien posee caracter&sticas del espectro autista4 no es autis$o7 Por lo tanto es en los casos de (&ndro$e de Asperger4 en los que #abla$os de integracin escolar9 "a que gracias a que puede e2presarse verbal$ente se #ace $s actible su integracin7 Pasare$os a detallar este s&ndro$e4 $arcando las di erencias con el autis$o7

-(ndrome de Asperger
(e trata de un trastorno de valide/ nosolgica dudosa4 caracteri/ado por el $is$o tipo de d icit cualitativo de la interaccin social propio del autis$o4 ade$s de por la presencia de un repertorio restringido4 estereotipado " repetitivo de actividades e intereses7 Iesulta di &cil $arcar los l&$ites que lo separan del Autis$o7 (in e$bargo4 di ieren en que+ AUTISMO C.I. generalmente por debajo de lo normal Diagnstico general antes de los 3 aos Retraso en la aparicin del lenguaje Alrededor del 25% son no !erbales #ram$tica % !ocabulario limitados SNDROME DE ASPERGER C.I. generalmente por encima de lo normal Diagnstico general despus de los 3 aos Aparicin del lenguaje en tiempo normal "odos son !erbales #ram$tica % !ocabulario por encima del promedio

&'3 presenta con!ulsiones (principalmente Incidencia de con!ulsiones igual *ue en la poblacin general adolescentes)

Desarrollo +,sico -ormal -ing/n inters obsesi!o de 0alto ni!el1

"orpe.a #eneral Intereses obsesi!os de 0alto ni!el1

2adres detectan problemas alrededor de los 2adres detectan problemas alrededor de los 2 aos de edad &3 meses de edad 4l diagnstico se 5ace a una edad media de 5 4l diagnstico se 5ace a una edad media de && aos aos 6as *uejas de los padres son los retardos del 6as *uejas de los padres son problemas de lenguaje7 o en lenguaje sociali.acin o conducta A$bos trastornos co$parten las siguientes caracter&sticas+

Aisla$iento social4 egocentris$o " alta de inters por las ideas o senti$ientos de los de$s7 5no logran ser signi icativas para ellos por no co$prenderlas6 (e presenta con pre erencia en varones Ausencia de utili/acin del lenguaje con ines co$unicacionales4 inversin prono$inal4 discurso pedante4 tendencia a inventar palabras4 lenguaje idiosincrsico4 " ecolalia7 Alteraciones en la co$unicacin no verbal4 co$o pobre contacto ocular4 escasa e2presin gesticular " entonacin peculiar7 Ausencia de juego i$aginario " le2ible7 Patrn de actividades repetitivas e intereses restringidos4 destacando preocupacin por la invariabilidad del entorno4 apego por deter$inados objetos " $ovi$ientos estereotipados7 Iespuestas an$alas a los est&$ulos sensoriales4 que se $ani iestan por reacciones desproporcionadas a est&$ulos inocuos o aparente #iposensibilidad al tacto4 dolor " te$peratura7

Eolviendo al (&ndro$e de Asperger4 pode$os $encionar co$o principales caracter&sticas del trastorno4 las siguientes+

(ocial$ente torpe " di &cil de $anejar en su relacin con otros ni.os "Mo adultos7 Ingenuo " crdulo A $enudo sin conciencia de los senti$ientos de otros Incapa/ para llevar " $antener una conversacin (e altera cil$ente por ca$bios en rutinas " transiciones Literal en lenguaje " co$prensin -u" sensible a sonidos uertes4 luces u olores 0ijacin en un te$a u objeto 0&sica$ente torpe en deportes

+emoria inusual para detalles 3roblemas de sue!o o de alimentaci&n 3atrones de len%ua*e poco usuales (observaciones ob*etivas y4o relevantes) 5o$ muy alta, o mon&tona 2endencia a balancearse, in(uietarse o caminar mientras se concentran

6abilidades sociales y control emocional

El ni.o con (&ndro$e de Asperger 5(7A76 no dis ruta del contacto social7 Incluso el poco contacto social que posee es con personas adultas4 "a que las pre iere en lugar de sus pares7 La actividad social por e2celencia de la in ancia es el juego4 pero el ni.o con (7A7 le cuesta establecer relaciones de juego con otros ni.os4 "a que no puede co$prender aquellas reglas i$pl&citas del juego7 : al no entender las reglas quiere i$poner sus propias reglas4 queriendo ganar sie$pre7 Por lo tanto4 estos son $otivos $s que su icientes para entender por que el ni.o con (7A7 pre iere jugar solo7 Al decir que al ni.o con (&ndro$e de Asperger le gusta ganar sie$pre4 pode$os ver una caracter&stica unda$ental4 que es la poca tolerancia a la rustracin7 Por lo tanto cuando el ni.o desea algo lo quiere in$ediata$ente7 1aciendo re erencia al aspecto e$ocional del ni.o con (7A7 pode$os decir que+ le cuesta identi icar sus senti$ientos " tiene reacciones e$ocionales desproporcionadas4 es decir que no entiende los niveles apropiados de e2presin e$ocional seg;n las di erentes personas o situaciones4 de esta or$a puede besar a un e2tra.o por la calle4 por eje$plo7

(i bien el ni.o no tiene $alicia " es sincero4 no sabe co$o actuar en situaciones sociales7 Es entonces en este tipo de situaciones4 donde suele reali/ar co$entarios o ensivos para con otras personas4 co$o por eje$plo )el gordo*7

6abilidades de comunicacin
A di erencia de la persona que su re de autis$o4 la que su re de Asperger no e2peri$enta de$ora en el lenguaje #ablado7 !e #ec#o tiende a e2presarse de $anera or$al4 pedante " prolija7 A $enudo presenta una entonacin $ontona " e2#ibe una li$itacin en el uso de gestos7 Puede di icultrsele co$prender las e2presiones4 gestos " e2presiones no literales de otros7 Por lo tanto4 la persona que su re del s&ndro$e de Asperger puede no co$prender lo que es un c#iste4 una iron&a " una $et ora7 (uele tener la $irada pedida al #ablar4 por lo que no $antiene ni un $&ni$o de contacto visual con su interlocutor (i bien el ni.o con (7A7 #abla4 co$o #e$os dic#o4 se podr&a decir que no )conversa*7 Con esto quere$os decir que el ni.o se interesa $u" poco por lo que le dicen los de$s4 no le gusta que la c#arla se e2tienda de$asiado " en cuanto se sienta con undido por lo que se esta #ablando ca$biar el te$a o inali/ar la conversacin7 'o #a" una intencin clara de interactuar con otros sino que $s bien es #ablar por #ablar7

Algunos contenidos referidos a la educacin de los ni3os con -(ndrome de Asperger

(eg;n la !ra7 Lilia %7 'egrn e2isten un cierto n;$ero de principios generales que deben aplicarse para tratar a la $a"or&a de los ni.os con (&ndro$e de Asperger

Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes: estructuradas y previsibles como sea posible $ A los ni.os con (&ndro$e de Asperger no les gusta las sorpresas7 !eben ser preparados de ante$ano4 cuando esto es posible4 rente a ca$bios " transiciones tales co$o+ ca$bios de #orarios4 d&as de vacaciones4 etc7

Las reglas deben aplicarse con cuidado 7 -uc#os de estos ni.os pueden ser bastante r&gidos a la #ora de seguir las )reglas*4 que aplican literal$ente7 Las reglas " las orientaciones para el estudiante deben ser clara$ente e2presadas4 " pre erente$ente por escrito4 a la ve/ que deben aplicarse con cierta le2ibilidad7 Las reglas para el ni.o con (&ndro$e de Asperger no tienen porque coincidir e2acta$ente con las que se aplican al resto de los estudiantes4 "a que sus necesidades " #abilidades son distintas7

El profesorado debe aprovec&ar al m#1imo las #reas de inter s especial del ni3o $ El ni.o aprender $ejor cuando igure en su agenda una de sus reas de alto inters7 Los pro esores pueden conectar de $odo creativo los intereses del ni.o con el proceso de aprendi/aje7

+ambi n se puede recompensar al ni3o con actividades que sean de inter s para lcuando #a"a reali/ado de or$a satis actoria otras tareas4 #a"a obedecido correcta$ente las reglas establecidas o se #a"a co$portado correcta$ente7

La $a"or parte de los estudiantes con -(ndrome de Asperger responden muy bien al uso de elementos visuales : #orarios4 esque$as4 listas4 dibujos4 etc7 En este aspecto4 se parecen $uc#o a los ni.os con Autis$o7

En

general:

&ay

que

intentar

que

las

ense3an4as

sean

bastante

concretas . (e trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser $alinterpretado por el ni.o con (&ndro$e de Asperger4 tal co$o sarcas$o4 discursos igurativos con usos4 $odis$os4 etc7 1a" que intentar ro$per " si$pli icar conceptos " lenguaje abstractos7

Las estrategias de ense3an4a e1pl(citas y did#cticas pueden ser de gran ayuda para el ni.o au$ente su capacidad en reas ) uncionales ejecutivas*4 tales co$o organi/acin " #bitos de estudio7

6ay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula 5pro esores de gi$nasia4 conductores de autob;s4 $onitores de la ca eter&a4 bibliotecarios4 etc74 estn a$iliari/ados con el estilo " las necesidades del ni.o4 " hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo 7 Los entornos $enos estructurados4 donde las rutinas " las reglas son $enos claras4 tienden a ser di &ciles para el ni.o con s&ndro$e de Asperger7

6ay que intentar evitar luc&as de poder crecientes$ A menudo: estos ni3os no entienden muestras r(gidas de autoridad o en ado4 " se vuelven ellos $is$os $s r&gidos " testarudos4 si se les obliga a algo por la uer/a7 (u co$porta$iento puede descontrolarse rpida$ente4 " llegados a este punto4 es $ejor que el pro esional de $arc#a atrs " deje que las cosas se en r&en7 Es sie$pre $ejor anticiparse a estas situaciones4 cuando sea posible4 " actuar de $odo preventivo para evitar la con rontacin4 $ediante la cal$a4 la negociacin4 la presentacin de alternativas o el desv&o de su atencin #acia otro asunto7

Algunas intervenciones educativas

Ense.ar #abilidades " conceptos para situaciones que ocurren natural$ente " para di erentes escenarios con el in de $a2i$i/ar la generali/acin7

Proporcionar un $edio a$biente predecible con rutinas diarias consistentes donde ocurran pocas transiciones7 (i$ular situaciones sociales en las cuales se le ense.e a la persona a reaccionar ante ciertas se.ales sociales7 Ense.ar co$o estar consciente de los senti$ientos de los de$s4 $irar las cosas desde la perspectiva de otros e interpretar el lenguaje no literal7 Ense.ar el co$porta$iento no verbal apropiado tal co$o+ contacto visual4 gestos4 pro2i$idad a otros " postura correcta7 Instruir sobre la co$unicacin no verbal de otros 5por eje$plo+ e2presiones aciales4 gestos corporales67 Li$itar el te$a pre erido a $o$entos "Mo lugares espec& icos7 Crear un siste$a de )buen a$igoFco$pa.ero o ca$arada* $ediante el cual un co$pa.ero a"ude con las instrucciones dadas por el $aestro7 Este individuo tendr&a la responsabilidad de a"udar a recordarle a la persona que padece del (&ndro$e respecto a las tareas a reali/ar " la $antendr&a dentro del ru$bo ijado7 Estos co$pa.eros ta$bin pueden a"udar en el proceso activo de sociali/acin con terceros7

"onclusin
Llegando al inal de este trabajo puedo a ir$ar que4 por el $o$ento4 se #an cu$plido $is objetivos7 Es decir4 que gracias a la in or$acin obtenida de distintas uentes 5Internet4 libros6 #e podido conocer $s acerca de este trastorno tan co$plejo " del (&ndro$e de Asperger7 Pero as& co$o dije en la introduccin de este trabajo4 no quer&a conocer por conocer4 sino poder entender aquella in or$acin que iba adquiriendo9 tal ve/ por este $otivo este trabajo no #a"a pro undi/ado su iciente$ente en algunos te$as4 "a que $i intencin era acercar$e $s a lo que es este trastorno en ni.os de la edad del 'ivel Inicial7 Por $edio de la reali/acin de este trabajo pude co$prender $s acerca del %rastorno Autista4 " lo que es unda$ental4 co$prender acerca de la Integracin de los ni.os que lo poseen7 La$entable$ente4 a pesar de algunas e2cepciones4 la realidad nos $uestra que el ni.o con Autis$o no puede ser integrado con recuencia a la escuela co$;n7 (in e$bargo no debe$os olvidar que cada caso es particular " distinto al resto4 por lo tanto no se puede generali/ar4 "a que4 aunque sea $&ni$o e2iste un porcentaje de ni.os autistas que logran la integracin en la escuela co$;n7 %al ve/ por la con usin que se produce entre el Autis$o " el (&ndro$e de Asperger4 o el $a"or porcentaje de integracin de ni.os con este s&ndro$e4 #i/o que el trabajo siguiera su curso #asta llegar a el7 Lo interesante es respecto a este s&ndro$e " el autis$o4 poder reconocer cuales son sus se$ejan/as " cuales sus di erencias4 para no caer en el error de con undirlas " tratarlas co$o iguales7

Ane1o
'icols -olina 1errera es un varn que tiene ?G a.os4 es $oroc#o " est a ectado por el s&ndro$e del autis$o7 (u desarrollo esta siendo $u" lento lo que signi ica que va avan/ando poco a poco7 Esta rodeado de $uc#o a$or " es el objeto de todas las atenciones por parte de sus a$iliares7 Es un ni.o $u" dulce4 que asiste a su colegio7 :o so" su abuela4 la $a$ de su pap " esta carta se la escrib& una $a.ana cuando su ausencia se $e #i/o tan pro unda co$o son las que l vive cada d&a7 La envi al Concurso de Cartas de A$or de -ontblanc con el propsito de dar a conocer este desorden del desarrollo4 " $otivar a di erentes grupos a colaborar en su atencin7 !e R7GGG cartas participantes4 tuve la gran satis accin de quedar entre las die/ inalistas quienes en acto p;blico le&$os nuestras cartas " el jurado $e otorg el segundo lugar7 0ue $u" grati icante sentir la e$pat&a de los asistentes " de $is co$pa.eros participantes7 Creo que4 de a#ora en adelante4 se acercaran al autis$o con una visin di erente7

Agrade/co la oportunidad de continuar di undindola con la esperan/a de convocar $s voluntades para a"udar a superar estos casos7

"arta a ,ico
-i querido 'ico+ Acabo de dejarte en tu colegio7 Entro en casa " $e envuelve tu ausencia7 Intu"o que conoces este senti$iento7 Pose&da por ese silencio4 te escribo esta carta con la esperan/a de que alg;n d&a la podrs leer7 Esta $a.ana te presion $uc#o para que llegse$os a tie$po " a;n escuc#o el eco de tu resistencia4 pero4 qu puedo #acer4 la vida es as&7 Apurarse4 no olvidar los ;tiles4 tener la tarea #ec#a4 son $uc#os los co$pro$isos7 : para ti4 todo es $s di &cil que para otros7 En $i vida "a #an pasado J? a.os " t; tienes slo ?G7 ( que #an sido intensos4 pero Zbravo4 'ico[4 "a #as alcan/ado i$portantes victorias7 'aciste luc#ando contra la $uerte " ganaste7 1o" ests aqu& con nosotros7 Aprender te cuesta un poco $s que a tus co$pa.eros4 pero "a sabes contar #asta die/7 'o se te dan bien los deportes7 %a$poco nadar porque tragas $uc#a agua7 Pero te encantan las pelotas " no le tienes $iedo al $ar7 A veces te lla$o " pareciera que no $e escuc#ases7 %e $e pierdes cuando sali$os juntos " $e angustio $uc#o4 pero s que te encuentro sie$pre cerca de una alcantarilla7 'o logro entender por qu te atraen tanto7 'os to$ $uc#os d&as para que aprendieras el color verde4 pero al in pudiste4 " "a no lo con undes con el blanco7 Cuando $e $iras porque quieres un #elado " "o no debo drtelo4 $i senti$iento de culpa se entrela/a con tu $irada resignada7 %e quedas quieto4 con e2presin de abandono7 Pero en

ca$bio dis ruto contigo cuando te co$es un aguacate ante los ojos aterrori/ados de tu #er$ano4 que ni lo prueba7 En eso le ganas a todos tus pri$os7 'o te gusta que te abrace4 " "o lo necesito tanto7 Pero te respeto7 (lo lo #ago cuando duer$es en $i ca$a4 o cuando lo #aces $ecindote en el c#inc#orro7 Entonces aprovec#o para acariciarte4 apretarte la $anito o si$ple$ente pasar un rato vindote7 Ests en silencio4 esta ve/ no por tu autis$o sino porque sue.as7 %us lejan&as estn envueltas en $isterios que trato de descubrir en el ondo de tus ojos4 pero ellos $e ven sin $irar$e7 !e repente te volteas4 colocas el dorso de tu $ano en $i cuello " cuando suave$ente $e acaricias4 recibo de ti la respuesta clida4 tu $s grande e2presin de cari.o7 Los especialistas dicen que los ni.os co$o t; no tienen a$igos7 Eso #ace $s di &cil la vida7 Pero #ar lo posible para a"udar a poblarla7 %e ense.ar a leer7 %e llevar $s a la $onta.a4 te dejar jugar con el c#orro de agua4 podrs pal$ear todas las alcantarillas que encuentres " te dar la $ano cada ve/ que quieras $eterte al $ar " te pro$eto que si $e gano el pre$io -ontblanc4 irs con$igo a 3uenos Aires8 %e va a encantar ese viaje de avin4 co$er la carne que tanto te gusta " qui/s aprender a cantar un tango4 pues se te da bien la $;sica7 Pero este es otro secreto entre nosotros7 Co$o eres un ni.o especial4 contigo #e aprendido a ser una abuela especial7 : en eso ca$ina$os juntos7 A veces t; $e ense.as4 otras te ense.o "o7 %er$ino esta carta4 no puedo dejar$e to$ar por las saudades de tu ausencia7 En ella quiero decirte que te quiero4 te entiendo4 que cuando no ests co$parto tu in$enso vac&o " que pro$eto estar cerca sin #acerte $uc#o ruido7 -ientras tanto4 continuar inventando c$o a"udarte a vivir7 %e besa4 aunque despus te li$pies tu cac#ete4 %u abuela4 Lele

<iograf(a
#ttp+MMOOO7is tic7$eps"d7esMOBMrecursosPMatencion\diversidadMinde27#t$ 5docu$entos la <niversidad de (ala$anca6 de

!ise.o curricular para la Educacin Inicial7 -arco Heneral7 Hobierno de la Ciudad de buenos Aires 3orsani4 -7 )Adecuaciones curriculares en al escuela in antil* 'ovedades Educativas 'ovedades educativas7 Atencin ala diversidad 5n] A?67 Coleccin de G a Y la educacin en los pri$eros a.os QQQ7 C#icolisto7co$7 Art(culo + )Consideraciones para el ense.an/a e integracin social* 3aptista4 Patricia -ene/es7 )Educacin " autis$o+ la i$portancia del est&$ulo visual*

#ttp+MMdrro$eu7netMautis$o7#t$ 7 Articulo + Autis$o*

)%rastornos

generali/ados

del

desarrollo7

Apunte de (e$inario de 'ecesidades Educativas 3sicas+ Cuadrado Crespo4 -7 )Autis$o " Educacin*7 Instituto <niversitario de Integracin en la Co$unidad7 0acultad de Psicolog&a7 <niversidad de (ala$anca7 OOO7educacioninicial7co$ 7 Art(culo + Autis$o4 la evolucin #istrica de educativa a los alu$nos con autis$o " trastornos pro undos del desarrollo7 la atencin

0ejer$an4 '7 )Autis$o In antil " otros trastornos del desarrollo*7 Ed+ Paidos7 3s As

OOO7asperger7org7ar #ttp+MMOOO7concursocartasdea$or7co$Mcartasganadoras\PGGR7#t$l

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