Dossi Epistemologia e teorias da educao

Evoluo da anlise da produo do conhecimento em educao e educao fsica

a dialtica de um espectador (1987-2012)1 Slvio A. Snchez Gamboa

esumo

Professor Titular de Filosofia da Educao, Unicamp

Na perspectiva da dialtica do espectador, este trabalho apresenta os resultados de um estudo que teve por objetivo a observao critica da evoluo da an lise da produo do conhecimento em educao e educao f!sica nos "# $ltimos anos% & refer'ncia a um espectador se refere a sua dupla funo, como observador distante de um acontecimento que precisa ne(ar a dist)ncia objetiva e passiva e assumir a funo e o lu(ar ativo e compromissado do ator% Na tenso entre observador e o ator, podem*se identificar dois momentos, o do observador que se valendo de indicadores estat!sticos retrata al(uns momentos do espet culo nesse caso +,-. e "/+", e, como ator tambm pesquisador que se valendo da epistemolo(ia, interpreta criticamente esses indicadores para compreender as mudanas e as perman'ncias da produo em educao e educao f!sica nesse per!odo% !alavras"chave0 Pesquisa educacional1 Epistemolo(ia1 Filosofia da educao% esumen 2esde la perspectiva de la dialctica del espectador, este art!culo presenta resultados de un estudio sobre la observaci3n cr!tica de la evoluci3n del an lisis de la producci3n del conocimiento en educaci3n 4 educaci3n f!sica en los "# $ltimos a5os% 6a referencia a un espectador que observa un espect culo de forma distanciada se quiebra cuando se nie(a la distancia objetiva 4 pasiva 4 se asume un lu(ar activo 4 comprometido del actor% En la tensi3n entre observador 4 el actor, se pueden identificar dos momentos, el del observador que utili7a indicadores estad!sticos para retratar al(unos momentos del espect culo, en este caso +,-. e "/+", 4, como actor tambin investi(ador que utili7a la epistemolo(!a para interpretar cr!ticamente esos indicadores para comprender los cambios 4 las permanencias de la producci3n en educaci3n 4 educaci3n f!sica en ese per!odo% !alabras clave0 8nvesti(aci3n para la educaci3n1 Epistemolo(!a1 Filosof!a de la educaci3n%
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Um resumo desse estudo, sob o t!tulo A Produo do Conhecimento em Educao: teorias e mtodos, 25 anos de espetculo (19 !"2#12$ , encontra*se nos &nais do 89 EP8:TE2 ;http0<<===%fae%unicamp%br<eventos<inde>%php<episted<EP8:TE2<sched?onf<present ations@

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Introduo

O
ve

s estudos denominados de metacientficos tm como objetivo a anlise da produo em diversos campos do conhecimento. No mbito desses estudos se situam as anlises da produo do

conhecimento de caracterstica epistemolgica que utili am categorias oriundas da filosofia! da lgica e das teorias do conhecimento para identificar na produo cientfica! focos de interesse! n"cleos temticos! referenciais tericos! m#todos! meios! recursos e processos adotados na produo do conhecimento. $ pesquisa meta%analtica da produo cientfica caracteri a%se como um tipo de pesquisa%avaliao. $ relevncia das pesquisas meta%analticas! principalmente para os programas de ps%graduao! torna%se e&plcita! uma que permite apreciar criticamente o conhecimento produ ido. $s anlises epistemolgicas se sustentam na constituio de um campo de conhecimento que se situa entre as prticas cientficas e a refle&o filosfica! ra o pela qual se conhece tamb#m pelos sin'nimos de (eoria da cincia! )eta%cincia ou *ilosofia da +incia ,-lanch#! ./012 3apiass"! ./002 -achelard! ./4/5. 6 conceito de epistemologia tem a sua origem na composio grega episteme ,conhecimento5 e logos! ,ra o! e&plicao5! e significa o estudo da nature a do conhecimento! a sua justificao e seus limites ,$udi! 78895. :ssas trs dimens;es so representadas pelas controv#rsias filosficas acerca da possibilidade! das fontes! da essncia e dos crit#rios de validade de um conhecimento sistemtico ,episteme5! o qual! por ter o imperativo de e&plicitar e justificar os m#todos ou os caminhos e formas da elaborao dos seus resultados. ,<nche =amboa! 78815. No conte&to dessas anlises! elaboramos um levantamento sobre a produo dos programas de ps%graduao em educao e educao fsica tomando dois momentos significativos! o primeiro em ./40 por ocasio de um primeiro balano da produo dos programas de ps%graduao em educao ,<nche =amboa! ./405 e em 78.7 por ocasio de consolidao de um projeto temtico que abrange a produo cientfica em educao

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fsica no nordeste brasileiro7. 6s dois momentos se entrecru am quando as mesmas meta%anlises com as mesmas bases terico%metodolgicas so reali adas na educao fsica e quando a e&perincia acumulada nas duas reas serve de base para o projeto temtico>. :sse levantamento # completado com um segundo levantamento sobre a evoluo dos estudos metacientficos da produo! identificando a evoluo dos grupos de pesquisa nas duas reas! :ducao e :ducao *sica! dedicados a esses balanos. +om base nos indicadores anteriores elaboramos uma recuperao da evoluo de algumas problemticas abordadas pelas anlises epistemolgicas tomando como referncia os dois momentos que servem de parmetro! ou pontos de observao para uma anlise crtica. (omamos como metfora a figura do espectador para apontar as dimens;es da anlise crtica! tanto dos indicadores sobre a produo! como da evoluo das problemticas abordadas. $ referncia ? dial#tica do espectador destaca a sua dupla funo! como observador distante de um acontecimento e como ator que precisa negar a distncia objetiva e passiva para assumir sua funo ativa e compromissada. Na tenso entre observador e o ator! integram%se dois momentos! o do observador que se valendo de indicadores estatsticos retrata alguns momentos do espetculo nesse caso ./40 e 78.7! e a do ator pesquisador que se insere no processo! retomamos resultados para compreender a evoluo dos estudos meta%cientficos e compreender as mudanas e as permanncias da produo em :ducao e :ducao *sica nesse perodo. +om esse crit#rio organi amos a apresentao em trs partes2 a .@ apresenta! desde a perspectiva do observador! alguns indicadores da produo e dos estudos metacientficos! na 7@! na perspectiva da testemunha
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Arojeto temtico! intituladoB CAroduo do +onhecimento em :ducao *sicaB impacto do sistema de ps%graduao das regi;es sul e sudeste do -rasil na formao e produo de mestres e doutores que atuam nas institui;es de ensino superior da regio nordesteD! financiado pela *undao de $mparo ? Aesquisa do estado de <o Aaulo% *$A:<A ,proc. 78.7E188./%05.
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No campo da :ducao *sica <ilva reali a estudos que analisam as disserta;es produ idas nos programas de ps%graduao ,.//85 e as teses e disserta;es ,.//05! +haves =amboa ,78815 tamb#m reali a uma meta%anlise da produo de quatro estados do nordeste no campo da educao fsica! tamb#m utili ando os mesmos referenciais terico% metodolgicos.

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e do ator destacam%se alguns estudos que indicam a evoluo das meta% anlises e na >@ parte pretende%se apontar algumas perspectivas para o futuro imediato da anlise da produo do conhecimento. 1. O lugar do observador $ partir desse lugar buscamos indicadores do espetculo. :ntre os indiciadores preferiremos alguns parmetros! tais como a5 e&panso dos lugares privilegiados da produo! os programas de ps%graduao2 b5 a e&ploso da produo de teses e disserta;es tomando como registros o banco de teses da +oordenao de $perfeioamento de Aessoal de Nvel <uperior F +$A:< e as mudanas nas condi;es da produo com a formao de grupos e redes de pesquisadores! tomando como base o registro nacional de =rupos de Aesquisa do +onselho Nacional de Gesenvolvimento +ientfico e (ecnolgico +NAq. 6utros indicadores que ilustram o espetculo se referem ao crescimento dos estudos metacientficos e a refle&o crtica sobre a produo! tomando como indicadores! o aumento dos pesquisadores pelo desenvolvimento dos estudos da CepistemologiaD! as Cteorias do conhecimentoD e as discuss;es sobre a Cmetodologia cientficaD! palavras%chave que permitem rastrear o interesse dos grupos de pesquisa pela problemtica da produo do conhecimento! em nvel nacional. 6s indicadores privilegiados para acompanhar o espetculo da produo do conhecimento se limitam as reas da :ducao e da :ducao *sica! dois campos que acompanhamos mais de perto desde as primeiras anlises ,./47 e ./405. +om relao aos programas de ps%graduao em educao em ./40 e&istiam .1 programas depois de 71 anos registram%se .77 programas recomendados! e a produo passou de .9H disserta;es e .9 teses ,./405 para 9.8/8 disserta;es e ..8.4 teses. 3 na :ducao *sica em ./40 e&istia apenas 89 programas ,I<AE<A! I*<)EJ<! I*J3EJ3 e I=*EJ35 o aumento passou para >8 em 78.7. $ produo passou de .1 disserta;es e nenhuma tese para 779 disserta;es e 9H teses em 78.7. +om relao aos grupos de pesquisa em ./40 comeava a se discutir a mudana da organi ao dos programas! na #poca estruturados em torno de reas de concentrao para uma nova forma! centrali ados nos projetos!

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grupos e linhas de pesquisa. :ssa mudana se e&pressa no cadastro nacional do +NAq que em 78.7 registra 7.>>7 linhas de pesquisa nos programas de ps%graduao em :ducao e 71. na :ducao *sica. +om relao aos interesses pelos estudos metacientficos o cadastro nacional de grupos de pesquisa apresenta os seguintes indicadoresB a5 na rea da educao registram%se .99 grupos dedicados ? temtica da epistemologia2 .1 grupos dedicados ?s teorias do conhecimento2 01 ? produo do conhecimento e .8 grupos dedicados ? temtica Cmetodologia cientficaD2 b5 na rea da :ducao *sica registram%se .9 grupos dedicados ? CepistemologiaD2 89 ?s Cteorias do conhecimentoD2 .H ? Cproduo do conhecimentoD! e .0 ? Cmetodologia cientficaD. 3 a +$A:< registra no banco de teses em ./40B 81 teses e .8 disserta;es sobre CepistemologiaD! e2 em 78.7 aumenta a produo para .H7 teses e >.7 disserta;es. <obre a temtica Cteoria do conhecimentoD em ./40 no se apresenta nenhuma pesquisa! mas no ano imediatamente posterior ./44 registram%se ,.8 teses de doutorado e >7 disserta;es5. :m 78.. foram registradas 84 teses e .8> disserta;es. $ temtica Cproduo do conhecimentoD em ./40 registram%se .9 disserta;es e nenhuma tese. :m 78.. o numero aumenta para .7. disserta;es e 19 teses. Na temtica Cmetodologia cientficaD em ./40 foram registradas .8 disserta;es e nenhuma tese. :m 78..B 7 teses e .1 disserta;es. +om relao ?s disserta;es e teses e os aos grupos de pesquisa dedicados aos estudos metacientficos! a temtica CepistemologiaD # a mais desenvolvida com .99 grupos e com a presena de .1 estudos j em ./40 e 909 em 78... (amb#m vem sendo ampliadas como objeto de interesse dos pesquisadores! as temticas Cproduo do conhecimentoD ,01 grupos e .01 estudos5. $s temticas menos desenvolvidas se referem ? Cmetodologia cientficaD com ,70 grupos de pesquisa e .8 estudos em ./40 e .0 estudos em 78..5 e as Cteorias do conhecimentoD ,.0 grupos e .. estudos5. +omo podemos dedu ir dos indicadores na mudana entre os dois momentos destacam%se o aumento dos programas de ps%graduao em 4.1K1 em :ducao e >01K na :ducao *sica e! considerando o registro nesses dois anos de referncia constata%se o aumento de >..>HK na

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produo de pesquisas na rea da :ducao e de ..488K na rea da :ducao *sica. Gestaca%se tamb#m a constituio dos grupos de pesquisa oferecendo novas condi;es para a produo do conhecimento. Ge igual forma! as pesquisas matriciais e os projetos temticos e as pesquisas em rede! vem superando o modelo de pesquisa individual e solitria predominante 71 anos atrs. No perodo delimitado entre os primeiros estudos sobre a anlise da produo do conhecimento em :ducao ,./47%./405 e a atual conjuntura da meta%anlise dessa produo ,78..%78.75! sua evoluo tem sido de intenso desenvolvimento quantitativo! entretanto! sua problemtica se aprofunda! na medida em que a e&panso dos programas e da produo implica maiores graus de comple&idade. )ultiplicam%se e diversificam%se as temticas! Lnovam%se as fontes! os instrumentos e as tecnologias ,digitali adas! por e&emplo5. $lteram%se as condi;es e as formas do tratamento do conhecimento com a consolidao dos grupos e redes de pesquisas. Gurante o perodo modificam%se as tendncias da pesquisa e surgem novas abordagens! al#m das identificadas nos anos de ./48. Nesse sentido as abordagens terico%metodolgicas dominantes! tais como! as concep;es de cincia emprico%analtica e o positivismo diminuem perante a e&panso das abordagens compreensivas e histricas como a fenomenologia e o materialismo histrico. Ima nova abordagem fundada na Cvirada lingusticaD e que sustenta diversas correntes como as perspectivas ps%estruturalistas! neo%pragmatistas! teorias ps%criticas e ps%modernas vem ganhando espao no universo das pesquisas em :ducao e :ducao *sica! particularmente nas subreas do ensino e da formao de professores.

2. O lugar da testemunha e ator

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Gesde esse lugar ativo destacam%se alguns resultados de pesquisas e anlises relacionadas com o espetculo de 71 anos da produo do conhecimento. Gestacam%se al#m da dissertao de mestrado intitulada C$nlise epistemolgica dos m#todos na pesquisa educacionalB um estudo sobre as disserta;es do mestrado em :ducao da In-! ./0H%./4.D e defendida em ./479 e a tese de doutorado sob o ttuloB C:pistemologia da Aesquisa em :ducao! estruturas lgicas e tendncias metodolgicasB anlise da produo cientfica dos programas de ps%graduao em educao do :stado de <o Aaulo! ./08%./49D1! minha ao como observador crtico se manifestou em mais de duas de enas de publica;es resultado da refle&o sobre a produo do conhecimento em :ducao e :ducao *sica. Gentre elas destacam%se algumas. $ publicao em ./4/ do captulo C$ dial#tica na pesquisa em educaoB elementos de conte&toDH aborda as tendncias dial#ticas! confrontando%as com outras abordagens utili adas no conte&to dos programas de ps%graduao em <o Aaulo. :sse captulo tem sido referncia para outras pesquisas em outros campos do conhecimento como a educao fsica! histria! educao matemtica! economia! dentre outros. Ima segunda publicao de destaque # o livro Aesquisa educacionalB quantidade%qualidade0! :sse livro aborda o debate sobre os parado&os entre as t#cnicas quantitativas e qualitativas na pesquisa educacional iniciado nos anos de ./48 se prolonga ainda nesta .@ d#cada do s#culo MML. (rs publica;es em lngua espanholaB .5 Lnvestigacin educativaB cantidad%
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6s resultados dessa pesquisa foram publicados em forma de artigos e resumos. $s referncias so as seguintesB $lternativas )etodolgicas en el :jerccio de la Lnvestigacin :ducativaB un anlisis epistemolgico. LnB :ducao e <ociedade! +:G:<! +ampinas! nN ./! ./49! /.%..2 $ pesquisa educacional na As%=raduao da INL+$)AB das crticas ?s propostas da ao! ./49! mim.! ./ pg! resumo publicado nos $nais da LLL +onferncia -rasileira de :ducao! Aain#is! <o AauloB +orte ! ./492 e! Ouest;es epistemolgicas da pesquisa em educaoB dos vieses e ismos aos paradigmas cientficos. LnB Jefle&o! AI++$)A! +ampinas! MLL ,>05! ./40! 49%/0.
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(ese defendida em novembro de ./40! sob a orientao do Arof. Gr. Aedro =oergen e financiada pelo LN:A ,processo No 8>7E495 e pela *$A:<A ,processo N. 49E.1H7%45.
6

LnB *a enda! L. )etodologia da pesquisa educacional. <o AauloB +orte ! .a ed../4/! pp. /. ..1. 6 relativo sucesso dessa coletnea se e&pressa nas .7 edi;es a "ltima em 78...
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Pivro. 6rgani ador e coautoria com +amilo dos <antos *ilho! <o AauloB +orte ! +oleo Ouest;es de Nossa Qpoca nN. 97! 0a. :dio! 78.8.

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cualidad % un debate paradigmtico42 75 *undamentos para la investigacin educativaB presupuestos epistemolgicos que orientan al investigador/2 e >5 Lnvestigacin e innovacin educativa.8 destacam por serem uma amostra das vrias publica;es em lngua estrangeira e fruto do intercmbio com centros e grupos de pesquisa da $m#rica Patina. $ primeira # uma traduo da verso portuguesa sobre o falso conflito entre t#cnicas quantitativas e qualitativas. $ segunda apresenta conferncias e comunica;es em congressos internacionais ,+uba! Rene uela! +ol'mbia! )#&ico! :spanha e $rgentina5 apresentando resultados de pesquisas sobre a produo do conhecimento em educao. $ terceira se refere ? seleo das principais conferncias de um evento internacional sobre pesquisa educacional! reali ado em -ogot ,./445. $l#m desses livros os artigos apresentados a seguir ampliam o debate epistemolgico sobre a pesquisa em educaoB .5 CAesquisa qualitativaB superando tecnicismos e falsos dualismosD que atuali a o debate em torno da pesquisa qualitativa! destacando duas falsas compreens;esB a5 como uma t#cnica de tratamento de dados2 e! b5 como diferenciadora de uma abordagem que trata fontes vivas e atrelada as matri es etnogrficas ou fenomenolgicas! oposta aos reducionismos quantitativos das concep;es positivistas de cincia2 75 CArticas de pesquisa em educao no -rasilB lugares! dinmicas e conflitosD.. que apresenta a evoluo da pesquisa educacional no -rasil e discute os conflitos relacionados com as tendncias epistemolgicas e as condi;es da produo! restritas ao Cbin'mio ps%graduao F pesquisaD ,lugares restritos5. $ superao dessas limita;es depende de novas polticas

+oautor com 3os# +amilo dos <antos *ilho! -ogot! :d. +ooperativa :ditorial )agisterio! 7a ed. 788..
9

<antaf# de -ogotB +ooperativa :ditorial )agisterio! .//4! .9> p.

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,coautor5! <antaf# de -ogot! +ooperativa :ditorial )agist#rio! .//4. 77. p. $utor dos captulosB +aptulo LLLB Lnvestigacin :ducativaB el enfoque epistemolgico! pp. 10%0H! e +aptulo LR Pa investigacin como estrategia de la innovacinB Pos abordajes prcticos! pp. 00%.8H.
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LnB Aesquisa em :ducao $mbiental! Rol. 7! pp./%>7! <o Aaulo! 7880. Aublicao apresentado no LL +ongresso Nacional sobre :ducao $mbiental! Jibeiro Areto! 788H.

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de cincia e tecnologia e do desenvolvimento de novas dinmicas com a organi ao dos grupos e a linhas de pesquisa2 >5 C$nlise da pesquisa em educaoB ampliao de sentidos e desafiosD .7. :ssa comunicao apresenta resultados de refle&;es sobre os limites das anlises da produo cientfica! conhecidas como C:stados do conhecimentoD ou C:stados da arteD. 6s limites se referem ao teor descritivo dos mapeamentos e a algumas pondera;es sobre frequncias temticas e influncias de autores e rastreamentos de fontes. $ ampliao dos sentidos da anlise da produo se refere ? busca das lgicas que fundamentam a pesquisa! tais como! a relao entre problemas abordados! e as formas de tradu i%los em indaga;es! quest;es e perguntas e aos crit#rios cientficos considerados na elaborao das repostas a esses problemas. 6s desafios das anlises da produo cientfica apontam para a necessidade da compreenso das abordagens terico%metodolgicas! as perspectivas epistemolgicas ou correntes filosficas que sustentam a produo cientfica. (al desafio pressup;e esforos nos campos da lgica da cincia! da sociologia do conhecimento! da histria da cincia e das teorias do conhecimento! o que e&ige um dilogo interdisciplinar com outras reas al#m da pedagogia e a pesquisa educacional2 95 C$s condi;es da produo cientfica em educaoB do modelo de reas de concentrao aos desafios da linha de pesquisaD.>! artigo que recupera as mudanas nas condi;es de produo cientfica surgida nos anos de .//8 superando o modelo de reas de concentrao. 6 novo de linhas de pesquisa que organi a a ps%graduao em torno dos projetos de pesquisa modificou algumas formalidades! entretanto! no superou a diviso dos saberes imposta pela concepo analtica de cincia nem recuperou! como base da pesquisa! os problemas vinculados ao mundo da necessidade e ? dinmica histrica da sociedade! nem consolidou as abordagens comple&as sobre a realidade educacional2

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LnB $nais do MLR :NGLA:. :ncontro Nacional de Gidtica e Artica de :nsino. Aorto $legre! 89E7884. L<-NB /04%41%09>8%0>9%>. Aain#is. +G.
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:(GB :ducao (emtica Gigital! v. 9! n. 7. L! p. 04%/7! <A. 788>.

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15 C$nlise epistemolgica da pesquisa em educao especialB a construo de um instrumental de anliseD.9. :sta publicao recente ,78..5 destaca a importncia dos balanos crticos sobre a produo cientfica desenvolvida por profissionais da rea educacional voltados para as pessoas com necessidades educacionais especiais! e inclui o aprimoramento do instrumento de anlise da produo cientfica ,disserta;es e teses5 que integra dimens;es lgicas e histrico%sociais e que denominamos de Cmatri epistemolgicaD. $ relevncia do mesmo corresponde a seu aprimoramento terico e instrumental que integra os m#todos lgico%histricos. $ dimenso lgica na forma da C)atri paradigmticaD e as condi;es materiais da produo na Cmatri histrico%socialD. 6 espectador crtico tamb#m se depara coma problemtica da pesquisa na :ducao *sica! Gestacam%se duas s#ries de publica;es! organi adas em livrosB C:pistemologia da educao fsicaB inter%rela;es necessriasD.1. Pivro que re"ne diversos artigos e comunica;es em congressos abordando as rela;es de pro&imidade e os parado&os entre a pesquisa em :ducao e :ducao *sica e apresente alguns ensaios sobre a constituio do campo cientfico da rea da :ducao *sica e seu estatuto epistemolgico. 6 livro CAesquisa na :ducao *sicaB epistemologia! escola e formao profissionalD.H apresenta o resultado de uma pesquisa que envolve a produo cientfica de quatro dos :stados do nordeste brasileiro ,$lagoas! -ahia! Aernambuco e <ergipe5 e que e&igiu a participao de >8 pesquisadores vinculados aos grupos de pesquisa da rede P:A:P ,Pinha de :studos e Aesquisa em :ducao *sica S :sporte e Pa er5 que atua nesses :stados. $ pesquisa em referncia que serve de base a esta publicao originou%se no projeto intitulado :pistemologia da :ducao *sica F :AL<(:*B a produo cientfica na :ducao *sica nos :stados do nordeste que reali ou um balano crtico da produo de mestres e doutores que atuam nos :stados de $lagoas! -ahia! Aernambuco e <ergipe! visando
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+oautoria com <LPR$! J.T.J. Ln2 $(6< G: A:<OIL<$ :) :GI+$UV6 % AA=:E): *IJ-. L<<N .48/%8>19 v. H! n. 7! p. >0>%987! mai.Eago. 78.. p.
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)aceiB edIfal! 7880! .@ ed. edio 78.8! 7@ edio. )acei edI*$P! 788/.

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identificar tendncias! perspectivas e desafios para a consolidao da produo cientfica na :ducao *sica na regio. *inalmente! neste perodo ganham particular destaque trs publica;esB a5 CAesquisa em educaoB m#todos e epistemologiasD .0. :sta obra apresentada para o p"blico brasileiro re"ne uma s#rie de artigos publicados em vrias revistas brasileiras e colombianas e de comunica;es apresentadas em congressos internacionais na $rgentina! -rasil! +ol'mbia! +hile! +uba! )#&ico e Rene uela que tm em comum o estudo da problemtica da pesquisa em cincias sociais e educao! a partir da lgica e da epistemologia da produo cientfica. $ necessria articulao lgica entre os diferentes elementos da investigao cientfica se e&pressa quando elucidamos uma prtica concreta de investigao. :ssa articulao pode ser sinteti ada na relao entre os m#todos%elementos prticos da investigao % e os elementos tericos! estes sistemati ados no que chamamos aqui de epistemologias. Nesse sentido! o ttulo de m#todos e epistemologias pretende recuperar os ne&os entre a prtica da investigao! e&pressa nos m#todos e a refle&o sobre suas articula;es lgicas com os pressupostos epistemolgicos2 b5 o livro C(eorias e Aesquisas em :ducaoB os ps% modernismosD.4 re"ne as principais conferncias do LLL <eminrio de :pistemologia e (eorias da :ducao! dedicada ao debate epistemolgico sobre as novas tendncias da pesquisa educacional no -rasil que tem como matri o denominado Cgiro lingusticoD que fundamenta as correntes denominadas de ps%estruturalistas! ps%crticas! neo%pragmatistas e neo% tecnicistas2 c5 o captulo C6s projetos de pesquisaB alguns fundamentos lgicos necessriosD./. Aublicao que se destaca por integrar uma coletnea internacional! resultante do convnio entre a Inicamp e a Iniversidad de +rdoba ,$rgentina5. 6 captulo aborda a necessidade dos fundamentos lgicos na elaborao dos projetos de pesquisa. <eu carter pedaggico e os
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+hapec! <+B $rgos! 7880. +om reimpresso em 7884 e 7@ edio em 78.7.

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<WN+T:X =$)-6$! <2 +T$R:<%=$)-6$! ). ,6rgs.5 (eorias e Aesquisas em :ducaoB os ps%modernismos! )aceiB edI*$P! 78...
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Ln -JY$N! N.2 )LJ$NG$! :. ,:ditores5. ,Je5pensar la educacin p"blicaB aportes desde $rgentina Z -rasil! +rdobaB :d Iniversidad Nacional de +rdoba! 78... p .7.% .18.

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conte"dos introdutrios ? pesquisa cientfica foram construdos com base na ampla e&perincia como orientador e avaliador de projetos de agncias de fomento nacionais e internacionais e na organi ao de cursos de e&tenso denominados de Coficinas de projetos de pesquisaD. . !erspectivas" entre o passado imediato 2# anos atr$s e o %uturo +onsiderando a trajetria que vem sendo construda # possvel apontar algumas perspectivas! considerando novas modalidades! as formas coletivas e as perspectivas de bases para a produo do conhecimento. $l#m das anteriores verifica;es e interpreta;es! a anlise epistemolgica nos permitiu descobrir uma s#rie de parado&os implcitos no espetculo da produo. Aara tanto! tomamos como referncia os parado&os encontrados nas primeiras pesquisas ,./47%./405. :scolhemos alguns polos ou pares em tenso! encontrados tanto na analise da produo! como no debate epistemolgico sobre essa produo. :stes pares em tenso soB
.1 &eoria e mtodo

(oda investigao sup;e uma forma de construir as perguntas e as respostas! conhecida como! Cm#todoD ou! a e&plicitao dos processos de articulao entre as perguntas e as respostas! assim como um corpo de conceptuali a;es que revelem os lugares desde onde os sujeitos delimitam os problemas ou! problemati am as necessidades que do origem a produo do conhecimento e deem suporte ?s anlises das respostas e ? interpretao dos resultados! denominado de teoria. $ relao entre m#todos e teorias sup;e uma mutua pertinncia! um movimento entre o terico e o metodolgico! sup;e uma equao entre esses dois momentos! por#m essa relao na elaborao do conhecimento # desvirtuada pela mitificao dos m#todos que so desvinculados dos conte&tos tericos! ainda mais! quando estes so utili ados indiscriminadamente! ? maneira de uma moda! e a teoria # redu ida a um corpo de defini;es! a um simples marco de referncia ou a uma reviso bibliogrfica superficial. (al situao identificada nos anos de ./48 parece se radicali ar ao longo dos 71 anos com o surgimento no final dos anos .//8 de correntes neo%pragmatistas! que despreciam as teorias

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tradicionais e&plicativas da relao pedaggica! da didtica como teoria do ensino! e a substitui pelas metodologias especficas e o jogo das linguagens. <ua e&presso maior est nas denominadas pesquisas do professor refle&ivo e as epistemologias da prtica que procuram as respostas aos problemas da valorao da profisso dos professores na prpria e&perincia e nos saberes prticos sem necessitar de referencias crticos dessa prtica nos saberes cientficos e nas teorias pedaggicas j constitudas com base na prtica histrica da educao. 6 Crecuo da teoriaD para problemati ar e interpretar a problemtica da educao # uma das caractersticas das tendncias ps% modernas que privilegiam o relato isolado! a memria particular o retrato do cotidiano! descolados da histria e dos determinantes sociais e dos conte&tos culturais mais amplos e comple&os. :m ./4.! a proposta de (hiollent de superar estas tendncias! separadoras do m#todo e da teoria! que na formao dos investigadores se devem combinar ao menos trs elementosB teorias educacionais! t#cnicas de investigao e epistemologia sobre os m#todos! ainda # validade e sustenta nossas teses de articulao do nvel metodolgico e o nvel terico no campo da epistemologia que os articula e e&plicita suas rela;es e suas carncias.
.2. 'todo e ob(eto

Im segundo par de momentos da produo do conhecimento em tenso se refere ?s rela;es entre m#todo e objeto. 6 m#todo quando priori ado como o "nico crit#rio da racionalidade cientfica! ou como a ra o instrumental que justifica e valida a produo do conhecimento e quando essa prioridade esconde ou desprecia a dimenso terica da pesquisa! tamb#m desvirtua o objeto. 6 objeto! e&presso gen#rica que se refere a um fen'meno! e&perincia! acontecimento! prtica! situao! necessidade! problema! quando submetido ? ra o instrumental e delimitado a crit#rios metodolgicos da Cobjetividade controladaD ou quando se transfere o objeto a seus cdigos! redu indo%o! fotografando%o! dissecando%o! separado das suas rela;es com o seu entorno ou conte&tos! ou simplesmente quando este # negado como referente dos discursos! e das linguagens! como # o caso da

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Cvirada lingusticaD o objeto # controlado ou desaparece. :m suma! o objeto # controlado e sacrificado! em prol do rigor lgico. $ prima ia do m#todo! seja como lgica da ra o! controle da e&perincia! ou linguagem lgico% matemtica pode levar ? sua Cdesvirtuali aoD. :ntretanto! nas epistemologias tradicionais ou modernas! o objeto deve ter a prima ia frente ao m#todo! de tal maneira que os crit#rios de veracidade! confiabilidade e objetividade deveria centrar%se no objeto e no! como o constatamos nas anlises da produo ,./475! nos crit#rios de valide dos instrumentos! na e&atido dos registros! ou na definio operacional dos termos ou na rigide do processo lgico racional e como constatamos em anlises recentes no abandono da ontologia! perante a gnosiologia ,fenomenologia5 e na transferncia do referente ,objeto5 ? linguagem ou ao discurso ,ps% modernismos5.
. . )n$lise *uantitativa e an$lise *ualitativa

:m ./47 e ./40 constatava que Cmuitas pesquisasD apresentam dados demais e anlises de menos. $ simples coleta e tratamento de dados no # suficiente! se fa necessrio resgatar a anlise qualitativa para que a investigao se reali e como tal e no fique redu ida a um e&erccio de estatstica. $o longo do perodo de 71 anos o debate sobre as t#cnicas de tratamento de dados foi se ampliando e! como j anunciamos acima nas publica;es sobre esse debate! trata%se de um falso dualismo t#cnico que condu a uma falsa opo epistemolgica entre positivismo e estudos etnogrficos! por e&emplo! ignorando terceiras abordagens que integram dialeticamente a quantidade e a qualidade na construo dos objetos de investigao.
.+. &empo con(untural e tempo processo

:m ./47 afirmava que Cna maior parte das pesquisas analisadas predomina o tempo curto ou conjuntural! e&pressando seu carter a%histrico ao redu ir a realidade a uma fotografia instantnea. Aor outro lado! as cincias sociais no podem se limitar a rela;es entre magnitudes estticas! pois estas

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e&igem abordagens mais amplas que considerem o tempo como processo e no s como um dado! uma data ou uma varivel ou facetaD. $o longo de 71 anos esses indicadores sobre a concepo de tempo ,<nche =amboa! .//H5 se referem ?s concep;es ontolgicas e as vis;es de mundo que fundamentam toda pesquisa. :m tese! afirmamos que o tempo # uma categoria e&plcita ou oculta! que est presente em toda produo do conhecimento. 6u se nega! se ignora! ou se e&plicita como um registro! ou como uma linha de anlise. Gependendo dos instrumentos de registro! se revela uma forma de tratar o tempo! como o registro de um momento! um presente ,perfis e fotografias5 com base na captao sensvel de caractersticas e&ternas e perceptveis de um determinado objeto! se aprofunda al#m das sensibilidades e&ternas! na busca de estruturas escondidas ,radiografia5! ou se segue a linha do tempo! na diacronia da evoluo! a recuperao! ou construo de um determinado fen'meno ,filme5. :ntretanto! na medida em que opta por esse tipo de registro se e&plicita ou revela a maneira como ontologicamente se concebe a realidade! ou como fatos postos e dados! sem dinmicas e transforma;es ,sincronia5! ou como fen'menos dinmicos imersos num mundo em permanente transformao ,diacronia5. $s perspectivas ps%modernas! quando desconstroem e separam os discursos e a linguagem de seus determinantes e conte&tos! negam ou despreciam o tempo ,acronia5 e negam a histria como fator e&plicativo e compreensivo dos fen'menos.
.#. ,u(eito ob(eto

6utro par de categorias que revelam as tens;es e os parado&os da produo do conhecimento se refere ? relao essencial entre o sujeito e o objeto. 6 conhecimento # o resultado da relao entre um sujeito cognoscente e um objeto a ser conhecido. Go ponto de vista epistemolgico! as abordagens empricas e positivistas privilegiam o objeto ou o fato! fa endo CdesaparecerD o sujeito em prol da carateri ao do objeto! revelando uma agenda objetiva nos processos de verificabilidade dos registros e das representa;es e do discurso cientfico. :ssas abordagens sup;em que o objeto real eterno ao sujeito e o objeto do conhecimento representado na

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mente do sujeito permanecem redu idos ao espelhamento do primeiro! limitando e controlando a interferncia do sujeito. $s abordagens fenomenolgicas e hermenuticas defendem a revoluo copernicana de [ant na teoria do conhecimento! isto #! a centralidade do sujeito que se interessa pelo mundo e os objetos e os delimita e interpreta segundo sua vontade e interesse e dele capta o que lhe # possvel. :ssas abordagens sup;em! tamb#m! que a relao sujeito%objeto acontece numa relao de duplo empirismo entre um indivduo real e isolado ,pesquisador5 e um pedao de realidade tamb#m real esttica2 entretanto! o sujeito emprico # portador de uma cultura! de uma linguagem! de uma estrutura de pensamento e uma escala de valores2 sua relao com o objeto neste sentido no # neutra. 6 sujeito e o objeto do conhecimento no so duas entidades que entram em reao atrav#s de uma terceira entidade chamada sensao! observao ou e&perimentao seno que so dois aspectos de uma mesma realidade numa relao de unidade e de contradi;es dial#ticas ,(orres! ./0/5 ou como di <artre Co e&perimentador fa parte do sistema e&perimentalD nem objetividade pura nem subjetividade pura! na unidade do conhecido! objeto e sujeito se aliam irredutivelmente. Nas cincias sociais como na educao! tanto o investigador! como os investigados ,grupo de alunos! comunidade ou povo5 so sujeitos2 o objeto # a realidade. $ realidade # um ponto de partida e serve como elemento mediador entre os sujeitos. Numa relao dialgica e simptica! como # o caso do processo da pesquisa. :sses sujeitos se encontram juntos frente a uma realidade que lhes # comum e que os desafia para ser conhecida e transformada. (ais constata;es na d#cada dos anos ./48 se e&plicitavam como bsica na compreenso da problemtica do conhecimento e como pressupostos necessrios ,gnosiolgicos5! ao longo do perodo! os conflitos com os pressupostos ontolgicos foi se tornando tamb#m alvo de debates e de tens;es! quando surgem as correntes ps%modernas! questionando esses pressupostos da modernidade filosfica e anunciando a crise dos paradigmas da e&plicao e a compreenso ,virada lingustica5. $ defesa da gnosiologia ,virada hermenutica5! como o conhecimento do mundo! que constri a

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realidade! identificando gnosiologia e ontologia com base

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nas

representa;es dos sujeitos ,somente e&iste o mundo que conhecemos5! agua a polmica com a dial#tica que separa o mundo real! ontologicamente e&istente! independente de ser ou no conhecido e independente da conscincia e da linguagem ,virada ontolgica578.
.-. ) investiga./o como re*uisito acad0mico ou como 1trabalho humano2

6utro par de termos que e&pressa tenso na produo do conhecimento se refere ?s dimens;es polticas e sociais do e&erccio da pesquisa. Nos anos de ./48 constatvamos que
$ prtica da investigao tem as caractersticas do trabalho humano! por#m nas condi;es de apenas cumprir um mero requisito acadmico para a aquisio de um ttulo ou ascender num degrau universitrio! esta dimenso se perde e se redu a um CprotocoloD que tende a ser repetido em outras pesquisas de teor apenas acadmico. Nessas circunstncias a pesquisa perde capacidade de instrumento de conhecer a problemtica da realidade a sua dimenso transformadora como todo trabalho criativo deveria ter ,<nche =amboa! ./492 ./5.

$o longo do perodo! o debate se amplia! com a interveno dos Alanos Nacionais de As%graduao e ampliao dos financiamentos para a pesquisa das agncias de fomento que comeam a questionar a perspectiva CcredencialistaD das polticas da +$A:< da capacitao do pessoal docente das universidades! basicamente promovendo as titula;es de mestres e doutores! mas sem prever e incidir no desenvolvimento cientfico e tecnolgico. $s agncias de fomento! atrav#s dos pares definem crit#rios de relevncia social! acadmica e cientfica e e&igem a previso de resultados esperados dos projetos a serem financiados. :ntretanto! ainda a produo do conhecimento # considerada como uma atividade! vinculada ao bin'mio pesquisa%ps%graduao! como um privil#gio locali ado nos nveis superiores das carreiras acadmicas ou profissionais e no como uma funo integral da formao profissional nas condi;es da universidade que integra
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+fr. <nche =amboa! 78...

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ensino! pesquisa e e&tenso em todos os nveis! incluindo a graduao. +ertamente que programas como AL-L+ e AL+%3r das agncias de fomento! j sinali am mudanas nas condi;es da produo do conhecimento. )esmo assim! a produo do conhecimento! locali ada como e&igncias dos programas de ps%graduao ou do status acadmico de professores credenciados nesses programas ou de grupos de pesquisa continua pautada pelo CcredencialismoD e a meritocracia! acrescida de um novo fator conhecido como Cprodutivismo acadmicoD! que transforma o acirramento da corrida das publica;es nas revistas CqualisD num substituto dos processos genunos da produo do conhecimento que oferea respostas para as necessidades os problemas que a sociedade e a educao demandam. $ produo do conhecimento! nos padr;es do bin'mio pesquisa % ps% graduao e condu ida pela meritocracia e o Cprodutivismo acadmicoD! est longe de ser considerada como trabalho criativo e produtivo. $ maneira de conclus;es! finalmente # importante destacar a necessidade de permanente discusso sobre os m#todos e suas implica;es epistemolgicas aqui registradas desde o lugar do espectador do espetculo dinmico da produo do conhecimento no perodo de 71 anos. Q importante tomar conscincia dos m#todos utili ados na investigao educativa para superar a forma espontnea e acrtica como estes! muitas das ve es! so utili ados! desconhecendo suas implica;es e pressupostos. $ crtica dos m#todos e das teorias segue sendo um dos pap#is fundamentais da filosofia2 sua presena # necessria no estgio atual da pesquisa em educao que num processo de refle&o sobre a prtica e de aprofundamento qualitativo! pretende ampliar as linhas de Cinvestigao sobre as investiga;esD. <e tomarmos os esforos da iniciao cientfica e a elaborao de disserta;es e teses! e&igidos nos cursos de graduao e ps%graduao! como um Ctrabalho humanoD e no como simples e&erccio acadmico! certamente # possvel superar os diferentes desvios e condicionantes que redu em a capacidade de compreenso da problemtica da realidade e a dimenso transformadora! da pesquisa a um simples e&erccio de repetio de um saber t#cnico. (al reducionismo que desvirtua a tarefa fundamental

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de produ ir novas respostas e acumulao de massa crtica para a transformao da realidade precisa ser superado em prol de um conhecimento que contribua para que os nossos pases e as sociedades neles constitudas percorram seus caminhos de afirmao cientfica! econ'mica! poltica e cultural que tanto precisam. Referncias F&?GE6&H2, I% Epistemolo&ia' Farcelona0 Ed% &na(rama, +,-,% F&?GE6&H2, I% Epistemolo&ia, trechos escolhidos % 2e 2ominique 6ecourt, Jahar Editores, +,-E% FENIDE?GE&, :% Et al% 6a investi(aci3n emp!rica 4 ra7onamiento dialctico% (e)ista *e+icana de Ciencias Pol,ticas - .ociales% K>ico, ;,E*,A@0 .E*,#, +,.-% F6&?L, K% *odelos - *et/oras% Kadrid0 Tecnos, +,..% F6&N?GM, H% A epistemolo&ia% Hio de Naneiro0 Kartins Fontes, +,.#% ?G&9E:, K% A produo do conhecimento em Educao 0,sica nos Estados do 1ordeste (Ala&oas, 2ahia, Pernam3uco e .er&ipe$ 19 2"2##40 balano e perspectivas% "//#% Tese ;P3s*doutorado em Educao@, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Fahia, :alvador, "//#% 2EKD, P% *etodolo&ia cient,/ica em Ci5ncias .ociais% :o Paulo0 &tlas, +,-+% 2DK8NIUE:, N% 6% 8nteresses humanos e paradi(mas curriculares% (e)ista 2rasileira de Estudos Peda&6&icos% Fras!lia, B. ;+#B@0 E#+*BB, +,-B% 2UHLGE8K, E% As re&ras do mtodo sociol6&ico% :o Paulo, Nacional, +,."% F&JEN2&, 8% ;or(%@% *etodolo&ia da pes7uisa educacional % :o Paulo0 ?orte7, +,-,% FE62EN:, K% da I% F% &lternativas metodol3(icas para a pesquisa em Educao0 refle>Oes e questionamentos% Ci5ncia e Cultura% :FP?, :o Paulo, +,-E, l/ ;E#@, l#"l*l#"B% FH&N?D, K% 6% P%F% Porque o conflito entre tend'ncias metodol3(icas no falso% Cadernos de Pes7uisa% :o Paulo, ;BB@, +,--, .# -/% I&TT8, F% P3s*(raduao e pesquisa em Educao no Frasil, l,.- l,-l% Cadernos de Pes7uisa% :o Paulo, ;AA@, l,-E, E*l.% IDEHIEN, P% Pesquisa em Educao, sua funo cr!tica% Educao e .ociedade' :o Paulo, ;,@, B# ,B, +,-+% ID62K&NN, 6% 8ialtica e cultura% Hio de Naneiro0 Pa7 e Terra, +,.,% IDU9E8&, &% & Pesquisa sobre Educao no Frasil de +,./ para c % Cadernos de Pes7uisa% :o Paulo, ;+,@0 .#*.,, +,.B% IDU9E8&, &% N% &l(umas refle>Oes sobre a pesquisa educacional no Frasil% (e)ista 2rasileira de Estudos Peda&6&icos' Hio de Naneiro, B/ ;lEB@, l,.A, A,# #//% G&FEHK&:, N% Conhecimento e interesse% Hio de Naneiro, Jahar, +,-"%

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G&FEHK&:, N% Conhecimento e interesse% 8n0 Ds Pensadores, :o Paulo0 &bril ?ultural, +,-E, pp%".-*E+"%

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N&P8&::U, N% 9ntroduo ao pensamento epistemol6&ico% Hio de Naneiro0 Francisco, +,.,% LD:8L, L% 8ialtica do concreto% Hio de Naneiro0 Pa7 e Terra, +,-,% LUGN, T% A estrutura das re)olu:es cient,/icas% :o Paulo0 Perspectivas, +,.#% 6&6&N2E, &% ;oca3ulario tcnico - cient,/ico de la 0iloso/,a % Fuenos &ires, &teneo, +,B.% 6&T&PP, P% &cerca de la influencia de la investi(aci3n educativa% Perspecti)a' UNE:?D, Par!s, l,-l, ;E@, E", EEB% 6DQR, K% *todo dialtico e <eoria Pol,tica' Hio de Naneiro0 Pa7 e Terra, +,.#% K&HS, L% D Ktodo da economia Pol!tica% 8n0 K&HS, L% Contri3uio = cr,tica da economia Pol,tica% :o Paulo0 Kartins Fontes, +,-E, pp% "+-*"E"% K&:TEK&N, K% & nature7a do paradi(ma% 8n0 6&L&TD: 81 KU:IH&9E &% ;Dr(s@ A cr,tica e o desen)ol)imento do conhecimento% :o Paulo0 ?ultri>, +,.,, ."* +/-% KEH6E&U PDNTR, K% Ci5ncias do homem e 0enomenolo&ia% :o Paulo, Ed% :araiva, +,.E% KDH8N, E% 9ntroduo ao pensamento comple+o% 6isboa0 8nstituto Pia(et, +,,/% KDH8N, E% % pro3lema epistemol6&ico da comple+idade% 6isboa0 PublicaOes Europa*&mrica, +,,B% P&H:DN% T% Ensa-os de teoria sociol6&ica% Fuenos &ires0 Paidos, +,B.% P8&IET, N% Psicolo&,a - epistemolo&,a% Farcelona0 &riel, +,.E% P8&IET, N%, >o&i7ue et connaissance scienti/i7ue% Nature e Kethodes de lTEpistemolo(ie, Paris0 Iallimard, +,B.% HDN&: H% 8% 6a concepci3n mar>ista del hombre en la historia de la peda(o(!a, notas para su estudio% (e)ista Cu3ana de Educaci6n .uperior% 9ol% 98, No% ", +,-B, pp%E*+/% HR&N, &% 0iloso/ia das Ci5ncias .ociais% Hio de Naneiro, Francisco &lves% +%,..% :UN?GEJ I&KFD& :%1 ?G&9E:% K%1 T&FF&HE6 ?% ;Dr(s%@ Prtica peda&6&ica e produo do conhecimento na Educao 0,sica ? Esporte e >a@er % Kacei30 EdUF&6, "//E% :UN?GEJ I&KFD&, :% 8nvesti(aci3n educativa1 um enfoque epistemol3(ico% 8n0 ?DKFE::8E, N%?1 :&N?GEJ I&KFD&, :%, et al% 9n)esti&aci6n e inno)aci6n educati)a% :antaf de Fo(ot , ?ooperativa Editorial Ka(istrio, "//E, p #.*.B% :UN?GEJ I&KFD&, :% :&NTD: F86GD, Nos ?amilo, 9n)esti&aci6n Educati)a: cantidad cualidad. :antaf de Fo(ota, ?olecci3n Kesa Hedonda, ?ooperativa Editorial Ke(isterio, +,,.% :UN?GEJ I&KFD&, :% & dialtica na pesquisa em Educao0 elementos de ?onte>to, in F&JEN2&, 8%, ;Dr(@ *etodolo&,a da Pes7uisa Educacional' :o Paulo, ?orte7, +,-,%

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:UN?GEJ I&KFD&, :% & pesquisa na construo da Universidade0 D compromisso com a aldeia num mundo (lobali7ado% 8n0 6DKF&H28, Nos ?laudinei ;or(%@% Pes7uisa em Educao, Aist6ria, 0iloso/ia e temas trans)ersais % ?ampinas0 &utores &ssociados, G8:TE2FH, "a edio, "///, pp% ..*,E% :UN?GEJ I&KFD&, :% &lternativas metodol3(icas en el ejercicio de la investi(aci3n educativa% Educao e .ociedade% :o Paulo, l,-A, ;l,@, p% ,l* lll% :UN?GEJ I&KFD&, :% Anlise epistemol6&ica dos mtodos na pes7uisa educacional % Fras!lia, UnF, 2issertao de Kestrado em Educao, +,-"% :UN?GEJ I&KFD&, :% &s condiOes da produo cient!fica em educao0 do modelo de reas de concentrao aos desafios das linhas de pesquisa% Educao <emtica 8i&ital' E<8, Faculdade de Educao, Unicamp% 9ol% A, N%" Nulho de "//E% pp% .-*-E% :UN?GEJ I&KFD&, :. Epistemolo&ia da pes7uisa em Educao% ?ampinas, UN8?&KP, Tese de 2outorado em Educao, +,-.% :UN?GEJ I&KFD&, :% 0undamentos para la 9n)esti&aci6n Educati)a: presupuestos epistemol3(icos que orientan al investi(ador% :antaf de Fo(ot 0 ?ooperativa Editorial Ka(isterio, "//+, +AE p% :UN?GEJ I&KFD&, :% 6as cate(orias de tiempo e historicidad en los catuales enfoques de la historio(rafia educativa en Frasil% 8n0 ?U?UJJ&, G% H% ;Dr(@ Aistoria de la educaci6n en de3ate' Fuenos &ires, Ed% Ki5o 4 2avila, +,,B% :UN?GEJ I&KFD&, :% ;Dr(@ Pes7uisa educacional: quantidade C qualidade% :o Paulo0 ?orte7, .a edio, "/+/% :UN?GEJ I&KFD&, :% & dialtica na pesquisa em Educao0 elementos de conte>to% 8n0 Fa7enda 8% *etodolo&ia da pes7uisa educacional% :o Paulo0 ?orte7, "/++, +"a edio pp% ,+ ++#% :UN?GEJ I&KFD&, :% A produo dos doutorados em Educao do estado de .o Paulo0 questOes epistemol3(icas e (nosiol3(icas ;+,-B*"//A@% ?ampinas0 FE<Unicamp, Helat3rio de Pesquisa, "//#% :UN?GEJ I&KFD&, :% D (iro Dntol3(ico0 o res(ate do real, independente da consci'ncia e da lin(ua(em% 8n0 :UN?GEJ I&KFD&, :1 ?G&9E:* I&KFD&, K% ;Dr(s%@% <eorias e pes7uisas em educao: os p3s*modernismos, Kacei30 edUF&6, "/++, p% BE*--% :UN?GEJ I&KFD&, :% Pes7uisa em educao0 mtodos e epistemolo(ias% "V ed% ?hapec30 &r(os, "/+"% :&98&N8, 2% Escola e democracia' :o Paulo0 ?orte7 e &utores &ssociados, +,-A% :&98&N8, 2% 6as teorias de la educaci3n 4 el problema de la mar(inalidad en &mrica 6atina% (e)ista Colom3iana de Educaci6n% ?8UP, Universidad Peda(3(ica Nacional, Fo(ot n% +E, 8 semestre, +,-A, p% ,*EE :&98&N8, 2% Educao: do senso comum W consci'ncia filos3fica% :o Paulo0 ?orte7, &utores &ssociados, +,-/% :?G8K8E2 LDQ&HJ8L, Q% Peda&o&ia dialtica' :o Paulo0 ?orte7, +,-E%

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:869&, H% 9% :% *estrados em Educao 0,sica no 2rasil: pesquisando a suas pesquisas% +,,/% 2issertao ;Kestrado@ C Educao F!sica, Universidade de :anta Karia, :anta Karia, +,,/% :869&, H% 9% :% Pes7uisa em Educao 0,sica0 determinaOes hist3ricas e implicaOes metodol3(icas% +,,.% Tese ;2outorado em Educao@ C Faculdade de Educao, Universidade Estadual de ?ampinas, ?ampinas, +,,.% TE2E:?D, N% ?% >os paradi&mas de la in)esti&aci6n educati)a' Hevista ?olombiana de Educaci3n, ?8UP, Universidad Peda(3(ica Nacional, Fo(ot n% +-, 88 semestre, +,-B, p% .*E#% TG8D66ENT, K% Cr,tica metodol6&ica, in)esti&ao social e en7uete operria% :o Paulo0 Polis, +,-+% TDHHE:, ?% &% Pr+is educati)a de Paulo 0reire% :o Paulo, 6o4ola, +,.,% UH:U& 6EJ&UN, N% ;Dr(%@% 0iloso/ia de la ciencia - metodolo&ia cr,tica% Filbao0 2escle de Frourver, +,-+% 98E66E, N% P% El 8mpacto de la investi(aci3n en el campo educacional% 8n0 Perspecti)as, UNE:?D, Par!s, ;E@, EE. E#", +,-+% 98ET, N% *todos estruturalistas em ci5ncias sociais' Hio de Naneiro0 Tempo Frasileiro, +,.E%

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