Quando o antroplogo quer saber o que ser professor, uma descrio tensa1

Alexandre Barbosa Pereira Doutorando em Antropologia Social pela USP Pesquisador do Ncleo de Antropologia Urbana da USP Bolsista FAPESP alebp@usp.br
Resumo: Tornou-se famosa, particularmente em cursos de licenciatura para cientistas sociais, a entrevista de Franois Dubet, socilogo francs com pesquisas direcionadas juventude marginalizada na Frana, Revista Brasileira de Educao, em que o prprio descreve sua experincia dando aulas na periferia de Bordeaux. Nela, Dubet expe a dificuldade que teve em contrapor seus ideais de uma educao democrtica com a realidade de uma classe muito pouco interessada em participar da aula e em reconhec-lo como autoridade do saber. De certa maneira, o trabalho que pretendo apresentar estabelece muitas relaes com o texto de Dubet. Pois parte dele reflete o momento em que estive em sala de aula como pesquisador, acompanhando as aulas ao lado dos alunos, e a outra parte diz respeito experincia que tive como professor a fim de ampliar um pouco mais os horizontes de minha pesquisa e entender um pouco mais a particularidade da posio do professor. No caso de Dubet, a experincia docente acabou em um golpe de estado que consistiu na aplicao de regras mais rgidas de disciplina aos alunos, pelas quais se procurou ocupar o tempo deles constantemente. No meu caso, a experincia em sala de aula, apesar da dificuldade de uma observao participante concomitante posio de professor, possibilitoume outro olhar para a escola que me permitiu compreender um pouco melhor o papel do professor e sua distncia dos alunos. Dessa maneira, reflete-se tambm sobre a contribuio que a antropologia e o mtodo etnogrfico podem proporcionar aos estudos da educao e das instituies de ensino, caminhando, assim, em direo a uma antropologia da educao.

Palavras-chave: Escola, Etnografia em Instituies, Juventude

Trabalho apresentado na 26. Reunio Brasileira de Antropologia, realizada entre os dias 01 e 04 de junho, Porto Seguro, Bahia, Brasil.

Professores reclamando constantemente dos alunos, afirmando o quanto os mesmos so relapsos, desinteressados, mal-educados, desrespeitosos, entre outros adjetivos. Estes sos elementos que configuram parte do cotidiano de vrias escolas, se encarados do ponto de vista da prtica dos docentes. Muitas vezes, ouve-se um ou outro lamentar que no v a hora de chegar o final de ano para se ter frias, pois sair o mais rpido da escola parece ser o objetivo da maioria deles. Talvez por isso quase sempre h falta de professores nas escolas pblicas. Quando isso acontece, os colegas daquele que faltou apressam-se em adiantar suas aulas, ficando com duas salas ao mesmo tempo, sem efetivamente estar em nenhuma das duas classes. Dentro da sala de aula, alis, a pouca ou nenhuma motivao de grande parte dos professores transparece ainda mais, com estes profissionais muito pouco preocupados em ensinar algo do contedo das disciplinas pelas quais so responsveis. Este foi o cenrio que encontrei e uma primeira avaliao que fiz em minha pesquisa de campo em escolas estaduais de bairros da periferia do municpio de So Paulo. Nesta, durante cerca de um ano e meio realizei visitas peridicas a estabelecimentos pblicos de ensino para acompanhar principalmente o ensino mdio do perodo noturno. Pode-se afirmar que realizar pesquisa em uma escola pblica em So Paulo no tarefa das mais fceis. H sempre um clima de tenso no ar, seja entre os professores com relao aos alunos, seja entre os alunos com relao aos professores. No caso do antroplogo em campo, a tenso pode ser elevada ao quadrado, tendo em vista que as desconfianas sobre ele vm destes dois principais segmentos do universo escolar: os professores e os alunos. Isto porque, numa situao de etnografia em ambiente escolar, a posio do antroplogo em campo torna-se ainda mais ambgua do que j comumente. Pois ele quase sempre visto como uma figura liminar, que passeia por dois mundos ou fica entre dois mundos, o seu e o do universo pesquisado, to ao gosto do grande divisor que h muito organiza a reflexo antropolgica: o ns e os outros2. Contudo, no caso de uma etnografia em escola, h um excesso de significados e de atribuio de papis por parte dos sujeitos com quem o antroplogo se relaciona em campo. Alm disso, h ainda, o problema adicional decorrente do fato da escola comportar diversos personagens com funes que os gestores dos estabelecimentos de ensino almejam bem definidas. Alis, a rgida definio das regras e dos papis sociais dos diversos atores o que caracteriza instituies deste tipo, sob pena de punio disciplinar para aquele que no cumpre o que a instituio determina como comportamento socialmente aceito. O conjunto de papis e valores da escola destacado pelo socilogo francs Franois Dubet (1998) como caracterstica de instituies de formao
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Segundo Viveiros de Castro (2002: 307), a dicotomia Ns versus os Outros constitui o ncleo de teorias do Grande Divisor que singularizam o Ocidente moderno frente s demais sociedades humanas.

como a escola. J a desorganizao destes papis e valores configura o que Dubet denominou como uma desinstitucionalizao dos modos de produo dos indivduos. Em outras palavras, para Dubet a formao dos indivduos depende cada vez menos dos moldes impostos pelas instituies (igreja, famlia, escola etc.) e cada vez mais das experincias individuais dos atores sociais. Entretanto, apesar deste processo de desinstituicionalizao de que fala Dubet, a escola tende, conforme pude observar, a querer, para no perder seu sentido, reforar a funo formadora da instituio e a definio dos papis daqueles que dela fazem parte. No meio deste processo estava o antroplogo, que no tinha um papel definido nem pela instituio, nem pelos alunos, mas que atraa sobre si certa desconfiana dos dois segmentos. Outro problema de uma pesquisa em escola ter que respeitar as regras rgidas do estabelecimento. Ou seja, no se deve conversar em sala de aula. Regra esta que ignorada por quase todos os alunos. Mas e o antroplogo, como fica nesta situao? Tenta seguir as regras para no atrapalhar o bom andamento das aulas, ou as ignora e comea a conversar com os alunos durante a explicao de um professor? O fato que em uma escola muito difcil de estabelecer relaes se voc no faz parte dela com um papel pr-definido, se voc no nem professor, nem aluno - mais ainda se voc no aluno. Um estudante pode muito bem desobedecer regra de no se conversar durante as aulas, pois as conseqncias, no atual contexto, seriam, dependendo da situao, mnimas, ou mesmo nenhuma. J um antroplogo em uma escola tem que respeitar as normas estabelecidas pela instituio. Afinal, ele algum autorizado pela direo e por parte dos professores para participar das aulas e fazer observaes para a sua pesquisa acadmica. Alm dos problemas com os professores, sentia-me sempre constrangido na escola e com poucas possibilidades de realizar a pesquisa, tendo em vista que os alunos tinham suas relaes de sociabilidade constitudas e, de uma maneira geral, excluam-me dela ou incluam-me parcialmente. Eu era apenas uma referncia mais velha na sala de aula, algum que despertava a curiosidade em alguns momentos ou era alvo de brincadeiras em outros. Algumas vezes um ou outro aluno propunha-se a conversar comigo no curto espao de tempo entre uma aula e outra ou no intervalo para o recreio. Na verdade, eu conseguia conversar muito pouco com eles nesse ltimo momento, perodo em que esto mais preocupados com assuntos mais importantes como namorar, jogar bola, trocar idias com os amigos ou comprar um lanche na cantina. Havia um componente geracional que me afastava dos estudantes. De certa forma, eu, ali naquela situao, no fazia parte das redes de sociabilidade deles, e eles no tinham muita pretenso de incluir-me nelas de forma mais efetiva. A diferena de idade de pouco mais de dez anos era um fator importante, mas no o crucial para 3

esta distncia. O que efetivamente me distanciava daqueles jovens, fato que eu confirmaria em outro momento, era o papel que me era atribudo pelos alunos: o de estagirio de professor, de um quase professor ou mesmo de professor, modo, alis, como muitos deles me chamavam. Apesar de estar com eles em sala de aula, eu efetivamente no compartilhava das mesmas regras que as deles. Primeiro porque no podia conversar efetivamente com eles durante o perodo das aulas. Segundo porque eu no era algum com quem conversar sobre questes cotidianas, mas apenas algum para se perguntar sobre determinada faculdade, para solicitar ajuda na realizao de um trabalho, ou mesmo para pedir cola na hora da prova. Havia, nesta relao, uma barreira difcil de ser transposta, que era geracional, mas que tambm, ao mesmo tempo, dizia algo sobre o papel atribudo por eles a mim: o de professor ou de aprendiz de professor. Outra particularidade interessante da pesquisa nas escolas foi a constatao de que o que eu buscava observar - a apropriao da escola pelos jovens, o estabelecimento das redes de sociabilidade e mesmo a transformao da instituio de ensino a partir das prticas juvenis era visto pelo corpo docente e direo como indisciplina ou como baguna. Ou seja, o que eu via como positivo, pelo menos em relao ao que eu queria captar para a minha pesquisa, os professores viam como extremamente negativo, como algo que deveria ser extirpado da escola. Tal fato fez com que eu, embora no conseguira entrar efetivamente na rede de sociabilidade dos estudantes, tenha me posicionado mais prximo dos alunos e sido mais simptico aos seus interesses e posturas. Pois, alm de estar ali para observ-los, era do lado deles, os alunos, que eu passava as quase quatro horas que ficava sentado acompanhando as aulas. Esta maior proximidade fsica e social com os alunos levou-me a encarar de modo extremamente crtico a atitude dos professores e da direo escolar em uma instituio que buscava sua legitimidade e autoridade no controle e na punio e no na transmisso do saber, como eu esperava que fosse. Entretanto, no momento que obtive o convite para atuar como professor em uma instituio de ensino privada e pude aproximar-me mais da posio e dos dilemas do professor em sua prtica de trabalho cotidiana, minhas percepes transformaram-se em certa medida. Esta experincia proporcionou-me um maior contato com outra experincia: a do socilogo Franois Dubet, descrita em entrevista concedida s pesquisadoras Angelina Peralva e Marlia Sposito, publicada na Revista Brasileira de Educao de 1997. De certo modo, o prprio aceite ao convite de ministrar aulas como professor por um determinado perodo teve uma inspirao nesta entrevista, que eu j conhecia previamente. Assim como Dubet, senti a necessidade de vivenciar um pouco do cotidiano docente em uma escola de ensino bsico como modo de entender um pouco mais a complexidade desta atuao 4

profissional. Em sua entrevista Dubet conta que resolveu arriscar-se na tarefa de dar aulas em uma escola da periferia de Bordeaux por causa de seu trabalho prvio de pesquisa com professores das escolas secundrias. Dubet queria observar se os lamentos exagerados dos professores com relao aos alunos tinham algum fundamento. Ao resolver experimentar o que ser professor em um colgio da periferia, o socilogo Franois Dubet, professor da Universidade de Bourdeaux II, descobre que as descries sobre as agruras da relao pedaggica que os professores lhe davam no eram to exageradas quanto ele pensava.

A minha primeira surpresa, e que fundamental, corresponde ao que os professores dizem nas suas entrevistas. Os alunos no esto naturalmente dispostos a fazer o papel de aluno. Dito de outra forma, para comear, a situao escolar definida pelos alunos como uma situao, no de hostilidade, mas de resistncia ao professor. Isto significa que eles no escutam e nem trabalham espontaneamente, eles se aborrecem ou fazem outra coisa. L, na primeira aula, os alunos me testaram, eles queriam saber o que eu valia. Comearam ento a conversar, a rir (...) (DUBET, 1997: 223).

Dubet, imbudo de seus ideais de uma educao democrtica e de sua experincia acadmica da autoridade e admirao exercida pelo professor baseadas no saber, v seus pressupostos fracassarem. E, diante da impossibilidade de conseguir efetivamente fazer com que os alunos prestassem ateno no que ele queria ensinar, decide, ento, realizar o que ele denominou como um golpe de estado.

Depois de dois meses, eu estava um pouco desesperado: eu no conseguia nunca dar a aula. E ento um dia, fiz um golpe de estado na sala. Disse aos alunos: de hoje em diante no quero mais ouvir ningum falar, no quero mais ouvir ningum rir, no quero mais agitao. Alis, no era baguna, era agitao. Eu disse: vocs vo colocar as suas cadernetas de correspondncia, a caderneta em que se colocam as punies, no canto da mesa, e o primeiro que falar, eu escrevo a seus pais, e ele ter duas horas de castigo. E durante uma semana foi o terror, eu puni. De fato, facilitou a minha vida e tenho a impresso de que esta crise deu aos alunos um sentimento de segurana, j que eles sabiam que havia regras, eles sabiam que nem tudo era permitido. Depois, as relaes se tornaram bastante boas com os alunos e bastante afetuosas (DUBET, 1997: 224).

Do mesmo modo como Dubet, minha percepo negativa sobre os professores mudou profundamente quando tive a oportunidade de ocupar efetivamente a posio docente. Eu, entretanto, no fui a uma escola da periferia atuar como professor, mas a uma escola

particular de ensino mdio e fundamental em um bairro classe mdia da cidade. No incio da pesquisa, junto aos alunos nas escolas, na periferia, adquiri uma viso muito crtica com relao prtica de muitos docentes. Pois, havia uma situao ao mesmo tempo catica e tensa. Do lado dos professores, pouca disposio para ensinar e muito preconceito com relao aos alunos, que eram vistos como marginais, alm do despreparo e de um intenso pessimismo que pairava na sala dos professores. J do lado dos alunos, havia muito pouco interesse nas aulas e na escola e muita dedicao s relaes de sociabilidade, aos namoros e s brincadeiras. Neste quadro, tinha-se um parco espao para as aulas efetivamente, que eu considerava, at ento, como conseqncia do pouco preparo e empenho de grande parte dos professores para com a prtica de sua profisso. Cheguei, inclusive, a presenciar muitos casos de conflitos entre alunos e professores. Logo no incio da pesquisa em uma escola, uma professora chegou a dizer-me: bem-vindo selva. Contudo, ao estar efetivamente no papel de professor, percebi que a situao era bem mais complicada do que eu imaginava. Os alunos no estavam muito preocupados com o que eu tinha a dizer-lhes ou com o empenho que tive para preparar as aulas. Na verdade, conforme tambm apontou Dubet, os estudantes da educao bsica esto muito mais preocupados com as questes prprias deles, de sua gerao e de sua idade, os namoros, as baladas, as brincadeiras, os jogos, as novas tecnologias de informao e comunicao etc. do que com dedicar-se aos estudos. Desde o primeiro momento que aceitei o convite para exercer a tarefa de professor, decidi adotar uma postura mais aberta ao dilogo com os alunos no queria agir do modo autoritrio como tinha observado na maneira de atuar de alguns professores. Porm, percebi que h uma escassa abertura, entre os alunos, para o dilogo com o professor. Durante minha curta experincia docente, os estudantes sempre tentavam arrumar um jeito de burlar as regras, de no prestar ateno aula, de abdicar dos estudos e de no realizar as tarefas solicitadas pelo professor. Por outro lado, eles sempre procuravam um tempo ou uma folga do professor para se divertir entre si ou com jogos e brincadeiras, ou ainda para ficar zombando dos outros colegas ou do prprio professor. Alis, nesta relao entre alunos e escola, percebe-se claramente uma disputa entre a jocosidade e a ludicidade dos primeiros contra a seriedade da aplicao das normas da ltima, representada principalmente pelo corpo docente. Alm disso, esta experincia como professor revelou-me a dificuldade da profisso e o modo como o trabalho intelectual feito como um trabalho em srie, nestas escolas o professor parece um intelectual/operrio repetindo e aplicando um mesmo contedo em srie, alm de dar aulas para alunos que, em sua maioria, no querem muito saber o que ele tem a dizer.

Na entrevista em que conta sua experincia docente, Dubet descarta a observao participante como mtodo nestes casos, pois, segundo ele, as demandas do trabalho de professor impunham-se s do trabalho de pesquisador.

Logo, me dei conta de que a observao participante era um absurdo. Durante duas semanas, tentei ficar observando, isto , ver a mim mesmo dando aula. Mas aps duas semanas, estava completamente envolvido com o meu papel e eu no era de maneira alguma um socilogo, embora tivesse me esforado para manter um dirio de umas cinqenta pginas no qual redigi minhas impresses. Entretanto, no acredito que se possa fazer pesquisa se colocando no lugar dos atores; eu acho que um sentimentalismo sociolgico que no srio ou que supe muitas outras qualidades diferentes da minha (DUBET, 1997: 223).

Concordo com a afirmao de Dubet sobre as dificuldades de se realizar observao participante em uma escola ao mesmo tempo em que se professor. As obrigaes do trabalho docente so tantas e o cansao, aps uma jornada de aulas, to intenso que se torna quase impossvel se preocupar com uma anotao de campo de alguma observao mais efetiva sobre a dinmica escolar. Principalmente para um professor iniciante, as preocupaes com a elaborao de uma boa aula ou com estratgias para atrair a ateno dos alunos acabam sobrepondo-se s necessidades da pesquisa de anotar e descrever as aes do cotidiano escolar, conforme o modelo etnogrfico clssico. Consegui anotar muito pouca coisa no perodo que atuei dando aulas, porm, ao contrrio do que afirma Dubet, ocupar a posio de professor deu-me novas perspectivas que iluminaram o prosseguimento de minha pesquisa junto aos alunos nas escolas. Pois, se talvez realmente no seja possvel fazer pesquisa ocupando a posio dos atores sociais, para um antroplogo conseguir apreender outros pontos de vistas que no o seu, ou mesmo poder situar-se em outros lugares que no os convencionais, ajuda muito na elaborao de uma pesquisa sobre estes atores - ou com estes atores. No meu caso, muito mais do que a descrio dos atores sociais em campo, a minha experincia pessoal em uma instituio escolar reveloume aspectos importantes para entender melhor a dinmica das relaes dentro de uma escola e tambm contribui para que eu percebesse as mltiplas vises que esto em disputa nas relaes cotidianas neste contexto. Da mesma forma, compreendi melhor o modo como se deu a minha insero em campo, nas escolas, como pesquisador e as desconfianas dos principais segmentos do universo escolar, professores e alunos, com relao a mim. A antropologia, segundo Clifford Geertz (2003:234) possibilita a transformao daquilo que parece ser apenas uma coleo de material heterogneo em uma rede de entendimentos sociais que se reforam mutuamente. Dessa maneira, o que busquei foi 7

articular a perspectiva mais prxima com a mais distante dos atores sociais, conforme enuncia Geertz ao discutir os conceitos de experincia-prxima e experincia-distante. Pois o etngrafo em campo, por no ocupar um papel definido, pode colocar-se prximo de diversas posies e papis sociais. Em outras palavras, por no ocupar um lugar definido, o etngrafo, ou o antroplogo, pode transitar por diferentes lugares e apreender diferentes posies sociais. Uma pesquisa etnogrfica deve, portanto, tentar situar-se nestas mltiplas posies. Ao invs de situar-se em torno de um e apenas um ponto de vista, preciso buscar uma etnografia multilocalizada, como expe George Marcus (1995), no apenas nos espaos, mas tambm entre os vrios atores sociais que ocupam um mesmo espao. Assim, pela etnografia dentro da escola possvel levantar questes da realidade cotidiana e obter a experincia-prxima de que fala Geertz (2003). J pela articulao das observaes das relaes na escola com questes mais amplas da realidade educacional e social talvez seja possvel aproximar-se do outro conceito enunciado por este autor: o da experincia-distante. Assim, se quando prximo dos alunos fui solidrio a eles por terem que suportar uma escola precria que dialoga muito pouco com sua realidade e que quase no lhe prepara para as suas pretenses de ascenso social. Ao situar-me prximo do ponto de vista dos professores, pude perceber a precariedade das condies de sua profisso e o descompasso da sua prtica com a realidade dos alunos. Claro que no me transformei em aluno e embora tenha dado aula por dois meses, transformei-me apenas parcialmente em professor, pois no agentei a presso de dar aulas e fazer minha pesquisa ao mesmo tempo. Porm, houve possibilidades de, em diferentes momentos, estar mais prximo dos dois principais atores sociais do cenrio escolar. Retomando a questo das condies de trabalho do professor, percebi uma precariedade e uma fragilidade da condio da prtica docente. H - alm das condies de trabalho em si: baixos salrios, grande carga horrio de trabalho, pouco preparo e quase nenhum amparo do Estado - uma grande dificuldade do professor, e eu a senti na prtica, em lidar com o aluno atual, ou com a diversidade de alunos da escola contempornea. H, tanto nas escolas pblicas, quanto nas privadas, um medo de encarar os alunos. O que, conforme o prprio Dubet indica, no necessariamente tem relao com a denominada violncia na escola to propalada pela mdia.

O que mais me chamou a ateno, foi o clima de receio para com os alunos na sala dos professores. Isto quer dizer que alguns professores tinham medo de entrar na sala. No era um colgio violento. No havia agresses, no havia insultos mas era obviamente uma provocao; como faz-los trabalhar, como fazer com que ouam, como fazer

com que no faam barulho? Esta a dificuldade, no a violncia (DUBET, 1997: 224).

Nas escolas observei diversos momentos de grande tenso entre os professores. Um destes momentos passou-se na escola privada em que dei aulas. Ao entrar na sala dos professores, no intervalo, presencio a seguinte cena: uma professora chorava por causa dos alunos, que no ficaram quietos durante uma atividade de seminrio e comearam a gritar, a imitar sons de animais, alm de terem jogado um livro na frente da sala. A professora se retirou da sala, recusando-se a continuar a aula e a coordenadora foi dar uma reprimenda nos alunos. Logo depois entra mais um professor na sala dizendo que no agenta mais seus alunos, que mudar de escola no outro ano, que os alunos do 9 ano so, afirmou pedindo desculpa pela expresso: muito nojentos. Todos os outros professores que entraram na sala foram solidrios professora e disseram que ela no deveria ficar daquele jeito. Em outra ocasio, na sala dos professores de uma escola estadual de um bairro da periferia de So Paulo, um professor passa mal depois de uma discusso com uma aluna em sala de aula. Segundo relatos de colegas, tudo ocorreu porque uma aluna foi desrespeitosa quando ele pediu para que a mesma desligasse e guardasse um aparelho de MP3 que ela ouvia em sala de aula. O professor ficou um tempo sentado com os olhos fechados, medindo sua pulsao, estava tendo uma crise de presso alta. Uma professora insistia para que ele fosse de carro com o coordenador pedaggico para um hospital, mas o professor disse que no queria ir ao hospital no, que precisava, na verdade, era sair daquele lugar, que, segundo ele, fazia-lhe mal: este ambiente de escola faz mal, afirmou. As situaes de tenso de professores que acompanhei foram muitas. A sala dos professores constitui-se o lugar por excelncia onde o professor expressa suas tenses, suas mgoas e raivas. Por isso, torna-se difcil passar um dia neste recinto sem ouvir lamentaes sobre sua condio de trabalho ou reclamaes sobre este ou aquele aluno. Contudo, esta percepo sobre as agruras da profisso docente s me foi possvel por causa da curta experincia que tive como professor. A partir da, passei a equilibrar um pouco mais o ponto de vista que eu tinha dos atores sociais. Olhando menos por sobre o ombro dos alunos e observando mais o contexto geral de todos os atores do cenrio escolar, buscando coloc-los num mesmo plano, sem considerar um ponto de vista como o mais correto ou como aquele que proporcionar uma melhor apreenso da dinmica social. Neste sentido, a experincia como professor, aqui exposta, configura uma descrio no apenas densa, no sentido colocado por Geertz (1989), de descrever e interpretar, mas tambm uma descrio tensa, porque me proporcionou mais do que uma interpretao, mas 9

uma reflexo sobre minha insero em campo. Esta experincia tensa ajudou-me a pensar outras relaes e questes de minha pesquisa nas escolas. A partir desta, pude compreender melhor como se processa a distncia entre docentes e discentes. Pois os alunos, preocupados com suas questes prprias e com suas redes de sociabilidade juvenil, no tm, de uma maneira geral, o interesse de incluir os professores como possveis parceiros. Por outro lado, os professores sentem-se cada vez mais desorientados, sem saber como lidar com essa gerao de alunos. Porm, mais do que entender as relaes entre estes dois atores sociais, eu pude compreender a minha prpria presena na escola como pesquisador. Percebi que a reserva que os alunos tinham com relao a mim relacionava-se no somente distncia geracional, mas tambm ao papel que me era atribudo por eles: de professor ou de aprendiz de professor. Do mesmo modo, compreendi que os professores encaravam-me com desconfiana, porque, para eles, eu seria apenas mais um pesquisador ou estagirio a criticar seu trabalho, sem entender efetivamente suas questes.

Referncias Bibliogrficas

DUBET, Franois. A formao dos indivduos: a Desinstitucionalizao. Revista Contemporaneidade e Educao, ano 3, v.3, pp. 27-33, 1998. _______. Quando o socilogo quer saber o que ser professor: entrevista com Franois Dubet Entrevista concedida a Angelina Peralva e Marlia Sposito. Revista Brasileira de Educao, n 5 e 6, ANPED, pp. 222-232, 1997. GEERTZ, Clifford. O saber local: novos ensaios em antropologia interpretativa. Petrpolis: Vozes, 2003. ______. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. MARCUS, George. "Ethnography In/Of the World System: the Emergence of Multi-Sited Ethnography". Annual Review of Anthropology, Vol. 24, pp. 95-117, 1995. VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo. O conceito de sociedade em antropologia. In: A inconstncia da alma selvagem e outros ensaios de antropologia. So Paulo: Cosac & Naify, 2002.

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