Natural Es

Programaciones de aula por niveles de profundizacin
Francisco del Campo Antoln Alejo Falces Inez
rea de Ciencias de la Naturaleza

1.er Ciclo de la E.S.O.
Programaciones de aula por niveles de profundizacin
Ttulo: Autores: Fotocomposicin: Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal: Gobierno de Navarra.
rea de Ciencias de la Naturaleza. 1.er ciclo de la E.S.O. Francisco del Campo Antoln y Alejo Falces Inez. Pretexto RBK Digitalia 84-699-4209-3 NA-619/2001 Departamento de Educacin y Cultura
Presentacin
Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la finalidad de esta programacin en el rea de Ciencias de la Naturaleza (1.er ciclo) para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, que se ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexin para profesorado de Navarra. Os ofrecemos un modelo de programacin de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concrecin y contextualizacin del currculo. La nueva configuracin de la enseanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formacin bsica comn y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia acadmica y de responsabilidad. Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promocin del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente bsicos de cada etapa. Una acertada distincin de niveles de profundizacin acerca de los mismos contenidos temticos facilitar al responsable de aula la accin educativa. Son varias las diferencias de competencia acadmica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente til cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribucin heterognea del alumnado. Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cules son los niveles de referencia que, con carcter objetivo, propician la promocin a los niveles educativos siguientes con garantas razonables de xito escolar. No es fcil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van ms all de los objetivos mnimos de la educacin bsica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didcticos para ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situacin para un aprendizaje significativo. Ninguna medida organizativa, sin ms, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexin y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de ste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un proceso de revisin y propuesta de estrategias para la programacin y el desarrollo en la prctica de medidas curriculares ordinarias de atencin a la diversidad. Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestin, para lo cual ha de revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa. Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguis, valoris y corrijis. A la luz
de dicho anlisis, el grupo ha elaborado una programacin de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: bsico, medio o propedutico, y superior o de excelencia. a) Bsico: Se cie a los contenidos y capacidades mnimas que se consideran fundamentales para progresar hacia la adquisicin de los elementos bsicos de la cultura y la formacin como ciudadanos responsables. El referente ltimo son los objetivos que conducen a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y es comn a todo el alumnado. b) Propedutico o medio: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o etapa educativa siguiente. La referencia ltima sera aqu el nivel de competencias presumiblemente suficientes para cursar con xito el Bachillerato y ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio. c) De excelencia o superior: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto grado de competencia en el aprendizaje, ms all de lo que se requerira para el mero acceso al tramo educativo siguiente. En cada programacin de ciclo se incluye una ejemplificacin o desarrollo completo de una unidad didctica que tiene en cuenta estos tres niveles. Se trata de una medida de adaptacin curricular. De ningn modo ha de entenderse como un instrumento de segregacin del alumnado, sino como una herramienta bien diseada para atender de manera ms personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta que se pone a disposicin del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en educacin. En 1998, el Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra promovi la elaboracin de Programaciones de objetivos y contenidos mnimos para el segundo ciclo de la ESO. En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedutico igualmente importante de las programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos siguientes. Este trabajo se conecta con otro anlogo en el marco de la Educacin Primaria, buscando la continuidad en la progresin del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alumnado a partir de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores. Con todo ello se advierte una lnea de investigacin e innovacin de indudable inters en el marco de la concrecin del currculo que no invalida otras investigaciones, por ejemplo las que se llevan a cabo en el mbito de la evaluacin externa, sino que se complementa con ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexin del profesorado sobre una mejora en su propia intervencin docente, y un avance cualitativo en la eficacia del sistema educativo navarro. El envo de esta propuesta a los departamentos didcticos pretende que el profesorado en ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y correcciones desde su propia prctica docente. Con estas aportaciones se preparar el trabajo conjunto de unas Jornadas sobre Programacin, que tendrn lugar el curso 2001-2002; en ellas se debatirn las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarn precisar los indicadores que con carcter general y orientativo definen los niveles de competencia curricular a lo largo de la educacin obligatoria. Nuestra intencin se vera ya colmada en cualquier caso si esta propuesta sirve de ayuda al profesorado de Navarra en su difcil e importante labor de cada da. Santiago ARELLANO HERNNDEZ Director General de Educacin
ndice
INTRODUCCIN ........................................................................................................... CONOCIMIENTOS MNIMOS AL COMENZAR EL PRIMER CICLO DE LA E.S.O. ...................... Tema 1 Funcin de nutricin Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 2 Funcin de relacin Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 3 Funcin de reproduccin Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 4 Los seres vivos. Unidad y diversidad Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 5 Los ecosistemas y su equilibrio. Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 6 La Tierra, el planeta de la vida. El agua y el aire. Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 7 Fenmenos geolgicos externos. Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ...................................
9 13
17 19 23 26
29 31 35 38
41 43 49 52
55 57 67 70
73 75 79 81
85 87 93 96
99 101 105 108
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Tema 8 Movimiento. Fuerza y Energa. Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 9 Calor y Temperatura. La luz y el sonido. Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 10 La materia. Naturaleza y estados. Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Tema 11 El tomo. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... 151 153 159 162 137 139 145 148 125 127 131 134 111 113 118 121
Ejemplificacin completa de una unidad didctica 1 E.S.O.: Funcin de nutricin Introduccin ........................................................................................................... Objetivos didcticos .............................................................................................. Contenidos ............................................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Temporalizacin ..................................................................................................... Orientaciones didcticas. Metodologa ................................................................ Evaluacin .............................................................................................................. Recursos didcticos y bibliografa ........................................................................ Ejemplificacin completa de una unidad didctica 2 E.S.O.: La Materia. Naturaleza y estados Introduccin ........................................................................................................... Objetivos didcticos .............................................................................................. Contenidos ............................................................................................................. Actividades ............................................................................................................ Relacin de las actividades con los objetivos ...................................................... Relacin de las actividades con los niveles de referencia ................................... Temporalizacin ..................................................................................................... Orientaciones didcticas. Metodologa ................................................................ Evaluacin .............................................................................................................. Recursos didcticos y bibliografa ........................................................................ 189 191 193 195 201 205 207 209 211 215 165 167 169 171 175 177 179 181 185
Introduccin
El documento que presentamos a continuacin pretende ser una propuesta de trabajo que sea capaz de atender a todo el alumnado segn las caractersticas individuales de cada uno. Para ello hemos determinado tres niveles de profundizacin (bsico, propedutico y de excelencia). Dentro del nivel bsico estara englobado el alumnado capaz de desarrollar y conseguir unos contenidos mnimos que bien por su preparacin anterior, por su ritmo de aprendizaje o por sus aspiraciones futuras, slo aspira a alcanzar los conocimientos suficientes para promocionar de nivel. Seran alumnos que tuvieran una actitud positiva hacia el estudio con cierta dificultad a la hora de la adquisicin de conceptos y sobre los que habra que incidir en los procedimientos que les hicieran capaces de adquirir unos conocimientos elementales y necesarios para su formacin como ciudadanos responsables. En el nivel propedutico estara el alumnado capaz de llevar un ritmo de aprendizaje adecuado a las exigencias del curso con una actitud positiva hacia el estudio, con unos hbitos de estudio contrastados, que dominara los procedimientos, que la progresin en la adquisicin de conceptos fuera satisfactoria y les permitiera afrontar el segundo ciclo con garanta. El nivel de excelencia supondra un claro dominio de los dos niveles anteriores. El alumnado de este nivel debera tener una motivacin especial por el aprendizaje, con gran dominio de todos los objetivos procedimentales y que sintiera la necesidad de ampliar su campo de investigacin, comunicacin de experiencias, perfeccionismo en los trabajos, asociacin de temas relacionados... Para llevar adelante este planteamiento, hemos seguido el siguiente esquema de trabajo. Hemos reflexionado sobre los contenidos con los que un alumno/a accede o debe acceder al primer ciclo de la ESO y cuales son los que debe dominar al acabar el mismo ciclo. Hemos dividido los contenidos en cinco bloques con un total de once temas para el primer ciclo completo. La ubicacin de los temas en el curso correspondiente y la profundizacin de los mismos puede variar segn el nivel en el que se apliquen e incluso alguno de ellos puede ser adaptado a 3 de ESO. Cada tema comienza con una relacin de objetivos didcticos segn los niveles de profundizacin. A continuacin hemos recopilado una serie de actividades tipo, las hemos relacionado con los objetivos de manera que todos sean atendidos y por ltimo las hemos seleccionado por niveles de dificultad. El trabajo concluye con la ejemplificacin de dos unidades didcticas, una por curso, que atienda a los tres niveles de profundizacin considerados.
Introduccin
Queremos dejar constancia de que tanto los objetivos como las actividades graduados por niveles, aqu propuestos, pretenden facilitar el trabajo de atencin a la diversidad de los alumnos, sin embargo, queremos recordar que existen otras herramientas eficaces como el uso de materiales didcticos diferenciados, los agrupamientos flexibles, la atencin individualizada y la evaluacin. Si se hace una propuesta con tres niveles de profundizacin tanto en objetivos como en actividades, habr que tener muy en cuenta que la evaluacin deber estar en todo momento adaptada a dichos niveles de profundizacin.
OBJETIVOS
DIDCTICOS SEGN NIVELES DE PROFUNDIZACIN
Partiendo de la experiencia que tenemos impartiendo este primer ciclo de la ESO y vista la diversidad del alumnado que se nos presenta, tanto en cuanto al nivel de competencia acadmica como de motivacin, necesidades, intereses, forma de aprendizaje..., consideramos necesario plantear los objetivos didcticos en tres niveles distintos de profundizacin. Los objetivos didcticos especficos que aqu se exponen tienen como obligado referente los objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza y los objetivos generales de primer ciclo de ESO. Los objetivos bsicos van encaminados a que el alumnado afecto a ellos, por un lado pueda seguir progresando en su proceso de aprendizaje y por otro le permita adquirir la formacin necesaria para desarrollarse como persona responsable. Estos objetivos van encaminados a conseguir que este alumnado, adems de alcanzar un nivel mnimo de contenidos conceptuales, adquiera sobretodo una serie de destrezas procedimentales y presente una actitud positiva hacia los temas propios del rea. Los objetivos propeduticos determinan el nivel medio que el alumnado tiene que alcanzar para promocionar con garantas al segundo ciclo de la ESO. Siguen teniendo especial importancia los objetivos procedimentales, con un grado mayor de profundizacin, y los actitudinales, que pretenden desarrollar un espritu crtico en el alumnado, y cobran mayor importancia los objetivos conceptuales. Los objetivos de excelencia van encaminados a desarrollar al mximo las capacidades del alumnado. Para ello se proponen procedimientos con un grado notable de dificultad, se potencian actitudes crticas y responsables con propuestas de mejora, se promueve la curiosidad e inters por conocer hechos nuevos y se suscita la necesidad de ampliar conocimientos por medio de la investigacin, la experiencia, la asociacin de temas relacionados...
ACTIVIDADES
TIPO RELACIONADAS CON OBJETIVOS Y NIVELES
Hemos diseado y recopilado una serie de actividades tipo para cada tema, encaminadas cada una de ellas a conseguir uno o varios de los objetivos propuestos. Estas actividades pretenden ser modelos que cada profesor pueda modificar y adaptar a las caractersticas individuales del alumnado. El nmero de actividades a realizar en cada caso depender tambin del criterio del profesor. Cada actividad se propone y se especifica para uno, dos o incluso los tres niveles de profundizacin y el grado de desarrollo de la actividad diferir de un nivel a otro. Hay acti-
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vidades especficas para un nivel determinado y otras que pueden llevarse a cabo en cualquiera de los tres niveles. Aunque las actividades no se presentan clasificadas habr que tener en cuenta que existen actividades de diferentes tipos: de exploracin de contenidos previos, de introduccinmotivacin, de desarrollo, de refuerzo... Por tanto habr que valorar el momento adecuado de aplicacin de cada actividad. Aunque no son actividades previstas para evaluacin, la mayor parte de ellas puede utilizarse para medir el grado de consecucin de los objetivos.
Introduccin
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Conocimientos mnimos al comenzar el primer ciclo de la E.S.O.
Cuando el alumnado comienza la ESO es un grupo heterogneo con diferentes niveles de contenidos y desde el centro de Secundaria se debe organizar la materia a impartir de manera que se d respuesta a todo el alumnado, independientemente de los conocimientos previos que cada uno tenga. Sin embargo, es necesario conocer si no el conjunto de conceptos que cada uno domina, s el grado de destrezas procedimentales que posee, con el fin de agruparlos convenientemente y partir del punto en el que estn para ofrecer y exigir a cada uno segn sus posibilidades. Proponemos una prueba inicial que mida el grado de adquisicin de hbitos y destrezas as como de actitudes especficas ante el rea pensando que un buen nivel les permitir adquirir posteriormente todos los contenidos que se vayan a trabajar en secundaria. Un modelo de prueba inicial podra ser el siguiente: 1. Leer un prrafo del libro de texto utilizado y explicar oralmente al resto de la clase lo ledo. 2. (El profesor/a lee un texto del libro dos veces). Tomar algunos apuntes, escribir un resumen del mismo y hacer un dibujo coloreado referido al texto. 3. Consultar, preguntar, investigar... y redactar un informe sobre la gripe. 4. Observar la lmina (lmina elegida convenientemente por el profesor) y describir minuciosamente todo lo que se ve. 5. Explicar con detalle lo que harais si os encontrarais en el campo un buitre herido que no puede volar. 6. Qu es ms aconsejable, ducharse o darse un bao en casa? Por qu? 7. Un da al ao se celebra El da sin coches para que la gente en vez de desplazarse en coche, circule a pie, en patinete, en bici, a caballo... Para qu creis que se propone esta iniciativa? Estis de acuerdo con ella? 8. El parque, los lunes por la maana, aparece muy sucio, lleno de cscaras de pipas, bolsas de patatas, vasos de plstico, papeles, latas vacas, etc. Qu opinis? Si veis en ello un problema, proponed soluciones. Una vez corregida la prueba, detectaremos las necesidades del grupo y los agruparemos de manera que podamos conseguir que todos ellos tengan una actitud positiva hacia el rea y adquieran una conciencia ecolgica que les haga personas responsables con su entorno natural y que cada uno progrese segn sus posibilidades en la adquisicin de destrezas procedimentales y conceptos.
Conocimientos mnimos al comenzar el primer ciclo de la E.S.O.
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Tema 1
Funcin de nutricin
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Conocer los aparatos que participan en la funcin de nutricin y saber localizar los rganos ms importantes en un esquema anatmico relacionndolos con el aparato al que pertenecen. 2. Ser capaces de realizar un dibujo cientfico de cada uno de los aparatos que participan en la funcin de nutricin, con sus rganos ms importantes. 3. Comprender como todos los aparatos que componen la funcin de nutricin actan coordinadamente para obtener energa y conocer el funcionamiento de cada uno de ellos. 4. Prcticas de Laboratorio. Ser capaces de seguir un guin propuesto, realizar la prctica y sacar conclusiones. 5. Recoger y organizar informacin obtenida por distintos medios: diapositivas, video, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV... 6. Analizar una dieta y tener los criterios suficientes para ver si es adecuada. 7. Reconocer la importancia de la funcin de nutricin en nuestra actividad diaria. 8. Adquirir hbitos de higiene y salud positivos: higiene dental, ejercicio fsico, alimentacin sana, tabaco, alcohol. 9. Analizar problemas relacionados con la funcin de nutricin: anorexia, obesidad, vida sedentaria...
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Conocer los aparatos que participan en la funcin de nutricin, su funcionamiento y su interrelacin. 2. Conocer los rganos que componen cada aparato y la funcin que realizan 3. Prcticas de laboratorio. Realizar la prctica y ser capaces de realizar un dibujo de la misma, una descripcin de los pasos seguidos y de las conclusiones obtenidas. 4. Organizar y sintetizar informacin adquirida por distintos medios: diapositivas, vdeo, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV... 5. Analizar la dieta de una semana y plantear distintas opciones para que sea completa y variada. 6. Relacionar el ejercicio fsico con el estado ptimo del cuerpo humano en general y de la funcin de nutricin en concreto.
Objetivos didcticos
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7. Analizar y valorar las ventajas de tener unos hbitos de salud positivos: higiene dental, ejercicio fsico, dieta, tabaquismo... 8. Analizar y ser crticos con los problemas relacionados con la funcin de nutricin: obesidad, anorexia, tabaquismo, alcoholismo, sedentarismo.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Conocer la localizacin y el funcionamiento de todos los rganos que intervienen en la funcin de relacin, integrndolos en el aparato al que pertenecen. 2. Prctica de laboratorio. Proponer y disear actividades que experimentndolas nos permitan investigar sobre la funcin de nutricin. 3. Ser capaces de participar en foros de discusin con la informacin obtenida por diversos medios: diapositivas, vdeo, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV... 4. Ser capaces de realizar dietas adecuadas segn la edad y la actividad. 5. Proponer actividades y modos de actuacin para practicar hbitos de salud positivos relacionados con la funcin de nutricin. 6. Realizar propuestas de actuacin que mitiguen los problemas relacionados con la funcin de nutricin.
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TEMA 1 / Funcin de nutricin
Actividades
1. De los siguientes aparatos seala cules entran a formar parte de la funcin de nutricin y ascialos mediante flechas con la funcin que realizan.
- Los sentidos - Aparato locomotor - Aparato respiratorio - Aparato excretor - Aparato reproductor - Sistema nervioso - Aparato circulatorio - Aparato digestivo - Elimina sustancias de desecho que se originan en la actividad celular - Transporta nutrientes, oxgeno y sustancias de desecho - Transforma los alimentos en nutrientes - Obtiene oxgeno y expulsa C O2
2. En un esquema anatmico del aparato digestivo sita los siguientes rganos: estmago, boca, esfago, intestino grueso, ano, intestino delgado. 3. En un esquema anatmico del aparato respiratorio sita los siguientes rganos: pulmones, fosas nasales, trquea, bronquios. 4. En un esquema anatmico del aparato excretor sita los siguientes rganos: urteres, vejiga urinaria, uretra, riones. 5. En un esquema anatmico del aparato circulatorio sita el corazn y los vasos sanguneos. (En las actividades 2, 3, 4, 5 se les puede dar el esquema anatmico o lo pueden dibujar) 6. Completa las siguientes frases: La funcin del aparato digestivo es _________________ los alimentos en nutrientes. La funcin del aparato circulatorio es _________________ nutrientes y oxgeno a las clulas y retirar de ellas _______ _________________ y ___________________. A travs del aparato respiratorio obtenemos ____________ _______________ y expulsamos _____________. El aparato excretor __________________ las sustancias de desecho.
Actividades
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7.
Relaciona los siguientes rganos con el aparato al que pertenecen y la funcin que realiza. rgano Corazn Estmago Urteres Alvolos pulmonares Intestino delgado Fosas nasales Vejiga urinaria Glbulos rojos Ano Aparato Funcin
8.
Mapa conceptual de la funcin de nutricin en 4 niveles: Nivel 1. Aparatos que intervienen. Nivel 2. rganos que componen cada aparato. Nivel 3. Funcin que realiza cada rgano. Nivel 4. Funcin de cada aparato.
9. Explica los procesos que sufre un alimento desde que entra por la boca hasta que se expulsa por el ano. 10. Describe el recorrido que har una gota de sangre desde que sale del corazn cargada de oxgeno hasta que vuelve otra vez al corazn por la aurcula derecha cargada de dixido de carbono. 11. Explica por qu al hacer ejercicio fsico se agita la respiracin y los latidos del corazn aumentan. 12. Por qu orinamos slo de vez en cuando si el rin filtra la sangre continuamente? 13. Prctica de laboratorio: Manipulacin de una asadura de cordero o cerdo. Actividad para realizar en grupos de 3-4 alumnos/as. 1. Observacin: localizar cada uno de los rganos que forman el aparato respiratorio, trquea, bronquios, bronquiolos y estructura esponjosa de los pulmones. 2. Hacer un dibujo de lo que vemos. 3. Introducir, con una cnula, aire por la trquea y observar el comportamiento de los pulmones. 4. Diseccionar y observar el interior de los rganos y sacar conclusiones anatmicas y funcionales despus de la diseccin.
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14. Prctica de laboratorio: Diseccin de un corazn de cordero. Actividad a realizar en grupos de 3-4 alumnos/as. 1. Observar el aspecto exterior del corazn con su estructura muscular y los vasos sanguneos que entran y salen de l. 2. Hacer un dibujo de lo que vemos. 3. Diseccionar con cuidado y observar las aurculas, los ventrculos con el grosor de sus paredes y las vlvulas que los separan. 4. Sacar conclusiones anatmicas y funcionales despus de la diseccin. 15. Prctica de laboratorio. Medir la capacidad pulmonar hinchando un globo y compararla con el resto de la clase. Medir el tiempo que uno puede estar sin respirar y compararlo con el resto de la clase. Aprender a medir y realizar prcticas de medir la tensin arterial y la frecuencia cardiaca. 16. Ver documentales de la serie El Cuerpo Humano o de la serie La vida es as, relativas a la funcin de nutricin. Recoger informacin mientras se ve, organizar contenidos y exponer y debatir en clase lo que hemos entendido. 17. Recoger informacin de noticias referidas a la funcin de nutricin (enfermedades, actitudes, hbitos...) y hacer un mural que sirva de fondo para exponer las noticias en la clase. 18. Hacer una relacin de alimentos que habitualmente consumimos y separarlos en grupos segn el aporte de nutrientes que nos proporcionan. 19. Explica la siguiente frase: Una dieta es adecuada si es completa, equilibrada y suficiente, de acuerdo con la edad y la condicin fsica. 20. Anotar todos los alimentos y la hora a la que los has consumido durante tres das y razona que es lo que has hecho bien y lo que no. 21. Sobre la base de una dieta presentada, razona y explica para que edad y condicin fsica est propuesta y realiza en ella alguna modificacin razonable. 22. Escribe una dieta semanal para cada una de las siguientes personas y raznala: Nio de 12 aos con mucha actividad deportiva. Joven de 17 aos muy preocupada por su lnea. Futbolista profesional de 28 aos. Profesor de 45 aos que hace poco deporte. Abuela de 65 aos aficionada a andar. 23. Realiza un encuesta entre personas de tu localidad separadas por grupos de edad. Recoge datos sobre: la frecuencia de lavado de dientes las piezas dentales estropeadas
Actividades
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la frecuencia con que visitan al odontlogo los problemas que han tenido o tienen con la dentadura. Ordena los datos obtenidos y realiza un informe con los problemas detectados y el modo de actuacin que debemos observar para solucionar esos problemas. 24. Tema a debate. Comer o no comer. La anorexia y la bulimia. (Sobre la base de un texto sobre la anorexia y la bulimia, exponer el problema, debatir los inconvenientes y proponer modos de actuacin). 25. Investiga mediante una encuesta los deportes que se practican con ms frecuencia en tu entorno y anota la edad de quienes los practican. Haz un informe con los datos obtenidos ordenando los deportes que se practican y la edad a la que se practican. Comprueba la idoneidad de los mismos. Analizar las ventajas de realizar ejercicio fsico adecuado a la edad e investigar los inconvenientes de realizar ejercicios fsicos inadecuados. Realizar propuestas y modos de actuacin para que una persona determinada realice el ejercicio fsico conveniente.
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Relacin de las actividades con los objetivos
NIVEL BSICO
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que participan en la funcin de nutricin y saber localizar los rganos ms importantes en un esquema anatmico relacionndolos con el aparato al que pertenecen. x x x x x x x x x x
2. Ser capaces de realizar un dibujo cientfico de cada uno de los aparatos que participan en la funcin de nutricin, con sus rganos ms importantes. x x x x
3. Comprender como todos los aparatos que componen la funcin de nutricin actan coordinadamente para obtener energa y conocer el funcionamiento de cada uno de ellos.
4. Prcticas de Laboratorio. Ser capaces de seguir un guin propuesto, realizar la prctica y sacar conclusiones.
x x x x x x x x x x x x x x x
5. Recoger y organizar informacin obtenida por distintos medios: diapositivas, video, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV...
6. Analizar una dieta y tener los criterios suficientes para ver si es adecuada.
7. Reconocer la importancia de la funcin de nutricin en nuestra actividad diaria.
8. Adquirir hbitos de higiene y salud positivos: higiene dental, ejercicio fsico, alimentacin sana, tabaco, alcohol.
9. Analizar problemas relacionados con la funcin de nutricin: anorexia, obesidad, vida sedentaria...
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que participan en la funcin de nutricin, su funcionamiento y su interrelacin. x x x x x x x x x x x x x x x
2. Conocer los rganos que componen cada aparato y la funcin que realizan.
3. Prcticas de laboratorio. Realizar la prctica y ser capaces de realizar un dibujo de la misma, una descripcin de los pasos seguidos y de las conclusiones obtenidas.
4. Organizar y sintetizar informacin adquirida por distintos medios: diapositivas, vdeo, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV ...
x x x x x
5. Analizar la dieta de una semana y plantear distintas opciones para que sea completa y variada.
6. Relacionar el ejercicio fsico con el estado ptimo del cuerpo humano en general y de la funcin de nutricin en concreto. x x x x
x x x
7. Analizar y valorar las ventajas de tener unos hbitos de salud positivos: higiene dental, ejercicio fsico, dieta, tabaquismo...
8. Analizar y ser crticos con los problemas relacionados con la funcin de nutricin: obesidad, anorexia, tabaquismo, alcoholismo, sedentarismo.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Conocer la localizacin y el funcionamiento de todos los rganos que intervienen en la funcin de relacin, integrndolos en el aparato al que pertenecen. x x x x x x x
2. Prctica de laboratorio. Proponer y disear actividades que experimentndolas nos permitan investigar sobre la funcin de nutricin.
3. Ser capaces de participar en foros de discusin con la informacin obtenida por diversos medios: diapositivas, video, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV...
x x x x
4. Ser capaces de realizar dietas adecuadas segn la edad y la actividad.
5. Proponer actividades y modos de actuacin para practicar hbitos de salud positivos relacionados con la funcin de nutricin.
x x
x x
x x
6. Realizar propuestas de actuacin que mitiguen los problemas relacionados con la funcin de nutricin.
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Relacin de las actividades con los niveles de referencia
Actividad A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30
Nivel bsico X X X X X X
Nivel propedutico X
Nivel de excelencia
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
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Tema 2
Funcin de relacin
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Conocer los sistemas y aparatos que realizan la funcin de relacin. 2. Saber localizar los rganos ms importantes en un esquema anatmico completo. 3. Ser capaz de interpretar esquemas de llaves y realizar alguno sencillo. 4. Ser capaz de realizar un dibujo cientfico de un rgano, sistema o aparato y rotular varios nombres. 5. Conocer y explicar de forma sencilla el funcionamiento de los rganos de los sentidos, del sistema nervioso y del aparato locomotor. 6. Ser capaz de describir un objeto captado con la vista, el odo, el tacto y el olfato. 7. Ser capaz de interpretar y describir imgenes audiovisuales (diapositivas, vdeo, transparencias, etc.) relativas a la funcin de relacin. 8. Ser capaz de realizar una prctica de laboratorio, siguiendo un guin establecido. 9. Reconocer la importancia de los sentidos y desarrollar actitudes de solidaridad con las personas con discapacidad sensorial. 10. Adquirir hbitos de salud relacionados con el aparato locomotor en especial los relacionados con las posturas correctas. 11. Relacionar el consumo de tabaco, alcohol y drogas con la salud del sistema nervioso.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Entender la interrelacin que existe entre los sistemas y aparatos que intervienen en la funcin de relacin. 2. Ser capaces de dibujar cualquier rgano, sistema o aparato y de rotular la mayora de sus partes. 3. Reconocer el sistema nervioso y el sistema endocrino como los centros de control y coordinacin de los seres vivos. 4. Ser capaz de realizar un mapa conceptual de la funcin de relacin completa (anatoma y fisiologa). 5. Saber interpretar que aspectos ataen a la funcin de relacin en un texto cientfico. 6. Ser capaz de hacer una descripcin e interpretacin de imgenes audiovisuales (diapositivas, vdeo, transparencias, etc.) relativas a la funcin de relacin.
Objetivos didcticos
29
7. Ser capaz de sacar conclusiones lgicas en las prcticas de laboratorio y en hechos de la vida cotidiana. 8. Adquirir hbitos de salud para evitar problemas en el funcionamiento de los rganos de los sentidos y el aparato locomotor. 9. Identificar los problemas que pueden afectar al sistema nervioso y como prevenirlos.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Proponer ejemplos en los que intervengan los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor como un conjunto global. 2. Conocer cada una de las partes de los rganos de los sentidos, del aparato locomotor y del sistema nervioso y su funcionamiento. 3. Ser capaz de explicar a los compaeros/as cualquier imagen audiovisual (diapositivas, vdeo, transparencias, etc.) relativas a la funcin de relacin. 4. Ser capaz de proponer una prctica de laboratorio distinguiendo los pasos del proceso cientfico: Observacin. Hiptesis. Comprobacin. Sacar conclusiones. Posible teora. 5. Saber interpretar que aspectos ataen a la funcin de relacin en un texto cientfico. 6. Investigar sobre las alteraciones del sistema nervioso causadas por el ritmo de vida actual y disear y proponer como combatirlas.
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TEMA 2 / Funcin de relacin
Actividades
1. Reflexiona sobre qu es lo importante para una persona a la hora de conducir una moto tomando como referencia la funcin de relacin. 2. Explica desde el punto de vista de la funcin de relacin el siguiente caso: En una plaza de toros hay varias personas en el ruedo hablando tranquilamente y en el momento de escuchar el clarn que anuncia la salida de la vaquilla, la mayora salta la barrera y se coloca detrs de ella. 3. Explica como es posible que cuando sintamos un pinchazo retiremos rpidamente la mano. 4. Explica con detalle al menos 4 situaciones de la vida real en la que funcione coordinadamente al menos un sentido, el sistema nervioso y el aparato locomotor. 5. Une mediante flechas las siguientes sensaciones con los sentidos correspondientes: blando-duro grande-pequeo fro-caliente gordo-flaco liso-arrugado silencioso-ruidoso lejos-cerca 6. Redacta el siguiente esquema: FUNCIN DE RELACIN vista odo olfato gusto tacto
Sistema sensorial
Sistema nervioso
Aparato locomotor
Vista Odo Olfato Gusto Tacto
Neuronas Nervios Centros nerviosos
Sistema seo Sistema muscular
7. Plantea un mapa conceptual de la funcin de relacin indicando los rganos que lo componen y la funcin que realizan.
Actividades
31
8. En unas siluetas del cuerpo humano dibuja lo ms completo posible: El esqueleto Los msculos El sistema nervioso 9. Observa los ojos de un compaero, descrbelos morfolgicamente y haz un dibujo rotulando sus partes. 10. En una silueta de la cabeza dibuja los sentidos. 11. Actividad de laboratorio: manipulacin de media cabeza de cordero. Actividad a realizar en grupos de 3-4 alumnos/as. 1. Observacin: Estructura de los huesos y funcin protectora del crneo. Unin de los sentidos con el encfalo Partes y textura del encfalo. Textura de la lengua y localizacin de papilas gustativas. Textura y situacin del ojo. 2. Retirar del crneo el encfalo, la lengua y el ojo. 3. Hacer un dibujo de cada uno de ellos. 4. Localizar y rotular en el dibujo: Cerebro Cerebelo Bulbo raqudeo Nervio ptico Prpados Msculos del ojo Crnea Iris Papilas gustativas 5. Diseccionar el ojo y localizar el cristalino. Aadirlo al dibujo anterior. 6. Sacar conclusiones anatmicas y funcionales despus de la diseccin. 12. Asocia los siguientes rganos con su localizacin y el sistema al que pertenecen: Cerebro Cerebelo Bulbo Raqudeo Medula espinal Fmur Tibia Peron Hmero Cbito Radio Columna vertebral Crneo Pelvis Bceps Pectorales Gemelos
Sistema sensorial Cabeza Sistema nervioso Tronco Sistema muscular Extremidades Sistema seo
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13. Describir un objeto que captes con la vista. Describir una accin captada con el odo, sin verla. Describir un objeto que percibas con el tacto, sin utilizar otro sentido. Reconocer olores-sabores: jugo de limn, vinagre, agua salada, agua azucarada, aceite... 14. Elabora un plan de salud referida a la funcin de relacin atendiendo al siguiente esquema: Alimentacin rica en protenas y calcio. Diferentes deportes y grado de intensidad. Equilibrio emocional. 15. De entre las siguientes afirmaciones seala si es verdadero o falso y explica porqu: a) Un poco de vino en la comida es bueno, ya que abre el apetito. b) La cerveza no es mala pues apenas tiene alcohol. c) Para el resfriado no hay nada mejor que tomar una copa de coac, abrigarse mucho y sudar. d) Al levantarse es bueno tomarse un carajillo (caf con coac) para desatascar las caeras. e) No hay nada de malo en tomarse unas copas con los amigos, siempre que se haga con moderacin. f) El alcohol tiene caloras, por lo que es nutritivo y da energa para hacer deporte. g) Para quitarse el fro y entrar en calor, no hay nada tan bueno como tomar una copa de licor. h) El alcohol es malo si se toma solo, pero si se acompaa de tapas no hace ningn dao. 16. Ver una pelcula referida a la funcin de relacin y, en equipos de dos, hacer un resumen de lo que hemos visto. 17. A cada alumno/a se le propone que adopte una dificultad relacionada con la funcin de relacin: ojos tapados, que no pueda or (auriculares y msica), una o las dos manos atadas atrs, un pie atado y con muletas, silla de ruedas... En estas condiciones nos daremos un paseo por el lugar elegido (el mismo centro o los alrededores). Finalizada la experiencia cada alumno/a resumir las sensaciones que ha tenido, las comentar oralmente al resto del alumnado y propondr propuestas de actuacin ante las personas con discapacidad. 18. Charla-coloquio con alguna persona con discapacidad sensorial o motriz. Elabora una lista de preguntas que te puedan interesar. Al final saca las conclusiones oportunas. 19. Con el resumen de las dos actividades anteriores y en grupos de 4, se pueden realizar murales para colocarlos en clase. 20. Consulta datos sobre las cataratas y el desprendimiento de retina. Realiza sendos informes indicando en qu consiste la enfermedad, cmo se cura y normas que debemos observar para prevenirla.
Actividades
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21. Investiga sobre la hernia discal. Haz un informe indicando el origen, efectos que produce, especialista que la trata, como se recupera y como se previene. 22. El esqueleto del cuerpo humano adulto lo forman 206 huesos. Son cuatro veces ms resistentes que el hormign armado, pero tan slo suponen una sexta parte del peso normal del cuerpo. Los cuerpos distan mucho de ser unas vigas y pilares de soporte inertes, sin vida e inalterables. Especialmente en la juventud son plsticos y flexibles. Y como muchas otras partes del cuerpo humano, constituyen un ejemplo sobresaliente de economa y diseo, y realizan diversas funciones [...]. Los huesos estn unidos entre s por medio de los ligamentos. Sus extremos estn cubiertos por cartlago, que asegura la suavidad de movimiento de las 187 articulaciones en las que los huesos se unen y a travs de las cuales se despliegan los msculos para moverlas. Hay seis tipos principales de articulaciones: giratorias, en bisagra, en silla de montar, planas, elipsoidales y de bola y concavidad, cada una de ellas encerrada dentro de una cpsula que contiene un lubricante [...]. En trminos de estructura, los huesos son compactos o esponjosos. El hueso compacto como el de los brazos y piernas, es duro, denso y tubular, y en su interior lleva mdula sea, la fuente principal de glbulos rojos. El hueso esponjoso, que forma los huesos cortos y los extremos, o epfisis, de los huesos largos, est relleno de una estructura laberntica que contiene la mdula sea. Al nacer, los huesos estn formados por dos tercios de tejido fibroso y por un tercio de minerales, principalmente fosfato y carbonato clcico. Al final de la vida, estas proporciones se han invertido. Adems, al envejecer, se pierde calcio de los huesos, y estos adquieren una estructura semejante a la de un panal. Todo ello los hace ms dbiles, menos consistentes y ms propensos a fracturarse. David Loshak 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombra los tipos de huesos segn su estructura. Funciones de los huesos. Tipos de articulaciones. Componentes de las articulaciones. Funciones de las articulaciones. Por qu, en las personas ancianas, los huesos son mucho ms frgiles y quebradizos que en los jvenes?
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NIVEL BSICO
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22
OBJETIVOS
1. Conocer los sistemas y aparatos que realizan la funcin de relacin. X X X X X X X X X X X X
X X X
X X
2. Saber localizar los rganos ms importantes en un esquema anatmico completo.
3. Ser capaz de interpretar esquemas de llaves y realizar alguno sencillo.
4. Ser capaz de realizar un dibujo cientfico de un rgano, sistema o aparato y rotular varios nombres.
X X X X X X X X X X X X
5. Conocer y explicar de forma sencilla el funcionamiento de los rganos de los sentidos, del sistema nervioso y del aparato locomotor.
6. Ser capaz de describir un objeto captado con la vista, el odo, el tacto y el olfato.
7. Ser capaz de interpretar y describir imgenes audiovisuales (diapositivas, vdeo, transparencias, etc.) relativas a la funcin de relacin.
8. Ser capaz de realizar una prctica de laboratorio siguiendo un guin establecido.
9. Reconocer la importancia de los sentidos y desarrollar actitudes de solidaridad con las personas con discapacidad sensorial.
10. Adquirir hbitos de salud relacionados con el aparato locomotor en especial los relacionados con las posturas correctas.
11. Relacionar el consumo de tabaco, alcohol y drogas con la salud del sistema nervioso.
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Entender la interrelacin que existe entre los sistemas y aparatos que intervienen en la Funcin de relacin. x x x x x x x x x
x x x
2. Ser capaces de dibujar cualquier rgano, sistema o aparato y de rotular la mayora de sus partes.
3. Reconocer el sistema nervioso como centro de control y coordinacin de los seres vivos.
4. Ser capaz de realizar un mapa conceptual de la funcin de relacin completa (anatoma y fisiologa).
5. Saber interpretar que aspectos ataen a la funcin de relacin en un texto cientfico. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
6. Ser capaz de hacer una descripcin e interpretacin de imgenes audiovisuales (diapositivas, vdeo, transparencias, etc.) relativas a la funcin de relacin.
7. Ser capaces de sacar conclusiones lgicas en las prcticas de laboratorio y en hechos de la vida real.
8. Adquirir hbitos de salud para evitar problemas en el funcionamiento de los rganos de los sentidos y el aparato locomotor.
9. Identificar los problemas que pueden afectar al sistema nervioso y como prevenirlos.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Proponer ejemplos en los que intervengan los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor como un conjunto global. x x x x
x x x x x x x
2. Conocer cada una de las partes de los rganos de los sentidos, del aparato locomotor y del sistema nervioso y su funcionamiento.
3. Ser capaz de explicar a los compaeros/as cualquier imagen audiovisual (diapositivas, vdeo, transparencias, etc.) relativas a la funcin de relacin.
4. Ser capaz de proponer una prctica de laboratorio distinguiendo los pasos del proceso cientfico: Observacin Hiptesis Comprobacin Sacar conclusiones Posible teora
5. Saber interpretar que aspectos ataen a la funcin de relacin en un texto cientfico. x x x x
6. Investigar sobre las alteraciones de la funcin de relacin causadas por el ritmo de vida actual y disear y proponer como combatirlas.
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Nivel bsico X X X
Nivel propedutico X X X
Nivel de excelencia
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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Tema 3
Funcin de reproduccin
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Saber distinguir las partes ms importantes del aparato reproductor masculino y femenino. 2. Conocer y explicar el ciclo ovrico. 3. Distinguir claramente las diferencias entre menstruacin y eyaculacin. 4. Saber en que consiste la fecundacin y la evolucin del feto. 5. Saber extraer de un anuncio publicitario, que utiliza la sexualidad, sus mensajes explcitos e implcitos. 6. Entender los conceptos: familia, matrimonio, monogamia, poligamia, sexismo, machismo, feminismo, relaciones prematrimoniales, relaciones extramatrimoniales, adulterio, prostitucin, acoso sexual, violacin, relaciones homosexuales, lesbianismo, relaciones heterosexuales, autoestimulacin. 7. Conocer los mecanismos esquemticos de la relacin heterosexual. 8. Conocer 4 mtodos anticonceptivos (preservativo, D.I.U., vasectoma y ligadura de trompas). 9. Enfermedades de transmisin sexual. El S.I.D.A.
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
PROPEDUTICOS
Qu es la sexualidad? Dimensiones de la sexualidad humana. Amor y sexualidad. Cmo es nuestro cuerpo sexuado? El crecimiento y la divisin celular. vulo y espermatozoide. Organizacin social de la sexualidad. Como vivir una sexualidad sana. Las prcticas sexuales. Conocer los mtodos anticonceptivos. E.T.S. (Enfermedades de transmisin sexual). La sexualidad y la salud. El aborto teraputico. Supuestos legales.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Como influye la cultura en la sexualidad. 2. Las hormonas, el sistema endocrino y la sexualidad. Relacin entre el ciclo ovrico y las hormonas.
Objetivos didcticos
41
3. 4. 5. 6. 7.
El S.I.D.A. y otras E.T.S. y su relacin con el sistema inmuno-defensor. Saber explicar a los compaeros los mtodos anticonceptivos. Opciones y lmites de la sexualidad. Reproduccin asistida. El aborto en general (teraputico y no teraputico).
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TEMA 3 / Funcin de reproduccin
Actividades
1.
Sabemos que las personas nacemos con unos rganos sexuales masculinos o femeninos y sta es la primera diferencia anatmica que nos permite distinguir un varn de una hembra. Indica otras diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer.
Hombre Mujer
2. En el dibujo esquemtico del aparato genital masculino y femenino indica los nombres de las partes y rganos externos e internos. Con la lmina que te proporcione el profesor contrasta con los dibujos anteriores para localizar los posibles errores y corregirlos. 3. Con la aparicin de la primera menstruacin la mujer aprende a controlar la regla. Para ello se suele aplicar en su orificio genital una compresa o bien un tampn. a) Qu diferencia hay entre una compresa y un tampn? b) Algunas chicas rechazan el tampn porque al colocrselo pierden la virginidad. Qu piensas de esta afirmacin? c) Qu precauciones higinicas conviene tener en cuenta para evitar posibles infecciones? d) Para mucha gente, durante la menstruacin la mujer no debe baarse y debe abstenerse de hacer el amor. Esta afirmacin es correcta? 4. Es sabido que el hombre no tiene menstruacin; en cambio decimos que tiene eyaculacin y en ciertas circunstancias este proceso se produce durante el sueo (polucin nocturna). a) La eyaculacin es equivalente en el hombre a la menstruacin de la mujer? b) Por qu el hombre no tiene menstruacin? c) Qu es y cmo se produce la polucin nocturna en el hombre.
Actividades
43
5. En la reproduccin intervienen unas clulas especiales de nuestro cuerpo que se llaman gametos: gameto femenino u vulo y gameto masculino o espermatozoide. Recordemos que estas clulas se forman en los ovarios y en los testculos, respectivamente. a) Qu diferencias hay entre los gametos masculino y femenino? Haz un dibujo mostrando estas diferencias. b) Cmo llegan a encontrarse ambos gametos? 6. Una mujer que deseaba concebir un hijo anot en un calendario los das que tena la regla a lo largo de varios meses. Cules seran los das en los que esta mujer tiene ms probabilidad de que un vulo sea fecundado por un espermatozoide? Esta mujer tuvo relaciones sexuales durante su menstruacin. Es probable que se quedara embarazada? 7. Como hemos podido ver, tras la fecundacin, la clula resultante es la primera clula del nuevo ser (llamada clula huevo), que ya tiene una doble dotacin de cromosomas (46): la mitad (23) procedente del padre y la otra mitad homloga (23) de la madre, de manera que para cada carcter (por ejemplo el color del pelo) cada clula dispone de dos genes: uno procede de la madre y otro del padre. A partir de este momento, se debe formar un nuevo individuo. a) Cmo explicas de esta simple clula se obtenga un beb de tres kilos y medio? b) Qu clulas son ms grandes las tuyas o las de un beb? Cmo lo demostraras? c) Explica como se sita el feto en el interior del cuerpo de la madre y el tipo de conexin que mantiene con ella. 8. Dentro de las influencias culturales a travs de la imagen est la publicidad. Con ella se pretende que consumamos un determinado producto mediante un mensaje que se supone debe de informar sobre las cualidades de ese producto. a) Haz una recopilacin de anuncios (revistas, televisin, radio...) que muestren el uso de la sexualidad para fines comerciales. A qu conclusiones llegas? b) Contribuye la publicidad al asentamiento de un determinado modo de sexualidad y a un modelo corporal diferente al que ves por la calle? 9. Qu partes de nuestro cuerpo son las responsables del placer que sentimos con las caricias sexuales? a) Dibuja un hombre y una mujer y seala las partes del cuerpo que, a tu juicio, consideres que son especialmente sensibles en una relacin sexual. b) Todas las personas tienen las mismas partes sensibles? c) Qu sentidos intervienen en la relacin sexual? 10. Cmo se practica la sexualidad con otras personas? En esta actividad vamos a analizar algunas de las acciones que normalmente despliegan las personas en una relacin sexual. a) Qu es lo que se conoce como juego amoroso? Es frecuente el juego amoroso? b) Es posible una actividad sexual sin coito? Es malo para el cuerpo realizar una actividad sexual que no culmine en el coito?
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c) Si una chica coquetea (despliega erotismo) con un chico que le gusta, significa esto que la chica est permitiendo que el chico haga el acto sexual con ella? Raznalo. d) Con frecuencia hemos visto en las pelculas secuencias de actos sexuales. Crees que la forma de hacer el amor en las pelculas es la ms adecuada? 11. La especie humana es la nica que, conocedora del mecanismo que regula la procreacin, es capaz de controlarla. Por ello desde muy antiguo los seres humanos hemos usado algn tipo de anticoncepcin y de este modo podemos separar sexualidad de reproduccin. a) Qu son los anticonceptivos? Es lo mismo que control de natalidad? Haz una lista de los anticonceptivos que conozcas. Ordnalos segn su seguridad b) Qu es un preservativo o condn? Para qu se utiliza? c) Es recomendable la esterilizacin como mtodo anticonceptivo? Quin debe esterilizarse el hombre o la mujer? Por qu? d) El aborto es un mtodo anticonceptivo? e) Qu es un centro de planificacin familiar? Infrmate de cual es el ms prximo a tu centro escolar y que servicios presta. 12. Se ha demostrado que hay enfermedades, tales como la hepatitis y el SIDA que se transmiten por el acto sexual. Si tuviramos ocasin de mantener relaciones sexuales con otras personas que no conocemos bien y que por tanto nunca hemos mantenido relaciones: a) Qu medidas preventivas habra que tomar? Puedes besar con tranquilidad? Y realizar los diferentes tipos de coito? b) Qu son las enfermedades venreas? Pregunta y haz una relacin de ellas. c) Es probable que las parejas estables contraigan enfermedades de transmisin sexual? En qu casos? 13. Une mediante una flecha los rganos con las funciones que realizan.
1. ovario 2. vagina 3. testculos 4. cltoris 5. prstata 6. pene 7. tero 8. glande 1. hormonas masculinas 2. cpula 3. desarrollo del feto 4. estimulacin 5. vulos 6. hormonas femeninas 7. espermatozoides 8. nutrir espermatozoides
14. Durante el embarazo la mujer nutre al feto hasta que completa su desarrollo tras lo cual se realiza el parto. a) Cmo se alimenta el beb dentro del cuerpo de la madre? Y cmo respira? Cmo expulsa las heces y la orina? b) Cmo se forman los gemelos? Es lo mismo gemelos que mellizos? Cmo se forman los mellizos? c) Cmo nace y por dnde sale el beb del cuerpo de la madre?
Actividades
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15. Desde pequeos solemos jugar con determinados juguetes y tenemos preferencias por determinados colores. a) Indica tres juguetes, tres juegos y un color que con ms frecuencia prefieren los chicos y las chicas. b) Haz una relacin de tareas domsticas y profesiones que se suelen adjudicar al hombre y a la mujer. c) Por qu se hacen estas diferencias? Hay alguna razn para mantener esta situacin? 16. Se puede concebir una sexualidad consigo mismo, con tus propias fantasas sin la intervencin de una segunda persona? El siguiente texto reproduce un fragmento de la novela El aliento de Portnoy del novelista Philiph Roth: A finales de primer ao de bachillerato y mi primer ao de masturbacin descubr en la parte de abajo del pene, justo en la unin del tronco con el glande, una mancha pequea y descolorida de esas que llaman lentigos. Cncer. Yo mismo me haba provocado un cncer. Todo aquel toma y daca con el miembro, todo aquel masaje que le daba me haba acarreado una enfermedad incurable. Y eso que an no haba cumplido los catorce! Por la noche, en la cama, las lgrimas fluan de mis ojos. No! exclam entre sollozos No quiero morir...! No por favor! Pero a continuacin, vindome ya cadver, hice como de costumbre y me corr en el calcetn... P. Roth (1969) a) El relato se refiere a la masturbacin (que en lo sucesivo llamaremos autoestimulacin). Crees que efectivamente este tipo de sexualidad nos puede producir algn dao? b) Por qu algunas personas se sienten mal consigo mismas cuando buscan placer en la autoestimulacin? 17. Pese a que la forma de sexualidad ms extendida es la heterosexualidad (entre personas de diferente sexo), segn las estadsticas en la poblacin existe hasta un 3% de personas que manifiestan su sexualidad con personas del mismo sexo, lo que se conoce como homosexualidad. a) Qu es un homosexual? Slo hay homosexualidad entre los hombres? Qu es el lesbianismo? b) Los homosexuales tienen esta condicin desde el nacimiento? c) Un homosexual es un pervertido que slo piensa en el sexo y le gusta pervertir a otras personas para que tengan sus mismas inclinaciones sexuales? d) Un homosexual es un enfermo mental? Piensas que un homosexual aborrece a las mujeres? 18. La sexualidad debe ser una actividad saludable. Sin embargo, no siempre se vive de esta forma. a) Qu entiendes por sexualidad sana? Escribe las cosas que pueden tener relacin con esta expresin. b) Es posible que haya insatisfaccin sexual en una pareja? A qu puede ser debido?
46
19. Tras unas relaciones sexuales, una mujer ha quedado embarazada. Si se da alguno de los siguientes supuestos: Uno o los dos tienen enfermedades hereditarias Fue una violacin Peligra la vida de la madre en el parto Los padres no tienen medios para alimentar al beb a) Qu puede hacer legalmente la mujer embarazada? b) En qu casos el aborto en Espaa es una prctica legal? c) Cul sera tu actuacin en cada uno de los cuatro casos? Razona la respuesta. 20. Adems del conocido mtodo de Ogino entre los mtodos anticonceptivos llamados naturales se encuentran otros dos, el de la temperatura basal y el Billings. Investiga y explica los tres mtodos. Haz un dibujo que los represente a lo largo de un periodo de un mes. a) Seala en qu das la mujer alcanza la mxima fertilidad. b) Indica en que das se debe producir la ovulacin. c) Explica como se emplearan estos datos para impedir la concepcin. d) Dibuja un grfico en el que representes la temperatura basal y la progesterona y explica por que hay coincidencia entre la elevacin de temperatura y la produccin de progesterona. 21. Cules son las causas posibles de que un matrimonio no pueda tener hijos? Explcalas y sealas las soluciones que la ciencia ha ido aportando. 22. Examina atentamente la siguiente tabla sobre el aborto legal en jvenes menores de 20 aos desde el ao 1990 al ao 1994:
AO 1990 1991 1992 1993 1994 Total abortos 37.231 41.910 44.962 45.503 47.832 Abortos en menores de 20 aos 4.978 5.440 6.232 6.284 6.691 % respecto al total 13,37 12,98 13,86 13,81 13,99
a) Cmo interpretas estos datos? b) Crees que realmente refleja el nmero real de abortos? c) El aborto es legal en nuestro pas en cualquier circunstancia? d) Cmo se podra evitar la necesidad de abortar? e) A partir de 1992 el gobierno puso en marcha una campaa del uso del preservativo con anuncios y reparto de preservativos. Podemos decir que los resultados han sido satisfactorios teniendo en cuenta los datos anteriores?
Actividades
47
23. En un cuadro como el siguiente escribe razonadamente cul debe ser el mtodo anticonceptivo ms apropiado:
Situacin de la pareja Matrimonio que ha tenido tres hijos con una enfermedad hereditaria grave. Pareja que mantiene relaciones sexuales completas de forma frecuente. Amigos que se han conocido en una fiesta y se sienten atrados fsicamente. Matrimonio que ha tenido cuatro hijos y no desean tener ms. Pareja que mantiene relaciones sexuales muy espordicamente.
Mtodo anticonceptivo
Razones
24. La violencia es algo que est inmerso en nuestra cultura, y gran parte de ello se debe a la educacin que recibimos. En cualquier medio de comunicacin, graba o recorta una noticia relacionada con la violencia entre hombres y mujeres y haz un anlisis y crtica de la misma.
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NIVEL BSICO
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24
OBJETIVOS
1. Saber distinguir las partes ms importantes del aparato reproductor masculino y femenino. x x x x x x x x x x
2. Conocer y explicar el ciclo ovrico.
3. Distinguir claramente las diferencias entre menstruacin y eyaculacin.
4. Saber en que consiste la fecundacin y la evolucin del feto.
5. Saber extraer de un anuncio publicitario, que utiliza la sexualidad, sus mensajes explcitos e implcitos.
6. Entender los conceptos: familia, matrimonio, monogamia, poligamia, sexismo, machismo, feminismo, relaciones prematrimoniales, relaciones extramatrimoniales, adulterio, prostitucin, acoso sexual, violacin, relaciones homosexuales, lesbianismo, relaciones heterosexuales, autoestimulacin.
7. Conocer los mecanismos esquemticos de la relacin heterosexual.
x x x
8. Conocer 4 mtodos anticonceptivos (preservativo, D.I.U., vasectoma y ligadura de trompas)
9. Enfermedades de transmisin sexual. El S.I.D.A.
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Qu es la sexualidad? x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x
2. Dimensiones de la sexualidad humana.
3 Amor y sexualidad.
4. Cmo es nuestro cuerpo sexuado?
5. El crecimiento y la divisin celular. vulo y espermatozoide.
6. Organizacin social de la sexualidad.
x x
x x
7. Como vivir una sexualidad sana.
8. Las prcticas sexuales.
9. Conocer los mtodos anticonceptivos.
10. E.T.S. (Enfermedades de transmisin sexual).
11. La sexualidad y la salud.
x x
12. El aborto teraputico. Supuestos legales.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Como influye la cultura en la sexualidad.
x x x x x x x x x
2. Las hormonas, el sistema endocrino y la sexualidad. Relacin entre el ciclo ovrico y las hormonas.
3. El S.I.D.A. y otras E.T.S. y su relacin con el sistema inmuno-defensor.
4. Saber explicar a los compaeros los mtodos anticonceptivos.
5. Opciones y lmites de la sexualidad.
6. Reproduccin asistida.
7. El aborto en general (teraputico y no teraputico).
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Nivel bsico X X X X X X X X X X X X
Nivel propedutico X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Nivel de excelencia
X X X X X
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Tema 4
Los seres vivos. Unidad y diversidad
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Tener clara la nocin de ser vivo. 2. Conocer que un ser vivo no puede proceder mas que de otro ser vivo. 3. Saber dos de las caractersticas de un ser vivo: a) Que tienen funciones de nutricin, relacin y reproduccin. b) Que estn formados por C, H, O, N. 4. Distinguir las partes de una planta y sus funciones vitales. 5. Distinguir los rganos y aparatos de un animal y la relacin con sus funciones vitales. 6. Comprender y expresar las semejanzas entre vegetales y animales. 7. Saber agrupar plantas en varios grupos. 8. Saber agrupar vertebrados e invertebrados en sus grupos. 9. Saber integrar seres dados en grupos dados. 10. Saber manejar una lupa binocular y microscopio con preparaciones hechas por el profesor. 11. Saber dibujar una clula con sus partes. 12. Respetar cualquier forma de vida.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Diferencias entre ser vivo y ser inerte. 2. Explicar las diferencias morfolgicas y funcionales entre animal y vegetal y tambin las similitudes. 3. Entender cientficamente que un ser vivo siempre proviene de un progenitor. 4. Ser capaz de clasificar cualquier ser vivo en su reino. Conocer los cinco reinos. Ser capaz de manejar una clave dicotmica sencilla. 5. Ser capaz en el laboratorio de analizar un animal y un vegetal y relacionar sus rganos y partes con sus funciones. 6. Conocer la clula, su estructura y sus funciones. 7. Saber manejar el microscopio ptico y la lupa binocular. 8. Saber dibujar una clula animal y otra vegetal con sus respectivas partes. 9. Expresar formas de defensa de los seres vivos en peligro de extincin.
Objetivos didcticos
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OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Ser capaz de analizar una planta en el laboratorio y clasificar plantas con criterios cientficos. Reconocer sus funciones vitales. 2. Conocer la clula, funciones y saber dibujarla explicando sus partes. 3. Ser capaz de analizar un animal en el laboratorio y explicar sus funciones vitales. 4. Utilizar claves dicotmicas con plantas y animales y entender la clasificacin cientfica 5. Saber manejar una lupa binocular y un microscopio ptico as como realizar preparaciones microscpicas. 6. Ser capaz de analizar situaciones de peligro de extincin para los seres vivos y de aportar soluciones.
56
TEMA 4 / Los seres vivos. Unidad y diversidad
Actividades
1. De los dibujos que se representan a continuacin, seala cules representan a seres vivos:
2. Con la nocin de ser vivo seala en cul de estos casos estamos ante uno de ellos. Razona las respuestas:
Riones Perro muerto Pollo asado Mariposa Zanahoria Msculos Nube Hoja Aceite Carne Ro Ratn Gato estril Microbio Azcar Gusano Viento Enano Vaca Olivo Orina Pez Flor Alga
Actividades
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Ciencias de la Naturaleza 2. Ed. Elzevir, p. 7.
3. Partiendo de este mapa conceptual, redacta un resumen del tema.
LOS SERES VIVOS
FUNCIONES
COMPOSICIN QUMICA
NUTRICIN
RELACIN
REPRODUCCIN
SUSTANCIAS ORGNICAS
Incorporacin, transformacin y expulsin de sustancias
CARBONO Respuestas, coordinacin y defensa Individuos semejantes HIDRGENO OXGENO NITRGENO
4. Lee atentamente el prrafo siguiente: EL ORIGEN DE LA VIDA EN EL SIGLO XVII Se llena de trigo un vaso que se cierra con una camisa sucia, preferentemente de mujer. Un fermento procedente de la camisa, transformado por el olor de los granos, cambia en ratones al propio trigo. Esta metamorfosis es por otra parte ms de admirar puesto que los ratones que provienen del trigo y de la camisa no son pequeos ni estn en poca de mamar, ni son minsculos ni malogrados sino que estn muy bien formados y pueden saltar. Contesta razonadamente las siguientes preguntas: a) Es correcta esta explicacin sobre el origen de estos seres vivos? b) Sabras dar otra explicacin alternativa sobre el origen de los seres vivos? Escrbela.
58
5. Qu caractersticas tiene el cuerpo y la forma de vida de un animal que le diferencia de un vegetal? Haz una relacin de uno y otro caso en el siguiente cuadro:
Cuerpo de un animal Cuerpo de un vegetal
Modo de vida de un animal
Modo de vida de un vegetal
6.
Muchas personas afirman que la diferencia entre un animal y un vegetal es que el animal tiene capacidad de movimiento, mientras que el vegetal no. a) Cmo interpretaras entonces el caso de seres que son fijos o sedentarios, como es el caso de los mejillones o de los corales? Habra que considerarlos como vegetales? b) Y qu diras de las mimosas, rboles cuyas hojas se pliegan cuando detectan el ms pequeo movimiento o las plantas que se pliegan para atrapar insectos? Habra que considerarlos, por este hecho, como animales? c) Qu concluyes acerca de si el movimiento es o no una caracterstica que sirve para diferenciar animales de vegetales?
7. Actividad de laboratorio: Vamos a utilizar un pez para profundizar en la organizacin bsica del cuerpo de los animales: a) Colcalo encima de la mesa y haz un dibujo cientfico de su aspecto exterior. Rotula todas las partes que puedas localizar. Ahora toma el animal con la mano izquierda y con el vientre hacia arriba corta con las tijeras desde el orificio anal hacia las agallas de forma que quede la mitad del cuerpo con las vsceras sin romper. b) Haz un dibujo cientfico de su aspecto interno y seala el nombre de todas las partes (consulta el nombre de las que no conozcas). c) Qu organizacin bsica (aparatos y sistemas) presenta el cuerpo de este animal en su interior? Esta organizacin es similar en otros animales? 8. Los peces, como seres vivos que son, tendrn la capacidad de realizar funciones de nutricin, relacin y reproduccin. a) Cmo realizan los peces la funcin de nutricin? Qu rganos o aparatos intervienen en ello? b) Es comn a todos los animales esta forma de realizar la funcin de nutricin? Cita algunos ejemplos.
Actividades
59
c) Cmo realizan los peces la funcin de relacin? Qu rganos o aparatos intervienen en ello? d) Es comn a todos los animales esta forma de realizar la funcin de relacin? Cita algunos ejemplos. e) Cmo realizan los peces la funcin de reproduccin? Qu rganos o aparatos intervienen en ello? f) Es comn a todos los animales esta forma de realizar la funcin de reproduccin? Cita algunos ejemplos. 9. Actividad de laboratorio: Vamos a utilizar una planta para profundizar en la organizacin bsica de la estructura de los vegetales: a) Colcalo encima de la mesa y haz un dibujo cientfico de su aspecto exterior. Rotula todas las partes que puedas localizar. Ahora toma el vegetal y examina atentamente cada uno de sus rganos (raz, tallo, hojas y flor). b) Qu organizacin bsica presenta este vegetal? Es comn a otro tipo de vegetales? Con una lupa mira con detenimiento la hoja y la flor. c) Localiza en la hoja los estomas y en la flor todas sus partes. Dibjalas. 10. Esta planta, como ser vivo que es, tendr la capacidad de realizar funciones de nutricin, relacin y reproduccin. a) Cmo realizan las plantas la funcin de nutricin? Qu rganos o estructuras intervienen en ello? b) Es comn a otros vegetales esta forma de realizar la funcin de nutricin? Cita algunos ejemplos. c) Qu diferencia hay con la forma de nutricin de los animales? d) Cmo realizan los vegetales la funcin de relacin? Qu rganos o aparatos intervienen en ello? e) Es comn a otros vegetales esta forma de realizar la funcin de relacin? Cita algunos ejemplos. f) Qu diferencia hay con la forma de relacionarse los animales? g) Cmo realizan las plantas la funcin de reproduccin? Qu rganos o aparatos intervienen en ello? h) Es comn a otros vegetales esta forma de realizar la funcin de reproduccin? Cita algunos ejemplos. i) Qu diferencia hay con la forma de reproducirse de los animales? 11. En el Parque Nacional de Doana se han encontrado zorros, conejos, conejas, zorras, liebres linces machos, linces hembras, guilas y patos. a) Cuntas especies se han citado en esta informacin? b) Cmo podramos saber si dos individuos muy parecidos son o no de la misma especie? c) Un zorro se puede cruzar (tener descendencia) con una loba? Por qu?
60
12. Redacta el siguiente mapa conceptual:

LOS PATRONES ORGANIZATIVOS BSICOS DE LA VIDA
ANIMAL
VEGETAL
NUTRICIN
RELACIN
REPRODUCCIN
NUTRICIN
RELACIN
REPRODUCCIN
HETERTROFA
ASEXUAL
SEXUAL
AUTTROFA
TROPISMOS ASEXUAL
SEXUAL
GNADAS
FLOR
PORCIN
GAMETOS
CRECIMIENTO DIFERENCIAL
ESPORA GAMETOS O PORCIN SEMILLAS
Digestin Respiracin Circulacin Metabolismo y Excrecin
Sistema nervioso Sistema endocrino Aparato locomotor Sistema inmunodefensor
HUEVOS
Fotosntesis Absorcin Respiracin Circulacin Metabolismo Transpiracin
Actividades
61
13. Vamos a aprender a utilizar una sencilla clave dicotmica para averiguar el nombre cientfico de varias conchas:
CLAVE DICOTMICA DE ALGUNOS MOLUSCOS A PARTIR DE LA CONCHA 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 Animales con una sola concha (gasterpodos) Animales con dos conchas simtricas (bivalvos) Concha no espiralada, en forma de gorro chino Concha claramente espiralada Concha con una abertura prolongada en forma de canal o sifn Concha con abertura entera no escotada ni prolongada en canal Concha mucho ms larga que ancha, fuertemente espiralada Concha tan larga como ancha, en forma cnica Valvas de superficie lisa de color negro Valvas de superficie surcada por costillas o estrias Valvas con estras transversales concntricas Valvas con estras o costillas longitudinales radiales Valvas simtricas ambas convexas, sin orejuelas en el pice Valvas asimtricas (plana y convexa), con orejuelas en el pice 2 5 PATELLA 3 MUREX 4 TURRITELLA CALLIOSTOMA MYTILLUS 6 VENUS CARDIUM PECTEN
14. En esta actividad vamos a aprender a utilizar la lupa binocular. Examina la lupa con cuidado y trata de identificar las partes de que consta.
Elementos de una lupa binocular columna tornillo de bloqueo
oculares
cuerpo de oculares
tornillo de enfoque
cuerpo de objetivos
objetivos anillo de seguridad
platina
pinzas de sujeccin
Ciencias de la Naturaleza 2., Ed. Elzevir, p. 45.
62
Con el objeto que te de el profesor sigue los siguientes pasos: a) Coloca la lupa en un lugar iluminado. b) Levanta el objetivo. c) Coloca el objeto a observar. d) Baja el objetivo mirndolo desde fuera e) Enfoca mirando por los oculares y moviendo el tornillo de enfoque. f) Haz una descripcin de lo que observas.
15. Tomando como referencia las fotografas de un celentreo, un artrpodo, un gusano, un equinodermo, un molusco y un vertebrado, completa el siguiente cuadro:
Tipo CELENTREO GUSANO MOLUSCO ARTRPODO EQUINODERMO VERTEBRADO Partes del cuerpo Apndices Otros rganos
16. Tomando como referencia las fotografas de un alga, un hongo, un musgo, un helecho y una fanergama, completa el siguiente cuadro:
Tipo ALGAS HONGOS MUSGOS HELECHOS FANERGRAMAS
Partes del cuerpo
Apndices
Otras estructuras
Actividades
63
17. En esta actividad vamos a aprender a utilizar el microscopio ptico. Examnalo con cuidado y trata de identificar las partes de que consta.
Elementos de un microscopio
ocular
tubo revlver
brazo mandos de la platina mvil tornillo macromtrico (avance rpido) objetivos pinzas platina
tornillo macromtrico (avance lento)
condensador
diafragma columna base espejo/iluminador
Con una preparacin que te proporcione el profesor sigue las siguientes instrucciones: a) Enchufa el microscopio a la red y enciende la lmpara. b) Separa el objetivo de la platina moviendo el tornillo de avance rpido. c) Coloca la preparacin en la platina y sujtala con las pinzas. d) Gira el revlver para colocar el objetivo de menor aumento. e) Acerca el objetivo mirando lateralmente. f) Mira por el ocular y enfoca con el tornillo de avance lento hasta que observes la preparacin. g) Gira el revolver para repetir lo mismo con objetivos de ms aumentos. h) Haz una descripcin de lo que has visto por el microscopio. 18. Actividad de laboratorio. Observacin de una clula animal y otra vegetal. Se har una preparacin de epidermis del bulbo de cebolla y de epitelio de la mejilla interna de la boca. Estas preparaciones se observarn en el microscopio y se har un informe cientfico de lo realizado y observado. 19. En un dibujo de una clula vegetal y de otra animal, distingue y rotula las siguientes partes: membrana celular, ncleo, vacuola, citoplasma, cloroplastos, pared celular.
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20. Despus de las experiencias realizadas contesta las siguientes preguntas: a) Hay algo en comn en la estructura o morfologa de todos los seres vivos? Descrbelo. b) Hay algo en comn en las funciones que realizan los seres vivos? Indcalo. 21. Con las hojas del siguiente dibujo haz una clave dicotmica. Prueba su eficacia con algn compaero que se preste a experimentarla.
segn la disposicin
alternas
verticiladas
pecioladas
sentadas
opuestas
en roseta
segn modificaciones
escamosas segn el borde
espinosas
crasas
escamosas
recurvado
entero
serrado
dentado
lobulado
hendido
partido
segn la forma
asimtrica
acicular
lanceolada
ovalada
sagitada acorazonada
orbicular
hojas compuestas
palmeada
segn la nerviacin
uninervia paralelinervia curvinervia penninervia palminervia paripinnada
imparipinnada
palmeadocompuesta
trifoliada
Actividades
65
22. Qu podemos hacer nosotros? Busca informacin sobre las causas que hacen que una especie est en peligro. Representa los resultados en forma de mural. Cntrate en dos especies, el lobo y el oso. Formad grupos y discutid sobre este tema representando a ganaderos, cientficos y ecologistas. Redactar unas conclusiones para conseguir la conservacin de estas especies.
66
NIVEL BSICO
OBJETIVOS
1. Tener clara la nocin de ser vivo. x x x x x x x x x x x x x x x x
2. Conocer que un ser vivo no puede proceder mas que de otro ser vivo.
3. Saber dos de las caractersticas de un ser vivo: c) Que tienen funciones de nutricin, relacin y reproduccin. d) Que estn formados por C, H, O, N.
4. Distinguir las partes de una planta y sus funciones vitales.
5. Distinguir los rganos y aparatos de un animal y la relacin con sus funciones vitales.
6. Comprender y expresar las semejanzas entre vegetales y animales.
x x x x x x x x x x x x
7. Saber agrupar plantas en varios grupos.
8. Saber agrupar vertebrados e invertebrados en sus grupos.
9. Saber integrar seres dados en grupos dados.
10. Saber manejar una lupa binocular y microscopio con preparaciones hechas por el profesor.
11. Saber dibujar una clula con sus partes.
12. Respetar cualquier forma de vida.
67
68
NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Diferencias entre ser vivo y ser inerte. x x x x x x x x x x x x
x x
2. Explicar las diferencias morfolgicas y funcionales entre animal y vegetal y tambin las similitudes.
3. Entender cientficamente que un ser vivo siempre proviene de un progenitor.
4. Ser capaz de clasificar cualquier ser vivo en su reino. Conocer los cinco reinos. Ser capaz de manejar una clave dicotmica sencilla.
5. Ser capaz en el laboratorio de analizar un animal y un vegetal y relacionar sus rganos y partes con sus funciones.
6. Conocer la clula, su estructura y sus funciones. x x
7. Saber manejar el microscopio ptico y la lupa binocular.
8. Saber dibujar una clula animal y otra vegetal con sus respectivas partes.
x x
9. Expresar formas de defensa de los seres vivos en peligro de extincin.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Ser capaz de analizar una planta en el laboratorio y clasificar plantas con criterios cientficos. Reconocer sus funciones vitales. x x
2. Conocer la clula, funciones y saber dibujarla explicando sus partes. x x x x x x x
3. Ser capaz de analizar un animal en el laboratorio y explicar sus funciones vitales.
4. Utilizar claves dicotmicas con plantas y animales y entender la clasificacin cientfica.
5. Saber manejar una lupa binocular y un microscopio ptico as como realizar preparaciones microscpicas.
6. Ser capaz de analizar situaciones de peligro de extincin para los seres vivos y de aportar soluciones.
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Nivel bsico X X X X X X X X X X X X
Nivel propedutico X X X X X X X X X X X X X
Nivel de excelencia
X X X X X
X X X X
X X X X X
X X X X X X
X X
X X X
X X
70
Tema 5
Los ecosistemas y su equilibrio
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Entender el concepto de ecosistema y reconocer los ms generales. 2. Reconocer la influencia de los factores ambientales sobre los seres vivos que habitan en un lugar determinado. 3. Reconocer que los seres vivos de un ecosistema estn ligados entre s por la alimentacin. 4. Describir alguna cadena alimenticia tomando como referencia unas especies determinadas. 5. Interpretar y analizar datos de imgenes que representen un ecosistema y reconocer distintos tipos de ecosistemas. 6. Reconocer algunas actividades humanas que pueden alterar el equilibrio en los ecosistemas. 7. Desarrollar actitudes de respeto por el medio y de inters por su conservacin. 8. Transformar algunos hbitos cotidianos para convertirse en personas poco agresivas con el entorno.
O BJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Relacionar las adaptaciones visibles de los seres vivos de un determinado lugar con los factores ambientales del mismo. 2. Distinguir diferentes tipos de seres vivos en funcin de su alimentacin: productores, consumidores primarios y secundarios, y descomponedores. 3. Saber construir e interpretar cadenas alimentarias y redes trficas de un ecosistema concreto. 4. Identificar, interpretar y sacar conclusiones lgicas en la observacin de un ecosistema, ya sea de modo directo o a travs de imgenes. 5. Conocer distintos tipos de ecosistemas y deducir su localizacin. 6. Desarrollar una actitud favorable a la conservacin de los ecosistemas y a minimizar el impacto de las acciones humanas sobre los mismos.
O BJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Comparar las diferentes adaptaciones de los seres vivos con las condiciones ambientales de cada ecosistema. 2. Relacionar la morfologa de los seres vivos de un ecosistema con su tipo de alimentacin.
Objetivos didcticos
73
3. Deducir el tipo de seres vivos que encontraremos en un ecosistema determinado fijndonos en el alimento que hay. Describir los niveles trficos y definirlos en una pirmide alimentaria. 4. Conocer los distintos ecosistemas que existen y, ante la presentacin de cualquiera de ellos, saber anticipar lo que podemos encontrar en l. 5. Analizar el estado de conservacin de varios ecosistemas y realizar propuestas de actuacin para su conservacin y regeneracin. 6. Mostrar una actitud crtica con la actuacin humana que deteriora el medio y en especial con las especies en peligro de extincin.
74
TEMA 5 / Los ecosistemas y su equilibrio
Actividades
1. De los siguientes lugares di cules son ecosistemas y por qu. Un bosque de hayas y robles Un ro Una ciudad Un campo de cultivo Una charca Una maceta de casa con una planta 2. Busca una explicacin lgica a los siguientes comentarios: El oso polar tiene el pelo blanco y no podra vivir en un desierto. En las zonas de lluvias intensas y calor la vegetacin es ms abundante. Si el suelo es de color oscuro encontraremos ms vegetacin. En las zonas con muchos rboles hay ms aves. Si en un lugar hay muchos conejos es porque hay mucha hierba. Si hay muchos conejos habr tambin muchos zorros. Si en un lugar llueve muy poco la vegetacin ser escasa. Si en una zona la vegetacin es de baja altura, no habr animales grandes. 3. Intenta responder a las siguientes preguntas: Por qu los peces tienen escamas en vez de pelos? Por qu las zarzas tienen pinchos? Por qu los rboles que hay cerca de un ro son diferentes a los de un monte? Por qu rboles grandes tienen races grandes y los pequeos races pequeas? Por qu los rboles crecen hacia arriba en busca de la luz del sol? Por qu las cigeas vienen en primavera y se van en otoo? Tiene alguna ventaja para ciertos animales tener la temperatura corporal constante? Por qu las aves rapaces tienen garras y el pico curvo? 4. Indica las ventajas e inconvenientes de un animal en vivir en un medio terrestre, areo o acutico. 5. Redacta un breve texto sobre los ecosistemas que incluya las siguientes palabras: descomponedores, agua, condiciones ambientales, suelo, productores, clima, consumidores secundarios, biotopo, cadena alimentaria, consumidores primarios, biocenosis, biomas.
Actividades
75
6. Interpreta la siguiente pirmide trfica: D P = Productores C2 C1 P 7. Clasifica los siguientes seres vivos en productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores.
Especie Len Lechuza Encina Hongo Cebra Rinoceronte guila Real Amapola Lagartija Bacteria Alimentacin Animales herbvoros y algunos carnvoros pequeos Ratones y otros herbvoros pequeos Produce sus propios alimentos Hojarasca y restos de animales en descomposicin Hierba Hierba Animales herbvoros y algunos carnvoros pequeos Produce sus propios alimentos Insectos Restos de seres vivos en descomposicin Clasificacin
C1 = Consumidores primarios C2 = Consumidores secundarios D = Descomponedores
8. El siguiente grfico muestra los cambios en el nmero de individuos de dos especies de animales que viven en un ecosistema. Se sabe que uno se alimenta del otro.
500 400 300 200 100
0 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
a) Deduce cul de los dos animales es el depredador y cul la presa. b) Describe cmo vara el nmero de individuos de cada especie atendiendo a la relacin de alimentacin entre ambos animales. c) En los aos 1995 y 1996 ocurre un hecho concreto favorable, intenta deducirlo.
76
9. Analiza el siguiente texto: En el siglo pasado, la isla de Jamaica sufra una gran plaga de ratas. Estos roedores haban llegado a la isla en los barcos y se haban instalado en las plantaciones de caa de azcar, en las que causaban grandes daos. Para solucionar este problema, en 1872 se introdujo en Jamaica la mangosta, un pequeo carnvoro. Pronto las mangostas acabaron con casi todas las ratas y comenzaron a comer lagartos y serpientes. Al cabo de un tiempo, en las plantaciones comenzaron a proliferar los insectos, que causaron daos aun peores que los de las ratas. 10. Ver uno o varios vdeos de ecosistemas concretos (parques naturales de Espaa) y atender al siguiente guin: 1. Localizacin del lugar tomando como punto de referencia lugares conocidos. 2. Condiciones ambientales. Temperatura, precipitaciones, direccin e intensidad de los vientos reinantes, luminosidad. 3. Observar las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales. 4. Vegetacin. Observacin y estudio de detalles de la vegetacin distinguiendo entre rboles, arbustos y hierbas. 5. Fauna. Observacin directa o por rastros. Definir el tipo de animales del ecosistema desde los invertebrados a los de mayor tamao, estudindolos segn el medio en el que se desenvuelven: aire, tierra o agua. 6. Establecer adaptaciones entre la vegetacin y la fauna: defensa, proteccin, alimentacin. 7. Influencia humana. Analizar la influencia humana sobre el ecosistema y estudiar y proponer soluciones que la minimicen. 11. Visita-estudio de un ecosistema. El mtodo de trabajo contendr unas sesiones de preparacin en clase en las que se les indicar el mtodo de trabajo y se les har una aproximacin al ecosistema que vamos a trabajar. Despus se realizar la salida en la que se anotar todo lo observado y posteriormente se ordenar el material en clase, se har una puesta en comn y se expondrn las conclusiones obtenidas en un trabajo. Mtodo de trabajo: 1. Localizacin del lugar tomando como puntos de referencia lugares conocidos. 2. Condiciones ambientales. Temperatura, precipitaciones, direccin e intensidad de los vientos reinantes, luminosidad. 3. Observar las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales. 4. Vegetacin. Observacin y estudio de detalles de la vegetacin distinguiendo entre rboles, arbustos y hierbas. 5. Fauna. Observacin directa o por rastros. Definir el tipo de animales del ecosistema desde los invertebrados a los de mayor tamao, estudindolos segn el medio en el que se desenvuelven: aire, tierra o agua. 6. Establecer adaptaciones entre la vegetacin y la fauna: defensa, proteccin, alimentacin. 7. Influencia humana. Analizar la influencia humana sobre el ecosistema y estudiar y proponer soluciones que la minimicen.
Actividades
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Aspectos a tener en cuenta para estudiar in situ un ecosistema: La indumentaria tiene que ser cmoda y discreta. El comportamiento ha de ser correcto sin elevar mucho el nivel de ruido. La atencin va a favorecer la observacin de todos los detalles. Todo lo que est en un ecosistema tiene sentido. Hay que aprender a preguntarse qu hace cada cosa en su lugar. Es conveniente trabajar en grupo para conocer distintas opiniones y apoyarse en lo que ha pasado inadvertido para alguno. Se deben apuntar los detalles para luego recordar lo que has visto. Nadie debe advertir que has pasado por un lugar determinado. Tras tu paso todo debe quedar como estaba anteriormente. 12. Visita-limpieza a un ecosistema cercano al centro. Localizacin del lugar y observacin de las agresiones que sufre. Recogida selectiva y clasificacin de los residuos encontrados. Realizar informe y propuestas de mejora para enviarlo a la autoridad responsable. 13. Buscar, contactar y ofrecer colaboracin a travs de Internet a asociaciones que trabajen en la conservacin de especies en peligro de extincin. Realizar un informe con la documentacin recopilada y difundir un breve resumen de l entre el alumnado del centro y las familias. 14. Realizar un debate sobre la situacin actual de un ecosistema, en el que cada grupo de alumnos defienda el punto de vista del grupo al que representa: administracin, ecologistas, empresa maderera, agricultores... 15. Busca informacin sobre la situacin de la pesca en la actualidad. Haz una relacin de los pases que ms pescan y las especies ms pescadas. Analiza los problemas existentes y haz hincapi en la polmica pesca de ballenas.
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NIVEL BSICO
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15
OBJETIVOS
1 Entender el concepto de ecosistema y reconocer los ms generales. x x x x x x
x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x x
2. Reconocer la influencia de los factores ambientales sobre los seres vivos que habitan en un lugar determinado.
3. Reconocer que los seres vivos de un ecosistema estn ligados entre s por la alimentacin.
4. Describir alguna cadena alimenticia tomando como referencia unas especies determinadas.
5. Interpretar y analizar datos de imgenes que representen un ecosistema y reconocer distintos tipos de ecosistemas.
6. Reconocer algunas actividades humanas que pueden alterar el equilibrio en los ecosistemas.
7. Desarrollar actitudes de respeto por el medio y de inters por su conservacin.
8. Transformar algunos hbitos cotidianos para convertirse en personas poco agresivas con el entorno.
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NIVEL PROPEDUTICO
80
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Relacionar las adaptaciones visibles de los seres vivos de un determinado lugar con los factores ambientales del mismo.
2. Distinguir diferentes tipos de seres vivos en funcin de su alimentacin: productores, consumidores primarios y secundarios y descomponedores.
3. Saber construir e interpretar cadenas alimentarias y redes trficas de un ecosistema concreto.
4. Identificar, interpretar y sacar conclusiones lgicas en la observacin de un ecosistema, ya sea de modo directo o a travs de imgenes.
5. Conocer distintos tipos de ecosistemas y deducir su localizacin.
6. Desarrollar una actitud favorable a la conservacin de los ecosistemas y a minimizar el impacto de las acciones humanas sobre los mismos.
OBJETIVOS
1. Comparar las diferentes adaptaciones de los seres vivos con las condiciones ambientales de cada ecosistema.
x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x x x x x x
2. Relacionar la morfologa de los seres vivos de un ecosistema con su tipo de alimentacin.
3. Deducir el tipo de seres vivos que encontraremos en un ecosistema determinado fijndonos en el alimento que hay. Describir los niveles trficos y definirlos en una pirmide alimentaria.
4. Conocer los distintos ecosistemas que existen y ante la presentacin de cualquiera de ellos, saber anticipar lo que podemos encontrar en l.
5. Analizar el estado de conservacin de varios ecosistemas y realizar propuestas de actuacin para su conservacin y regeneracin.
6. Mostrar una actitud crtica con la actuacin humana que deteriora el medio y en especial con las especies en peligro de extincin.
Nivel bsico X X X X X X X
Nivel propedutico
Nivel de excelencia
X X X X
X X X X
X X X
X X X X X X X
X X X
X X X
X X
X X
X X
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Tema 6
La Tierra, el planeta de la vida. El agua y el aire
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Saber que elementos componen la hidrosfera y ser capaz de describirlos. 2. Conocer las capas de la atmsfera y saber algo de sus caractersticas. 3. Entender y explicar como se diferenciara agua dulce y salada. 4. Relacionar la importancia del agua y el aire para la existencia de seres vivos. 5. Ser capaz de describir el ciclo del agua y de representarlo en un dibujo esquemtico. 6. Explicar 3 4 fenmenos meteorolgicos. 7. Ser capaz de organizar informacin en cuadros y esquemas y de llevar un registro del clima durante unos das. 8. Interpretar grficos. 9. Desarrollar una actitud favorable hacia el consumo racional del agua. 10. Desarrollar una actitud favorable hacia una atmsfera limpia.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Conocer las causas por las que el agua se califica como un componente bsico de los seres vivos. 2. Entender y describir el ciclo del agua. 3. Ser capaz de explicar las capas de la atmsfera y sus caractersticas. 4. Organizar la informacin en cuadros, esquemas y mapas conceptuales. 5. Ser capaz de analizar grficos y experiencias y sacar conclusiones. 6. Sacar informacin de los medios de comunicacin sobre el tiempo atmosfrico y exponer la informacin de forma clara y organizada. 7. Conseguir una actitud favorable hacia el agua y el aire. 8. Entender y defender la existencia de la capa de ozono.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Ser capaz de analizar adaptaciones de los seres vivos al medio acutico relacionndolas con la vida. 2. Explicar el concepto de presin atmosfrica y entender cmo y por qu vara con la altitud.
Objetivos didcticos
85
3. Entender y explicar completamente el ciclo del agua y sus causas. 4. Ser capaz de resolver problemas relacionados con las caractersticas atmosfricas, del aire y del agua. 5. Desarrollar destrezas en el manejo de mapas meteorolgicos y fotografas areas. 6. Desarrollar actitudes favorables hacia el agua y el aire limpios. 7. Explicar y proponer hechos que ponen de manifiesto la importancia del aire y el agua para la vida en la Tierra.
86
TEMA 6 / La Tierra, el planeta de la vida. El agua y el aire
Actividades
1. Responde: a) Qu es la hidrosfera y de qu material est formada? b) Qu aguas forman la hidrosfera? c) Completa el cuadro:
Aguas continentales Aguas marinas
d) En qu se diferencia el agua dulce y el agua salada? En qu se parecen? e) El contenido en sales es el mismo en las aguas de todos los mares? f) Por qu hay que poner un producto contra la cal en el lavavajillas? 2. Piensa y explica: a) Pueden transportar materiales los ros? Por qu? b) Pueden romperse las rocas de la costa por la accin del mar? Por qu? c) Por qu decimos que el movimiento de las aguas puede modificar el paisaje? 3. Responde: a) Qu ocurre cuando metemos en el congelador una botella cerrada llena de agua? b) Por qu decimos que el agua tiene una dilatacin anmala? c) Qu sucede cuando se enfran otras sustancias, como por ejemplo el hierro? 4. Cules de los siguientes cuerpos flotaran en el agua cuya densidad es un kg/litro? Raznalo: Un cuerpo de densidad 05 kg/litro Un cuerpo de densidad 12 g/ml Un cuerpo de densidad 07 kg/litro 5.- Con los datos siguientes, calcula la densidad de las siguientes sustancias. Exprsala en gramos/cm3. Un kilo de aluminio ocupa 27 litros. Un m3 de hierro pesa 7.860 kilos. Dos litros de mercurio pesan 272 kg.
Actividades
87
6. Piensa y escribe dos razones por las que los seres vivos necesitamos el agua para sobrevivir. Dos adaptaciones de las plantas al medio acutico y dos de los animales. Escribe qu problemas tienen las plantas con el agua y cmo lo solucionan.
Plantas De zonas hmedas De zonas secas De zonas fras Problema Solucin
7.
Busca las explicaciones: a) Por qu nos cuesta ms movernos bajo el agua que en el aire? b) Qu influencia tiene este hecho en los seres vivos acuticos? c) Sabemos que el aire es un medio mucho ms rico en oxgeno que el agua. Entonces, por qu, cuando sacamos a un pez del agua, se asfixia?
8. Explica. a) Por qu se dirige al mar el agua de los ros? b) Por qu puede pasar el agua del mar a la atmsfera? c) Cmo llega el agua de la atmsfera a la superficie terrestre? d) Los cambios que sufre el agua durante su ciclo son cambios fsicos o cambios qumicos Por qu? e) En una regin se ha producido un gran incendio que ha destruido la vegetacin. A partir de entonces se observa que llueve mucho menos. Puede tener algo que ver la desaparicin de las plantas con el problema de la lluvia? Qu papel tienen las plantas en el ciclo del agua? Haz un debate en clase y propn soluciones realistas a este problema. 9. Copia y completa el siguiente cuadro:
Ros Es agua dulce o salada? Cmo se mueve el agua? Por qu se mueve el agua? Mares Lagos Ocanos
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10. Observa el siguiente grfico y responde:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0Mares Hielos Otros
Cantidad de agua en el mundo
1. La cantidad de agua disponible para el consumo humano, es grande o pequea comparada con el total? 2. Por qu se dice que el agua es un recurso escaso? 3. Qu soluciones propondras para alterar la grfica, es decir, que disminuyera la cantidad de agua en los mares y aumentara la cantidad de agua dulce.
11. Analiza tu comportamiento respecto al uso racional del agua: Para tu higiene personal utilizas, a) la ducha; b) la baera llena de agua. Cuando te lavas los dientes , a) cierras el grifo mientras te cepillas; b) dejas correr el agua todo el tiempo para que est fresca. Para regar las plantas, a) usas una regadera; b) utilizas una manguera. Si vas a lavar poca ropa, a) programaras la lavadora para media carga; b) utilizaras el programa normal. Para lavar un coche, lo llevaras a, a) un centro de lavado manual; b) un centro de lavado automtico. Evala tu comportamiento y busca soluciones: Si todas tus respuestas son de tipo A tu comportamiento es racional. Si tienes una o ms respuestas del tipo B, haz una lista de cambios que deberas introducir en tu vida cotidiana. Realiza el mismo test al cabo de un mes. Has cambiado? 12. Investiga sobre el agua corriente que utilizas en tu localidad: Descubre de qu lugares procede el agua potable que consumes. Descubre cul es el origen del agua de riego. Infrmate sobre el uso y la utilidad de la potabilizadora y depuradora de las aguas de tu localidad.
Actividades
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13. Por qu decimos que la atmsfera de la Tierra es diferente a la de los otros planetas del sistema solar? Por qu decimos que la composicin de la atmsfera de la Tierra es la adecuada para la vida tal como la conocemos? 14. Completa el cuadro con los datos de las capas de la atmsfera terrestre.
Espesor aproximado Troposfera Estratosfera Mesosfera Ionosfera
Descripcin de la capa
15. Piensa y reponde: Para qu sirve un invernadero? Por qu se construyen con paredes de cristal o plstico transparente? Por qu se llama efecto invernadero al hecho de que la atmsfera conserve el calor de la Tierra? Qu sucedera si no existiera el efecto invernadero? 16. Busca la explicacin. Hace unos aos se descubri que las ovejas que se cran en la regin de sudamrica ms cercanas al polo sur tenan problemas oculares. Algunas tenan cataratas y otras lesiones en el interior de los ojos. Este hecho se relacion con la llegada de radiaciones solares peligrosas para los seres vivos. Tiene algo que ver este descubrimiento con la capa de ozono? Por qu? Puede haber perdido su efectividad esta capa en dicha zona de la Tierra? 17. El peso del aire. Para comprobar que el aire pesa, necesitamos una balanza sensible y unos globos. Escribe en tu cuaderno qu experiencia podras disear para comprobar el peso del aire. Haz una lista de los pasos a seguir. En el laboratorio, realiza el experimento y reptelo varias veces teniendo en cuenta que la aguja de la balanza puede moverse muy poco. Anota los resultados y explica si es vlido el experimento o necesitas modificarlo. 18. Presin atmosfrica. En el laboratorio: tapa un vaso lleno de agua hasta el borde con una hoja de papel, pon la mano sobre la hoja y da la vuelta al vaso, despus retira la mano y comprueba que el agua no cae. Explica las causas por las que el agua no cae.
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19. Hazte con un mapa del tiempo de un peridico, infrmate sobre los elementos representados y explica lo que significa cada uno de ellos. Tras el resultado de esta investigacin explica: Para qu sirve un mapa del tiempo? Qu es un anticicln? Qu es una borrasca? Qu direccin llevan los vientos representados en este mapa? Qu significa el nmero que va sobre las lneas representadas? Por qu llueve cuando hay borrasca? Qu tiempo har si lo que domina es un anticicln? 20. Vamos a comprobar la presencia de los problemas de la atmsfera en los medios de comunicacin. Durante una semana, recopila informacin de peridicos, revistas, radio y TV sobre temas relacionados sobre temas atmosfricos. Organiza la informacin que has recogido y en grupos de cuatro realizad un mural en el que se advierta de los problemas de la contaminacin ambiental. 21. La instalacin de chimeneas altas en las fbricas tiene como finalidad no ensuciar el aire en las zonas prximas. Crees que, si no vives en ninguna gran ciudad o zona industrial, el problema de la contaminacin atmosfrica no te afecta? Cmo crees que ha llegado esa contaminacin a donde ests t? Qu sustancias contaminantes tiene la lluvia cida? Cul es su origen? Cul es el proceso que sigue para formarse? Qu efectos produce la lluvia en la agricultura, en los bosques, en los lagos y mares, en las edificaciones antiguas y en la salud de las personas? Qu medidas se te ocurren para paliar esos efectos? 22. Completa el siguiente cuadro:
Fenmenos Borrasca Lluvia Anticicln Nieve Viento Granizo Niebla Qu son? Cmo se forman?
Actividades
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23. Con los siguientes conceptos y los que tu creas convenientes, construye un mapa conceptual y redacta las ideas principales. Hidrosfera, aguas continentales, aguas marinas, agua dulce, agua salada, seres vivos, plantas acuticas, animales acuticos, ciclo del agua, evaporacin, condensacin, precipitaciones... 24. Recorta y organiza estos conceptos en un mapa conceptual y nelos con palabras de enlace.
LA TIERRA ATMSFERA
GASES
AIRE
CAPAS MESOSFERA
IONOSFERA ESTRATOSFERA
PESO VIDA
PRESIN ATMOSFRICA
RADIACIONES PERJUDICIALES
EFECTO INVERNADERO
TROPOSFERA
BARMETRO
LLUVIA
VIENTO
BORRASCA ANTICICLN
PRECIPITACIONES NIEVE
GRANIZO
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NIVEL BSICO
OBJETIVOS
1. Saber que elementos componen la hidrosfera y ser capaz de describirlos. x x x x
2. Conocer las capas de la atmsfera y saber algo de sus caractersticas.
3. Entender y explicar como se diferenciara agua dulce y salada.
4. Ser capaz de describir el ciclo del agua y de representarlo en un dibujo esquemtico.
5. Explicar 3 4 fenmenos meteorolgicos.
x x x x x x x x
6. Ser capaz de organizar informacin en cuadros y esquemas y de llevar un registro del clima durante unos das.
7. Interpretar grficos.
8. Desarrollar una actitud favorable hacia el consumo racional del agua.
9. Desarrollar una actitud favorable hacia una atmsfera limpia.
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Conocer las causas por las que el agua se califica como un componente bsico de los seres vivos. x x x x
2. Entender y describir el ciclo del agua.
3. Ser capaz de explicar las capas de la atmsfera y sus caractersticas.
4. Organizar la informacin en cuadros, esquemas y mapas conceptuales. x x x x x x x x x x x x x
5. Ser capaz de analizar grficos y experiencias y sacar conclusiones.
6. Sacar informacin de los medios de comunicacin sobre el tiempo atmosfrico y exponer la informacin de forma clara y organizada.
7. Conseguir una actitud favorable hacia el agua y el aire.
8. Entender y defender la existencia de la capa de ozono.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Ser capaz de analizar adaptaciones de los seres vivos al medio acutico relacionndolas con la vida. x x
2. Explicar el concepto de presin atmosfrica y entender cmo y por qu vara con la altitud. x x x
3. Entender y explicar completamente el ciclo del agua y sus causas.
4. Ser capaz de resolver problemas relacionados con las caractersticas atmosfricas, del aire y del agua.
x x x x x x x x x
5. Desarrollar destrezas en el manejo de mapas meteorolgicos y fotografas areas.
6. Desarrollar actitudes favorables hacia el agua y el aire limpios.
7. Explicar y proponer hechos que ponen de manifiesto la importancia del aire y el agua para la vida en la Tierra.
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Nivel bsico X X
Nivel propedutico
Nivel de excelencia
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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Tema 7
Fenmenos geolgicos externos
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Localizar la Tierra, describir sus movimientos y analizar sus consecuencias. 2. Conocer las propiedades del agua, su ciclo y desarrollar una actitud favorable al uso racional del recurso. 3. Aprender las caractersticas principales de las capas de la atmsfera y fomentar una actitud favorable hacia su conservacin. 4. Acercar al alumnado al conocimiento de minerales y rocas valorando la importancia que tienen en la actividad humana (carreteras, edificios...) 5. Saber leer planos y mapas topogrficos conociendo smbolos, colores y escalas. 6. Comprender las tres fases de actuacin de un agente geolgico externo: erosin, transporte y sedimentacin. 7. Conocer los efectos que producen los fenmenos geolgicos externos en la corteza terrestre y saber identificar alguno de ellos. 8. Entender que los fenmenos geolgicos externos modifican el relieve y conocer las acciones que se pueden realizar para minimizar el problema.
O BJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Situar la Tierra en el espacio, entender las consecuencias que conllevan sus movimientos y conocer sus capas. 2. Reconocer la importancia del agua para la vida, conocer su ciclo y valorar la necesidad de conservar la calidad de las aguas. 3. Entender las diferencias entre las distintas capas de la atmsfera y reconocer nuestro deber de evitar su contaminacin. 4. Despertar curiosidad hacia el conocimiento de rocas y minerales ms comunes del entorno y saber reconocerlos. 5. Saber leer e interpretar planos y mapas topogrficos conociendo smbolos, colores y escalas. 6. Identificar evidencias de la accin de los fenmenos geolgicos externos sobre el relieve. 7. Ser conscientes de la intervencin del ser humano sobre el relieve y de las acciones que puede llevar a cabo para luchar contra la erosin.
Objetivos didcticos
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OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Comparar la Tierra con los dems astros y llegar a la conclusin que sus condiciones son idneas para que exista vida. 2. Saber relacionar las propiedades del agua con fenmenos y procesos naturales y reconocer el papel que juega en la alteracin de las rocas, del paisaje y en el mantenimiento de la vida. 3. Apreciar la importancia del aire y sus propiedades en la naturaleza, conocer como y por qu se producen los fenmenos meteorolgicos y proponer actitudes de respeto hacia su conservacin. 4. Conocer la diversidad de minerales y rocas que existen, su proceso de formacin y sus propiedades. 5. Saber leer, interpretar y realizar planos y mapas topogrficos conociendo smbolos, colores y escalas. 6. Reconocer la diversidad de relieves y la regularidad en la accin de los fenmenos geolgicos externos. 7. Reconocer la influencia del ser humano hacia el paisaje y proponer acciones que favorezcan la conservacin del mismo.
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TEMA 7 / Fenmenos geolgicos externos
Actividades
1. Haz un dibujo, guardando las proporciones, con el sol como centro y todos los astros que giran alrededor de l. Escribe el nombre de cada uno. 2. Analiza cada una de las siguientes afirmaciones: El 21 de junio comienza el verano en el hemisferio norte. La Tierra gira en el movimiento de rotacin a una velocidad de 1666 Km/h. Son las 11 horas, las 10 en Canarias. En los equinoccios de primavera y de otoo los das y las noches tienen la misma duracin. La Tierra gira en el movimiento de traslacin a una velocidad de 106.200 Km/h. El ao 2000 ha sido bisiesto y tambin lo sern el 2004, el 2008, el 2012, etc. 3. La inclinacin del eje de la Tierra hace que los rayos del sol caigan perpendiculares en puntos diferentes de la misma. Explica dnde caen a lo largo del ao y las consecuencias que esto tiene. 4. Indica las zonas de la Tierra que son ms idoneas para vivir tomando como referencia los movimientos de rotacin y traslacin. 5. Analiza el siguiente texto: Los cientficos han deducido que las capas de la tierra se formaron hace 4.500 millones de aos, cuando el planeta era una gran bola de materiales fundidos muy calientes. En estas condiciones, los materiales ms densos se hundieron y se concentraron en el interior, mientras que los ms ligeros se quedaron en el exterior. Las capas de la Tierra se separaron igual que se separa el agua del aceite en una mezcla. Quedaron los materiales en el interior y los menos densos en el exterior. 6. Haz un dibujo de la estructura de la Tierra y escribe el nombre de las distintas capas terrestres. 7. Representar grficamente el ciclo del agua. Conocer las causas que lo hacen posible y las consecuencias que tiene. 8. Recoger datos meteorolgicos (temperatura, precipitaciones y direccin e intensidad del viento), elaborar grficas con los datos obtenidos y sacar conclusiones.
Actividades
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9. Interpretar distintos mapas del tiempo diferenciando entre borrascas y anticiclones y haciendo previsiones del tiempo atmosfrico que conllevan. 10. Conocer los problemas y agresiones contra la atmsfera y la hidrosfera (efecto invernadero, agujero de la capa de ozono, vertidos incontrolados...) y analizar sus efectos. 11. Utilizar claves para identificar y clasificar las rocas y minerales ms frecuentes y conocer las caractersticas y utilizacin de los ms importantes. 12. Basndose en las caractersticas apreciables, elaborar una clave sencilla para identificar y clasificar las rocas y minerales ms frecuentes. Conocer su proceso de formacin y sus propiedades. 13. Observar fotografas, diapositivas y planos con diferentes paisajes. Prestar atencin a la climatologa, el agua y el tipo de rocas. Interpretacin de paisajes. 14. Utilizando planos, realizar observaciones sistemticas de paisajes, reconocer elementos y postular hiptesis sobre su formacin. 15. Investiga y contesta las siguientes cuestiones: Por qu el viento tiene especial influencia en lugares despoblados de vegetacin? De qu depende la capacidad de erosin del agua de un ro? Podras decir por qu el agua de un ro baja turbia? Qu son los meandros? Explica las diferencias entre un delta y un estuario. Qu es un acufero? Podras explicar por qu las arcillas son rocas impermeables y las calizas permeables? Cmo se forman las playas? Qu son las dunas? Qu es un acantilado? Cules son las partes de un glaciar? 16. Define con palabras sencillas las tres fases del proceso de un paisaje: erosin, transporte y sedimentacin. 17. Experiencia en el laboratorio: en un acuario vaco coloca un secador encendido y pon la mano en el chorro de aire. A continuacin echa arena en el acuario, enciende el secador y pon la mano en el chorro de aire. Describe las percepciones en cada caso.
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18. Un cientfico que investiga el paisaje de un desierto ha elaborado el siguiente grfico:
1 km Rocas
0,3 km Grava
0,5 km Grava fina
1 km Arena
Explica a qu se debe el reparto de la grava y la arena. Por qu la arena ms fina se deposita ms lejana a las rocas ms grandes. 19. Haz un informe sobre las repoblaciones forestales prestando especial atencin a los motivos que llevan a realizarlas y las consecuencias que conllevan. 20. Une mediante flechas y explica por qu lo haces as:
Tramo del ro Curso bajo Curso alto Curso alto Proceso geolgico Erosin Sedimentacin Transporte
21. Completa el siguiente cuadro:

Tramo del ro Pendiente del cauce Velocidad del agua Poder erosivo Capacidad de transporte Sedimentacin Curso alto Curso medio Curso bajo
22. Recoge datos sobre el Delta del Ebro y haz un trabajo sobre su proceso de formacin, materiales que lo componen y actividades humanas. Formula hiptesis sobre cual ser su futuro. 23. Describe en tu cuaderno una costa que conozcas. Compararla con la descripcin de otros compaeros y llegar a la conclusin de por qu todas las costas no son iguales. 24. Haz un dibujo de un complejo crstico y nombra todos los elementos que en l podramos encontrar.
Actividades
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25. Haced en grupos de 4 un mural con dibujos, fotografas y artculos de revistas en el que se vea las actividades humanas que modifican el paisaje. 26. Tomando como base los murales anteriores, realizar un debate en el que se expongan las actividades humanas que modifican el paisaje y en el que se propongan soluciones para que estas actividades tuvieran el mnimo impacto ambiental. Las conclusiones se recogern en un informe.
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NIVEL BSICO
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26
OBJETIVOS
1. Localizar la Tierra, describir sus movimientos y analizar sus consecuencias. x x x x x x x x x
2. Conocer las propiedades del agua, su ciclo y desarrollar una actitud favorable al uso racional del recurso.
3. Aprender las caractersticas principales de las capas de la atmsfera y fomentar una actitud favorable hacia su conservacin.
4. Acercar al alumnado al conocimiento de minerales y rocas valorando la importancia que tienen en la actividad humana (carreteras, edificios...)
5. Saber leer planos y mapas topogrficos conociendo smbolos, colores y escalas.
6. Comprender las tres fases de actuacin de un agente geolgico externo: erosin, transporte y sedimentacin. x
x x x
x x x x x
7. Conocer los efectos que producen los fenmenos geolgicos externos en la corteza terrestre y saber identificar alguno de ellos.
8. Entender que los fenmenos geolgicos externos modifican el relieve y conocer las acciones que se pueden realizar para minimizar el problema.
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Situar la Tierra en el espacio, entender las consecuencias que conllevan sus movimientos y conocer sus capas. x x x x x x x x x x x x x
2. Reconocer la importancia del agua para la vida, conocer su ciclo y valorar la necesidad de conservar la calidad de las aguas.
3. Entender las diferencias entre las distintas capas de la atmsfera y reconocer nuestro deber de evitar su contaminacin.
4. Despertar curiosidad hacia el conocimiento de rocas y minerales ms comunes del entorno y saber reconocerlos.
5. Saber leer e interpretar planos y mapas topogrficos conociendo smbolos, colores y escalas.
6. Identificar evidencias de la accin de los fenmenos geolgicos externos sobre el relieve.
x x
x x x
7. Ser conscientes de la intervencin del ser humano sobre el relieve y de las acciones que puede llevar a cabo para luchar contra la erosin.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Comparar la Tierra con los dems astros y llegar a la conclusin que sus condiciones son idneas para que exista vida. x x x x x x
2. Saber relacionar las propiedades del agua con fenmenos y procesos naturales y reconocer el papel que juega en la alteracin de las rocas, del paisaje y en el mantenimiento de la vida. x x
3. Apreciar la importancia del aire y sus propiedades en la naturaleza, conocer como y por qu se producen los fenmenos meteorolgicos y proponer actitudes de respeto hacia su conservacin.
4. Conocer la diversidad de minerales y rocas que existen, su proceso de formacin y sus propiedades.
x x x x x x x x x x
5. Saber leer, interpretar y realizar planos y mapas topogrficos conociendo smbolos, colores y escalas.
6. Reconocer la diversidad de relieves y la regularidad en la accin de los fenmenos geolgicos externos.
7. Reconocer la influencia del ser humano hacia el paisaje y proponer acciones que favorezcan la conservacin del mismo.
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Nivel bsico X X
Nivel de excelencia
X X X
X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X
X X
X X X X
X X
X X X X
X X X X
X X
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Tema 8
Movimiento. Fuerza y energa
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Utilizar instrumentos de medida y saber medir tiempo y longitud para entender el movimiento. 2. Hacer estimaciones del espacio, la velocidad y el tiempo de algunos movimientos comunes. 3. Interpretar grficas para resolver problemas sencillos de mviles. 4. Conocer los elementos que definen una fuerza y diferenciar varios tipos de fuerzas. 5. Reconocer las diversas formas de utilizar las fuerzas en la sociedad actual y valorar su utilidad. 6. Entender el concepto de energa y conocer los distintos tipos de energa. 7. Tomar conciencia de la limitacin de los recursos energticos y fomentar hbitos destinados a ahorrar energa.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Saber describir un movimiento en funcin del espacio recorrido y del tiempo que ha tardado en recorrerlo. 2. Distinguir tipos de movimientos segn la trayectoria descrita y la velocidad. 3. Saber medir tiempos y longitudes y utilizar correctamente instrumentos de medida. 4. Interpretar grficas y representar grficamente el movimiento de un mvil. 5. Resolver problemas de mviles a partir de los datos necesarios. 6. Conocer los elementos que definen una fuerza e identificarlos en situaciones cotidianas. 7. Representar correctamente las fuerzas mediante vectores y saber calcular la resultante de un sistema de fuerzas. 8. Apreciar la utilidad de las fuerzas en la vida cotidiana y en el mundo industrial. 9. Comprender el concepto de energa. Conocer los distintos tipos de energa y sus transformaciones. 10. Ser conscientes de la limitacin de los recursos energticos no renovables y de la necesidad de utilizar fuentes de energa renovables.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Saber medir el tiempo y la longitud para describir un movimiento y conocer y diferenciar los conceptos de velocidad, velocidad media y aceleracin.
Objetivos didcticos
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2. Analizar, interpretar y comparar el movimiento de uno o dos mviles a partir de su representacin en ejes de coordenadas. 3. Resolver problemas de mviles, utilizando correctamente las unidades y realizando los cambios de unidades que se requieran en cada momento. 4. Distinguir los efectos de las fuerzas, sus aplicaciones y utilizar correctamente las unidades de fuerza, diferenciando los conceptos de masa y peso. 5. Identificar las variables que intervienen en la fuerza de rozamiento y en la fuerza de la gravedad y analizarlas desde el punto de vista de la influencia en la sociedad actual. 6. Entender el comportamiento de los distintos tipos de energa y cmo se transmite de unos cuerpos a otros. 7. Conocer los recursos energticos que utiliza nuestra sociedad, reconocer la utilidad de cada uno de ellos y analizar las ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y no renovables.
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TEMA 8 / Movimiento. Fuerza y energa
Actividades
1. Actividad de laboratorio. Material: regla, metro, cinta mtrica, reloj y cronmetro. Realizar clculos aproximados primero y luego realizar las siguientes mediciones: Longitud del laboratorio. Altura del laboratorio. Altura de una mesa. Grosor de la mesa. Longitud de un libro de texto. Longitud de un bolgrafo. Longitud del patio de recreo. Alto y ancho de una portera. Calcular mentalmente y controlar el paso de 1 minuto y de 3 minutos. Calcular y comprobar cunto aguanta sin respirar un/a alumno/a. Cunto le cuesta caer un bolgrafo de la mesa al suelo. Cunto tiempo tarda en recorrer la clase un/a alumno/a andando y cunto corriendo. Cunto tiempo tarda en recorrer el patio un/a alumno/a andando y cunto corriendo. Cunto tiempo le cuesta a un baln atravesar el patio despus de ser lanzado de varias formas diferentes. Anotar en el cuaderno todos los datos obtenidos. 2. Fijndote en los datos anteriores contesta a las siguientes preguntas: Quines emplean menos tiempo, los que van andando o corriendo? Quines han recorrido ms espacio, los que iban andando o corriendo? Quines han ido a mayor velocidad? Por qu? La velocidad ha sido la misma en todo el trayecto? Qu velocidad tenan al empezar? En qu punto han cogido su mxima velocidad? Cules han sido sus velocidades medias? 3. Analiza los siguientes movimientos en funcin del espacio recorrido, del tiempo que ha tardado en recorrerlo y de la velocidad: La final de los juegos olmpicos de 100 m. lisos (9.96 segundos). El record de la hora de ciclismo en un veldromo (56 Km. 780 metros). La velocidad del sonido 340 m/s. La velocidad de la luz (300.000 Km/s.)
Actividades
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4. Representa en un dibujo y analiza. El movimiento de la Tierra alrededor del sol. El movimiento de la vagoneta de una montaa rusa. El movimiento de un coche de Formula I. El movimiento de un canguro. El movimiento de una pelota que dejas caer al suelo. 5. Calcula: La velocidad media de un autobs que tarda 5 horas en ir de Sevilla a Madrid (400 Km.) El tiempo que tarda un avin en ir de Paris a Barcelona (1.300 Km.) si su velocidad media es de 700 Km/h. El espacio que hay de Zaragoza a Valencia si a un coche que hace una media de 80 Km/h le cuesta llegar 4 horas y media. 6. Una bicicleta circula por una carretera a una velocidad de 5 m/s y otra recorre 10 Km. en 15 minutos. Cul de las dos lleva ms velocidad? Demustralo. 7. Calcula: La velocidad del sonido (340 m/s) en Km/h. La velocidad de un coche que va a 90 Km/h en m/s. Ordena de mayor a menor: 20 m/s, 120 Km/h, 2450 m/m, 40 m/s. 8. Analiza la siguiente grfica y calcula la velocidad media:
3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Horas
km
9. Representa grficamente el recorrido de una bicicleta que hace 80 Km. en 5 horas. Calcula su velocidad media. 10. Analiza la siguiente grfica:
120 105 90 75 60 45 30 15 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B
Minutos
100
km
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11. Razona las siguientes preguntas: Por qu no cae una lmpara colgada del techo? Qu se debe hacer para sacar el agua de una esponja? Por qu se mueve la aguja de una brjula? Siempre que se ejerce una fuerza sobre un cuerpo en reposo, este empieza a moverse? Por qu flota una pelota en el agua? 12. Pon ejemplos razonables de las siguientes situaciones: Un cuerpo no se mueve y no se ejerce ninguna fuerza sobre l. Un cuerpo se mueve pero no se ejerce ninguna fuerza sobre l. Un cuerpo no se mueve aunque se ejerce una fuerza sobre l. Un cuerpo se mueve y se ejerce una fuerza sobre l. Se ejerce una fuerza sobre un cuerpo pero no vara su velocidad. 13. Dibuja dos fuerzas con el mismo punto de aplicacin, la misma intensidad, misma direccin y distinto sentido. 14. Dibuja un sistema de 3 fuerzas con el mismo punto de aplicacin y di cul es su direccin, sentido e intensidad. 15. Dibuja las siguientes fuerzas en un sistema de coordenadas:
Fuerzas Punto de aplicacin Direccin Sentido Intensidad
A (0,0) N-S S 3N
B (3,0) NO-SE SE 2N
C (0,5) E-O O 4N
D (0,0) SO-NE SO 3N
E (0,-2) N-S N 5N
F (-3,2) E-O E 2N
16. Haz una lista de actividades cotidianas en las que se utilicen fuerzas o sistemas de fuerzas y haz una reflexin sobre su utilidad. 17. La fuerza de gravedad de la Luna es 0,166 veces la de la Tierra. Sabiendo que la masa de una persona es la misma en cualquier lugar, explica por qu esa persona tendr ms peso en la Tierra que en la Luna. 18. Consulta en Internet informacin sobre la fuerza de la gravedad. Elabora un informe con la informacin obtenida. 19. Busca informacin sobre Isaac Newton y haz un mural con su biografa y sus aportaciones al estudio de las fuerzas.
Actividades
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20. Razona las siguientes preguntas: De dnde obtiene un automvil la energa necesaria para moverse? Cmo obtiene la nieve la energa necesaria para fundirse? Tiene energa un ladrillo colocado sobre una mesa? Tienen los cuerpos siempre la misma energa? Por qu crees que la energa solar es un recurso interesante? 21. Completa las siguientes frases: Una batidora transforma la energa ...................................................... en energa ............................................... Una central hidroelctrica transforma la energa ................................ en energa ............................................... Una linterna transforma la energa ....................................................... en energa ............................................... Un aerogenerador transforma la energa .............................................. en energa ............................................... Un ventilador transforma la energa ..................................................... en energa ................................................ 22. Un jugador de bolos lanza la bola. Explica las transformaciones de energa que existen durante el desarrollo de la jugada. 23. Una maceta que est colocada en una ventana y en un determinado momento cae, tiene las siguientes energas:
Cuando est sobre la ventana Mientras va cayendo Cuando llega al suelo La Energa Potencial es mxima La Energa Potencial disminuye La Energa Potencial es cero La Energa Cintica es cero La Energa Cintica aumenta La Energa Cintica es mxima
Explica el cuadro anterior teniendo en cuenta que Ec = 1/2 m v2 y que Ep = m g h 24. Lee el siguiente texto: Espaa consume en energa cada ao el equivalente a 100 millones de toneladas de petrleo, lo que supone que a cada espaol le corresponden 2 toneladas y media. Es como si cada da consumiramos el contenido de ms de cinco buques petroleros cargados cada uno con 50.000 toneladas. La energa es necesaria para realizar casi todas las actividades humanas, pero su generacin es muy costosa y con frecuencia produce problemas de contaminacin. Lo peor es que la derrochamos gastndola intilmente en muchas ocasiones. Expresa lo que te sugiere la lectura del texto. Haz una lista de acciones que puedes realizar en tu vida cotidiana y que favorezcan el ahorro de energa.
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25. Analiza el siguiente cuadro sobre el consumo de energa en Espaa:

Petrleo No renovables Carbn Centrales nucleares Gas Quema de biomasa Hidroelctrica Renovables Incineracin residuos Elica Solar trmica y fotovoltaica 04% 53% 17% 14% 10% 29% 27%
Haz una valoracin de las fuentes de energa que utilizamos. Indica varias razones que justifiquen la necesidad de utilizar prioritariamente las fuentes de energa renovables. 26. Salida a un parque elico con los siguientes objetivos: Conocer su funcionamiento. Valorar las ventajas e inconvenientes de su instalacin. Ser crticos y responsables sobre la utilizacin de las energas alternativas.
Actividades
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NIVEL BSICO
OBJETIVOS
1. Utilizar instrumentos de medida y saber medir tiempo y longitud para entender el movimiento. x x x x x x x x x
2. Hacer estimaciones del espacio, la velocidad y el tiempo de algunos movimientos comunes.
3. Interpretar grficas para resolver problemas sencillos de mviles.
4. Conocer los elementos que definen una fuerza y diferenciar varios tipos de fuerzas.
5. Reconocer las diversas formas de utilizar las fuerzas en la sociedad actual y valorar su utilidad.
6. Entender el concepto de energa y conocer los distintos tipos de energa.
x x x x
7. Tomar conciencia de la limitacin de los recursos energticos y fomentar hbitos destinados a ahorrar energa.
NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Saber describir un movimiento en funcin del espacio recorrido y del tiempo que ha tardado en recorrerlo. x x x x x x x x x x x
2. Distinguir tipos de movimientos segn la trayectoria descrita y la velocidad.
3. Saber medir tiempos y longitudes y utilizar correctamente instrumentos de medida.
4. Interpretar grficas y representar grficamente el movimiento de un mvil.
5. Resolver problemas de mviles a partir de los datos necesarios.
6. Conocer los elementos que definen una fuerza e identificarlos en situaciones cotidianas.
7. Representar correctamente las fuerzas mediante vectores y saber calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
x x x x x x x x x x
8. Apreciar la utilidad de las fuerzas en la vida cotidiana y en el mundo industrial.
9. Comprender el concepto de energa. Conocer los distintos tipos de energa y sus transformaciones.
10. Ser conscientes de la limitacin de los recursos energticos no renovables y de la necesidad de utilizar fuentes de energa renovables.
119
120
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Saber medir el tiempo y la longitud para describir un movimiento y conocer y diferenciar los conceptos de velocidad, velocidad media y aceleracin. x x x x x
2. Analizar, interpretar y comparar el movimiento de uno o dos mviles a partir de su representacin en ejes de coordenadas. x
3. Resolver problemas de mviles, utilizando correctamente las unidades y realizando los cambios de unidades que se requieran en cada momento.
4. Distinguir los efectos de las fuerzas, sus aplicaciones y utilizar correctamente las unidades de fuerza, diferenciando los conceptos de masa y peso.
5. Identificar las variables que intervienen en la fuerza de rozamiento y en la fuerza de la gravedad y analizarlas desde el punto de vista de la influencia en la sociedad actual.
6. Entender el comportamiento de los distintos tipos de energa y cmo se transmite de unos cuerpos a otros.
7. Conocer los recursos energticos que utiliza nuestra sociedad, reconocer la utilidad de cada uno de ellos y analizar las ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y no renovables.
Nivel bsico X X
Nivel de excelencia
X X
X X
X X X X X
X X X X
X X
X X
X X X X
X X
X X
X X X X X X
X X
X X X
X X X
X X X
X X X
121
Tema 9
Calor y temperatura. La luz y el sonido
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Diferenciar calor y temperatura y conocer los cambios de estado que produce el calor. 2. Saber utilizar diferentes termmetros para medir la temperatura en distintos medios. 3. Conocer y utilizar la escala termomtrica de Celsius y sus puntos de referencia. 4. Saber clasificar objetos segn sean transparentes, opacos o traslcidos. 5. Reconocer la importancia de los espejos y las lentes y su contribucin a mejorar la calidad de vida. 6. Conocer como se produce el sonido y distinguir sonidos en funcin de su intensidad, tono y timbre. 7. Ser conscientes de la necesidad de evitar los sonidos intensos y duraderos.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Diferenciar calor y temperatura y conocer las diferentes formas de transmitirse el calor. 2. Interpretar los efectos que el calor produce en los cuerpos. 3. Conocer el funcionamiento de un termmetro y utilizar los termmetros apropiados para medir diferentes temperaturas. 4. Manejar las diferentes escalas termomtricas. 5. Reconocer que la luz es un tipo de energa que se transmite de unos cuerpos a otros y que puede ser absorbida, reflejada o transmitida. 6. Entender los conceptos de reflexin y refraccin y reconocerlos en fenmenos cotidianos. 7. Conocer como se produce el sonido, como se propaga y sus cualidades. 8. Conocer la intensidad de algunos sonidos que nos envuelven diariamente y reconocer los perjuicios producidos por la contaminacin sonora.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Reconocer que la transferencia de calor de un cuerpo a otro le puede hacer aumentar su temperatura, dilatarse o incluso cambiar de estado. 2. Realizar experiencias relacionadas con la medicin del calor, obtener resultados, tabularlos, representarlos grficamente e interpretarlos.
Objetivos didcticos
125
3. Manejar las distintas escalas termomtricas y saber pasar la temperatura de una a otra. 4. Entender las caractersticas del rayo de luz y relacionar su propagacin con situaciones o hechos cotidianos. 5. Diferenciar los tipos de espejos y lentes y conocer sus aplicaciones ms corrientes. 6. Reconocer las caractersticas de una onda sonora y diferenciar el timbre, el tono y la intensidad de algunos sonidos. 7. Identificar las acciones humanas en las que las ondas sonoras sean protagonistas y valorar su importancia.
126
TEMA 9 / Calor y temperatura. La luz y el sonido
Actividades
1. Razona las siguientes preguntas: Por qu nos cubrimos con ropas de abrigo en invierno y vestimos con menos ropa en verano? Qu recipiente mantiene ms tiempo unos cubitos de hielo sin derretirse, uno de corcho o uno de metal? Qu canica sentimos ms fra, una de plomo a 10 C o una de madera a la misma temperatura? Por qu? Los stanos situados bajo tierra son muy frescos en verano y clidos en invierno. Por qu? Por qu se ponen los radiadores en lugares bajos dentro de una habitacin? Para hacer un huevo pasado por agua lo dejamos hervir 3 minutos. Podramos hacerlo en 2 minutos aumentando la cantidad de fuego? 2. Completa los cambios de estado:
SLIDO
LQUIDO
GAS
3. Prctica de laboratorio: 1. Calienta los siguientes cuerpos: un papel, un palo, un hierro, una barra de cobre... Observa y describe cmo se transmite el calor por conduccin en los distintos cuerpos. 2. Pon a hervir un recipiente transparente con agua y un poco de arena fina. Observa el movimiento de la arena y deduce cmo se calientan los cuerpos por conveccin. 3. Cuelga un papelito encima de un radiador y observa lo que ocurre. Intenta buscarle una explicacin as como al doble acristalamiento de las ventanas. 4. Explica: Por qu se rompe un vaso si se le echa agua muy caliente?
Actividades
127
Por qu se puede abrir fcilmente un bote si se calienta su tapa metlica? Por qu en los puentes y edificios dejan juntas de dilatacin? Por qu las vas del tren estn colocadas con tramos cortos y con espacio entre los tramos? 5. Prctica de laboratorio: Graduar un termmetro. Comprueba que un termmetro de laboratorio est bien graduado. Para eso, pon agua con hielo y comprueba que la temperatura que marca es de 0 C. A continuacin calienta el agua y observa como el termmetro sube de temperatura. Cuando el agua hierve comprueba que el termmetro marca 100 C. Para terminar, aprende la utilizacin de varios termmetros con diferente graduacin y mide varias temperaturas, la ambiental, la corporal... 6. Un termmetro de mercurio sube 3 cm cuando la temperatura pasa de 20 C a 30 C. Cunto subir cuando pase de 40 C a 90 C? Qu distancia habr entre los 0 C y los 100 C? 7. Estudia la siguiente grfica:
Temperatura C
90 80 70 60 50 40 30 20 10 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cul es la temperatura de fusin de la sustancia? Cul es la temperatura de ebullicin? Cunto tiempo tarda en fundirse la sustancia de la grfica? Cunto tiempo tarda en evaporarse? En qu estado se encuentra la sustancia a los 5 minutos de empezar a calentar? Cul es su estado despus de hora y media? Cul es su estado a la hora de empezar a calentar?
8. Completa la siguiente tabla:

CELSIUS KELVIN FAHRENHEIT 0C -273 K 0F 25 C 0 K 32 F 50 C 273 K 212 F 100 C
128
9.
Clasifica los siguientes objetos segn la cantidad de luz que dejan pasar.
Objeto Madera Agua Cristal Lupa Chapa de hierro Bolsa de plstico Papel Cristal de la ventana del cuarto de bao Caja de cartn Opaco Traslcido Transparente
10. Contesta: a) Por qu entra ms luz en una habitacin cuando se abren las ventanas? Utiliza los conceptos de reflexin y refraccin. b) Los habitantes del desierto se tapan con unas tnicas blancas a pesar del calor que hace. Podras deducir por esto cules son los colores que ms atraen la luz y cules los que menos? Raznalo. c) Por qu los peces parecen ms grandes cuando estn dentro del agua que cuando los sacas fuera? d) Por qu cuando metemos una pajita en un vaso de agua, parece que se ha torcido? 11. a) Escribe tres situaciones en las que se produzcan ejemplos de refraccin. Explica por qu. b) Nombra 5 objetos que se puedan comportar como un espejo. c) Por qu nos ponemos ms morenos en la playa o en la nieve que en la ciudad? d) Escribe la siguiente frase como si la vieras en un espejo: EN EL ESPEJO ME REFLEJO. Comprueba si la has escrito bien. 12. Realiza una encuesta entre tus familiares y amigos que llevan gafas o lentillas (20 personas) y completa la siguiente tabla:
Edad Por qu usa gafas? Cundo las usa?
Actividades
129
13. Alguna de las acciones siguientes son perjudiciales para nuestros ojos. Identifcalas y modifcalas como sea necesario. a) Leer en la playa. b Ver la televisin con presencia de reflejos de luz procedentes de una lmpara, una ventana... c) Utilizar un ordenador con un filtro colocado en el monitor. d) Leer un libro con la luz de una vela. e) Mirar directamente al sol sin proteccin de un filtro adecuado. f) Leer en una habitacin muy iluminada. 14. Dibuja y razona: a) La sombra de un mismo rbol a las 12 del medioda y a las 7 de la tarde. b) Las zonas de sombra y penumbra de una copa iluminada por una bombilla. c) Las zonas de sombra y de penumbra de una copa iluminada por dos bombillas. 15. Si el ngulo de incidencia de un rayo en un objeto es de 20 C, qu ngulo formar con el propio espejo? Cul ser el ngulo reflejado? Dibjalo y comprubalo. 16. Averigua qu ocurre en los ojos de las personas mayores que necesitan separar el peridico para leerlo. Qu tipo de gafas pueden corregir este problema? Por qu? 17. Elabora una lista de diferentes sonidos indicando su origen, ordnalos segn su intensidad y opina de cada uno si es o no agradable para tu odo. 18. Contesta a las siguientes preguntas: a) Cmo se producen los sonidos? por qu los percibimos? b) Qu son las ondas sonoras? cmo se propaga el sonido? c) El sonido, se puede propagar en el vaco? Razona tu respuesta. d) Por qu llega un momento en que un sonido deja de orse? e) Cmo oirs antes el sonido de un tren que se aleja: por el aire o aplicando el odo a la va? por qu? f) Disea una experiencia que te permita calcular la velocidad del sonido en el aire. 19. Haz una lista de profesiones en las que sea necesaria la proteccin de los odos. Propn posibles soluciones para paliar esa contaminacin acstica. 20. Evala tus hbitos ecolgicos (acsticos) en la vida cotidiana: a) Controlas el volumen al que escuchas la radio y la televisin? b) Evitas gritar en lugar de hablar? c) Evitas llevar el equipo de msica a la piscina, a las excursiones...? d) Evitas tirar petardos? e) Crees que los conductores deberan moderar el uso del claxon? Escribe una lista de acciones que debes modificar para que tu impacto en el medio sea menor. 21. Busca informacin sobre lo que es un radar y un sonar, explica su funcionamiento y haz una relacin de las aplicaciones para el ser humano.
130
NIVEL BSICO
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21
OBJETIVOS
1. Diferenciar calor y temperatura y conocer los cambios de estado que produce el calor. x x x
2. Saber utilizar diferentes termmetros para medir la temperatura en distintos medios.
3. Conocer y utilizar la escala termomtrica de Celsius y sus puntos de referencia.
4. Saber clasificar objetos segn sean transparentes, opacos o traslcidos.
5. Reconocer la importancia de los espejos y las lentes y su contribucin a mejorar la calidad de vida.
x x x x
6. Conocer cmo se produce el sonido y distinguir sonidos en funcin de su intensidad, tono y timbre.
7. Ser conscientes de la necesidad de evitar los sonidos intensos y duraderos.
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Diferenciar calor y temperatura y conocer las diferentes formas de transmitirse el calor. x x x x x x x x
2. Interpretar los efectos que el calor produce en los cuerpos.
3. Conocer el funcionamiento de un termmetro y utilizar los termmetros apropiados para medir diferentes temperaturas.
4. Manejar las diferentes escalas termomtricas.
5. Reconocer que la luz es un tipo de energa que se transmite de unos cuerpos a otros y que puede ser absorbida, reflejada o transmitida.
6. Entender los conceptos de reflexin y refraccin y reconocerlos en fenmenos cotidianos.
x x x x
7. Conocer cmo se produce el sonido, como se propaga y sus cualidades.
8. Conocer la intensidad de algunos sonidos que nos envuelven diariamente y reconocer los perjuicios producidos por la contaminacin sonora.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Reconocer que la transferencia de calor de un cuerpo a otro le puede hacer aumentar su temperatura, dilatarse o incluso cambiar de estado. x x x x x x x x
2. Realizar experiencias relacionadas con la medicin del calor, obtener resultados, tabularlos, representarlos grficamente e interpretarlos.
3. Manejar las distintas escalas termomtricas y saber pasar la temperatura de una a otra.
4. Entender las caractersticas del rayo de luz y relacionar su propagacin con situaciones o hechos cotidianos.
x x x x x x
5. Diferenciar los tipos de espejos y lentes y conocer sus aplicaciones ms corrientes.
6. Reconocer las caractersticas de una onda sonora y diferenciar el timbre, el tono y la intensidad de algunos sonidos.
7. Identificar las acciones humanas en las que las ondas sonoras sean protagonistas y valorar su importancia.
133
Nivel bsico X X
Nivel propedutico X X X X
Nivel de excelencia X X X X X X X
X X
X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X
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Tema 10
La materia. Naturaleza y estados
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Ser capaz de medir la masa de un objeto con una balanza y explicar los pasos del proceso por escrito. 2. Medir el volumen de un objeto que quepa en una probeta. 3. Saber distinguir qu objetos tienen ms densidad que el agua y cuales menor. 4. Saber lo que es una magnitud y poner ejemplos. 5. Que conozcan las unidades fundamentales de longitud, masa, tiempo, temperatura y volumen. 6. Que sean capaces de anotar los resultados y expresarlos en las unidades fundamentales. 7. Tener clara la nocin de densidad y saber calcularla. 8. Ser capaz de explicar el concepto de densidad segn la teora cintico molecular. 9. Explicar las propiedades generales de la materia a partir de un modelo de bolas. 10. Explicar los cambios de estado con el modelo de bolas y conocer las cualidades de cada estado. 11. Conocer la reversibilidad de los cambios de estado.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Describir y manejar correctamente la balanza. 2. Medir el volumen de materiales slidos o lquidos con la ayuda de la probeta. 3. Saber pesar y medir objetos de igual volumen y distinta masa. 4. Saber pesar y medir objetos que tengan distinto volumen pero la misma masa. 5. Saber calcular las densidades y expresarlas en las unidades fundamentales. 6. Conocer y saber los cambios de estado y su reversibilidad relacionndolos con las partculas que componen los cuerpos. 7. Resolver problemas a partir de las propiedades de los slidos, lquidos y gases. 8. Valorar la importancia de los modelos de conservacin de alimentos basados en los cambios de estado.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Saber medir el volumen, la masa y la densidad de cualquier objeto, incluso mayores que la probeta y saber explicar los pasos del proceso.
Objetivos didcticos
137
2. Calcular densidades en cualquier unidad y pasar de unas unidades a otras. 3. Ser capaz de comprender y explicar los fenmenos con ayuda de la Teora Cintico Molecular o modelos de bolas. 4. Conocer y saber explicar todo sobre los cambios de estado. 5. Resolver problemas relacionados con los cambios de estado. 6. Conocer aplicaciones relacionadas con los avances de la ciencia y obtener una actitud crtica.
138
TEMA 10 / La materia. Naturaleza y estados
Actividades
1. Una de las propiedades de los cuerpos materiales es que pesan. Si en una balanza equilibrada ponemos algo slido o lquido, la balanza se desequilibra. Si la balanza est equilibrada con un globo vaco, dibuja la posicin en que quedar con un globo lleno de aire. 2. Completa el siguiente cuadro:
Medida 25 m. Segundo 150 Kg. Temperatura 18 20 Magnitud Unidad Cantidad
3.
Compara el volumen de un cubo de un decmetro cbico con el de una botella de un litro. Explica lo que ocurre al meter una piedra en un vaso de precipitados y halla su volumen.
4. Toda la materia ocupa un sitio en el espacio. Ocurre igual con los gases? Se puede llenar una botella de agua sin dejar salir el aire? Cmo podramos medir el volumen de aire que una persona respira en un minuto? 5. Comprueba y saca conclusiones de las siguientes experiencias: Pesar un cuerpo metlico prismtico colocado verticalmente. Pesar el mismo cuerpo metlico prismtico colocado horizontalmente. Pesar el mismo cuerpo metlico prismtico colocado en el gancho de la balanza. Pesar un vaso con agua y una piedra fuera del vaso. Pesar el mismo vaso con agua y la piedra dentro del vaso. Pesar un vaso con agua y un corcho fuera del vaso. Pesar el mismo vaso con agua y el corcho dentro del vaso. Pesar un vaso con agua y azcar fuera del vaso. Pesar el mismo vaso con agua y el azcar disuelta en el agua. Pesar un vaso con agua y dos aspirinas efervescentes. Pesar el mismo vaso de agua despus de haber disuelto las dos aspirinas.
Actividades
139
6. Dos objetos slidos distintos, A y B, se sumergen cada uno en un vaso con tinta. Despus de la inmersin, la tinta del vaso en el que se sumergi el cuerpo B ha subido ms que la tinta del vaso en el que se sumergi el cuerpo A. Haz un dibujo con los dos vasos antes y despus de sumergir los objetos A y B. De las siguientes afirmaciones di cuales son verdaderas o falsas y explica por qu: a) Volumen del cuerpo B mayor que volumen del cuerpo A. b) Volumen del cuerpo B menor que volumen del cuerpo A. c) Volumen del cuerpo B igual que volumen del cuerpo A. d) No sabemos nada respecto al volumen de ambos cuerpos. e) Peso del cuerpo B mayor que peso del cuerpo A. f) Peso del cuerpo B menor que peso del cuerpo A. g) Peso del cuerpo B igual que peso del cuerpo A. h) No sabemos nada respecto al peso de ambos cuerpos. 7. Qu pesa ms, 100 cm3 de agua o 100 cm3 de arena? Explica tu respuesta. Qu pesa ms, 100 cm3 de agua o 100 cm3 de aceite? Explica tu respuesta. Qu pesa ms, 100 cm3 de aceite o 100 cm3 de alcohol? Explica tu respuesta. Disea una experiencia para comprobar los casos anteriores. Con los resultados anteriores completa la siguiente tabla:
Sustancia Agua Arena Aceite Alcohol Masa de 100 cm3 Masa de 1 cm3
Si pones en un vaso agua, arena, aceite y alcohol dibuja y explica cmo quedarn en el vaso. 8. Expresa la densidad del agua, la arena, el aceite y el alcohol. Explica por qu un trozo de hierro no flota al introducirlo en el agua y sin embargo un barco que est hecho de hierro, flota en el mar. Con la ayuda de una tabla de densidades deduce de qu material debera ser el mar para que flotase un barco de hierro macizo. Explica como podras medir la densidad del aluminio, el hierro, el vidrio y el corcho. Se ha hallado la masa y el volumen de varios trozos de una sustancia y hemos obtenido los siguientes resultados:
Masa (g) Volumen (cm3) Densidad masa/volumen g/ cm3 17,9 2 53,4 6 79,7 9 88,9 10 106,8 12
9.
140
Observas alguna regularidad? Qu sustancia puede ser segn la tabla de densidades? Nombra un lquido en el que flotara esta sustancia y otro en el que se hundiera. Raznalo. 10. Llenamos tres recipientes de igual tamao, uno con mercurio, otro con agua y otro con aceite. Qu recipiente pesar ms y cul menos? Qu sustancia ocupar un volumen mayor? Razona las respuestas. 11. Escribe en lenguaje tcnico-cientfico las siguientes frases escritas en lenguaje cotidiano: El sol est muy caliente = La temperatura del sol es muy elevada Cuidado con el cazo que est muy caliente = Aquella noche era fra = En los polos hace mucho fro = El helado est muy fro = Al encender el fuego el ambiente se calde = 12. Ordena los estados de la materia en funcin de la velocidad con que se mueven las partculas que forman los materiales en cada uno de ellos. 13. Puede decirse que en los gases las partculas que los forman se encuentran muy alejadas unas de otras? Razona tu respuesta. Qu queremos indicar cuando decimos que la materia es discontinua? Puede observarse esta discontinuidad a simple vista? Por qu? Si las partculas que forman la materia se encuentran en continuo movimiento Por qu no se separan? 14. Intenta explicar cmo se produce el cambio de estado de slido a lquido cuando calentamos una sustancia. Si quisiramos obtener partculas individuales de slidos, lquidos y gases Cules lograramos separar ms fcilmente? Por qu? Por qu se detecta el aroma de un perfume en diferentes rincones de una habitacin? 15. Si introduces canicas en una jeringuilla y aprietas el mbolo, se comprimen las canicas? Por qu? Si introduces una goma de borrar en diferentes recipientes, cambia la forma de la goma? Por qu? Cuando introducimos las canicas en un vaso, se llena por completo el recipiente o quedan huecos vacos? Por qu se deja un espacio entre las juntas de dilatacin de un puente? Puede decirse que la mayora de los slidos tienen una forma fija y un volumen constante? 16. Cuando se echa un lquido en un recipiente, qu forma adopta? Cambia el volumen del lquido cuando lo cambiamos de envase? Una botella vaca contiene en realidad aire en su interior; cuando la botella se llena con un lquido tiene una masa mayor o menor que cuando est llena de aire? Y el volumen?
Actividades
141
17. Di si las siguientes frases son verdaderas o falsas y raznalo: Las partculas que forman los lquidos estn quietas. Las partculas que forman los slidos se mueven con ms libertad que las que forman los lquidos. Los slidos no pueden comprimirse porque las partculas que los forman se encuentran cerca. 18. Indica si cada sustancia es un slido o un lquido a partir de las propiedades que se mencionan. Raznalo. a) Su composicin qumica es igual que la del agua, su densidad es menor que la del agua y su forma no vara. b) Se dilata cuando aumenta la temperatura y se adapta al recipiente que lo contiene. c) Est formada por pequeas partculas entre las cuales existen fuerzas de atraccin y puede fluir con facilidad. 19. Por qu los gases se comprimen con facilidad? Por qu la densidad de los gases es mucho ms baja que la de los slidos o los lquidos? Cuando dos gases se introducen en un mismo recipiente siempre se mezclan. Explcalo con un dibujo pintando las partculas de cada gas con un color distinto. Dibuja dos vasos de igual tamao, uno con 10 partculas y otro con 28. Cul ejercer mayor fuerza sobre las paredes del recipiente? Por qu? Qu recipiente contiene el gas de mayor densidad? 20. Di que palabra o palabras sobran: fusin, solidificacin, condensacin, expansin, evaporacin, vaporizacin, dilatacin y sublimacin. (Apyate en el diccionario y razona la respuesta). 21. Segn el modelo de bolas explica el fenmeno de la evaporacin de un lquido. Dibjalo con al menos 10 partculas, dos de ellas que se evaporen y dos que estn a punto de hacerlo. 22. Escribe ejemplos de situaciones de la vida real en las que se produzcan los siguientes cambios de estado: evaporacin, vaporizacin, fusin, condensacin y solidificacin. 23. Compara las propiedades de los slidos, los lquidos y los gases escribiendo las palabras constante o variable.
Masa Slidos Lquidos Gases Volumen Forma
Segn lo anterior, explica: La disolucin de un slido en un lquido. La expansin de un gas. La dilatacin de un lquido.
142
24. En una experiencia de laboratorio se han obtenido los siguientes datos al calentar una sustancia: Tiempo (min) 0 2 5 10 20 25 30 Temperatura (C) -10 0 0 20 60 100 100
Representa los datos en una grfica en papel milimetrado situando el tiempo en el eje horizontal y la temperatura en el vertical. Une los puntos resultantes con una lnea. Cuntos tramos aparecen? Qu indican los tramos horizontales? Cul es la temperatura de fusin de la sustancia de la grfica? Y la temperatura de ebullicin? En qu estado se encuentra la sustancia en cada tramo de la grfica? 25. En 1827 Robert Brown descubri que los granos de polen suspendidos en el agua presentaban, al verlos al microscopio, un movimiento continuo e irregular. Al principio se pens que esto poda indicar un principio de vida en los granos de polen, pero ms tarde se observ el mismo fenmeno con materia inorgnica. a) Esta observacin experimental, refuerza o contradice lo estudiado sobre el modelo de bolas? b) Cmo explicaras este movimiento? c) Si quisieras observar este movimiento con un microscopio, qu tipo de partculas utilizaras, grandes o pequeas? Por qu? d) Si la temperatura del lquido observado por Brown hubiera sido ms baja habra tenido ms o menos dificultad para observar los granos de polen? e) A la vista de lo estudiado aqu, crees que resulta interesante que los cientficos de determinadas materias tengan conocimiento de los descubrimientos hechos en otras ramas de la ciencia? Razona tu respuesta. 26. Explica las siguientes frases: El enfriamiento artificial revolucion la vida de las personas. Los alimentos congelados conservan sus propiedades si no se rompe la cadena del fro.
Actividades
143
Un frigorfico es una mquina que transporta calor desde su interior hacia el ambiente. Contesta: Cmo enfra los alimentos un frigorfico moderno? Por qu crees que no debe dejarse abierta durante mucho tiempo la puerta de un frigorfico? Qu importancia tiene la refrigeracin y congelacin para el transporte de alimentos? Busca informacin en catlogos, tiendas de electrodomsticos, etc. sobre las normas ecolgicas que cumplen determinados modelos de frigorficos. Cunto consume el frigorfico que tienes en casa? Depende el consumo de la capacidad del frigorfico? Puede contaminar de alguna manera tu frigorfico?
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NIVEL BSICO
OBJETIVOS
1. Ser capaz de medir la masa de un objeto con una balanza y explicar los pasos del proceso por escrito. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
2. Medir el volumen de un objeto que quepa en una probeta.
3 Saber distinguir qu objetos tienen ms densidad que el agua y cuales menor.
4. Saber lo que es una magnitud y poner ejemplos.
5. Conocer las unidades fundamentales de longitud, masa, tiempo, temperatura y volumen.
6 Ser capaces de anotar los resultados y expresarlos en las unidades fundamentales.
7. Tener clara la nocin de densidad y saber calcularla.
8. Ser capaz de explicar el concepto de densidad segn la teora cintico molecular.
9. Explicar las propiedades generales de la materia a partir del modelo de bolas.
x x x
x x x x x x
x x x x
10. Explicar los cambios de estado con el modelo de bolas y conocer las cualidades de cada estado.
11. Conocer la reversibilidad de los cambios de estado.
145
146
NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Describir y manejar correctamente la balanza. x x x x x x x x x x x x x x x
2. Medir el volumen de materiales slidos o lquidos con la ayuda de la probeta.
3. Saber pesar y medir objetos de igual volumen y distinta masa.
4. Saber pesar y medir objetos que tengan distinto volumen pero la misma masa.
5. Saber calcular las densidades y expresarlas en las unidades fundamentales.
6. Conocer y saber los cambios de estado y su reversibilidad, relacionndolos con las partculas que componen los cuerpos.
x x x
x x
x x x
x x x x
7. Resolver problemas a partir de las propiedades de los slidos, lquidos y gases.
8. Valorar la importancia de los modelos de conservacin de alimentos basados en los cambios de estado.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Saber medir el volumen de cualquier objeto, incluso mayores que la probeta y saber explicar los pasos del proceso. x x x x x x x x x x
2. Calcular densidades en cualquier unidad y pasar de unas unidades a otras.
3. Ser capaz de comprender y explicar los fenmenos con ayuda de la teora cintico molecular o modelo de bolas.
x x x x
4. Conocer y saber explicar todo sobre los cambios de estado.
5. Resolver problemas relacionados con los cambios de estado.
6. Conocer aplicaciones relacionadas con los avances de la ciencia y obtener una actitud crtica.
147
Nivel bsico X X X
Nivel propedutico X
Nivel de excelencia
X X
X X X X X
X X X X
X X X X X
148
Tema 11
El tomo. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Saber que la materia est formada por partculas elementales 2. Distinguir tericamente que una partcula elemental est formada por otras menores. 3. Conocer la tabla peridica y ser capaz de sacar algunos datos de ella. 4. Conocer el enlace inico y saber formular varios compuestos binarios sencillos con la nomenclatura I.U.P.A.C. 5. Conocer las implicaciones medioambientales del uso de pesticidas e insecticidas. 6. Valorar el peligro potencial de determinados compuestos qumicos utilizados en el hogar. 7. Identificar en la naturaleza sustancias puras y mezclas. 8. Conocer las propiedades bsicas que distinguen a las sustancias puras. 9. Interpretar correctamente datos ofrecidos por grficas de sectores o de barras. 10. Conocer algunos problemas medioambientales actuales relacionados con el tema.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Saber qu partculas elementales forman la materia. 2. Manejar la tabla peridica. 3. Conocer los enlaces qumicos inico y covalente. 4. Saber formulas varios compuestos sencillos. 5. Conocer las implicaciones medioambientales del uso indebido de las pilas. 6. Conocer algunos procedimientos de separacin de mezclas. 7. Interpretar grficas de sectores y barras. 8. Conocer problemas medioambientales relacionados con el tema y sus soluciones.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Conocer las propiedades de las partculas que componen el tomo. Distinguir tomos de molculas y saber extraer datos de la tabla peridica. 2. Saber explicar los tres tipos de enlace qumico. 3. Saber formular bastantes compuestos qumicos.
Objetivos didcticos
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4. Conocer los tipos de pilas que hay por su composicin qumica y saber qu implicaciones medioambientales tiene su uso indebido. 5. Conocer los procedimientos de separacin de mezclas. 6. Ser capaz de analizar experiencias y disearlas. 7. Interpretar y construir grficas. 8. Conocer, interpretar y proponer soluciones a problemas medioambientales provocados por sustancias qumicas.
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TEMA 11 / El tomo. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos
Actividades
1. Responde: Hay materia que no puede observarse a simple vista? Est formado por materia todo lo que hay en la habitacin en la que te encuentras? En qu estados puede presentarse la materia en la naturaleza? Si todos los cuerpos estn hechos de materia, en qu se diferencian unos objetos de otros? Crees que los modelos de los antiguos filsofos griegos han servido de algo para comprender como est formada la materia? Segn la teora de los cuatro elementos, cul sera el principal componente de las rocas? y el de la leche? Justifica tus respuestas. Busca informacin y contesta: En qu poca vivi Tales de Mileto? Cules fueron sus contribuciones ms importantes al mundo de la ciencia? Escribe el nombre de algunos de los ingredientes bsicos de la materia admitidos en la actualidad. 2. Di si estas frases son verdaderas o falsas y por qu. Todos los slidos, lquidos y gases estn compuestos por tomos. Entre los tomos de la materia hay partculas de aire. Los tomos son partculas muy pequeas. El hierro slido y el hierro lquido estn formados por tomos de distinta clase. 3. Explica: Si todas las sustancias estn formadas por tomos, por qu tienen diferentes propiedades? En qu se diferencian unos tomos de otros? Pueden observarse los tomos a simple vista? 4. Cita algunas diferencias entre: tomo y ncleo atmico. Ncleo y corteza. Protn y neutrn. Protn y electrn. Qu existe entre el ncleo atmico y los electrones?
Actividades
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5. Completa: Un cuerpo con carga positiva tiene ms _________________ que _________________. Un cuerpo con carga negativa tiene ms _________________ que _________________. Un cuerpo neutro tiene el mismo nmero de _____________ que de _____________. La carga elctrica de una varilla de plstico al frotarla con un pao de lana, es siempre un mltiplo de la carga de un electrn? Por qu? Qu suceder cuando se acerquen dos varillas de vidrio que se hayan frotado previamente con un pao de seda? Haz un dibujo para ilustrarlo. 6. Identifica en la tabla peridica los siguientes elementos: oxgeno, hidrgeno, plata, platino, mercurio, plomo, cloro, magnesio. Por qu se emplean smbolos para representar a los elementos qumicos? Observa la tabla peridica y contesta: Qu elemento tendr unas propiedades ms parecidas al oxgeno: nitrgeno, flor, azufre o nen? Por qu? Cita dos o tres elementos que tengan propiedades parecidas a cada uno de los siguientes: litio, nen, calcio y flor. 7. Observa la tabla peridica y clasifica los siguientes elementos en metales y no metales: calcio, plomo, cloro, helio, nquel, potasio. El azufre est colocado en la tabla peridica justo debajo del oxgeno y a la izquierda del cloro. Las propiedades del azufre, sern ms parecidas a las del oxgeno o a las del cloro? Razona la respuesta. Qu otros elementos tendrn propiedades parecidas a las del azufre? Por qu? 8. Completa el siguiente cuadro:
Enlace inico Los tomos comparten electrones? Se forman molculas? Enlace covalente Enlace metlico
Consulta el Sistema Peridico de los elementos y contesta razonadamente: Qu tipo de enlace formarn el cloro y el sodio? Y el nitrgeno y el oxgeno? Qu tipo de enlace justifica la formacin de molculas de nitrgeno formado por dos tomos de nitrgeno? Qu tipo de enlace forman los tomos de plata entre ellos?
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9. Escribe las frmulas qumicas y los tomos que entran en los siguientes compuestos.
Un tomo de sodio, un tomo de oxgeno y un tomo de hidrgeno Dos tomos de hierro y tres tomos de oxgeno Un tomo de hidrgeno, un tomo de nitrgeno y tres tomos de oxgeno Un tomo de carbono y cuatro de hidrgeno Dos tomos de cobre, un tomo de azufre y cuatro tomos de oxgeno Doce tomos de carbono veintids tomos de hidrgeno y once tomos de oxgeno CO K Cl C O2 H2 O2 N H3 C4 H10 H2 S O4
10. Completa el cuadro:

Oxgeno Se encuentra en la atmsfera? Interviene en la respiracin de las plantas? Interviene en la respiracin de los animales? En qu estado est a temperatura ambiente? Dixido de carbono
Ayudndote de dibujos, indica las diferencias entre: La molcula de dixido de carbono y la molcula de oxgeno. Oxgeno molecular y ozono. Nombra los siguientes xidos: S O2, N O2, N2 O5, S O3, Si O2, Cu O Escribe las frmulas de los siguientes xidos: xido de zinc, dixido de estao, pentxido de difsforo, trixido de dialuminio. 11. Informate y debate en clase sobre la conveniencia o no de usar pesticidas. Qu soluciones pueden adoptarse para afrontar este problema? El hecho de utilizar pesticidas, afecta solamente al agricultor o a todos los seres vivos? Haz un informe sobre la agricultura biolgica explicando al menos los siguientes aspectos: cmo son las semillas, cmo se combaten las plagas y cmo se abona el suelo en comparacin con la agricultura intensiva moderna.
Actividades
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12. Observa las etiquetas de productos de limpieza, pinturas, etc. que haya en tu casa. Qu signos aparecen en las etiquetas? Qu instrucciones de seguridad tienen las etiquetas? Indica si los productos que has investigado, contienen sustancias perjudiciales para la salud, para el medio ambiente o para ambas cosas. 13. Indica si las siguientes sustancias presentan a simple vista un aspecto homogneo o heterogneo. Clasifcalas en sustancias puras, mezclas homogneas y mezclas heterogneas: mayonesa, madera, ketchup, cartn, hormign, zumo de naranja, agua marina, papel, granito y zumo de tomate. 14. Dibuja las partculas de una sustancia pura, de una mezcla homognea y de una mezcla heterognea. 15. Actividad de laboratorio. Preparamos una disolucin de sulfato de cobre (20 gramos) en 250 cc. de agua a 20 C y se agita hasta que se disuelva, sigue aadiendo la sal de 10 en 10 gramos y agita cada vez hasta que ya no se disuelva. Se anota la cantidad de sulfato de cobre que se ha echado. Despus se calienta hasta 80 C y se sigue aadiendo sulfato de cobre hasta la prxima saturacin y se anota la cantidad. 1. Representa en un grfico de barras los datos resultantes de la experiencia. 2. Podras estimar la solubilidad del sulfato de cobre a 50 C? 3. Comprueba haciendo una experiencia similar si la sal comn tiene los mismos valores de solubilidad que el sulfato de cobre. 16. El aire es una mezcla de gases. Qu acciones realizis t y tu familia para no contaminar el aire? Usis el transporte pblico? Conectis el aire acondicionado del coche muy a menudo? Vuestro coche utiliza gasolina sin plomo? Usis en casa lmparas de bajo consumo? Utilizis la calefaccin slo cuando es necesario? Qu tendrais que mejorar para redsucir la contaminacin que estis produciendo? Qu tiene que ver la utilizacin de las lmparas de bajo consumo con la contaminacin del aire? 17. Haz una encuesta entre familiares y conocidos, sobre el tabaco que consumen. Realiza una tabla y luego la representas en un diagrama de barras. Cuntos cigarrillos fuman cada da? Les molesta el humo del tabaco? Respetan la prohibicin de fumar en lugares pblicos? Expresa tu opinin sobre la prohibicin de fumar en restaurantes y comercios. Deberan prohibir fumar en todos los lugares cerrados? 18. Busca en libros, enciclopedias, etc. datos sobre la Teora Atmica de los antiguos griegos. En qu se parece la teora de Leucipo y Demcrito a la Teora Atmica actual? Y en qu se diferencia? 19. El tomo est formado por partculas cargadas elctricamente, sin embargo, los tomos son globalmente neutros. Explica esta situacin.
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20. Aparece o desaparece carga elctrica en los procesos de electrizacin? Aparecen o desaparecen electrones? Razona tus respuestas. 21. Indica las ventajas y desventajas del uso del vidrio y del plstico. 22. Observa los dibujos de las esferas que representan bolitas cargadas elctricamente. Cmo son las cargas de esas bolitas? Tienen carga positiva o negativa? En cul de los dos dibujos estn ms cargadas las bolitas? Por qu?
23. Qu quiere decir que un objeto est fabricado con vidrio reciclado? Explica la diferencia entre reciclar y reutilizar. Cul de las dos opciones es ms favorable para el medio ambiente? Por qu? Haz una lista con todas las ventajas que tiene reciclar el vidrio y el plstico. 24. Escribe las frmulas qumicas de los compuestos que se representan en las figuras. Con qu valencia acta el carbono? Y el oxgeno? Y el hidrgeno? Dibuja de la misma forma los siguientes compuestos: C H4, C O2, H2 O, C2 H6
Carbono Oxgeno Hidrgeno
25. El aluminio es un elemento metlico muy utilizado por su ligereza y su resistencia. Infrmate de qu mineral se extrae el aluminio y de cmo se separa de los elementos con que est unido en el mineral. 26. Contesta: En qu se diferencia una red inica y una red metlica? En qu se diferencia una molcula y una red inica? Tienen todas las molculas el mismo nmero de tomos? Dibuja varias que justifiquen tu respuesta.
Actividades
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27. Busca informacin sobre el azufre y completa un ficha como esta:

Nombre: ______________________________________________________________________ Smbolo qumico: ______________________________________________________________ Fecha de su descubrimiento: ____________________________________________________ Origen de su nombre: __________________________________________________________ Densidad: ____________________________________________________________________ Temperatura de fusin: _________________________________________________________ Temperatura de ebullicin: ______________________________________________________ Forma de obtencin: ___________________________________________________________ Usos ms frecuentes: ___________________________________________________________
Disea las experiencias que consideres apropiadas para poder hallar la densidad, temperatrura de fusin y temperatura de ebullicin. 28. Las pilas producen efectos negativos sobre el medio ambiente porque llevan metales muy txicos. Qu acciones deberas tomar como consumidor para no contaminar con ellas? Qu son pilas recargables? Son todas las pilas recargables? Son todas las pilas reciclables? Qu es preferible, usar pilas reciclables o recargables? Por qu? Busca opciones mejores que la utilizacin de pilas. Investiga como los metales de las pilas pueden perjudicar la salud humana. 29. Pon ejemplos de mezclas que puedan separarse mediante estas tcnicas: decantacin, destilacin y filtracin. Contesta: Por qu no se emplea la tcnica de decantacin para separar el agua del alcohol? Cmo separaras el caf de los posos del caf si estuvieran mezclados ambos? Para separar varios lquidos que no se disuelven, qu tipo de recipiente elegiras: bajo y ancho o alto y estrecho? Por qu? Indica como separaras las siguientes mezclas: sal disuelta en agua, un montn de arena con sal, arena con aceite y trigo con paja. 30. Busca los siguientes elementos en la tabla peridica (helio, fsforo, calcio, estao, aluminio, plata y mercurio) y escribe de ellos los siguientes datos: Smbolo: Nmero atmico: Nmero de protones: Nmero de neutrones: Nmero de electrones: Nmero msico: Configuracin electrnica: Valencia: Dibjalo.
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NIVEL BSICO
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30
OBJETIVOS
1. Saber que la materia est formada por partculas elementales. x x x x x x x x
2. Distinguir tericamente que una partcula elemental est formada por otras menores.
3. Conocer la tabla peridica y ser capaz de sacar algunos datos de ella. x x x
4. Conocer el enlace inico y saber formular varios compuestos binarios sencillos con la nomenclatura I.U.P.A.C. x x x x x x
5. Conocer las implicaciones medioambientales del uso de pesticidas e insecticidas.
6. Valorar el peligro potencial de determinados compuestos qumicos utilizados en el hogar.
7. Identificar en la naturaleza sustancias puras y mezclas.
8. Conocer las propiedades bsicas que distinguen a las sustancias puras.
9. Interpretar correctamente datos ofrecidos por grficas de sectores o de barras. x
x x x
10. Conocer algunos problemas medioambientales actuales relacionados con el tema.
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Saber qu partculas elementales forman la materia. x x x x
2. Manejar la tabla peridica.
3. Conocer los enlaces qumicos inico y covalente.
4. Saber formulas varios compuestos sencillos.
5. Conocer las implicaciones medioambientales del uso indebido de las pilas.
x x x x x
6. Conocer algunos procedimientos de separacin de mezclas.
7. Interpretar grficas de sectores y barras.
8. Conocer problemas medioambientales relacionados con el tema y sus soluciones.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Conocer las propiedades de las partculas que componen el tomo. Distinguir tomos de molculas y saber extraer datos de la tabla peridica. x
x x
2. Saber explicar los tres tipos de enlace qumico. x x
3. Saber formular bastantes compuestos qumicos.
4. Conocer los tipos de pilas que hay por su composicin qumica y saber que implicaciones medioambientales tiene su uso indebido.
x x x x
5. Conocer los procedimientos de separacin de mezclas.
6. Ser capaz de analizar experiencias y disearlas.
7. Interpretar y construir grficas.
8. Conocer, interpretar y proponer soluciones a problemas medioambientales provocados por sustancias qumicas.
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Nivel bsico X X X X X X X X X X X X X X X X X
Nivel propedutico
Nivel de excelencia
X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X
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Ejemplificacin completa de una unidad didctica 1. E.S.O.
Funcin de nutricin
Introduccin
Con esta unidad didctica pretendemos hacer una ejemplificacin de cmo se podra trabajar cualquier otro tema del currculo de primer ciclo. El eje central son los objetivos, que deben estar bien concretados y divididos por niveles de dificultad. Estos objetivos debe conocerlos con claridad el alumnado de manera que sean capaces de autoevaluar los conocimientos adquiridos. El alumnado debe ser consciente de sus limitaciones y excelencias y debe aspirar a conseguir los objetivos que crea adecuados a su nivel. Conocidos los objetivos pasamos a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales deben ser iguales como punto de partida y cada alumno deber alcanzar los que pueda dependiendo de su capacidad de aprendizaje. Para trabajar los contenidos conceptuales, los hemos dividido en tres partes: anatoma, fisiologa e higiene, cuidados y salud. Consideraremos de especial importancia para el alumnado de nivel bsico la adquisicin de conceptos relativos a higiene, cuidado y salud y para el nivel de excelencia el conocimiento de todos los rganos y el funcionamiento de los mismos para realizar la funcin de nutricin. En cuanto a los procedimientos, todo el alumnado deber habituarse a trabajar con modelos anatmicos y lograr una localizacin exacta de cada uno de los rganos, desde modelos mudos (nivel bsico) a modelos dibujados por ellos mismos (nivel de excelencia). Todos tendrn un cuaderno personalizado con mayor o menor cantidad de contenidos y todos debern ser capaces de realizar trabajos en grupo con mayor o menor precisin, colaboracin, participacin, segn nivel. Los contenidos actitudinales son importantes para todos, pero al alumnado del nivel bsico es al que deberemos valorrselos especialmente dada la dificultad que conlleva una actitud positiva cuando las dificultades de aprendizaje son aparentes. Por el contrario, al alumnado del nivel de excelencia se los deberemos exigir como condicin indispensable. Las actividades son el siguiente contenido de la unidad. Hemos propuesto unas unidades variadas que posibiliten la consecucin de los objetivos. Son actividades modelo y aunque hay actividades especficas de cada nivel, hemos pretendido que la mayora las puedan realizar los alumnos de los tres niveles, cada uno segn sus posibilidades; la exigencia y correccin de las mismas tambin deber ser diferente para cada alumno o grupo de alumnos. En cuanto a la metodologa, se pretende que sea activa de manera que cada alumno sea capaz de trabajar a su ritmo y vaya adquiriendo los contenidos segn sus capacidades y ritmo de trabajo. La evaluacin se iniciar desde el comienzo del tema e iremos evaluando el grado de consecucin de los objetivos. Proponemos finalizar la evaluacin con una ficha de valoracin del tema y unas propuestas para mejorar el trabajo del aula.
Introduccin
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Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Conocer los aparatos que participan en la funcin de nutricin y saber localizar los rganos ms importantes en un esquema anatmico relacionndolos con el aparato al que pertenecen. 2. Ser capaces de realizar un dibujo cientfico de cada uno de los aparatos que participan en la funcin de nutricin, con sus rganos ms importantes. 3. Comprender cmo todos los aparatos que componen la funcin de nutricin actan coordinadamente para obtener energa y conocer el funcionamiento de cada uno de ellos. 4. Prcticas de laboratorio. Ser capaces de seguir un guin propuesto, realizar la prctica y sacar conclusiones. 5. Recoger y organizar informacin obtenida por distintos medios: diapositivas, vdeo, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV... 6. Analizar una dieta y tener los criterios suficientes para ver si es adecuada. 7. Reconocer la importancia de la funcin de nutricin en nuestra actividad diaria. 8. Adquirir hbitos de higiene y salud positivos: higiene dental, ejercicio fsico, alimentacin sana, tabaco, alcohol. 9. Analizar problemas relacionados con la funcin de nutricin: anorexia, obesidad, vida sedentaria...
O BJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Conocer los aparatos que participan en la funcin de nutricin, su funcionamiento y su interrelacin. 2. Conocer los rganos que componen cada aparato y la funcin que realizan. 3. Prcticas de laboratorio. Realizar la prctica y ser capaces de realizar un dibujo de la misma, una descripcin de los pasos seguidos y de las conclusiones obtenidas. 4. Organizar y sintetizar informacin adquirida por distintos medios: diapositivas, vdeo, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV... 5. Analizar la dieta de una semana y plantear distintas opciones para que sea completa y variada. 6. Relacionar el ejercicio fsico con el estado ptimo del cuerpo humano en general y de la funcin de nutricin en concreto. 7. Analizar y valorar las ventajas de tener unos hbitos de salud positivos: higiene dental, ejercicio fsico, dieta, tabaquismo...
Objetivos didcticos
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8. Analizar y ser crticos con los problemas relacionados con la funcin de nutricin: obesidad, anorexia, tabaquismo, alcoholismo, sedentarismo.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Conocer la localizacin y el funcionamiento de todos los rganos que intervienen en la funcin de relacin, integrndolos en el aparato al que pertenecen. 2. Prctica de laboratorio. Proponer y disear actividades que experimentndolas nos permitan investigar sobre la funcin de nutricin. 3. Ser capaces de participar en foros de discusin con la informacin obtenida por diversos medios: diapositivas, vdeo, transparencias, publicaciones, charlas, documentales de TV... 4. Ser capaces de realizar dietas adecuadas segn la edad y la actividad. 5. Proponer actividades y modos de actuacin para practicar hbitos de salud positivos relacionados con la funcin de nutricin. 6. Realizar propuestas de actuacin que mitiguen los problemas relacionados con la funcin de nutricin.
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1. E.S.O. Unidad didctica: Funcin de nutricin
Contenidos
CONCEPTOS : Aparato digestivo Anatoma. rganos: boca, dientes, lengua, faringe, esfago, estmago, intestino delgado (duodeno, yeyuno e leon), pncreas, hgado, intestino grueso (colon, apndice), recto, ano. Los dientes: composicin y tipos de dientes. Fisiologa. Masticacin, insalivacin, deglucin, digestin estomacal (jugo gstrico), digestin intestinal (bilis, jugo pancretico, jugo intestinal), absorcin intestinal, defecacin. Hbitos e higiene. Limpieza de dientes, hbitos alimenticios, tipos de alimentos y nutrientes que aportan. La dieta segn la edad y la actividad fsica. Aparato respiratorio Anatoma. rganos: boca y fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios, bronquiolos, alvolos pulmonares, pulmones. Fisiologa. Inspiracin, espiracin, intercambio de gases. Hbitos e higiene. Ambientes contaminados. Tabaquismo. Aparato circulatorio Anatoma. rganos: corazn (aurculas, ventrculos, vlvulas), vasos sanguneos (arteria aorta, vena cava, arteria y vena pulmonar, arteria coronaria), la sangre (glbulos rojos, glbulos blancos, plaquetas y plasma sanguneo). Fisiologa. Movimientos del corazn (sstole y distole), intercambio de gases, absorcin intestinal, intercambio en las clulas, filtracin en los riones. Hbitos e higiene. Ejercicio fsico (aerbico y anaerbico) adecuado a la edad y condicin fsica. El alcoholismo. Aparato excretor Anatoma. rganos: riones, urteres, vejiga urinaria y uretra. Fisiologa. Filtracin de la sangre, miccin. Hbitos e higiene. Higiene de los rganos externos, consumo de agua.
P ROCEDIMIENTOS : 1. Atencin y participacin en la dinmica de la clase. (B, P, E) 2. Utilizar el lenguaje cientfico con propiedad. (P, E) 3. Realizar experiencias sencillas en el laboratorio o en el aula. (B, P, E)
Contenidos
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4. Elaboracin de esquemas, dibujos, cuadros comparativos, etc. a partir de la explicacin de clase, de la consulta bibliogrfica o de las sesiones de laboratorio. (P, E) 5. Interpretar datos, grficas, barras, esquemas, dibujos, ... relacionados con los conceptos propuestos. (P, E) 6. Mantener un cuaderno de trabajo limpio y ordenado que cumpla una funcin motivadora. (B, P, E) 7. Trabajar en grupo en la realizacin de tareas cientficas y en la exposicin y comunicacin de resultados de estudios, investigaciones, debates, etc. (B, P, E) 8. Utilizacin de fuentes documentales accesibles y revisin bibliogrfica para la bsqueda de informacin y elaboracin de informes. (P, E) 9. Realizar investigaciones y utilizar modelos para contrastar hiptesis sobre problemas relacionados con los problemas de la nutricin. (E) 10. Analizar, sintetizar y comunicar la informacin obtenida de medios audiovisuales. (B, P, E)
ACTITUDES : 1. Valoracin positiva de la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno. (P, E) 2. Valoracin positiva de las acciones cotidianas que favorecen el buen estado de la funcin de nutricin. (B, P, E) 3. Apreciar la importancia para la salud del aire no contaminado, de una dieta adecuada, del ejercicio fsico y de la ingestin de agua. (B, P, E) 4. Reconocer la necesidad de adoptar hbitos y conductas de salud e higiene. (B, P, E) 5. Valorar la importancia de determinados descubrimientos mdicos para la salud. (P, E) 6. Valorar las aplicaciones de la ciencia y la contribucin de los cientficos en mejorar la calidad de vida del ser humano. (P, E) 7. Apreciar la importancia del buen funcionamiento del cuerpo humano para la vida cotidiana y reconocer, ser respetuosos y colaborar con las personas que sufren problemas derivados de las deficiencias. (B, P, E) 8. Ser responsables en el laboratorio observando las instrucciones y normas de seguridad. (B, P, E) 9. Participar activamente en las clases valorando el trabajo realizado. (B, P, E)
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Actividades
1. De los siguientes aparatos seala cules entran a formar parte de la funcin de nutricin y ascialos mediante flechas con la funcin que realizan.
- Los sentidos - Aparato locomotor - Aparato respiratorio - Aparato excretor - Aparato reproductor - Sistema nervioso - Aparato circulatorio - Aparato digestivo - Elimina sustancias de desecho que se originan en la actividad celular - Transporta nutrientes, oxgeno y sustancias de desecho - Transforma los alimentos en nutrientes - Obtiene oxgeno y expulsa C O2
2. En un esquema anatmico del aparato digestivo sita los siguientes rganos: estmago, boca, esfago, intestino grueso, ano, intestino delgado. 3. En un esquema anatmico del aparato respiratorio sita los siguientes rganos: pulmones, fosas nasales, trquea, bronquios. 4. En un esquema anatmico del aparato excretor sita los siguientes rganos: urteres, vejiga urinaria, uretra, riones. 5. En un esquema anatmico del aparato circulatorio sita el corazn y los vasos sanguneos. (En las actividades 2, 3, 4, 5 se les puede dar el esquema anatmico o lo pueden dibujar) 6. Completa las siguientes frases: La funcin del aparato digestivo es _________________ los alimentos en nutrientes. La funcin del aparato circulatorio es _________________ nutrientes y oxgeno a las clulas y retirar de ellas _______ _________________ y ___________________. A travs del aparato respiratorio obtenemos ____________ _______________ y expulsamos _____________. El aparato excretor __________________ las sustancias de desecho.
Actividades
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7.
Relaciona los siguientes rganos con el aparato al que pertenecen y la funcin que realiza.
rgano Corazn Estmago Urteres Alvolos pulmonares Intestino delgado Fosas nasales Vejiga urinaria Glbulos rojos Ano Aparato Funcin
8.
Mapa conceptual de la funcin de nutricin en 4 niveles: Nivel 1 Aparatos que intervienen. Nivel 2 rganos que componen cada aparato. Nivel 3 Funcin que realiza cada rgano. Nivel 4 Funcin de cada aparato.
9. Explica los procesos que sufre un alimento desde que entra por la boca hasta que se expulsa por el ano. 10. Describe el recorrido que har una gota de sangre desde que sale del corazn cargada de oxgeno hasta que vuelve otra vez al corazn por la aurcula derecha cargada de dixido de carbono. 11. Explica por qu al hacer ejercicio fsico se agita la respiracin y los latidos del corazn aumentan. 12. Por qu orinamos slo de vez en cuando si el rin filtra la sangre continuamente? 13. Prctica de laboratorio: Manipulacin de una asadura de cordero o cerdo. Actividad para realizar en grupos de 3-4 alumnos/as. 1. Observacin: localizar cada uno de los rganos que forman el aparato respiratorio, trquea, bronquios, bronquiolos y estructura esponjosa de los pulmones. 2. Hacer un dibujo de lo que vemos. 3. Introducir, con una cnula, aire por la trquea y observar el comportamiento de los pulmones. 4. Diseccionar y observar el interior de los rganos y sacar conclusiones anatmicas y funcionales despus de la diseccin.
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14. Prctica de laboratorio: Diseccin de un corazn de cordero. Actividad a realizar en grupos de 3-4 alumnos/as. 1. Observar el aspecto exterior del corazn con su estructura muscular y los vasos sanguneos que entran y salen de l. 2. Hacer un dibujo de lo que vemos. 3. Diseccionar con cuidado y observar las aurculas, los ventrculos con el grosor de sus paredes y las vlvulas que los separan. 4. Sacar conclusiones anatmicas y funcionales despus de la diseccin. 15. Prctica de laboratorio. Medir la capacidad pulmonar hinchando un globo y compararla con el resto de la clase. Medir el tiempo que uno puede estar sin respirar y compararlo con el resto de la clase. Aprender a medir y realizar prcticas de medir la tensin arterial y la frecuencia cardiaca. 16. Ver documentales de la serie El Cuerpo Humano o de la serie La vida es as, relativas a la funcin de nutricin. Recoger informacin mientras se ve, organizar contenidos y exponer y debatir en clase lo que hemos entendido. 17. Recoger informacin de noticias referidas a la funcin de nutricin (enfermedades, actitudes, hbitos...) y hacer un mural que sirva de fondo para exponer las noticias en la clase. 18. Hacer una relacin de alimentos que habitualmente consumimos y separarlos en grupos segn el aporte de nutrientes que nos proporcionan. 19. Explica la siguiente frase: Una dieta es adecuada si es completa, equilibrada y suficiente, de acuerdo con la edad y la condicin fsica. 20. Anotar todos los alimentos y la hora a la que los has consumido durante tres das y razona que es lo que has hecho bien y lo que no. 21. Sobre la base de una dieta presentada, razona y explica para qu edad y condicin fsica est propuesta y realiza en ella alguna modificacin razonable. 22. Escribe una dieta semanal para cada una de las siguientes personas y raznala: Nio de 12 aos con mucha actividad deportiva. Joven de 17 aos muy preocupada por su lnea. Futbolista profesional de 28 aos. Profesor de 45 aos que hace poco deporte. Abuela de 65 aos aficionada a andar.
Actividades
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23. Realiza un encuesta entre personas de tu localidad separadas por grupos de edad. Recoge datos sobre: la frecuencia de lavado de dientes las piezas dentales estropeadas la frecuencia con que visitan al odontlogo los problemas que han tenido o tienen con la dentadura. Ordena los datos obtenidos y realiza un informe con los problemas detectados y el modo de actuacin que debemos observar para solucionar esos problemas. 24. Tema a debate. Comer o no comer. La anorexia y la bulimia. (Sobre la base de un texto sobre la anorexia y la bulimia, exponer el problema, debatir los inconvenientes y proponer modos de actuacin). 25. Investiga mediante una encuesta los deportes que se practican con ms frecuencia en tu entorno y anota la edad de quienes los practican. Haz un informe con los datos obtenidos ordenando los deportes que se practican y la edad a la que se practican. Comprueba la idoneidad de los mismos. Analizar las ventajas de realizar ejercicio fsico adecuado a la edad e investigar los inconvenientes de realizar ejercicios fsicos inadecuados. Realizar propuestas y modos de actuacin para que una persona determinada realice el ejercicio fsico conveniente.
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Nivel bsico X X X X X X
Nivel propedutico X
Nivel de excelencia
X X X X X X X X X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
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Temporalizacin
La funcin de nutricin, tal como est planteada en esta unidad didctica y para los tres niveles de dificultad, puede tener una duracin de 25 sesiones distribuidas de la siguiente forma: Aparato digestivo. 9 sesiones: 1. sesin. Sondear los conocimientos previos y trabajar la anatoma. 2. sesin. Trabajar la anatoma con esquemas anatmicos y otras actividades. 3. sesin. Trabajar la fisiologa y realizar actividades. 4. sesin. Realizacin de actividades individualizadas por niveles. Atencin personalizada. 5. sesin. Prctica de laboratorio. 6. sesin. Continuar actividades individualizadas. Atencin personalizada. 7. sesin. Trabajar higiene y salud. La salud bucodental. 8. sesin. Trabajar higiene y salud. La alimentacin. La dieta. 9. sesin. Vdeo sobre el tema. Ejercicio de sntesis. Aparato circulatorio. 7 sesiones: 1. sesin. Sondear los conocimientos previos y trabajar la anatoma. 2. sesin. Trabajar la anatoma con esquemas anatmicos y otras actividades. 3. sesin. Trabajar la fisiologa y realizar actividades. 4. sesin. Realizacin de actividades individualizadas por niveles. Atencin personalizada. 5. sesin. Prctica de laboratorio. 6. sesin. Trabajar higiene y salud. El ejercicio fsico y alcoholismo 7. sesin. Vdeo sobre el tema. Ejercicio de sntesis. Aparato respiratorio. 4 sesiones: 1. sesin. Sondear los conocimientos previos y trabajar la anatoma y fisiologa. 2. sesin. Realizacin de actividades individualizadas por niveles. Atencin personalizada. 3. sesin. Realizacin de actividades individualizadas por niveles. Atencin personalizada. 4. sesin. Trabajar higiene y salud. El tabaquismo y los ambientes contaminados.
Temporalizacin
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Aparato excretor. 3 sesiones: 1. sesin. Sondear los conocimientos previos y trabajar la anatoma y fisiologa. 2. sesin. Realizacin de actividades individualizadas por niveles. Atencin personalizada. 3. sesin. Trabajar higiene y salud. La importancia del agua en la salud. 24. sesin. Vdeo sobre el tema. 25. sesin. Ejercicio de sntesis y recapitulacin. Como fcilmente se puede suponer la temporalizacin es orientativa y puede variar sustancialmente segn el grupo de alumnos, la homogeneidad entre ellos, sus intereses, capacidades, etc.
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Orientaciones didcticas. Metodologa
La metodologa que se propone para esta unidad es totalmente activa; el alumno/a no debe ser nunca mero receptor, se le guiar para que vaya descubriendo por s mismo todos los conceptos a los que sea capaz de llegar. El primer paso ser la presentacin de la unidad. Con un mural, unas fotografas del libro, un vdeo o cualquier otro medio audiovisual de introduccin se plantearn una serie de preguntas, cuestiones o sugerencias que les motiven por el aprendizaje de la unidad. Asimismo en esa lluvia de preguntas se detectar cuales son los contenidos previos de los que partes y se comprobar las carencias o excelencias de determinados alumnos. El siguiente paso ser la organizacin de la informacin de la anatoma del aparato correspondiente. Haremos tres agrupamientos homogneos y a los del nivel bsico se les dar un esquema de los conceptos para que los localicen en un esquema anatmico mudo y que posteriormente lo coloreen. Los alumnos de nivel medio partirn del mismo esquema de conceptos y a partir de ah debern dibujar el aparato y poner nombre a todos los rganos. Tambin se les podra dar el esquema incompleto con huecos. Los alumnos de nivel alto, partirn del dibujo con el nombre de los rganos y los organizarn en un esquema. A partir de ah se realizarn las actividades oportunas para que afiancen y localicen los rganos aprendidos (asociacin de conceptos, consulta de datos, manipulacin de esquemas anatmicos clsticos, diseccin de algn rgano adquirido en la carnicera...). A continuacin debemos trabajar la fisiologa. Se comenzar explicndoles el funcionamiento completo apoyndose en imgenes con los rganos que ya conocen para, posteriormente organizar dicha informacin mediante actividades individuales adecuadas para cada nivel (descripcin del funcionamiento, asociacin de ideas, consulta de datos...) Ahora es el momento de visionar alguna pelcula de vdeo (serie el Cuerpo Humano o La vida es as...) y posteriormente redactar lo que has visto y relacionarlo con lo aprendido. El ltimo bloque es el de higiene, cuidados y salud. Se realizarn actividades de concienciacin de la necesidad de mantener unos hbitos de higiene saludables. Estarn basadas en la experiencia de lo que uno hace, en la consulta e investigacin de lo que hacen los dems y se establecern unas conclusiones con las normas y recomendaciones que todos deberamos observar. Se acabar con la preparacin, exposicin y debate de un tema de actualidad relacionado con lo aprendido.
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Se pretende que todo el alumnado cumpla los objetivos previstos. Como norma general deberemos conseguir que el alumnado de nivel bsico adquiera unos contenidos conceptuales sencillos, siga el desarrollo del tema con inters trabajando en un cuaderno ms o menos atractivo, refuerce unas destrezas procedimentales que le sirvan como hbito de trabajo y sobre todo debe salir reforzado en las actitudes y tener conciencia de cmo se debe poner en prctica lo aprendido en la vida cotidiana. A pesar de sus limitaciones debemos conseguir que su motivacin hacia el estudio no decaiga. El alumnado de nivel propedutico es el que ms equilibrio tiene en la adquisicin de contenidos, debe aprender los conceptos, reforzar todos los procedimientos, sabr organizar la informacin y tendr conciencia de la actitud positiva hacia la aplicacin de los conocimientos. Su actitud hacia el estudio debe en todo momento ser positiva. El alumnado de excelencia ser capaz de ampliar los conceptos aprendidos mediante la consulta e investigacin, organizar la informacin de manera destacable, tendr la iniciativa suficiente para asumir responsabilidades en el grupo y participar activamente y con acierto en la dinmica de la clase. La actitud positiva hacia la asignatura, por descontado, se le supone.
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Evaluacin
La evaluacin ser continua. Los aspectos que se evaluarn sern los siguientes: Conceptos: Controles y exmenes Ejercicios en clase y en casa
Procedimientos: Cuaderno Intervenciones orales en clase Actitudes: Actitud positiva hacia la asignatura Comportamiento
Los criterios de evaluacin se aplicarn particularmente a cada alumno de acuerdo a sus capacidades. Al alumnado del nivel de excelencia, se le exigir y evaluar especialmente lo referente a conceptos y procedimientos, siempre que su actitud sea la correcta. Al alumnado del nivel bsico, se le evaluar teniendo en cuenta sobre todo los procedimientos y las actitudes. Al alumnado del nivel propedutico se le evaluar teniendo en cuenta un equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.
ACTIVIDADES
DE EVALUACIN
Participacin activa en las actividades introductorias. Participacin activa en las actividades de desarrollo del tema. Especial atencin a las preguntas que hace, acierto de las respuestas... Valoracin de hbitos de trabajo y realizacin de tareas. Inters por la correccin del cuaderno de clase, orden, limpieza, rigor y gusto por lo bien hecho. Valoracin de la adquisicin y dominio de los conocimientos y destrezas. Conocer los rganos y su funcionamiento. Dominio de un vocabulario adecuado relativo al tema, orden y claridad expositiva y capacidad de anlisis. Valoracin del respeto hacia sus compaeros en el intercambio de opiniones. Cuidado y respeto hacia su cuerpo en la alimentacin, el deporte, en el aula... Valoracin de la colaboracin y participacin en los trabajos en grupo as como el comportamiento y la predisposicin en el laboratorio. Pruebas escritas atendiendo a la asociacin de ideas, definicin de conceptos, exposicin de temas cortos, interpretacin o representacin de esquemas, dibujos, mapas conceptuales, actitudes ante la vida, etc.
Evaluacin
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MODELO
DE PRUEBAS ESCRITA
Nombre ........................................................................................ Fecha ...............................
1. Relaciona los siguientes trminos:

Boca Corazn Hgado Vejiga urinaria Recto Bronquiolos Uretra Aorta Pncreas Aurcula derecha Urteres Deglucin Circulacin mayor Miccin Jugo gstrico. Aparato excretor Aparato Respiratorio Aparato Circulatorio Aparato Digestivo
2. Define: Jugo pancretico: Inspiracin: Formacin de las heces: Bilis: Venas y arterias: La sangre: Los riones: 3. En el siguiente dibujo seala el nombre de los rganos: (Podemos adjuntar la fotocopia muda de cualquier aparato de la funcin de nutricin) 4. Realiza un dibujo del aparato (a elegir) y escribe el nombre de sus partes. 5. Describe el recorrido de una gota de sangre por todo el cuerpo. 6. Explica el proceso de la digestin desde que los alimentos entran por la boca hasta que salen por el ano. 7. Describe cmo debemos lavarnos los dientes y para qu.
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8. Completa el siguiente cuadro sobre una dieta semanal teniendo en cuenta las orientaciones de cmo debe ser una dieta equilibrada.
Lunes Desayuno Almuerzo Comida Merienda Cena Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
9. Haz una relacin de cuidados que debemos observar para mantener en perfecto estado de salud el aparato respiratorio. 10. Haz un informe que demuestre que el consumo de tabaco y alcohol es altamente perjudicial para nuestra salud. 11. Cules crees que son las causas por las que en la adolescencia se empieza a fumar y a beber las primeras cervezas? Expresa otras razones que favorezcan el no iniciarse.
FICHA
DE VALORACIN
Curso .................... Tema ................................................................... Desde mi punto de vista el ritmo de aprendizaje ha sido ............................................. (lento, normal, rpido). Justifica tu respuesta. (Rodea con un crculo y haz un comentario) El nmero de horas que has estudiado en tu casa a la semana El inters que ha suscitado en ti el tema La utilidad de lo aprendido En cuanto al grado de comprensin del tema te pondras una calificacin de Tu trabajo merece la calificacin de Califica el ambiente de trabajo de las clases Los materiales que has utilizado han sido adecuados? Califica el inters del profesor y la claridad de sus explicaciones Te han exigido de acuerdo a lo que se ha explicado? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluacin
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PROPUESTAS
PARA MEJORAR EL TRABAJO EN EL AULA
Con respecto al nivel seguido en las clases consideras que: a) Hay que subirlo b) Es adecuado c) Hay que bajarlo
El ritmo de las clases te parece: a) Muy rpido b) Adecuado c) Muy lento
Los trabajos que se realizan en clase son: a) Insuficientes b) Adecuados c)Excesivos
Si tienes alguna otra propuesta para que el trabajo en el aula sea ms eficaz o alguna sugerencia que hacer, puedes exponerla a continuacin: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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Recursos didcticos y bibliografa
Para la elaboracin de la unidad didctica hemos utilizado los siguientes materiales: Libro de texto y gua didctica. Nova 2000, Editorial Santillana. Libro de texto y gua didctica. Explora, Editorial SM. Comentarios. Ciencias de la Naturaleza, Editorial Elzevir. Gua didctica. Entorno, Editorial Vicens Vives. Ciencias de la Naturaleza del Centro de Publicaciones del MEC y Edelvives. CD rom Ms problemas, Editorial Santillana. Pgina de Santillana en internet: www. indexnet.santillana.es Para la utilizacin en clase recomendamos: Utilizacin del hombre clstico. Fotocopias de esquemas anatmicos mudos. Vdeo de El Cuerpo Humano. Vdeo de La vida es as. Actividades de ordenador para el programa Clic. CD-rom Mi increble cuerpo humano, Zeta Multimedia.
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Ejemplificacin completa de una unidad didctica 2. E.S.O.
La materia. Naturaleza y estados
Introduccin
SITUACIN
DE LA UNIDAD DIDCTICA
EN EL PROGRAMA DEL PRIMER CICLO DE LA
ESO
Dentro de los bloques temticos que se encuentran entre primer y segundo curso de la ESO el de la La materia: naturaleza y estados es un compendio de dos subunidades que podramos titular como: 1. Propiedades generales de la materia. 2. Naturaleza de la materia (propiedades fsicas). Esta parte de las Ciencias que cuesta integrar en la motivacin de los alumnos es sin embargo un aspecto importante en tanto que todo lo que nos rodea es materia y en ese sentido es este un aspecto que nos da un buen punto de partida para que el alumnado llegue a motivarse. Por otra parte, hay que tener en cuenta que en primero y despus de haber estudiado Conocimiento del medio, es la primera vez que estudia algo relacionado con la qumica, el conocimiento de la materia, sus componentes y el comportamiento de sta, con lo cual habr que hacer que el alumno haga una construccin bsica, clara y sencilla de lo que aprenda. Adems, es muy importante iniciar a los alumnos y alumnas en el buen uso del laboratorio, sus instrumentos, unidades de medida, manejo de aparatos, etc., que le van a dar idea clara de qu es una ciencia y de lo que es el procedimiento cientfico. Este mismo trabajo de laboratorio servir para potenciar el trabajo en equipo de forma claramente evaluable tanto en los aspectos de procedimiento como de actitud individual y grupal. La metodologa ser prctica tanto para el debate o evaluacin inicial como en el procedimiento de aprendizaje o desarrollo de la unidad y en la evaluacin de los resultados. Haremos hincapi en la autoevaluacin y en la coevaluacin pues en ambos casos habremos planteado con anterioridad claramente los objetivos de la unidad a los alumnos/as. Teniendo en cuenta que an no est desarrollada a esta edad (12 aos) la capacidad de abstraccin, procuraremos plantear objetivos concretos tanto de conocimiento como de procedimientos y actitud. Pensamos que es importante que se den respuestas abiertas y diferentes con el fin de que el alumno se de cuenta de que las Ciencias no son algo esttico sino que las teoras pueden variar tanto a causa de las variaciones que imponen nuevas teoras con el tiempo como de la interpretacin y experimentacin. Las formas de evaluacin inicial, formativa, sumativa, etc. tendern sobre todo a medir y observar el avance en el proceso personal mucho ms que a saber que nivel uniforme se ha alcanzado. Tenemos que ser conscientes de que no es una tarea fcil, pero este proceso de diversificar los objetivos parte de la expe-
Introduccin
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riencia de la evaluacin inicial y no en todos los casos de la previa valoracin del nivel de conocimientos anteriores de dada alumno. Cada uno de los niveles Bsico, Propedutico y de Excelencia est definido por unas cualidades que, a grandes rasgos, podran ser las siguientes: Bsico: Los objetivos tienen que ser claros, sencillos, expresados con frases cortas, escuetos, alcanzables por los alumnos y suficientes para poder alcanzar el nivel propio del comienzo del siguiente nivel. Es importante que el nivel de exigencia en procedimientos y actitudes se exija al mismo nivel que a los otros dos. Se aplicar a los alumnos con un ritmo de aprendizaje-motivacin ms lento o que acumulen un retraso anterior. Propedutico: Partiendo de la base de la superacin de los objetivos bsicos estos deben ser para alumnos que trabajen con holgura y ritmo normal dentro del aula. De excelencia: Sern aplicados a alumnos que, despus de superar los dos niveles anteriores, muestren una capacidad para desarrollar tareas ms profundas o ms abstractas. Otras adaptaciones: Habr casos en los que alguno de los alumnos no sean capaces de mantener el ritmo de los objetivos bsicos con lo cual, y en colaboracin con la profesora de pedagoga teraputica (PT), se debe programar unas actividades y objetivos propios de su nivel de capacidad que sean evaluables. Este alumno/a podr alcanzar la calificacin de suficiente, pero haciendo constar la adaptacin curricular que se le ha hecho.
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2. E.S.O. Unidad didctica: La materia. Naturaleza y estados
Objetivos didcticos
OBJETIVOS
BSICOS
1. Ser capaz de medir la masa de un objeto con una balanza y explicar los pasos del proceso por escrito. 2. Medir el volumen de un objeto que quepa en una probeta. 3. Saber distinguir qu objetos tienen ms densidad que el agua y cules menos. 4. Saber lo que es una magnitud y poner ejemplos. 5. Que conozcan las unidades fundamentales de longitud, masa, tiempo, temperatura y volumen. 6. Que sean capaces de anotar los resultados y expresarlos en las unidades fundamentales. 7. Tener clara la nocin de densidad y saber calcularla. 8. Ser capaz de explicar el concepto de densidad segn la teora cintico molecular. 9. Explicar las propiedades generales de la materia a partir de un modelo de bolas. 10. Explicar los cambios de estado con el modelo de bolas y conocer las cualidades de cada estado. 11. Conocer la reversibilidad de los cambios de estado.
OBJETIVOS
PROPEDUTICOS
1. Describir y manejar correctamente la balanza. 2. Medir el volumen de materiales slidos o lquidos con la ayuda de la probeta. 3. Saber pesar y medir objetos de igual volumen y distinta masa. 4. Saber pesar y medir objetos que tengan distinto volumen pero la misma masa. 5. Saber calcular las densidades y expresarlas en las unidades fundamentales. 6. Conocer y saber los cambios de estado y su reversibilidad relacionndolos con las partculas que componen los cuerpos. 7. Resolver problemas a partir de las propiedades de los slidos, lquidos y gases. 8. Valorar la importancia de los modelos de conservacin de alimentos basados en los cambios de estado.
OBJETIVOS
DE EXCELENCIA
1. Saber medir el volumen de cualquier objeto, incluso mayores que la probeta y saber explicar los pasos del proceso.
Objetivos didcticos
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2. Calcular densidades en cualquier unidad y pasar de unas unidades a otras. 3. Ser capaz de comprender y explicar los fenmenos con ayuda de la T.C.M. o modelo de bolas. 4. Conocer y saber explicar todo sobre los cambios de estado. 5. Resolver problemas relacionados con los cambios de estado. 6. Conocer aplicaciones relacionadas con los avances de la ciencia y obtener una actitud crtica.
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Contenidos
CONTENIDOS
PREVIOS
Saber qu son rocas y qu son minerales. Saber si son materia. Conocer algunas propiedades de los minerales (si pesan, si ocupan sitio, si pueden moverse, etc.). Nombrar rocas abundantes y escasas. Saber leer un texto corto o pregunta y subrayar lo ms importante. Saber resumir un texto corto. Saber hacer un esquema. Saber distinguir un concepto de una palabra de enlace.
CONTENIDOS Conceptos
DE DESARROLLO DE LA UNIDAD
1. Entender que la materia est formada por partculas en movimiento. Teora Cintico- Molecular o Modelo de Bolas. (B) Partiendo de lo anterior entender la diversidad de la materia. (B) Entender las propiedades. (B) Masa. volumen. Densidad. Cambios de estado. La masa de los cuerpos. Medida. Unidades. (B) Medida de volmenes. Unidades. Capacidad. (B) Entender el principio de conservacin de la materia y de la masa. (B) La densidad. Concepto. (B) Unidades. (B) Clculo de la densidad. (E) 2. La materia cambia de estado. Los cambios de estado y la T.C.M. (B) Conocer los cambios de estado. (B) Conocer la reversibilidad de los cambios de estado. (P y E)
Procedimientos Saber manejar la balanza, explicando el proceso y saber medir la masa de cualquier objeto. (B) Saber dibujar la balanza. (B)
Contenidos
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Saber utilizar la probeta o cualquier otro instrumento para medir un volumen cualquiera. (B) Saber utilizar el termmetro para medir la temperatura de los cuerpos. (B) Saber calcular la densidad. (P y E) Saber anotar los resultados de forma ordenada en cuadros o esquemas, de forma que nos sirva para resolver problemas. (B) Saber representar las partculas de un cuerpo dibujndolo segn la Teora CinticoMolecular. (B) Saber representar datos sencillos en un grfico. (B) Saber subrayar, resumir y esquematizar. (B) Saber realizar (B) e interpretar un mapa conceptual. (P y E) Saber autoevaluar un mapa conceptual. (E)
Actitudes Saber desenvolverse en un laboratorio con precaucin y cuidado. (B) Colaborar con los compaeros en el equipo y tener una actitud abierta y respetuosa con sus opiniones y respuestas. (B) Adquirir hbitos de limpieza, orden y cuidado con los materiales del laboratorio (balanzas, probetas, etc.). (B) Apreciar las ventajas de la reutilizacin y el reciclado. (B)
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Actividades
1. Una de las propiedades de los cuerpos materiales es que pesan. Si en una balanza equilibrada ponemos algo slido o lquido, la balanza se desequilibra. Si la balanza est equilibrada con un globo vaco, dibuja la posicin en que quedar con un globo lleno de aire. 2. Completa el siguiente cuadro:
Medida 25 m. Segundo 150 Kg. Temperatura 18 20 Magnitud Unidad Cantidad
3.
Compara el volumen de un cubo de un decmetro cbico con el de una botella de un litro. Explica lo que ocurre al meter una piedra en un vaso de precipitados y halla su volumen.
4. Toda la materia ocupa un sitio en el espacio. Ocurre igual con los gases? Se puede llenar una botella de agua sin dejar salir el aire? Cmo podramos medir el volumen de aire que una persona respira en un minuto? 5. Comprueba y saca conclusiones de las siguientes experiencias: Pesar un cuerpo metlico prismtico colocado verticalmente. Pesar el mismo cuerpo metlico prismtico colocado horizontalmente. Pesar el mismo cuerpo metlico prismtico colocado en el gancho de la balanza. Pesar un vaso con agua y una piedra fuera del vaso. Pesar el mismo vaso con agua y la piedra dentro del vaso. Pesar un vaso con agua y un corcho fuera del vaso. Pesar el mismo vaso con agua y el corcho dentro del vaso. Pesar un vaso con agua y azcar fuera del vaso. Pesar el mismo vaso con agua y el azcar disuelta en el agua. Pesar un vaso con agua y dos aspirinas efervescentes. Pesar el mismo vaso de agua despus de haber disuelto las dos aspirinas.
Actividades
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6. Dos objetos slidos distintos, A y B, se sumergen cada uno en un vaso con tinta. Despus de la inmersin, la tinta del vaso en el que se sumergi el cuerpo B ha subido ms que la tinta del vaso en el que se sumergi el cuerpo A. Haz un dibujo con los dos vasos antes y despus de sumergir los objetos A y B. De las siguientes afirmaciones di cuales son verdaderas o falsas y explica por qu: a) El volumen del cuerpo B es mayor que volumen del cuerpo A. b) El volumen del cuerpo B es menor que volumen del cuerpo A. c) El volumen del cuerpo B es igual que volumen del cuerpo A. d) No sabemos nada respecto al volumen de ambos cuerpos. e) El peso del cuerpo B es mayor que peso del cuerpo A. f) El peso del cuerpo B es menor que peso del cuerpo A. g) El peso del cuerpo B es igual que peso del cuerpo A. h) No sabemos nada respecto al peso de ambos cuerpos. 7. Qu pesa ms 100 cm3 de agua o 100 cm3 de arena? Explica tu respuesta. Qu pesa ms 100 cm3 de agua o 100 cm3 de aceite? Explica tu respuesta. Qu pesa ms 100 cm3 de aceite o 100 cm3 de alcohol? Explica tu respuesta. Disea una experiencia para comprobar los casos anteriores. Con los resultados anteriores completa la siguiente tabla:
Sustancia Agua Arena Aceite Alcohol Masa de 100 cm3 Masa de 1 cm3
Si pones en un vaso agua, arena, aceite y alcohol dibuja y explica cmo quedarn en el vaso. 8. Expresa la densidad del agua, la arena, el aceite y el alcohol. Explica por qu un trozo de hierro no flota al introducirlo en el agua y, sin embargo, un barco que est hecho de hierro, flota en el mar. Con la ayuda de una tabla de densidades deduce de qu material debera ser el mar para que flotase un barco de hierro macizo. Explica como podras medir la densidad del aluminio, el hierro, el vidrio y el corcho. Se ha hallado la masa y el volumen de varios trozos de una sustancia y hemos obtenido los siguientes resultados:
Masa (g) Volumen (cm3) Densidad masa/volumen g/ cm3 17,9 2 53,4 6 79,7 9 88,9 10 106,8 12
9.
196
Observas alguna regularidad? Qu sustancia puede ser segn la tabla de densidades? Nombra un lquido en el que flotara esta sustancia y otro en el que se hundiera. Raznalo. 10. Llenamos tres recipientes de igual tamao, uno con mercurio, otro con agua y otro con aceite. Qu recipiente pesar ms y cul menos? Qu sustancia ocupar un volumen mayor? Razona las respuestas. 11. Escribe en lenguaje tcnico-cientfico las siguientes frases escritas en lenguaje cotidiano: El sol est muy caliente = La temperatura del sol es muy elevada Cuidado con el cazo que est muy caliente = Aquella noche era fra = En los polos hace mucho fro = El helado est muy fro = Al encender el fuego el ambiente se calde = 12. Ordena los estados de la materia en funcin de la velocidad con que se mueven las partculas que forman los materiales en cada uno de ellos. 13. Puede decirse que en los gases las partculas que los forman se encuentran muy alejadas unas de otras? Razona tu respuesta. Qu queremos indicar cuando decimos que la materia es discontinua? Puede observarse esta discontinuidad a simple vista? Por qu? Si las partculas que forman la materia se encuentran en continuo movimiento, Por qu no se separan? 14. Intenta explicar cmo se produce el cambio de estado de slido a lquido cuando calentamos una sustancia. Si quisiramos obtener partculas individuales de slidos, lquidos y gases Cules lograramos separar ms fcilmente? Por qu? Por qu se detecta el aroma de un perfume en diferentes rincones de una habitacin? 15. Si introduces canicas en una jeringuilla y aprietas el mbolo, se comprimen las canicas? Por qu? Si introduces una goma de borrar en diferentes recipientes, cambia la forma de la goma? Por qu? Cuando introducimos las canicas en un vaso, se llena por completo el recipiente o quedan huecos vacos? Por qu se deja un espacio entre las juntas de dilatacin de un puente? Puede decirse que la mayora de los slidos tienen una forma fija y un volumen constante? 16. Cuando se echa un lquido en un recipiente, qu forma adopta? Cambia el volumen del lquido cuando lo cambiamos de envase? Una botella vaca contiene en realidad aire en su interior; cuando la botella se llena con un lquido tiene una masa mayor o menor que cuando est llena de aire? Y el volumen?
Actividades
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17. Di si las siguientes frases son verdaderas o falsas y raznalo: Las partculas que forman los lquidos estn quietas. Las partculas que forman los slidos se mueven con ms libertad que las que forman los lquidos. Los slidos no pueden comprimirse porque las partculas que los forman se encuentran cerca. 18. Indica si cada sustancia es un slido o un lquido a partir de las propiedades que se mencionan. Raznalo. a) Su composicin qumica es igual que la del agua, su densidad es menor que la del agua y su forma no vara. b) Se dilata cuando aumenta la temperatura y se adapta al recipiente que lo contiene. c) Est formada por pequeas partculas entre las cuales existen fuerzas de atraccin y puede fluir con facilidad. 19. Por qu los gases se comprimen con facilidad? Por qu la densidad de los gases es mucho ms baja que la de los slidos o los lquidos? Cuando dos gases se introducen en un mismo recipiente siempre se mezclan. Explcalo con un dibujo pintando las partculas de cada gas con un color distinto. Dibuja dos vasos de igual tamao, uno con 10 partculas y otro con 28. Cul ejercer mayor fuerza sobre las paredes del recipiente? Por qu? Qu recipiente contiene el gas de mayor densidad? 20. Di que palabra o palabras sobran: fusin, solidificacin, condensacin, expansin, evaporacin, vaporizacin, dilatacin y sublimacin. (Apyate en el diccionario y razona la respuesta). 21. Segn el modelo de bolas explica el fenmeno de la evaporacin de un lquido. Dibjalo con al menos 10 partculas, dos de ellas que se evaporen y dos que estn a punto de hacerlo. 22. Escribe ejemplos de situaciones de la vida real en las que se produzcan los siguientes cambios de estado: evaporacin, vaporizacin, fusin, condensacin y solidificacin. 23. Compara las propiedades de los slidos, los lquidos y los gases escribiendo las palabras constante o variable.
Masa Slidos Lquidos Gases Volumen Forma
Segn lo anterior, explica: La disolucin de un slido en un lquido. La expansin de un gas. La dilatacin de un lquido.
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24. En una experiencia de laboratorio se han obtenido los siguientes datos al calentar una sustancia:
Tiempo (min) 0 2 5 10 20 25 30 Temperatura (C) -10 0 0 20 60 100 100
Representa los datos en una grfica en papel milimetrado situando el tiempo en el eje horizontal y la temperatura en el vertical. Une los puntos resultantes con una lnea. Cuntos tramos aparecen? Qu indican los tramos horizontales? Cul es la temperatura de fusin de la sustancia de la grfica? Y la temperatura de ebullicin? En qu estado se encuentra la sustancia en cada tramo de la grfica? 25. En 1827 Robert Brown descubri que los granos de polen suspendidos en el agua presentaban, al verlos al microscopio, un movimiento continuo e irregular. Al principio se pens que esto poda indicar un principio de vida en los granos de polen, pero ms tarde se observ el mismo fenmeno con materia inorgnica. a) Esta observacin experimental, refuerza o contradice lo estudiado sobre el modelo de bolas b) Cmo explicaras este movimiento? c) Si quisieras observar este movimiento con un microscopio, qu tipo de partculas utilizaras, grandes o pequeas? Por qu? d) Si la temperatura del lquido observado por Brown hubiera sido ms baja, habra tenido ms o menos dificultad para observar los granos de polen? e) A la vista de lo estudiado aqu, crees que resulta interesante que los cientficos de determinadas materias tengan conocimiento de los descubrimientos hechos en otras ramas de la ciencia? Razona tu respuesta. 26. Explica las siguientes frases: El enfriamiento artificial revolucion la vida de las personas. Los alimentos congelados conservan sus propiedades si no se rompe la cadena del fro.
Actividades
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Un frigorfico es una mquina que transporta calor desde su interior hacia el ambiente. Contesta: Cmo enfra los alimentos un frigorfico moderno? Por qu crees que no debe dejarse abierta durante mucho tiempo la puerta de un frigorfico? Qu importancia tiene la refrigeracin y congelacin para el transporte de alimentos? Busca informacin en catlogos, tiendas de electrodomsticos, etc. sobre las normas ecolgicas que cumplen determinados modelos de frigorficos. Cunto consume el frigorfico que tienes en casa? Depende el consumo de la capacidad del frigorfico? Puede contaminar de alguna manera tu frigorfico?
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NIVEL BSICO
OBJETIVOS
1. Ser capaz de medir la masa de un objeto con una balanza y explicar los pasos del proceso por escrito. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
2. Medir el volumen de un objeto que quepa en una probeta.
3 Saber distinguir qu objetos tienen ms densidad que el agua y cuales menor.
4. Saber lo que es una magnitud y poner ejemplos.
5. Conocer las unidades fundamentales de longitud, masa, tiempo, temperatura y volumen.
6 Ser capaces de anotar los resultados y expresarlos en las unidades fundamentales.
7. Tener clara la nocin de densidad y saber calcularla.
8. Ser capaz de explicar el concepto de densidad segn la teora cintico molecular.
9. Explicar las propiedades generales de la materia a partir del modelo de bolas.
x x x
x x x x x x
x x x x
10. Explicar los cambios de estado con el modelo de bolas y conocer las cualidades de cada estado.
11. Conocer la reversibilidad de los cambios de estado.
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NIVEL PROPEDUTICO
OBJETIVOS
1. Describir y manejar correctamente la balanza. x x x x x x x x x x x x x x x
2. Medir el volumen de materiales slidos o lquidos con la ayuda de la probeta.
3. Saber pesar y medir objetos de igual volumen y distinta masa.
4. Saber pesar y medir objetos que tengan distinto volumen pero la misma masa.
5. Saber calcular las densidades y expresarlas en las unidades fundamentales.
6. Conocer y saber los cambios de estado y su reversibilidad, relacionndolos con las partculas que componen los cuerpos.
x x x
x x
x x x
x x x x
7. Resolver problemas a partir de las propiedades de los slidos, lquidos y gases.
8. Valorar la importancia de los modelos de conservacin de alimentos basados en los cambios de estado.
NIVEL DE EXCELENCIA
OBJETIVOS
1. Saber medir el volumen de cualquier objeto, incluso mayores que la probeta y saber explicar los pasos del proceso. x x x x x x x x x x
2. Calcular densidades en cualquier unidad y pasar de unas unidades a otras.
3. Ser capaz de comprender y explicar los fenmenos con ayuda de la teora cintico molecular o modelo de bolas.
x x x x
4. Conocer y saber explicar todo sobre los cambios de estado.
5. Resolver problemas relacionados con los cambios de estado.
6. Conocer aplicaciones relacionadas con los avances de la ciencia y obtener una actitud crtica.
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Nivel bsico X X X
Nivel propedutico X
Nivel de excelencia
X X
X X X X X
X X X X
X X X X X
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Temporalizacin
Esta unidad se desarrollar en unas 10 sesiones que corresponden a: Prcticas y actividades en el laboratorio (5 sesiones). Con las actividades 5, 6, 7, 8, 9 (2 sesiones). Con las prcticas de masa, volumen y densidad: Prcticas I y II (2 sesiones). Prctica de cambios de estado (1 sesin). Explicaciones tericas (4 sesiones). Evaluacin. Autoevaluacin. Coevaluacin (1 sesin).
Temporalizacin
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Trataremos en todo lo posible de utilizar un aprendizaje constructivista basado en el anlisis del conocimiento previo que ya posee el alumno y del que, a veces, no es consciente. A partir de ah iremos construyendo el aprendizaje, apoyados lo ms posible en una autoevaluacin y evaluacin continua. 1. Para ello, haremos primero una EVALUACIN INICIAL del tema con preguntas sobre lo que puede saber con contestaciones como lo desconozco, s un poco, lo s bien, lo sabra explicar, etc., para que el alumno tome conciencia de su situacin y nosotros tambin. Otra opcin es pedirle que en un folio escriba a la izquierda todos los conceptos que se le ocurran relacionados con el tema (materia, masa, slido, lquido, etc.) y luego pedirle que lo relacione en un mapa conceptual y que lo cuente, valorando cada concepto, cada enlace, cada nivel, etc., con el fin de realizar otro al final de la unidad y constatar la gran sorpresa de ver lo que se ha conseguido mejorar, que en realidad es lo que hay que valorar en la evaluacin. Se puede hacer una redaccin sobre lo que se sabe del tema aunque esto les suele resultar muy costoso. Se puede realizar una lluvia de ideas sobre lo que se sabe del tema pero esto sirve poco a nivel individual para medir el avance que se produce. 2. Se le comentarn y anotarn en la pizarra al alumno para que los copie o se le darn fotocopiados los objetivos de la unidad indicando cules son bsicos, propeduticos, o de excelencia. Si se cree oportuno se puede personalizar indicando los objetivos que se cree deben alcanzarse como mnimo. 3. Se empezar a explicar el tema de forma que simultneamente y por parte de todos se vaya construyendo al hilo de la explicacin un ejemplo de mapa conceptual que servir de apoyo terico a los tres niveles de referencia. A continuacin, de cada parte de la explicacin los alumnos irn haciendo las actividades segn el nivel de referencia que se les haya adjudicado y que no tiene necesariamente que ser el mismo en todas las unidades, aunque a menudo coincidir. En algn caso, terminadas con tiempo las actividades de su nivel de referencia, se propondrn alguna actividad o actividades del nivel inmediato superior. 4. Se realizarn actividades de laboratorio intercaladas como apoyo a las explicaciones. Estas actividades tendrn como finalidad que el alumno/a interiorice y explique los procesos de la prctica y en las preguntas que se propongan se d una respuesta abierta y variada cuidando que al proporcionarlas quede clara esa intencin abierta y diversificada. Siempre habrn de ser tambin razonadas. Los alumnos trabajarn en grupos pequeos y se valorar su actitud, orden, limpieza, colaboracin en el equipo, etc.
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5. Se apoyar tambin en los medios audiovisuales, generalmente vdeo y, si se dispone de ordenador, tambin se podrn utilizar los programas correspondientes al tema. El vdeo se observar dos veces, la primera para visualizar y la segunda para visualizar y tomar notas. Si el tema es complejo en el vdeo se acompaar de explicaciones, paradas y, si es necesario se visualizar ms veces. Al final, con los apuntes se puede realizar un esquema o mapa conceptual del contenido del vdeo. Idem si se trata de un DVD. De cada aspecto, incluidas las prcticas de laboratorio, deberemos hacer una evaluacin, reflexin (qu he aprendido hoy, qu he aprendido en este tema, etc.) autoevaluacin y coevaluacin (son muy tiles los mapas conceptuales). Al final de la unidad haremos una evaluacin en la que mediremos los avances del alumno/a en los tres aspectos, aunque los ms medibles sean los avances en conocimientos y procedimientos. Se tendr en cuenta el trabajo diario y el cuaderno. Es muy posible o casi seguro que de esta manera hayamos medido ya el progreso del alumno/a y no sea necesario ni conveniente el tpico control-examen en el que el alumno estudia unas preguntas que luego se le olvidan con cierta facilidad, aunque esto queda ya al albedro de cada enseante.
210
Evaluacin
CRITERIOS
DE EVALUACIN
Utilizar la Teora Cintico-Molecular para explicar algunos fenmenos sencillos que se dan en la naturaleza, tales como la disolucin, la compresibilidad de los gases, la dilatacin, etc. Identificar sustancias a partir de la densidad, temperatura de fusin y de ebullicin. Ser capaz de medir la masa, el volumen y la densidad. Realizar un mapa conceptual de masa, volumen, densidad y cambios de estado y ser capaz de utilizar las unidades fundamentales de densidad, masa y volumen.
EVALUACIN
INICIAL
Cuestionario inicial: Ejemplo. Tipo K.P.S.I.

Sabes medir la masa de un objeto? No lo s Lo s un poco Lo s bien Lo podra explicar
(As se podran hacer preguntas sobre la densidad, el volumen, cambios de estado, etc.).
Torrente de ideas. Debate. Valoracin inicial de las tcnicas y procedimientos.
EVALUACIN
SUMATIVA
1. Sobre contenidos Test diferenciados segn los tres niveles. Preguntas cortas, razonadas y abiertas. Observacin diaria. Mapa conceptual
Bsico Propedutico De excelencia
1. Realiza un mapa 1. Haz una columna con 1. Une los conceptos conceptual con los conceptos de la (palabras de unin). conceptos y palabras unidad en maysculas. 2. Dadas las palabras de de unin todo lo 2. Realiza un mapa unin, coloca los amplio que puedas. conceptual aadiendo conceptos. las palabras de unin. 3. Realiza un mapa con varios conceptos y redctalos.
Evaluacin
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Autoevaluacin 1. Precontrato de autoevaluacin. Nombre .......................................... Tema ................................................ Pienso que para el examen habra que .................................................................................. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Pensamos que para el examen habra que ............................................................................ ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 2. Realizacin de la autoevaluacin individual. Nombre .......................................... Tema ................................................ a) b) c) d) e) Qu he aprendido en esta unidad? Qu s o sabra explicar ahora? Qu s hacer ahora? He mejorado mi actitud? Si - No En qu? Qu me quedara por mejorar? Conceptos Procedimientos Actitudes
3. Realizacin de la autoevaluacin en grupo Nombre .......................................... Tema ................................................ a) b) c) d) e) Qu hemos aprendido en el laboratorio? Especifica si bien, regular o mal. Qu sabemos explicar ahora de lo hecho en el laboratorio? Qu sabemos hacer ahora de nuevo? En qu aspectos hemos mejorado nuestra actitud en el laboratorio? Qu propondrais a los compaeros/as que debis mejorar?
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Coevaluacin Se trabaja sobre pequeas fichas como la siguiente:

Actividad: clculo de la densidad Proceso en el laboratorio
Clculo
Unidades
Observaciones del compaero o compaera
2. Sobre procedimientos En equipo, en el laboratorio. Murales. Individual: Cuaderno de clase Esquemas Interpretacin de grficos Trabajos monogrficos Hojas de prcticas Murales Expresin oral y escrita Mapas (valoracin del procedimiento) 3. Sobre actitudes Implicacin en el aprendizaje, esfuerzo, responsabilidad, autonoma, trabajo en equipo. Actitud crtica.
Evaluacin
213
Nova 2000. Gua y Recursos. Ciencias de la Naturaleza, Ed. Santillana. 1 y 2 E.S.O. Ciencias de la Naturaleza. 1 E.S.O. Comentarios, Ed. Elzevir. Vdeos. Fsica atmica. Viaje al interior de la materia. Pruebas de la teora atmico molecular. Energa atmica: interior del tomo.
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Programaciones de aula por niveles de profundizacin

Francisco del Campo Antoln Alejo Falces Inez

rea de Ciencias de la Naturaleza

Programaciones de aula por niveles de profundizacin

rea de Ciencias de la Naturaleza

99 101 105 108

rea de Ciencias de la Naturaleza

DIDCTICOS SEGN NIVELES DE PROFUNDIZACIN

TIPO RELACIONADAS CON OBJETIVOS Y NIVELES

rea de Ciencias de la Naturaleza

Conocimientos mnimos al comenzar el primer ciclo de la E.S.O.

Conocimientos mnimos al comenzar el primer ciclo de la E.S.O.

TEMA 1 / Funcin de nutricin

TEMA 1 / Funcin de nutricin

TEMA 1 / Funcin de nutricin

Relacin de las actividades con los objetivos

7. Reconocer la importancia de la funcin de nutricin en nuestra actividad diaria.

Relacin de las actividades con los objetivos

TEMA 1 / Funcin de nutricin

1. Conocer los aparatos que participan en la funcin de nutricin, su funcionamiento y su interrelacin. x x x x x x x x x x x x x x x

4. Ser capaces de realizar dietas adecuadas segn la edad y la actividad.

Relacin de las actividades con los objetivos

Relacin de las actividades con los niveles de referencia

TEMA 1 / Funcin de nutricin

TEMA 2 / Funcin de relacin

Vista Odo Olfato Gusto Tacto

Neuronas Nervios Centros nerviosos

Sistema seo Sistema muscular

TEMA 2 / Funcin de relacin

TEMA 2 / Funcin de relacin

Relacin de las actividades con los objetivos

1. Conocer los sistemas y aparatos que realizan la funcin de relacin. X X X X X X X X X X X X

2. Saber localizar los rganos ms importantes en un esquema anatmico completo.

3. Ser capaz de interpretar esquemas de llaves y realizar alguno sencillo.

8. Ser capaz de realizar una prctica de laboratorio siguiendo un guin establecido.

Relacin de las actividades con los objetivos

TEMA 2 / Funcin de relacin

5. Saber interpretar que aspectos ataen a la funcin de relacin en un texto cientfico. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

5. Saber interpretar que aspectos ataen a la funcin de relacin en un texto cientfico. x x x x

Relacin de las actividades con los objetivos

Relacin de las actividades con los niveles de referencia

TEMA 2 / Funcin de relacin

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

TEMA 3 / Funcin de reproduccin

TEMA 3 / Funcin de reproduccin

TEMA 3 / Funcin de reproduccin

TEMA 3 / Funcin de reproduccin

Relacin de las actividades con los objetivos

2. Conocer y explicar el ciclo ovrico.

3. Distinguir claramente las diferencias entre menstruacin y eyaculacin.

4. Saber en que consiste la fecundacin y la evolucin del feto.

7. Conocer los mecanismos esquemticos de la relacin heterosexual.

8. Conocer 4 mtodos anticonceptivos (preservativo, D.I.U., vasectoma y ligadura de trompas)

Relacin de las actividades con los objetivos

9. Enfermedades de transmisin sexual. El S.I.D.A.

TEMA 3 / Funcin de reproduccin

2. Dimensiones de la sexualidad humana.

4. Cmo es nuestro cuerpo sexuado?

5. El crecimiento y la divisin celular. vulo y espermatozoide.

6. Organizacin social de la sexualidad.

7. Como vivir una sexualidad sana.

8. Las prcticas sexuales.

9. Conocer los mtodos anticonceptivos.

10. E.T.S. (Enfermedades de transmisin sexual).