PROYECTO CURRICULAR EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL E.S.O. (1. a 4.

Proyecto

NDICE
PRESENTACIN 1. CO!PETENCIAS "SICAS. #. O"$ETIVOS O"$ETIVOS %ENERALES DE LA ETAPA O"$ETIVOS %ENERALES DE REA. O"$ETIVOS POR CURSO. EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL& 1 ' # ESO ( ) ESO ( 4 ESO ). CONTENIDOS EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 1 ' ) ESO EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 ESO 4. !ETODOLO% A PRINCIPIOS PEDA%%ICOS %ENERALES A%RUPA!IENTO DE LOS ALU!NOS(AS OR%ANI*ACIN DE LOS ESPACIOS OR%ANI*ACIN DEL TIE!PO SELECCIN DE !ATERIALES Y RECURSOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DEL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

+. EVALUACIN LA EVALUACIN& UN PROCESO INTE%RAL CRITERIOS DE EVALUACIN& EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 1 A ) ESO( 4 ESO SU%ERENCIAS PARA ELA"ORAR PRUE"AS DE EVALUACIN ,. ATENCIN A LA DIVERSIDAD VALORACIN INICIAL Y V AS DE ACTUACIN !ATERIAS OPTATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SI%NI-ICATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES SI%NI-ICATIVAS PRO%RA!AS DE DIVERSI-ICACIN CURRICULAR LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

.. ORIENTACIN Y TUTOR A PLANTEA!IENTO %ENERAL DEL CENTRO -UNCIONES DEL TUTOR(A ACTIVIDADES DEL TUTOR(A -UNCIONES DEL DEPARTA!ENTO DE ORIENTACIN

/. VALORES. TRATA!IENTO TRANSVERSAL. VISIN %LO"AL LOS VALORES EN EL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

PRESENTACIN La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, describe en su artculo 121 el Proyecto Educati o de los centros como el documento !ue "recoger los alores, los ob#eti os y las $rioridades de actuacin e incor$orar la concrecin de los currculos establecidos $or la %dministracin educati a !ue corres$onde &i#ar y a$robar al 'laustro, as como el tratamiento trans ersal en las reas, materias o mdulos de la educacin en alores y otras ense(an)as* +ic,o $royecto, !ue deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la &orma de atencin a la di ersidad del alumnado y la accin tutorial, as como el $lan de con i encia, y deber res$etar el $rinci$io de no discriminacin y de inclusin educati a como alores &undamentales, as como los $rinci$ios y ob#eti os recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica -/1.-/, de 3 de #ulio, 0eguladora del +erec,o a la Educacin*1 El $royecto 'urricular se con ierte as en una carta de na egar, un instrumento $rctico y $2blico !ue $ermite a cada $ro&esor encuadrar sus $rogramaciones de aula en el marco con#unto de actuacin, y a todos los agentes educati os 3direccin, $ro&esores, $adres y alumnos4 conocer la $ro$uesta $edaggica del centro $ara la eta$a de la Educacin 5ecundaria Obligatoria, as como las correcciones generales !ue $ueden $lantearse o los mecanismos de am$liacin, re&uer)o o ada$tacin !ue deben $onerse en marc,a* En la Educacin 5ecundaria Obligatoria, una $arte im$ortante del Proyecto Educati o deri a de las a$ortaciones de cada una de las materias !ue con&orman el currculo de la eta$a, del llamado 5egundo 6i el de 'oncrecin o Proyecto 'urricular* Elaborar el Proyecto 'urricular es una de las tareas ms decisi as del e!ui$o de $ro&esores* El 78ito del $roceso de ense(an)a9a$rendi)a#e de$ende en gran medida de !ue se clari&i!uen $re iamente los ob#eti os y de !ue se consens2e de &orma armoni)ada y sistemtica el $lan de accin educati a $ara la eta$a en sus di ersos as$ectos: !u7 debe a$render el alumno o alumna 3contenidos4, en !u7 orden 3secuencia4, $ara !u7 3ca$acidades &inales de los alumnos4, cmo 3metodologa4 y con !u7 medios 3libros, cuadernos, otros materiales4* ;odos estos elementos, #unto con el $lanteamiento de la atencin a la di ersidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de los temas trans ersales y la e8$licitacin de los criterios de e aluacin, con&iguran el Proyecto 'urricular* 5%6;<LL%6% ,a elaborado esta $ro$uesta de Proyecto 'urricular a $artir de la re&le8in terico9 $rctica sobre las directrices legislati as y la realidad em$rica de las aulas, contando con la e8$eriencia de un am$lio e!ui$o de traba#o en el !ue se ,an integrado $ro&esores uni ersitarios, $ro&esores de 5ecundaria y es$ecialistas de la $ro$ia editorial* %l o&recerlo al e!ui$o de $ro&esores, no $retendemos sustituir a 7ste en sus &unciones, sino $ro$orcionarle una $lantilla y un modelo de re&erencia 2til $ara !ue cada centro elabore su $ro$io Proyecto 'urricular*

1. CO!PETENCIAS "SICAS.

LAS CO!PETENCIAS "SICAS CO!O NOVEDAD CURRICULAR

La nue a ley de educacin 3LOE4 $resenta una no edad de es$ecial rele ancia: la de&inicin de las com$etencias bsicas !ue se deben alcan)ar al &inali)ar la Educacin 5ecundaria Obligatoria* Esas com$etencias $ermiten 01e2t030car a45e66o7 a8re2109a:e7 45e 7e co2701era2 0;8re7c0210<6e7 desde un $lanteamiento integrador y orientado a la a860cac0=2 1e 6o7 7a<ere7 a1450r01o7* 5u logro deber ca$acitar a los alumnos y las alumnas $ara su reali)acin $ersonal, el e#ercicio de la ciudadana acti a, la incor$oracin a la ida adulta y el desarrollo de un a$rendi)a#e $ermanente a lo largo de la ida* El conce$to de com$etencia bsica ,a recorrido un largo camino ,asta llegar al sistema educati o* En 1../, la 'omisin Euro$ea trat $or $rimera e) las com$etencias bsicas o cla e en su Libro =lanco sobre la educacin y la &ormacin* > desde ese a(o, di&erentes gru$os de e8$ertos de la ?nin Euro$ea traba#aron $ara identi&icar y de&inir las com$etencias, anali)ar la me#or manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la ida en un $roceso de a$rendi)a#e continuo* Entre los traba#os ms rele antes en el cam$o de las com$etencias cabe citar tres: el 8royecto 1e 6a OCDE +e&inicin y seleccin de com$etencias 3+e5e'o4, !ue estableci cules deban ser las com$etencias cla e $ara una ida $rs$era y el buen &uncionamiento de la sociedad@ la iniciati a ASE!, !ue estudi las com$etencias esenciales en el conte8to del a$rendi)a#e a lo largo de la ida y la integracin entre las ca$acidades y los ob#eti os sociales de un indi iduo@ y el 023or;e EURYDICE, !ue mostr un gran inter7s $or com$etencias consideradas itales $ara una $artici$acin e8itosa en la sociedad* ;ambi7n en el marco de los estudios internacionales dirigidos a e aluar el rendimiento del alumnado y la e&iciencia de los sistemas educati os se $one el acento en las com$etencias* %s, el 8royecto PISA en&ati)a la im$ortancia de la ad!uisicin de com$etencias $ara consolidar el a$rendi)a#e* > el 8royecto TUNIN%, cuyo &in es armoni)ar el sistema uni ersitario en el entorno de la ?E, declara !ue la educacin deber centrarse en la ad!uisicin de com$etencias*

EL CONCEPTO DE CO!PETENCIA "SICA

5e entiende $or com$etencia la ca$acidad de $oner en $rctica de &orma integrada, en conte8tos y situaciones di&erentes, los conocimientos, las ,abilidades y las actitudes $ersonales ad!uiridos* Las com$etencias tienen tres com$onentes: un 7a<er 3un contenido4, un 7a<er >acer 3un $rocedimiento, una ,abilidad, una destre)aA4 y un 7a<er 7er o 7a<er e7tar 3una actitud determinada4* Las com$etencias bsicas o cla e tienen las caractersticas siguientes* ? Promue en el 1e7arro66o 1e ca8ac01a1e7 ms !ue la asimilacin de contenidos, aun!ue estos siem$re estn $resentes a la ,ora de concretarse los a$rendi)a#es* ? ;ienen en cuenta el car@cter a860cat0Ao 1e 6o7 a8re2109a:e7, ya !ue se entiende !ue una $ersona Bcom$etenteC es a!uella ca$a) de resol er los $roblemas $ro$ios de su mbito de actuacin* ? 5e basan en su car@cter 102@;0co, $uesto !ue se desarrollan de manera $rogresi a y $ueden ser ad!uiridas en situaciones e instituciones &ormati as di&erentes* ? ;ienen un car@cter 02ter107c08602ar y tra27Aer7a6, $uesto !ue integran a$rendi)a#es $rocedentes de distintas disci$linas*

? 5on un $unto de encuentro entre la ca601a1 y la e4501a1, $or cuanto !ue $retenden garanti)ar una educacin !ue d7 res$uesta a las necesidades reales de nuestra 7$oca 3calidad4 y !ue sir a de base com2n a todos los ciudadanos y ciudadanas 3e!uidad4* Las com$etencias cla e o bsicas, es decir, a!uellos conocimientos, destre)as y actitudes !ue todos los indi iduos necesitan $ara su desarrollo $ersonal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan ,aber sido desarrolladas al acabar la ense(an)a obligatoria y ser ir de base $ara un a$rendi)a#e a lo largo de la ida*

CO!PETENCIAS "SICAS EN EL CURR CULO DE SECUNDARIA

La inclusin de las com$etencias bsicas en el currculo tiene tres &inalidades: ? <ntegrar los di&erentes a$rendi)a#es, tanto los &ormales 3corres$ondientes a las di&erentes reas del currculo4 como los in&ormales* ? Dacer !ue los estudiantes $ongan sus a$rendi)a#es en relacin con distintos ti$os de contenidos y los utilicen de manera e&ecti a en di&erentes situaciones y conte8tos* ? Orientar la ense(an)a, al $ermitir identi&icar los contenidos y los criterios de e aluacin im$rescindibles, e ins$irar las decisiones relati as al $roceso de ense(an)a y de a$rendi)a#e* %un!ue las reas y materias del currculo contribuyen a la ad!uisicin de las com$etencias bsicas, no ,ay una relacin un oca entre la ense(an)a de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas com$etencias* 'ada rea contribuye al desarrollo de di&erentes com$etencias y, a su e), cada com$etencia se alcan)a a tra 7s del traba#o en arias reas o materias*

NATURALE*A DE LAS OCBO CO!PETENCIAS "SICAS

La LOE de&ine oc,o com$etencias bsicas !ue se consideran necesarias $ara todas las $ersonas

en la sociedad del conocimiento y !ue se deben traba#ar en todas las materias del currculo: Co;8ete2c0a e2 co;520cac0=2 602CDE7t0ca 5e re&iere a la utili)acin del lengua#e como instrumento de comunicacin oral y escrita* Co;8ete2c0a ;ate;@t0ca 'onsiste en la ,abilidad $ara utili)ar y relacionar los n2meros, sus o$eraciones bsicas, los smbolos y las &ormas de ra)onamiento matemtico* Co;8ete2c0a e2 e6 co2oc0;0e2to y 6a 02teracc0=2 co2 e6 ;521o 3E70co Es la ,abilidad $ara interactuar con el mundo &sico, tanto en sus as$ectos naturales como en los generados $or la accin ,umana* ;ambi7n se relaciona con el uso del m7todo cient&ico* Trata;0e2to 1e 6a 023or;ac0=2 y co;8ete2c0a 10C0ta6 'om$rende las ,abilidades $ara buscar, obtener, $rocesar y comunicar in&ormacin, y la utili)acin de las nue as tecnologas $ara esta labor* Co;8ete2c0a 7oc0a6 y c051a1a2a Dace $osible com$render la realidad social en !ue se i e, coo$erar, con i ir y e#ercer la ciudadana democrtica en una sociedad $lural, as como $artici$ar en su me#ora* Co;8ete2c0a c56t5ra6 y artE7t0ca

5u$one com$render, a$reciar y alorar crticamente di&erentes mani&estaciones culturales y artsticas* Co;8ete2c0a 8ara a8re21er a a8re21er <m$lica dis$oner de ,abilidades $ara iniciarse en el a$rendi)a#e y ser ca$a) de continuar a$rendiendo de manera cada e) ms e&ica) y autnoma, de acuerdo a los $ro$ios ob#eti os y necesidades* A5to2o;Ea e 020c0at0Aa 8er7o2a6 5u$one ser ca$a) de imaginar, em$render, desarrollar y e aluar acciones o $royectos indi iduales o colecti os con creati idad, con&ian)a, res$onsabilidad y sentido crtico*

APORTACIN DEL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL A LAS CO!PETENCIAS

La Educacin $lstica y isual est inculada a las com$etencias bsicas a tra 7s de los siguientes ob#eti os: Co;8ete2c0a co;520cat0Aa: como lengua#e, la Educacin $lstica y isual $ermite: F ,acer uso de unos recursos es$ec&icos $ara e8$resar ideas, sentimientos y emociones@ F integrar el lengua#e $lstico y isual con otros lengua#es@ F enri!uecer la comunicacin* Co;8ete2c0a c56t5ra6 y artE7t0ca& F am$liar el conocimiento de los di&erentes cdigos artsticos y de la utili)acin de las t7cnicas y los recursos !ue les son $ro$ios@ F a$render a mirar, er, obser ar y $ercibir@ F a$reciar los alores est7ticos y culturales de las $roducciones artsticas@ F e8$erimentar e in estigar con di ersidad de t7cnicas $lsticas y isuales@ F ser ca$a) de e8$resarse a tra 7s de la imagen* A5to2o;Ea e 020c0at0Aa 8er7o2a6& F desarrollar estrategias de $lani&icacin, de $re isin de recursos, de antici$acin y e aluacin de resultados 3tomar decisiones de manera autnoma4@ F estimular el es$ritu creati o, la e8$erimentacin, la in estigacin y la autocrtica $ara &omentar la iniciati a y autonoma $ersonal* Co;8ete2c0a 7oc0a6 y c051a1a2a& F traba#ar en e!ui$o y $romo er actitudes de res$eto, tolerancia, coo$eracin y &le8ibilidad@ F ad!uirir ,abilidades sociales@ F traba#ar con ,erramientas $ro$ias del lengua#e isual, !ue inducen al $ensamiento creati o y a la e8$resin de emociones, i encias e ideas@ F $lantear e8$eriencias directamente relacionadas con la di ersidad de res$uestas ante un mismo estmulo y la ace$tacin de las di&erencias* Co;8ete2c0a 8ara a8re21er a a8re21er& F acostumbrarse a re&le8ionar sobre los $rocesos de traba#o y de estudio@ F lle ar a cabo tareas de e8$erimentacin creati a !ue im$li!uen la toma de conciencia de las $ro$ias ca$acidades y recursos, as como la ace$tacin de los $ro$ios errores como instrumento de me#ora*

Trata;0e2to 1e 6a 023or;ac0=2 y co;8ete2c0a 10C0ta6& F reconocer la im$ortancia de la imagen como so$orte de la in&ormacin@ F utili)ar recursos tecnolgicos es$ec&icos* Co;8ete2c0a e2 e6 co2oc0;0e2to y 6a 02teracc0=2 co2 e6 ;521o 3E70co& F utili)ar $rocedimientos relacionados con el m7todo cient&ico, como la obser acin, la e8$erimentacin y el descubrimiento, y la re&le8in y el anlisis $osterior@ F introducir alores de sostenibilidad y recicla#e en cuanto al em$leo de materiales $ara la creacin de obras $ro$ias@ F anali)ar obras a#enas@ F desarrollar actitudes de conser acin del $atrimonio cultural* Co;8ete2c0a ;ate;@t0ca& F a$render a desen ol erse con comodidad a tra 7s del lengua#e simblico@ F $ro&undi)ar en el conocimiento de as$ectos es$aciales de la realidad mediante la geometra y la re$resentacin ob#eti a de las &ormas*

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#. O"$ETIVOS.

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O"$ETIVOS %ENERALES DE LA ETAPA

'om$render y crear mensa#es orales y escritos en lengua castellana con $ro$iedad, autonoma y creati idad, y re&le8ionar sobre los $rocesos im$licados en el uso del lengua#e y la contribucin de 7ste a la organi)acin de los $ro$ios $ensamientos* 'om$render y e8$resarse con $ro$iedad en la lengua o lenguas e8tran#eras ob#eto de estudio* <nter$retar y utili)ar con $ro$iedad, autonoma y creati idad mensa#es !ue utilicen cdigos artsticos, cient&icos y t7cnicos, con el &in de enri!uecer las com$etencias comunicati as y re&le8ionar sobre los $rocesos im$licados en su uso* Obtener y seleccionar in&ormacin utili)ando las &uentes a$ro$iadas dis$onibles, tratarla de &orma autnoma y crtica, con una &inalidad $re iamente establecida y transmitirla de manera organi)ada e inteligible* Elaborar estrategias de identi&icacin y resolucin de $roblemas en los di ersos cam$os del conocimiento y la e8$eriencia, mediante $rocedimientos intuiti os y de ra)onamiento lgico, contrastndolas y re&le8ionando sobre el $roceso seguido* Ea orecer el conocimiento de la $ersonalidad, los intereses y ca$acidades $ersonales $ara &acilitar la toma de decisiones y saber su$erar las di&icultades* %d!uirir y desarrollar ,bitos de res$eto y disci$lina como condicin necesaria $ara una reali)acin e&ica) de las tareas educati as y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las di&erencias sociales, religiosas, de g7nero y de ra)a, su$erando $re#uicios con es$ritu crtico, abierto y democrtico* 'onocer, res$etar y alorar las creencias, actitudes y alores de nuestro acer o cultural y $atrimonio ,istrico artstico* %nali)ar y alorar los derec,os y deberes de los ciudadanos $ara contribuir al bienestar com2n del entorno social* 'onocer las leyes bsicas !ue rigen el &uncionamiento de la naturale)a, alorar los a ances cient&ico9tecnolgicos y su re$ercusin en el medio &sico $ara contribuir a la conser acin y me#ora del medio ambiente* ?tili)ar las tecnologas de la in&ormacin y la comunicacin en los $rocesos de ense(an)a y a$rendi)a#e* 'onocer y a$reciar el $atrimonio cultural y lingFstico de Es$a(a, atendiendo a su di ersidad $luricultural y $lurilingFe* 'onocer el &uncionamiento del cuer$o ,umano, ser irse del e#ercicio &sico y alorar los ,bitos de ,igiene y alimentacin $ara me#orar la calidad de ida*

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL ( O"$ETIVOS %ENERALES DEL REA

La ense(an)a de la Educacin $lstica y isual en esta eta$a tendr como ob#eti o el desarrollo de las siguientes ca$acidades: 1* Obser ar, $ercibir, com$render e inter$retar de &orma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades $lsticas, est7ticas y &uncionales* 2* %$reciar los alores culturales y est7ticos, identi&icando, inter$retando y alorando sus contenidos@ entenderlos como $arte de la di ersidad cultural, contribuyendo a su res$eto, conser acin y me#ora* 3* 'om$render las relaciones del lengua#e $lstico y isual con otros legua#es y elegir la &rmula e8$resi a ms adecuada en &uncin de las necesidades de comunicacin* G* E8$resarse con creati idad, mediante las ,erramientas del lengua#e $lstico y isual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento* /* ?tili)ar el lengua#e $lstico $ara re$resentar emociones y sentimientos, i encias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, re&le8in crtica y res$eto entre las $ersonas* 6* ?tili)ar las di ersas t7cnicas $lsticas y isuales y las ;ecnologas de la <n&ormacin y la comunicacin $ara a$licarlas en las $ro$ias creaciones* H* 0e$resentar cuer$os y es$acios sim$les mediante el uso de la $ers$ecti a, las $ro$orciones y la re$resentacin de las cualidades de las su$er&icies y el detalle de manera !ue sean e&icaces $ara la comunicacin* -* Plani&icar y re&le8ionar, de &orma indi idual y coo$erati amente, sobre el $roceso de reali)acin de un ob#eto $artiendo de unos ob#eti os $re&i#ados y re isar y alorar, al &inal de cada &ase, el estado de su consecucin* .* 0elacionarse con otras $ersonas $artici$ando en acti idades de gru$o con &le8ibilidad y res$onsabilidad, &a oreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL ( O"$ETIVOS DE 1 Y # ESO

UNIDAD 1. E6 6e2C5a:e A075a6 1. 0elacionar las imgenes !ue nos rodean con la &orma es$ec&ica de comunicacin !ue es el lengua#e isual* #. Ialorar la im$ortancia y la ca$acidad del lengua#e isual como medio de comunicacin* ). 0econocer las caractersticas del lengua#e isual: elementos !ue lo com$onen, signos !ue em$lea y &inalidad !ue $ersigue* 4. +istinguir la &inalidad o &uncin $redominante de una imagen a tra 7s del anlisis sistemtico* +. +i&erenciar cules son los medios $ara crear imgenes: medios clsicos y medios de reciente a$aricin* ,. Ialorar la im$ortancia de las nue as tecnologas en la creacin y di&usin de las imgenes* .. %$reciar la gran ariedad de imgenes !ue nos rodea como algo $ro$io de nuestro entorno y de la cultura de nuestro tiem$o* UNIDAD #. La 3or;a 1. %$render las nociones de contorno y de estructura como elementos !ue de&inen las &ormas* #. <nter$retar la $ers$ecti a de la isin y el entorno de la &orma como elementos &undamentales $ara su $erce$cin* ). %$reciar las di&erencias entre &ormas bidimensionales y tridimensionales* 4. 'onocer los elementos $ro$ios de las &ormas bidimensionales y de las &ormas tridimensionales* +. %d!uirir destre)a en la re$resentacin de &ormas sencillas* ,. +istinguir ti$os de &ormas en las obras de arte* .. 0econocer el alor e8$resi o y sub#eti o de las &ormas en las obras de arte* UNIDAD ). E6 Co6or 1. 'onocer los elementos y $rocesos &sicos $or los !ue se $ercibe el color* #. 0econocer las cualidades de los colores y distinguir colores $rimarios y secundarios* ). 0eali)ar me)clas de colores y gradaciones cromticas con di ersas t7cnicas y materiales* 4. %$reciar la im$ortancia del color en la comunicacin isual como medio de in&ormacin sobre una imagen* +. Ialorar el uso est7tico y e8$resi o del color en las imgenes artsticas* ,. %$licar las nociones t7cnicas !ue se ,an ad!uirido en com$osiciones $ro$ias de modo !ue el color est7 al ser icio de la obra e8$resi a* UNIDAD 4. La teGt5ra 1. +i&erenciar los ti$os de te8turas !ue se encuentran en la naturale)a y en el entorno* #. +istinguir entre te8turas tctiles y te8turas isuales* ). %$reciar las cualidades tctiles y isuales de los materiales $ara reconocerlas en los ob#etos cotidianos y en las obras artsticas* 4. 0elacionar en las obras de arte los ti$os de te8tura con sus &unciones y sus cualidades est7ticas* +. %d!uirir destre)a en el mane#o de los materiales gr&ico9$lsticos $ara obtener di&erentes te8turas* ,. ?tili)ar los conce$tos a$rendidos sobre la te8tura $ara desarrollar &ormas de e8$resin $ro$ias*

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UNIDAD +. La 0;aCe2 10C0ta6 1. 'onocer la naturale)a in&ormtica de la imagen digital* #. +istinguir las cualidades y caractersticas de los ti$os de imgenes digitales* ). %$reciar la calidad de una imagen digital en &uncin de su resolucin* 4. 'rear imgenes digitales a tra 7s de la cmara &otogr&ica digital* +. Obtener imgenes digitales a tra 7s del escner* ,. 'rear imgenes digitales a tra 7s de un $rograma in&ormtico de dibu#o* .. <nter$retar los rasgos $rinci$ales de una imagen digital* UNIDAD ,. E6 10<5:o tHc20co 1. Entender el dibu#o t7cnico como un lengua#e ob#eti o, $reciso y uni ersal* #. %d!uirir destre)as en el mane#o de instrumentos y materiales $ro$ios del dibu#o t7cnico: l$i), regla, escuadra, cartabn, com$s, goma, $a$el, etc* ). %$licar las nociones bsicas del dibu#o t7cnico en la e8$resin gr&ica y en el dibu#o en general* 4. +esarrollar las tareas de dibu#o t7cnico de manera metdica, $recisa y $ulcra* UNIDAD .. -0C5ra7 Ceo;Htr0ca7 1. 0econocer las &iguras geom7tricas en la naturale)a, el arte y el dise(o* #. 'onocer y dominar los conce$tos de $olgono y circun&erencia* ). +ominar los tra)ados bsicos de carcter instrumental* 4. Em$lear de &orma correcta los materiales y $rocedimientos $ara tra)ar $olgonos regulares* +. +esarrollar los tra)ados geom7tricos con cur as 3tangencias y es$irales4 en las com$osiciones $ro$ias* ,. +i&erenciar los ti$os de &iguras geom7tricas !ue $ueden &ormar $arte de la decoracin de un ob#eto* .. %$licar las &iguras geom7tricas como com$onente constructi o u ornamental en di ersos traba#os $lstico UNIDAD /. La o<ra tr010;e270o2a6 1. 0elacionar el mane#o del olumen con &ormas de e8$resin artstica como la escultura y la ar!uitectura* #. 'onocer los ti$os de escultura y los materiales em$leados en ella* ). 'onocer las di ersas t7cnicas de creacin escultrica* 4. +ominar algunas t7cnicas escultricas bsicas, como el modelado* +. %nali)ar los as$ectos t7cnicos, $rocedimentales y artsticos de una obra escultrica* ,. +esarrollar la $ericia t7cnica y el sentido creati o en la elaboracin de di ersas obras tridimensionales bsicas: modelado de arcilla, collages y creacin de &iguras tridimensionales* UNIDAD I. La co;8o70c0=2 1. 'om$render el conce$to de com$osicin como ordenacin o distribucin de elementos* #. Jane#ar el color con una intencin com$ositi a global* ). Organi)ar las &ormas en el $lano de &orma e8$resi a desde el $unto de ista com$ositi o* 'onocer la organi)acin de las &ormas en las obras olum7tricas* 4. Entender la $ro$orcin como elemento com$ositi o, tanto cuando se usa $ara crear sensacin de e!uilibrio como cuando $retende destacar alg2n elemento* +. %nali)ar una obra $lstica desde el $unto de ista de la com$osicin y saber reconocer en ella las intenciones e8$resi as del artista* ,. 'on#ugar los di ersos elementos com$ositi os $ara obtener creaciones $ro$ias en las !ue se a$recie la oluntad e8$resi a a tra 7s de la ordenacin y distribucin*

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UNIDAD 1J. La re8re7e2tac0=2 1e6 Ao65;e2 1. <nter$retar las $ro$iedades y dimensiones de los ob#etos del entorno $ara re$resentarlos a tra 7s de di ersos sistemas* #. 0econocer y alorar distintos sistemas y maneras de re$resentar en dos dimensiones los ob#etos tridimensionales del entorno* ). 'onocer y a$licar el sistema di7drico* 4. 'onocer y a$licar la $ers$ecti a caballera* +. 'onocer y a$licar la $ers$ecti a isom7trica* ,. Obtener el desarrollo de una &igura geom7trica e identi&icar una &igura a $artir de su desarrollo* .. E8traer y anali)ar las caractersticas de una imagen a tra 7s del sistema de re$resentacin del olumen !ue se ,aya a$licado en ella* UNIDAD 11. La re8re7e2tac0=2 1e6 e78ac0o 1. 'onocer la $osibilidad de generar e&ectos de olumen y es$acio a tra 7s de di ersos recursos* #. 0elacionar ciertos recursos $ro$ios de la com$osicin como creadores de e&ecto es$acial* ). <denti&icar los recursos relacionados con la lu), el color y las te8turas $ara re$resentar el es$acio* 4. Entender la naturale)a de la $ers$ecti a cnica a tra 7s de sus elementos $rinci$ales* +. 0econocer y anali)ar los recursos $ara re$resentar el es$acio en una obra $ictrica* ,. %$licar de &orma bsica, en las creaciones $ro$ias, recursos basados en la com$osicin y el mane#o de la lu) y el color $ara re$resentar el es$acio* .. +eterminar los elementos $ro$ios de la $ers$ecti a cnica en una imagen concreta* UNIDAD 1#. La 3otoCra3Ea y e6 c02e 1. 'onocer los $rinci$ios $ticos de la &otogra&a y sus elementos t7cnicos* #. E8traer las caractersticas t7cnicas de una &otogra&a a $artir de su obser acin res$ecto al encuadre, el en&o!ue, la lu) y el tiem$o de e8$osicin* ). ;raba#ar sobre una &otogra&a $ara obtener di ersos e&ectos est7ticos* 4. 'om$render cmo el cine es ca$a) de ca$tar el mo imiento y reconocer los elementos t7cnicos !ue lo com$onen* +. 0econocer en una $elcula los di ersos recursos e8$resi os !ue se $ueden lle ar a cabo a $artir de las caractersticas t7cnicas del cine* ,. %nali)ar las caractersticas de un &otograma concreto y la in&ormacin !ue $ro$orciona@ identi&icar !u7 ti$o de $lano se utili)a en una escena concreta*

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL ( O"$ETIVOS DE ) ESO

UNIDAD 1. E6e;e2to7 1e6 6e2C5a:e A075a6 1. 1+iscernir !u7 &uncin del lengua#e isual domina en una imagen concreta* 2. 0econocer los di&erentes elementos !ue con&iguran una obra $lstica* 3. +escubrir las ca$acidades e8$resi as del $unto, la lnea, la &orma, la te8tura y el color, y a$licarlas en com$osiciones $ersonales* 4. %$reciar las di ersas a$licaciones de los elementos del lengua#e $lstico en obras artsticas* 5. Ialorar la im$ortancia de la com$osicin como modo de con#ugar di ersos e&ectos creados a tra 7s de elementos isuales* UNIDAD #. Tra9a1o7 Ceo;Htr0co7 1. 0econocer elementos geom7tricos en la naturale)a, las a$licaciones ,umanas y las obras de creacin* #. +ominar la inscri$cin de $olgonos en una circun&erencia* ). 0eali)ar di&erentes ariaciones de &ormas* 4. 'onocer los $rocedimientos $ara tra)ar tangentes, enlaces y es$irales* +. %$licar tangentes, enlaces y es$irales $ara crear dise(os &igurati os y con intencin est7tica* UNIDAD ). THc20ca7 <010;e270o2a6e7 1. 'om$render cmo condiciona la eleccin de un so$orte y una t7cnica el resultado de una imagen bidimensional* #. 'om$render las caractersticas, $rocesos, materiales utili)ados y $osibilidades de cada una de las t7cnicas e8$uestas* ). %d!uirir cierta destre)a en el mane#o de las t7cnicas ms accesibles: dibu#o, em$leo de materiales sencillos de $intura, uso de &otoco$iadora, $rocesos bsicos de grabado* 4. +i&erenciar en una obra concreta !u7 t7cnicas y materiales se ,an em$leado@ elegir la t7cnica ms adecuada $ara un &in es$ec&ico* +. %$reciar la ri!ue)a y $luralidad e8istente en los medios de creacin de imgenes bidimensionales* UNIDAD 4. La 0;aCe2 10C0ta6 1. 'om$render el modo en el !ue se almacenan los datos !ue &orman una imagen digital* 2. +istinguir entre imgenes de ma$as de bits e imgenes ectoriales* 3. 'onocer las $ro$iedades de los di&erentes ti$os de imagen digital: resolucin, color*** 4. +ominar los ti$os de almacenamiento de imgenes digitales y su relacin con la com$resin y la calidad* 5. Jane#ar las ,erramientas elementales de los $rogramas in&ormticos de tratamiento de imgenes digitales: P,otos,o$ y EreeDand* 6. %$licar los conocimientos $rcticos de los $rogramas in&ormticos de tratamiento de imgenes con &ines creati os y $ersonales* UNIDAD +. THc20ca7 tr010;e270o2a6e7 1. 'onocer las tres dimensiones del es$acio y su a$licacin en las obras de arte* #. +i&erenciar ti$os de obras de carcter tridimensional* ). 0econocer di&erentes $rocedimientos y t7cnicas escultricas* 4. Ialorar las cualidades de los di ersos materiales escultricos* +. 0econocer la am$litud de $osibilidades !ue o&rece el em$leo de materiales at$icos en la escultura y traba#ar con estos materiales* ,. 'rear obras tridimensionales a tra 7s de di&erentes $rocedimientos* .. +esarrollar el criterio est7tico en la creacin de obras tridimensionales $ro$ias*

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U201a1 ,. La re8re7e2tac0=2 1e6 e78ac0o 1. 'onocer los di ersos sistemas $ara re$resentar, sobre un $lano, ob#etos tridimensionales* #. 0econocer en los sistemas de re$resentacin el instrumento $ara de&inir o $royectar sobre un $lanoy de &orma ob#eti a cual!uier ob#eto* ). 'onocer los &undamentos del sistema di7drico* 4. %nali)ar di&erentes $osiciones del $unto, la recta y el $lano en dic,o sistema* +. 0e$resentar las istas de ob#etos tridimensionales* UNIDAD .. La 8er78ect0Aa c=20ca 1. <niciar al alumno en la re$resentacin en $ers$ecti a cnica* #. Ei#ar los elementos de&inidores del sistema* ). 'onocer los &undamentos y los m7todos o$erati os de la $ers$ecti a cnica &rontal* 4. 'onocer los &undamentos y los m7todos o$erati os de la $ers$ecti a cnica oblicua* +. +ibu#ar tra)ados bsicos en $ers$ecti a cnica &rontal* ,. +ibu#ar tra)ados bsicos en $ers$ecti a cnica oblicua* .. <denti&icar elementos de la $ers$ecti a cnica en obras de arte* /. Ialorar la im$ortancia de utili)ar los sistemas de re$resentacin $ara dibu#os t7cnicos y artsticos* UNIDAD /. E6 e78ac0o e2 6a7 o<ra7 86@7t0ca7 1. 'onocer los di&erentes recursos de re$resentacin sub#eti a del es$acio* #. +istinguir la estructura com$ositi a de di ersas creaciones bidimensionales* ). ?tili)ar en obras $ro$ias $rocedimientos com$ositi os* 4. Ialorar la im$ortancia de la re&le8in antes de iniciar la reali)acin de una obra* +. %$licar el claroscuro como elemento com$ositi o* ,. 0econocer la &otogra&a como t7cnica artstica* .. +es$ertar la curiosidad $or la utili)acin de di ersos materiales* UNIDAD I. La 0;aCe2 e2 ;oA0;0e2to 1. 0econocer en las artes $lsticas el intento de re$resentacin del mo imiento* #. +i&erenciar las &rmulas !ue e8isten $ara &igurar mo imiento sobre so$ortes $lanos* ). Ialorar las obras !ue consiguen mo imiento real* 4. 0econocer los recursos creati os del cine* +. ?tili)ar el lengua#e del cmic en creaciones $ro$ias* ,. +esarrollar la ca$acidad crtica y est7tica ,acia re$resentaciones !ue transmiten sensacin de mo imiento* UNIDAD 1J. La 0;aCe2 e2 e6 107eKo 1. 'onocer la de&inicin de dise(o y las caractersticas del mismo en la actualidad* #. 'lasi&icar sus mbitos de a$licacin* ). %$reciar la com$le#idad de di&erentes modelos de dise(o: dise(o editorial, dise(o de $ginas Keb y dise(o $ublicitario* 4. 'rear dise(os $ro$ios utili)ando los $rocedimientos y recursos adecuados a cada ti$o de a$licacin*

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL ( O"$ETIVOS DE 4 ESO

UNIDAD 1. Creat0A01a1 86@7t0ca 1. 'onocer la ca$acidad e8$resi a de la imagen, su im$ortancia a lo largo de la ,istoria y su alor en la situacin actual con la in&luencia de las nue as tecnologas* #. 'om$render la naturale)a de la imagen artstica y reconocer el carcter sub#eti o !ue $uede tener su rece$cin* ). %$reciar las caractersticas !ue indican la &uncin est7tica en una imagen artstica* 4. 0econocer las imgenes cotidianas y clasi&icarlas seg2n su ti$o y su &uncin* +. +iscriminar entre arias imgenes concretas cules tienen una &uncin in&ormati a y cules tienen una &uncin e8$resi a* ,. Jani$ular imgenes de carcter in&ormati o $ara darles carcter e8$resi o o alor est7tico* .. 5aber anali)ar una imagen a $artir de las &ases de su $roceso creati o* /. 'onocer los di&erentes medios de creacin de imgenes, tanto artsticas como cotidianas* UNIDAD #. E6 10<5:o 1. 0econocer las di&erentes &unciones del dibu#o* #. +istinguir la utilidad de cada modalidad de dibu#o como instrumento de traba#o* ). %nali)ar las caractersticas gra&ico$lsticas de cada uso del dibu#o* 4. 'onocer los $asos en el $roceso de elaboracin de un dibu#o artstico* +. Plani&icar los $rocesos de traba#o* ,. ?tili)ar los materiales y ,erramientas es$ec&icos del medio* .. Ialorar la im$ortancia de la eleccin del material como determinante del resultado &inal y del acabado e8$resi o* /. 'onocer las $osibilidades de los $rogramas in&ormticos a$licados al dibu#o y al dise(o* I. %$reciar las enta#as de los traba#os con ordenador* UNIDAD ). S07te;a7 1e re8re7e2tac0=2 1. %$licar tanto los conocimientos $re ios como los ad!uiridos en esta unidad en el desarrollo de conce$tos geom7tricos $ara los !ue se re!uieren m7todos gr&icos de re$resentacin* #. %sentar los conce$tos tericos del sistema di7drico y su $lasmacin en el tra)ado de cro!uis de ob#etos tridimensionales !ue deban cum$lir condiciones de dise(o relati as a la com$atibilidad con otros ob#etos* ). %d!uirir las ca$acidades y destre)as !ue $ermitan al alumno mostrar gr&icamente los dise(os, ideas y conce$tos !ue re!uieren com$atibili)ar la re$resentacin $lana y la imagen tridimensional mediante el sistema de $ers$ecti a a8onom7trica* 4. +ominar las caractersticas y di&erencias de los dos sistemas a8onom7tricos: isom7trico y $ers$ecti a caballera, as como el tra)ado de cur as y ob#etos de base cilndrica en este 2ltimo sistema* +. %d!uirir y consolidar los $rinci$ios de la $ers$ecti a cnica en sus ti$os esenciales* ,. %$licar los conocimientos en cam$os di ersos del arte y de la ciencia* UNIDAD 4. Nor;a609ac0=2 1. 'onocer la necesidad de la normali)acin en todos los mbitos como medio de &acilitar el intercambio y me#orar la calidad del dise(o* #. +ominar las normas bsicas a$licables a la re$resentacin gr&ica* ). Entender la escala como recurso $ara la am$liacin y reduccin en la re$resentacin gr&ica* 4. 'om$render el conce$to de escala gr&ica, las enta#as e instrumentos $ara su uso* +. 0econocer la $resencia y a$licacin en los mbitos artstico, t7cnico y cient&ico de ob#etos am$liados o reducidos a escala res$ecto a la realidad* ,. Poseer las destre)as necesarias $ara inter$retar ma$as en distintos so$ortes 3en $a$el, en a$licaciones de <nternet, en $orttiles de $osicionamiento global $or sat7lite***4* .. 'onocer las normas esenciales $ara la acotacin de dibu#os*

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UNIDAD +. La 802t5ra 1. 'om$render la $intura como medio de e8$resin artstica* #. +esarrollar la ca$acidad crtica a tra 7s de la contem$lacin de obras de arte* ). %d!uirir los instrumentos adecuados $ara acercarse a una $intura y anali)ar sus caractersticas $lsticas* 4. %d!uirir los conocimientos necesarios $ara re$resentar $lsticamente una idea o conce$to* +. 'onocer las tendencias ms in&luyentes en la ,istoria de la $intura, sus orgenes, caractersticas esenciales y $rinci$ales re$resentantes* ,. %$render a BleerC un cuadro* UNIDAD ,. La ;56t0860cac0=2 1e 6a 0;aCe2 1. +ominar el ocabulario re&erente a la estam$a como obra artstica y a la imagen im$resa* #. 'onocer las di&erentes t7cnicas de grabado: reali)acin, $rocesado y estam$acin de matrices* ). 'om$render el $roceso de traba#o $ara el dise(o de una imagen* 4. 'onocer los $rinci$ales sistemas de im$resin mecani)ados* +. +istinguir entre obra gr&ica original y re$roduccin m2lti$le de imgenes* ,. %nali)ar las im$licaciones de la imagen im$resa en la sociedad actual* UNIDAD .. La e7c56t5ra 1. Percibir la escultura como e,culo de e8$resin artstica* #. +esarrollar el a$arato crtico $ara la escultura a tra 7s de la contem$lacin de obras de arte* ). %d!uirir los conocimientos bsicos sobre los materiales y las t7cnicas escultricas* 4. Obtener instrumentos necesarios $ara a$reciar la escultura y ser ca$aces de obser ar sus caractersticas bsicas* +. Ialorar la re$resentacin escultrica &rente a otros medios como la $intura o la ar!uitectura* UNIDAD /. E78ac0o7 >a<0ta<6e7 1. 'onocer los tres mbitos de estudio y modulacin del es$acio, su de&inicin, &unciones y caractersticas $rinci$ales* #. 0econocer la ar!uitectura como lengua#e* ). 'om$render las relaciones e8istentes entre urbanismo, ar!uitectura e interiorismo* 4. %$reciar la dis$osicin de ol2menes en el entorno como &actor determinante de la acti idad ,umana* +. %nali)ar los es$acios cotidianos como estructuras su#etas a modi&icaciones y me#oras* UNIDAD I. E6 107eKo 02157tr0a6 1. 'onocer los $rocesos de $roduccin de ob#etos de dise(o industrial, as como sus condicionantes* #. 0econocer las reas del mercado en las !ue se ,acen desarrollos de $royectos de dise(o industrial* ). 'om$render las &ases de un $royecto* 4. 5aber lle ar a cabo de manera indi idual $royectos de $roduccin de ob#etos* +. %$reciar las $osibilidades !ue los elementos bsicos de la $lstica a$ortan en el enri!uecimiento y di&erenciacin de un dise(o* ,. 'onocer las $rinci$ales ,erramientas in&ormticas $ara ,acer re$resentaciones de ob#etos* .. Ialorar las enta#as de los traba#os reali)ados $or ordenador*

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UNIDAD 1J. E6 107eKo Cr@30co 1. 0e&le8ionar sobre la im$ortancia de los elementos gr&icos en el $roceso de comunicacin* #. 'onocer los mbitos de la sociedad en los !ue $artici$a el dise(o gr&ico* ). 0econocer los $rocesos de creacin de $roductos gr&icos* 4. 'onocer las &ases de $roduccin de elementos im$resos* +. <ncor$orar los nue os desarrollos gr&icos en so$ortes audio isuales* ,. %$reciar las $osibilidades de los $rogramas in&ormticos a$licados al dibu#o y al dise(o* .. +istinguir las enta#as de los traba#os reali)ados $or ordenador* UNIDAD 11. I;aCe2 y 7o201o 1. 'onocer los elementos &undamentales del lengua#e audio isual* #. 'onocer las estructuras bsicas de monta#e cinematogr&ico* ). +istinguir entre di ersas tecnologas de creacin y registro de imgenes animadas* 4. 'onocer las distintas t7cnicas de animacin cinematogr&ica* +. Estudiar las $osibilidades de los $rogramas in&ormticos a$licados a la animacin de la imagen y la creacin de e&ectos es$eciales* UNIDAD 1#. La o<ra eG85e7ta 1. %d!uirir una isin am$lia de la conser acin y e8$osicin del $atrimonio cultural* #. Ialorar otras &ormas de e8$oner arte cuya e8$resin artstica reside en la $artici$acin acti a del es$ectador* ). 'onocer las t7cnicas, medios y condiciones $ara la restauracin, catalogacin, conser acin y e8$osicin de las obras de arte* 4. %$reciar las distintas &acetas musesticas: obras de e8$osicin $ermanente, tem$orales e itinerantes, as como las colaboraciones entre entidades* +. Obtener e8$eriencias de arte e8$uesto &uera del museo* ,. Ialorar la im$ortancia creciente !ue tienen los edi&icios musesticos y los centros de arte contem$orneo*

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). CONTENIDOS.

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 1 A ) ESO ( CONTENIDOS

"6o45e 1. O<7erAac0=2 La $erce$cin isual* El lengua#e y la comunicacin isual: &inalidad in&ormati a, comunicati a, e8$resi a y est7tica* La imagen re$resentati a y la imagen simblica* E8$lotacin de los $osibles signi&icados de una imagen seg2n su conte8to e8$resi o y re&erencial y descri$cin de los modos e8$resi os* Ialoracin de la imagen como medio de e8$resin* <nter7s $or la obser acin sistemtica*

"6o45e #. EG8er0;e2tac0=2 y 1e7c5<r0;0e2to 0eali)acin de com$osiciones utili)ando los elementos conce$tuales $ro$ios del lengua#e isual como elementos de descri$cin y e8$resin, teniendo en cuenta conce$tos de e!uilibrio, $ro$orcin y ritmo* E8$erimentacin y e8$loracin de los elementos !ue estructuran &ormas e imgenes 3&orma, color, te8tura, dimensin, etc*4 +escubrimiento y re$resentacin ob#eti a y sub#eti a de las &ormas 3$osicin, situacin, ritmos, claroscuro, imaginacin, &antasa, etc*4 ?tili)acin de las bases de los sistemas con encionales $royecti os, con &ines descri$ti os y e8$resi os* 5ensibili)acin ante las ariaciones isuales $roducidas $or cambios luminosos* 'onstruccin de &ormas tridimensionales en &uncin de una idea u ob#eti o con di ersidad de materiales* <nter7s $or la b2s!ueda de nue as soluciones*

"6o45e ). E2tor2o a510oA075a6 y ;56t0;e10a <denti&icacin del lengua#e isual y $lstico en $rensa, $ublicidad y tele isin* Estudio y e8$erimentacin a tra 7s de los $rocesos, t7cnicas y $rocedimientos $ro$ios de la &otogra&a, el deo y el cine, $ara $roducir mensa#es isuales* E8$erimentacin y utili)acin de recursos in&ormticos y nue as tecnologas $ara la b2s!ueda y creacin de imgenes $lsticas* %ctitud crtica ante las necesidades de consumo creadas $or la $ublicidad y rec,a)o de los elementos de la misma !ue su$onen discriminacin se8ual, social o racial* 0econocimiento y aloracin del $a$el de la imagen en nuestro tiem$o*

"6o45e 4. EG8re70=2 y creac0=2 E8$erimentacin y utili)acin de t7cnicas en &uncin de las intenciones e8$resi as y descri$ti as* 0eali)acin de a$untes, esbo)os y es!uemas en todo el $roceso de creacin 3desde la idea inicial ,asta la elaboracin de &ormas e imgenes4, &acilitando la autorre&le8in, autoe aluacin y e aluacin* 'reacin colecti a de $roducciones $lsticas* 0e$resentacin $ersonal de ideas 3en &uncin de unos ob#eti os4, usando el lengua#e isual y $lstico y mostrando iniciati a, creati idad e imaginacin* 0es$onsabilidad en el desarrollo de la obra o de la acti idad $ro$ia 3indi idual o colecti a4*

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"6o45e +. Lect5ra y Aa6orac0=2 1e 6o7 re3ere2te7 artE7t0co7 Lectura de imgenes, a tra 7s de los elementos isuales, conce$tuales y relacionales, estableciendo los mensa#es y &unciones del $atrimonio cultural $ro$io detectando las similitudes y di&erencias res$ecto a otras sociedades y culturas* +eterminacin de los alores $lsticos y est7ticos !ue destacan en una obra determinada 3&actores $ersonales, sociales, $lsticos, simblicos, etc* +i&erenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes isuales alorando, res$etando y dis&rutando del $atrimonio ,istrico y cultural* 0eali)acin de es!uemas y sntesis sobre algunas obras $ara subrayar los alores destacables* %ce$tacin y res$eto ,acia las obras de los dems*

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 ESO ( CONTENIDOS

"6o45e 1. Proce7o7 co;52e7 a 6a creac0=2 artE7t0ca. 0eali)acin y seguimiento del $roceso de creacin: boceto 3cro!uis4, guin 3$royecto4, $resentacin &inal 3ma!ueta4 y e aluacin 3autorre&le8in, autoe aluacin y e aluacin colecti a del $roceso y del resultado &inal4* ?tili)acin de las tecnologas de la in&ormacin y la comunicacin en las $ro$ias $roducciones* Elaboracin de $royectos $lsticos de &orma coo$erati a* 0e$resentacin $ersonal de ideas 3$artiendo de unos ob#eti os4, usando el lengua#e isual y $lstico y mostrando iniciati a, creati idad e imaginacin* <nter7s $or la b2s!ueda de in&ormacin y constancia en el traba#o* %utoe8igencia en la su$eracin de las creaciones $ro$ias* ;7cnicas de e8$resin gr&ico9$lstica: dibu#o artstico, olumen y $intura* ;7cnicas de grabado y re$rogra&a* 0eali)acin de e8$eriencias de e8$erimentacin con materiales di ersos* 0econocimiento y lectura de imgenes de di&erentes $erodos artsticos* <nter7s $or la b2s!ueda de materiales, so$ortes, t7cnicas y ,erramientas $ara conseguir un resultado concreto* Los alores &uncionales y est7ticos en las artes a$licadas: &undamentos del dise(o* ;7cnicas de e8$resin gr&ico9$lsticas a$licadas al dise(o* 5inta8is de los lengua#es isuales del dise(o 3gr&ico, interiorismo, modasA4 y la $ublicidad* 0econocimiento y lectura de imgenes del entorno del dise(o y la $ublicidad* ;7cnicas de e8$resin gr&ico9$lsticas a$licadas a la animacin e interacti idad* 0econocimiento y lectura de imgenes de deo y multimedia* 5inta8is del lengua#e cinematogr&ico y ideogr&ico* %$licacin de la imagen animada en &ormas multimedia* ;7cnicas de e8$resin gra&ico9$lsticas: descri$cin ob#eti a de las &ormas* Entornos de a$licacin de los sistemas de re$resentacin* 6ormali)acin* 0econocimiento y lectura de re$resentaciones bidimensionales de obras ar!uitectnicas y urbanismo y de ob#etos y arte&actos t7cnicos

"6o45e #. EG8re70=2 86@7t0ca y A075a6.

"6o45e ). Arte7 Cr@30ca7 y e6 107eKo. -

"6o45e 4. I;aCe2 y 7o201o.

"6o45e +. De7cr08c0=2 o<:et0Aa 1e 3or;a7.

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4. !ETODOLO% A

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PRINCIPIOS PEDA%%ICOS %ENERALES

El $roceso de ense(an)a9a$rendi)a#e entendemos !ue debe cum$lir los siguientes re!uisitos: Partir del ni el de desarrollo del alumnado y de sus a$rendi)a#es $re ios* %segurar la construccin de a$rendi)a#es signi&icati os a tra 7s de la mo ili)acin de sus conocimientos $re ios y de la memori)acin com$rensi a* Posibilitar !ue los alumnos y las alumnas realicen a$rendi)a#es signi&icati os $or s solos* Ea orecer situaciones en las !ue los alumnos y alumnas deben actuali)ar sus conocimientos* Pro$orcionar situaciones de a$rendi)a#e !ue tienen sentido $ara los alumnos y alumnas, con el &in de !ue resulten moti adoras*

En co,erencia con lo e8$uesto, los $rinci$ios !ue orientan nuestra $rctica educati a son los siguientes: !eto1o6oCEa act0Aa. 5u$one atender a as$ectos ntimamente relacionados, re&eridos al clima de $artici$acin e integracin del alumnado en el $roceso de a$rendi)a#e: -<ntegracin acti a de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la ad!uisicin y con&iguracin de los a$rendi)a#es* -Partici$acin en el dise(o y desarrollo del $roceso de ense(an)a/a$rendi)a#e* !ot0Aac0=2. 'onsideramos &undamental $artir de los intereses, demandas, necesidades y e8$ectati as de los alumnos y alumnas* ;ambi7n ser im$ortante arbitrar dinmicas !ue &omenten el traba#o en gru$o* Ate2c0=2 a 6a 10Aer701a1 1e6 a65;2a1o. 6uestra inter encin educati a con los alumnos y alumnas asume como uno de sus $rinci$ios bsicos tener en cuenta sus di&erentes ritmos de a$rendi)a#e, as como sus distintos intereses y moti aciones* EAa65ac0=2 1e6 8roce7o e15cat0Ao. La e aluacin se concibe de una &orma ,olstica, es decir, anali)a todos los as$ectos del $roceso educati o y $ermite la retroalimentacin, la a$ortacin de in&ormaciones $recisas !ue $ermiten reestructurar la acti idad en su con#unto*

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A%RUPA!IENTO DE LOS ALU!NOS(AS

Los di ersos modelos de agru$amiento !ue ado$ta el centro son una dimensin esencial del Proyecto 'urricular* 'reemos !ue utili)ar un 2nico modelo de agru$amiento, con inde$endencia de la di ersidad de caractersticas del con#unto de alumnos y de las acti idades de ense(an)a9 a$rendi)a#e, limita el $otencial enri!uecedor del $roceso educati o* La di ersidad de agru$amientos a lo largo de este $roceso cum$le dos ob#eti os: Pro$orciona una me#or e8$lotacin de las acti idades escolares* 'onstituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas* an a articular atiende a los

La seleccin de los di ersos ti$os de agru$amiento !ue se siguientes $rinci$ios:

Parten del modelo educati o del centro* 0es$onden a las $osibilidades y recursos, materiales y ,umanos, del centro* 5on su&icientemente &le8ibles $ara reali)ar adecuaciones $untuales en ciertas acti idades* Parten de la obser acin real de nuestros alumnos y alumnas y de la $rediccin de sus necesidades* Jantienen una estrec,a relacin con la naturale)a disci$linar de la acti idad o rea* Los criterios de distribucin del alumnado $or aulas obedecen a un anlisis sistemtico, !ue recoge as$ectos de debate tan im$ortantes como el $unto de $artida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las $eculiaridades educati as del centro y la naturale)a del rea o acti idad* CRITERIOS DE A%RUPA!IENTO& Procedencia de un mismo centro* Edad cronolgica* 6i el de instruccin* 0itmo de a$rendi)a#e* <ntereses* Joti acin* 6aturale)a del rea o de la acti idad*

TIPOS DE A%RUPA!IENTO& %ula* Lran gru$o* Pe!ue(o gru$o* ;alleres* 'omisiones de traba#o* Lru$os de acti idad*

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LA OR%ANI*ACIN DE LOS ESPACIOS

La distribucin de es$acios se &ormula a $artir de los siguientes ob#eti os: <ncrementar las $osibilidades de interaccin gru$al* Potenciar en la acti idad escolar un grado de autonoma su&iciente* Permitir el a$ro ec,amiento de es$acios a#enos a la $ro$ia aula*

EL ESPACIO DEL AULA El $rimer blo!ue de decisiones contem$la la adscri$cin del es$acio de aula bien al gru$o, bien a la materia im$artida* Esta decisin tambi7n im$lica la eleccin de los materiales integrantes del es$acio &undamental de traba#o y su relacin con los agru$amientos &le8ibles y la a$licacin de dinmicas de gru$o adecuadas a cada conte8to y situacin de a$rendi)a#e 3rincones de a$rendi)a#e, comisiones de traba#o, gru$os de acti idad, turnos de rueda, ***4 %dems, se considera el $roblema de la dis$osicin de las mesas, el lugar ocu$ado $or el $ro&esor en el aula y la relacin Min7sica del aula* Las decisiones atienden a la e8istencia de di&erentes es$acios con ritmos distintos de $artici$acin, con una )ona de accin y una )ona marginal 3)ona anterior y )onas $osterior y laterales, res$ecti amente4 y la necesidad de acti arlas* En sntesis, algunos de los as$ectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: %ula9gru$o/%ula9materia* Jateriales integrantes del aula* 0elacin con agru$amientos* +is$osicin del aula* 0ecursos $ara la mo ili)acin* 0elacin es$acial $ro&esor9alumnado* 'ondiciones generales 3iluminacin, estado, etc*4

LOS ESPACIOS DE USO ESPEC -ICO El segundo mbito de decisiones re&erentes a la distribucin de es$acios se re&iere a a!uellos !ue tienen un uso es$ec&ico en el centro, y !ue en de&initi a son de uso com2n $or $arte de todos los alumnos y alumnas* %lgunos de estos es$acios son: =iblioteca* Laboratorio* ;alleres* 5ala de usos m2lti$les*

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LA OR%ANI*ACIN DEL TIE!PO

La organi)acin del tiem$o se contem$la desde dos $ers$ecti as claramente di&erenciadas: la con&eccin de un ,orario general, con el corres$ondiente desarrollo de las reas, acorde con su $tima tem$ori)acin, y la elaboracin de un ,orario de acti idad docente, en el !ue se $lantean las restantes acti idades organi)ati as del centro* En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes ariables: REAS& 'iencias de la 6aturale)a: -'iencias de la 6aturale)a* -=iologa y Leologa* -Esica y Numica* 'iencias sociales* Leogra&a e Distoria: -Leogra&a e Distoria* -Leogra&a* -Distoria* Otica* Educacin Esica* Educacin Plstica y Iisual* Lengua castellana y Literatura* Lengua autonmica y Literatura* Lengua e8tran#era: ingl7s* Jatemticas* J2sica* ;ecnologas* Jaterias o$tati as: -0eligin y Joral 'atlica* -5egunda lengua e8tran#era* -'ultura 'lsica* -Otra materias o$tati as*

ACTIVIDAD DOCENTE& 'oordinacin de e!ui$os* 'oordinacin de ni eles* 'oordinacin de gru$os* %tencin a $adres* %ccin tutorial* 'lases de re&uer)o*

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LA SELECCIN DE !ATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares !ue sean ado$tados $or los e!ui$os docentes siguen un con#unto de criterios ,omog7neos !ue $ro$orcionan res$uesta e&ecti a a los $lanteamientos generales de inter encin educati a y al modelo didctico anteriormente $ro$uestos* +e tal modo, se establecen oc,o criterios o directrices generales !ue $er&ilan el anlisis: %decuacin al conte8to educati o del centro* 'orres$ondencia de los ob#eti os $romo idos con los enunciados en el Proyecto 'urricular* 'o,erencia de los contenidos $ro$uestos con los ob#eti os, $resencia de los di&erentes ti$os de contenido e inclusin de los temas trans ersales* La acertada $rogresin de los contenidos y ob#eti os, su corres$ondencia con el ni el y la &idelidad a la lgica interna de cada materia* La adecuacin a los criterios de e aluacin del centro* La ariedad de las acti idades, di&erente ti$ologa y su $otencialidad $ara la atencin a las di&erencias indi iduales* La claridad y amenidad gr&ica y e8$ositi a* La e8istencia de otros recursos !ue &acilitan la acti idad educati a*

%tendiendo a todos ellos, ,emos establecido una serie de $autas concretas !ue dirigirn nuestra seleccin y !ue estn $lasmadas en la siguiente gua de aloracin de materiales curriculares: INDICADORES 1* 2* 3* G* /* 6* 5e encuadra con co,erencia en el $royecto curricular de eta$a* 'ubre los ob#eti os del currculo $ara el ni el* El n2mero de unidades organi)a adecuadamente el curso* Los ob#eti os estn claramente e8$licitados* Los contenidos se ,an seleccionado en &uncin de los ob#eti os* La seleccin de contenidos est adecuada al ni el de desarrollo y maduracin de los alumnos y alumnas* H* 'ontem$la contenidos $rocedimentales y actitudinales* -* La $rogresin es adecuada* .* <ntegra de una &orma $lena la $resencia de los temas trans ersales* 10*Parte de los conocimientos $re ios de los alumnos y alumnas* 11*%segura la reali)acin de a$rendi)a#es signi&icati os* 12*+es$ierta la moti acin ,acia el estudio y el a$rendi)a#e* 13*Potencia el uso de las t7cnicas de traba#o intelectual* 1G*Presenta acti idades de re&uer)o y de am$liacin* 1/*La cantidad de acti idades es su&iciente* 16*Permiten la atencin a la di ersidad* 1H*Las acti idades estn bien di&erenciadas de los contenidos* 1-*Las in&ormaciones son e8actas, actuales y cient&icamente rigurosas* 1.*La in&ormacin y las e8$licaciones de los conce$tos se e8$resan con claridad* 20*Eacilita la memori)acin com$rensi a mediante una adecuada organi)acin de las ideas, destacando las $rinci$ales sobre las secundarias* 21*El lengua#e est ada$tado al ni el* 22*Las imgenes a$ortan aclaraciones o am$liaciones al te8to* 23*5e recurre su&icientemente a la in&ormacin gr&ica mediante es!uemas, tablas, gr&icos, ma$as, etc* 2G*La dis$osicin de los elementos en las $ginas a$arece clara y bien di&erenciada* 2/*El as$ecto general del libro resulta agradable y atracti o $ara el alumno* 26*Presenta materiales com$lementarios !ue &acilitan el desarrollo del $roceso docente*

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PRINCIPIOS DIDCTICOS DEL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

La Educacin $lstica y isual se constituye en una materia con estructura $ro$ia mediante el desarrollo de los dos ni eles en !ue se &undamenta la materia, saber er $ara com$render y saber ,acer $ara e8$resarse* Saber ver 1* 2* 3* para comprender im$lica la necesidad de educar en la $erce$cin: ser ca$a) de e aluar la in&ormacin isual@ desarrollar la com$rensin est7tica@ llegar a conclusiones $ersonales de ace$tacin o rec,a)o seg2n la $ro$ia escala de alores@ G* $oder emocionarse a tra 7s de la inmediate) de la $erce$cin sensorial@ /* anali)ar la realidad, tanto natural como social, de manera ob#eti a, ra)onada y crtica*

"6o45e7 1e co2te201o A02c56a1o7 a e7ta 10;e270=2& F blo!ue 1, Obser acin@ F blo!ue 3, Entorno audio isual y multimedia@ F blo!ue /, Lectura y aloracin de los re&erentes artsticos* Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y $retende !ue el alumnado consiga: F desarrollar una actitud de indagacin, $roduccin y creacin@ F ser ca$a) de reali)ar re$resentaciones ob#eti as y sub#eti as mediante unos conocimientos im$rescindibles, tanto conce$tuales como $rocedimentales@ e8$resarse y desarrollar el $ro$io $otencial creati o* "6o45e7 1e co2te201o A02c56a1o7 a e7ta 10;e270=2& F blo!ue 2, E8$erimentacin y descubrimiento@ F blo!ue 3, Entorno audio isual y multimedia@ bloque 4, Expresin y creacin.

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+. EVALUACIN

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LA EVALUACIN& UN PROCESO INTE%RAL.

Entendemos la e aluacin como un $roceso integral, en el !ue se contem$lan di ersas dimensiones o ertientes: anlisis del $roceso de a$rendi)a#e de los alumnos y alumnas, anlisis del $roceso de ense(an)a y de la $rctica docente, y anlisis del $ro$io Proyecto 'urricular* EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDI*A$E DE LOS ALU!NOS Y ALU!NAS. La e aluacin se concibe y $ractica de la siguiente manera: <ndi iduali)ada, centrndose en la e olucin de cada alumno y en su situacin inicial y $articularidades* <ntegradora, $ara lo cual contem$la la e8istencia de di&erentes gru$os y situaciones y la &le8ibilidad en la a$licacin de los criterios de e aluacin !ue se seleccionan* 'ualitati a, en la medida en !ue se a$recian todos los as$ectos !ue inciden en cada situacin $articular y se e al2an de &orma e!uilibrada los di ersos ni eles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cogniti o* Orientadora, dado !ue a$orta al alumno o alumna la in&ormacin $recisa $ara me#orar su a$rendi)a#e y ad!uirir estrategias a$ro$iadas* 'ontinua, ya !ue atiende al a$rendi)a#e como $roceso, contrastando los di ersos momentos o &ases* 5e contem$lan tres modalidades: 9 Evaluacin inicial* Pro$orciona datos acerca del $unto de $artida de cada alumno, $ro$orcionando una $rimera &uente de in&ormacin sobre los conocimientos $re ios y caractersticas $ersonales, !ue $ermiten una atencin a las di&erencias y una metodologa adecuada* 9 Evaluacin formativa * 'oncede im$ortancia a la e olucin a lo largo del $roceso, con&iriendo una isin de las di&icultades y $rogresos de cada caso* 9 Evaluacin sumativa * Establece los resultados al t7rmino del $roceso total de a$rendi)a#e en cada $erodo &ormati o y la consecucin de los ob#eti os* %simismo, se contem$la en el $roceso la e8istencia de elementos de autoe aluacin y coe aluacin !ue im$li!uen a los alumnos y alumnas en el $roceso* 0e isemos algunos de los $rocedimientos e instrumentos e8istentes $ara e aluar el $roceso de a$rendi)a#e: O<7erAac0=2 707te;@t0ca 9 Escala de obser acin* 9 0egistro anecdtico $ersonal* 9 9 9 9 9 9 A2@60707 1e 6a7 8ro15cc0o2e7 1e 6o7 a65;2o7 Jonogra&as* 0es2menes* ;raba#os de a$licacin y sntesis* 'uaderno de clase* ;e8tos escritos* Producciones orales* I2terca;<0o7 ora6e7 co2 6o7 a65;2o7
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9 9 9 9 9 9 9 9

+ilogo* Entre ista* Puestas en com2n* %sambleas* Pr5e<a7 e78ecE30ca7 Ob#eti as* %biertas* E8$osicin de un tema* 0esolucin de e#ercicios* A5toeAa65ac0=2 CoeAa65ac0=2 %ra<ac0o2e7 e2 ;aC2et=3o2o %ra<ac0o2e7 e2 AE1eo

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSELAN*A Y DE LA PRCTICA DOCENTE. %lgunos de los as$ectos a los !ue atender son los siguientes: a4 Organi)acin y coordinacin del e!ui$o* Lrado de de&inicin* +istincin de res$onsabilidades* b4 Plani&icacin de las tareas* +otacin de medios y tiem$os* +istribucin de medios y tiem$os* 5eleccin del modo de elaboracin* c4 Partici$acin* %mbiente de traba#o y $artici$acin* 'lima de consenso y a$robacin de acuerdos* <m$licacin de los miembros* Proceso de integracin en el traba#o* 0elacin e im$licacin de los $adres* 0elacin entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los $ro&esores* 0e isemos algunos de los $rocedimientos e instrumentos e8istentes $ara e aluar el $roceso de ense(an)a : 9 9 9 9 9 9 C5e7t0o2ar0o7 % los alumnos* % los $adres* I2terca;<0o7 ora6e7 Entre ista con alumnos* +ebates* Entre istas con $adres* 0euniones con $adres* O<7erAa1or eGter2o %ra<ac0o2e7 e2 ;aC2et=3o2o o AE1eo y a2@60707 8o7ter0or Re756ta1o7 1e6 8roce7o 1e a8re2109a:e 1e 6o7 a65;2o7

EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR. % &in de establecer una e aluacin $lena de todo el $roceso se e aluarn los siguientes indicadores: De7arro66o e2 c6a7e 1e 6a 8roCra;ac0=2* Re6ac0=2 e2tre o<:et0Ao7 y co2te201o7. A1ec5ac0=2 1e o<:et0Ao7 y co2te201o7 co2 6a7 2ece701a1e7 rea6e7. A1ec5ac0=2 1e ;e10o7 y ;eto1o6oCEa co2 6a7 2ece701a1e7 rea6e7.

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 1 A ) ESO ( CRITERIOS DE EVALUACIN

1. I1e2t030car 6o7 e6e;e2to7 co27t0t5t0Ao7 e7e2c0a6e7 (co230C5rac0o2e7 e7tr5ct5ra6e7M Aar0ac0o2e7 cro;@t0ca7M or0e2tac0=2 e78ac0a6 y teGt5ra) 1e o<:eto7 y(o a78ecto7 1e 6a rea601a1. 'on este criterio se com$rueba si el alumno o la alumna es ca$a) de identi&icar las cualidades !ue determinan su alor &sico, &uncional o est7tico y de describir $or medio de recursos $lsticos las $ro$orciones y las relaciones de &orma, color, ritmo, te8tura, $resentes en la realidad $ara inter$retarla ob#eti a o sub#eti amente* #* Re8re7e2tar o<:eto7 e 01ea7 1e 3or;a <0 o tr010;e270o2a6 a860ca21o tHc20ca7 Cr@30ca7 y 86@7t0ca7 y co27eC50r re756ta1o7 co2creto7 e2 352c0=2 1e 52a7 02te2c0o2e7 e2 c5a2to a 6o7 e6e;e2to7 A075a6e7 (659M 7o;<raM teGt5ra) y 1e re6ac0=2. Este criterio $ermite conocer si el alumnado es ca$a) de tomar decisiones es$eci&icando los ob#eti os y las di&icultades, $ro$oner di&erentes o$ciones teniendo en cuenta las consecuencias y e aluar cual es la me#or solucin* ). D03ere2c0ar y reco2ocer 6o7 8roce7o7M tHc20ca7M e7trateC0a7 y ;ater0a6e7 e2 0;@Ce2e7 1e6 e2tor2o a510oA075a6 y ;56t0;e10a. Jediante este criterio se $retende saber si el alumnado es ca$a) de utili)ar y anali)ar los medios tecnolgicos como instrumentos de e8$resin isual mostrando una actitud crtica &rente a las mani&estaciones insolidarias, se8istas y discriminatorias* 4. E6a<orar y 8art0c08arM act0Aa;e2teM e2 8royecto7 1e creac0=2 A075a6 coo8erat0Ao7M co;o 8ro15cc0o2e7 A01eoCr@30ca7 o 86@7t0ca7 1e Cra2 ta;aKoM a860ca21o 6a7 e7trateC0a7 8ro80a7 y a1ec5a1a7 1e6 6e2C5a:e A075a6 y 86@7t0co. Este criterio $ermite conocer si el alumnado mani&iesta actitudes de res$eto, tolerancia, &le8ibilidad e inter7s &a oreciendo, de esta manera, la com$etencia social* +. Rea609ar creac0o2e7 86@7t0ca7 70C50e21o e6 8roce7o 1e creac0=2 y 1e;o7tra21o Aa6ore7 1e 020c0at0AaM creat0A01a1 e 0;aC02ac0=2. Jediante este criterio se $retende com$robar si el alumnado es ca$a) de tomar conciencia de las necesidades en &uncin de los ob#eti os y de alorar, crticamente, su $roduccin ace$tando los $ro$ios errores como instrumento de me#ora* ,. E6eC0r y 1078o2er 1e 6o7 ;ater0a6e7 ;@7 a1ec5a1o7 8ara e6a<orar 52 8ro15cto A075a6 y 86@7t0co e2 <a7e a 52o7 o<:et0Ao7 8re30:a1o7 y a 6a a5toeAa65ac0=2 co2t025a 1e6 8roce7o 1e rea609ac0=2. 'on este criterio se com$rueba si el alumnado es ca$a) de utili)ar estrategias com$ositi as adecuadas, reali)ar un buen uso de las t7cnicas y di&erenciar el origen y ariaciones de los elementos isuales 3lu), sombra y te8tura4 $ara reali)ar sus $ro$ias creaciones* .. D03ere2c0ar 6o7 107t02to7 e7t06o7 y te21e2c0a7 1e 6a7 arte7 A075a6e7 a traAH7 1e6 t0e;8o y ate210e21o 6a 10Aer701a1 c56t5ra6* Este criterio $retende e aluar si el alumnado es ca$a) de alorar las &ormas e imgenes !ue $ro$one el cam$o del arte y el ni el de inter7s mostrado $or el estudio, anlisis e inter$retacin de las mismas*

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 ESO ( CRITERIOS DE EVALUACIN

1. To;ar 1ec070o2e7 e78ec030ca21o 6o7 o<:et0Ao7 y 6a7 1030c56ta1e7M 8ro8o20e21o 10Aer7a7 o8c0o2e7 y eAa65ar c5a6 e7 6a ;e:or 7o65c0=2. Este criterio $retende conocer si el alumnado ad!uiere ,abilidades $ara ser autnomo, creati o y res$onsable en el traba#o* #. Ut0609ar rec5r7o7 023or;@t0co7 y 6a7 tec2o6oCEa7 1e 6a 023or;ac0=2 y 6a co;520cac0=2 e2 e6 ca;8o 1e 6a 0;aCe2 3otoCr@30caM e6 107eKo Cr@30coM e6 10<5:o a707t01o 8or or1e2a1or y 6a e10c0=2 A01eoCr@30ca. Este criterio $retende e aluar si el alumnado es ca$a) de utili)ar di ersidad de ,erramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologas de la in&ormacin y la comunicacin $ara reali)ar sus $ro$ias creaciones* ). Co6a<orar e2 6a rea609ac0=2 1e 8royecto7 86@7t0co7 45e co;8orta2 52a orCa209ac0=2 1e 3or;a coo8erat0Aa. Jediante este criterio se $retende com$robar si el alumnado es ca$a) de elaborar y $artici$ar, acti amente, en $royectos coo$erati os a$licando estrategias $ro$ias y adecuadas del lengua#e isual* 4. Rea609ar o<ra7 86@7t0ca7 eG8er0;e2ta21o y 5t0609a21o 10Aer701a1 1e tHc20ca7 1e eG8re70=2 Cr@30co'86@7t0ca (10<5:o artE7t0coM Ao65;e2M 802t5raM Cra<a1o). En este criterio se intenta com$robar si el alumnado conoce distintos ti$os de so$ortes y t7cnicas bidimensionales 3materias $igmentarias y gr&icas4 y tridimensionales 3materiales de desec,o y moldeables4* +. Ut0609ar 6a 702taG07 8ro80a 1e 6a7 3or;a7 A075a6e7 1e6 107eKo y 6a 85<60c01a1 8ara rea609ar 8royecto7 co2creto7. 'on este criterio se trata de com$robar si el alumnado es ca$a) de distinguir en un ob#eto sim$le bien dise(ado sus alores &uncionales unidos a los est7ticos 3$ro$orcin entre sus $artes, color, te8tura, &orma, etc*4* ,. E6a<orar o<ra7 ;56t0;e10a y 8ro15cc0o2e7 A01eoCr@30ca75t0609a21o 6a7 tHc20ca7 a1ec5a1a7 a6 ;e10o. Este criterio $retende e aluar si el alumnado es ca$a) de reconocer los $rocesos, las t7cnicas y los materiales utili)ados en los lengua#es es$ec&icos &otogr&icos, cinematogr&icos y ideogr&icos 3encuadres, $untos de ista, truca#esA4* .. De7cr0<0r o<:et0Aa;e2te 6a7 3or;a7M a860ca21o 707te;a71e re8re7e2tac0=2 y 2or;a609ac0=2. 'on este criterio se e al2a si el alumnado es ca$a) de re$resentar la realidad tal como la e sobre un so$orte bidimensional mediante re$resentaciones !ue no re!uieren o$eraciones com$licadas en su tra)ado* 5e e aluar la correccin en el tra)ado geom7trico de los elementos utili)ados, su adecuada relacin entre distancia y tama(o y su dis$osicin en el es$acio* /. Reco2ocer y 6eer 0;@Ce2e7M o<ra7 y o<:eto7 1e 6o7 e2tor2o7 A075a6e7 (o<ra7 1e arteM 107eKoM ;56t0;e10aM etc.).

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Este criterio $retende conocer si el alumnado es ca$a) de tener actitudes crticas y de a$recio y res$eto ,acia las mani&estaciones $lsticas y isuales de su entorno, su$erando in,ibiciones y $re#uicios*

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SU%ERENCIAS PARA ELA"ORAR PRUE"AS DE EVALUACIN

% continuacin describimos algunas $autas $ara la elaboracin de $ruebas de e aluacin: 1. Pr5e<a7 1e e6ecc0=2 1e re785e7ta. ;ambi7n denominadas $ruebas ob#eti as, consisten en $ro$orcionar al alumno arias o$ciones entre las !ue debe escoger la correcta* Las reglas seguidas $ara elaborar las $ruebas $lanteadas son las siguientes: -El ni el de ocabulario debe ser el adecuado al alumno, y las &rases, claras y concisas* -5al o en casos muy concretos, no utili)ar distinciones sutiles en las $reguntas* -El encabe)amiento ,a de describir claramente la cuestin a la !ue se debe res$onder, no $ro$orcionar ms in&ormacin de la !ue re!uiere la res$uesta, y ser una $regunta o una sola &rase $ara com$letar* 5e deben utili)ar $ro$osiciones $ositi as y, si se incluyen algunas negati as, 7stas no deben su$erar el 2/ P de las cuestiones* -La res$uesta de cada acti idad debe ser claramente 2nica* Las res$uestas incorrectas 3distractores4 son ms 2tiles si atienden a los errores ms comunes de los alumnos y las alumnas* 6o son buenos distractores los !ue con&unden a los alumnos ms in&ormados* %un!ue estas $ruebas ob#eti as ,an sido muy criticadas, lo cierto es !ue, si estn bien $lanteadas, se encuentran correlaciones muy altas entre los rendimientos e aluados con ellas y los e aluados con $ruebas ms com$le#as*

#. Pr5e<a7 1e co27tr5cc0=2 1e re785e7ta. +estacamos tres ti$os: -Pruebas de res$uesta cerrada* Por e#em$lo, com$letar una &rase, rellenar un cuadro o un ma$a de conce$tos, etc* 5on adecuadas $ara conocimientos es$ec&icos* -Pruebas de res$uesta restringida* En su encabe)amiento se dan $istas al alumno de lo !ue se a a e aluar* ?n e#em$lo: escribir las tres &unciones itales del ser ,umano* -Pruebas de res$uesta abierta* +istinguimos las de res$uesta bre e, como las cuestiones, y las de res$uesta am$lia, como la redaccin de te8tos, o, $or e#em$lo, la elaboracin de la dieta*

). Pr5e<a7 2o co2Ae2c0o2a6e7. E8isten $ruebas no con encionales $ara e aluar no slo conocimientos, sino tambi7n &ormas de actuacin: la ca$acidad $ara en&rentarse a $roblemas, resol er tareas com$licadas, $lani&icar el traba#o, e aluar resultados y $ro$oner cambios en los conocimientos* En suma, $ermiten conocer un $oco me#or la e olucin de cada alumno o alumna* +estacamos dos e#em$los: la reali)acin de tareas y las tareas a largo $la)o, * Rea609ac0=2 1e tarea7.
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5on un gru$o ,eterog7neo de $ruebas de e aluacin !ue tienen en com2n el re!uerir la acti a $artici$acin de los alumnos y alumnas $ara, a$licando los conocimientos tericos o$ortunos y $oniendo de mani&iesto sus $rocesos de $ensamiento, solucionar una tarea9 $roblema* Las tareas9$roblema !ue tienen !ue resol er los alumnos son muy ariadas* En algunos casos se trata de e8$eriencias o in estigaciones sencillas* En otros, consisten en obtener in&ormacin y comunicarla, reali)ar gr&icos a $artir de datos, etc* Para e aluarlas es $reciso tener claros los ob#eti os y com$arar la e#ecucin de la tarea $or $arte de los alumnos con unas $autas y una escala* La in&ormacin !ue a$ortan $ermite detectar errores conce$tuales y $untos d7biles en el a$rendi)a#e, adems de $ro$orcionar una gua $ara conocer cmo $iensan, cmo se $lani&ican y cmo res$onden los alumnos ante un $roblema* Tarea7 a 6arCo 86a9o. 5e trata de $ruebas similares a las del a$artado anterior, $ero no reali)ables en el transcurso de una clase* 5on $royectos de larga duracin !ue normalmente re!uieren una in estigacin $rolongada, la obser acin de un &enmeno durante un cierto $erodo de tiem$o, el registro de ,ec,os, etc* La duracin del $royecto debe ser establecida $re iamente y se debe animar a los alumnos y alumnas $ara !ue $lani&i!uen sus acti idades de &orma !ue consigan &inali)ar el traba#o en la &ec,a $actada*

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,. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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VALORACIN INICIAL Y V AS DE ACTUACIN

'on ob#eto de establecer un $royecto curricular !ue se a#uste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos reali)ar una aloracin de sus caractersticas seg2n los siguientes $armetros: N5H Aa6orar& -0endimiento del alumno en la eta$a anterior* -Personalidad -%&iciones e intereses* -5ituacin econmica y cultural de la &amilia* -etc* C=;o o<te2er 6a 023or;ac0=2& -<n&ormes de tutores anteriores* - 'uestionario $re io a los alumnos* -Entre ista indi idual* -'uestionario a los $adres* -Entre ista con $adres* -etc* +e este modo, el centro $re 7 distintas as de res$uesta ante el am$lio abanico de ca8ac01a1e7, e7t06o7 1e a8re2109a:e , ;ot0Aac0o2e7 e 02tere7e7 de los alumnos y alumnas* Podemos distinguir di&erentes &ormas de abordar la atencin a la di ersidad: Jaterias o$tati as* %da$taciones curriculares no signi&icati as* %da$taciones curriculares signi&icati as* Programas de di ersi&icacin*

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!ATERIAS OPTATIVAS
5u &inalidad es o&recer a todos los alumnos y alumnas la $osibilidad de desarrollar las mismas ca$acidades de los ob#eti os generales de la eta$a siguiendo itinerarios di&erentes de contenidos, con&igurando un currculo cercano a sus intereses, moti aciones y a$titudes* Cr0ter0o7 8ara e6a<orar 6a o3erta. 5e elabora a $artir de los ob#eti os generales de la eta$a y de las reas, se establecen en el +e$artamento y se estudian las a$ortaciones de cada $ro&esor* Cr0ter0o7 8ara or0e2tar 6a e6ecc0=2 1e 6o7 a65;2o7. Los alumnos eligen a $artir de una in&ormacin com$leta acerca de cada materia* 5in duda, el $a$el de la orientacin resulta $rimordial $ara $ro$orcionar criterios ilustrati os de seleccin, $or lo !ue el centro ado$tar las medidas o$ortunas* Los tutores deben anali)ar con los alumnos: -Las enta#as e incon enientes de cada o$cin* -Nu7 es lo ms adecuado $ara sus $osibilidades, intereses y gustos* -Nu7 $osibles re$ercusiones tendrn las di&erentes o$ciones sobre los &uturos itinerarios acad7micos y $ro&esionales* Co2701erac0=2 aca1H;0ca 1e 6a7 ;ater0a7 o8tat0Aa7. Estn e!ui$aradas a las comunes $or lo !ue res$ecta al rigor de su $rogramacin y desarrollo, y a su incidencia en la e aluacin* La o3erta 1e ;ater0a7 o8tat0Aa7 1e6 ce2tro. 5e distribuye de la siguiente manera: -5egunda lengua e8tran#era* -'ultura clsica* -Otras materias $ro$uestas $or la %dministracin educati a* -Otras materias cuyo currculo ,a sido elaborado $or el centro* Es e idente !ue el centro tendr en cuenta las $osibilidades organi)ati as y de recursos materiales y ,umanos dis$onibles* -52c0o2e7 1e 6a7 ;ater0a7 o8tat0Aa7. La o&erta !ue el centro $one a dis$osicin del alumnado !uiere contribuir, de modo general, a los ob#eti os siguientes: a) -aAorecer a8re2109a:e7 C6o<a609a1o7 y 352c0o2a6e7. 6o debe ser, $or tanto, "ms de lo mismo1, res$ecto a las reas obligatorias, sino ms bien la $osibilidad de ,acer cosas distintas, o&ertando as de acceso a los mismos ob#eti os generales de la eta$a a tra 7s de saberes ms &uncionales, ms $r8imos a la realidad " i ida1 $or los alumnos a!u y a,ora* El en&o!ue globali)ador debe entenderse como una &orma de abordar un nue o conocimiento $oni7ndolo en relacin con otros mbitos $r8imos, abriendo las limitaciones !ue im$one en ocasiones la a$ro8imacin disci$linar o de reas de la &ormacin com2n*

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<) -ac060tar 6a tra270c0=2 a 6a A01a act0Aa y a156ta. % tra 7s de la introduccin de contenidos, acti idades o e8$eriencias $re$ro&esionales y de transicin, !ue ayuden a los # enes a a&rontar y resol er $ositi amente sus $rocesos de sociali)acin en el mundo del traba#o y de la ida cotidiana* c) A;860ar 6a o3erta e15cat0Aa y 6a7 8o70<0601a1e7 1e or0e2tac0=2 1e2tro 1e e66a. +e esta &orma, &acilitamos un me#or conocimiento de las di ersas as !ue se le abren al alumno, contribuyendo a su orientacin $ara las decisiones $osteriores* 1) Corre78o27a<0609ar a6 a65;2o 1e 75 8ro80a e15cac0=2. %s lograr mayor ca$acidad $ara la toma de decisiones*

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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SI%NI-ICATIVAS 5e aconse#a su uso cuando las di&icultades de a$rendi)a#e no son muy im$ortantes* Las caractersticas &undamentales de este ti$o de medidas son: 6o $recisan de una organi)acin muy di&erente a la ,abitual* 6o a&ectan a los com$onentes $rescri$ti os del currculo*

%lgunas de las ms usuales son: !eto1o6oCEa7 10Aer7a7. El me#or m7todo de ense(an)a $ara alumnos con unas determinadas caractersticas $uede no serlo $ara alumnos con caractersticas di&erentes y a la in ersa* Es decir, los m7todos no son me#ores o $eores en t7rminos absolutos, sino en &uncin de !ue el ti$o de ayuda !ue o&recen res$onda a las necesidades !ue en cada momento demandan los alumnos* Las ada$taciones en metodologa didctica son un recurso !ue se $uede introducir en las &ormas de en&ocar o $resentar determinados contenidos o acti idades como consecuencia de: -Los distintos grados de conocimientos $re ios detectados en los alumnos -La e8istencia de di&erentes grados de autonoma y res$onsabilidad entre los alumnos* -La identi&icacin de di&icultades en $rocesos anteriores con determinados alumnos* -etc* Estas modi&icaciones no deberan $roducirse slo como res$uesta a la identi&icacin de di&icultades, sino como $re encin de las mismas* Act0A01a1e7 1e a8re2109a:e 103ere2c0a1a7& re35er9o y a;860ac0=2. Las acti idades educati as !ue se $lanteen deben situarse entre lo !ue ya saben ,acer los alumnos de manera autnoma y lo !ue son ca$aces de ,acer con la ayuda del $ro&esor o de sus com$a(eros, de tal &orma !ue ni sean demasiado &ciles y, $or consiguiente, $oco moti adoras $ara algunos alumnos, ni !ue est7n tan ale#adas de lo !ue $ueden reali)ar !ue les resulten igualmente desmoti adoras, adems de contribuir a crear una sensacin de &rustracin nada &a orable $ara el a$rendi)a#e* 'uando se trata de alumnos !ue mani&iestan alguna di&icultad $ara traba#ar determinados contenidos, se debe a#ustar el grado de com$le#idad de la acti idad y los re!uerimientos de la tarea a sus $osibilidades* Esto im$lica una doble e8igencia: -?n anlisis de los contenidos !ue se $retenden traba#ar, determinando cules son &undamentales y cules com$lementarios o de am$liacin* -;ener $re isto un n2mero su&iciente de acti idades $ara cada uno de los contenidos considerados como &undamentales, con distinto ni el de com$le#idad, !ue $ermita traba#ar estos mismos contenidos con e8igencias distintas* ;ambi7n tendremos acti idades re&eridas a los contenidos com$lementarios o de am$liacin $ara traba#arlos $osteriormente*

!ater0a6 101@ct0co co;86e;e2tar0o.

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La utili)acin de materiales didcticos com$lementarios $ermite a#ustar el $roceso de ense(an)a9a$rendi)a#e a las di&erencias indi iduales de los alumnos* +e &orma general, este ti$o de material $ersigue lo siguiente: 9 'onsolidar contenidos cuya ad!uisicin $or $arte de los alumnos y alumnas su$one una mayor di&icultad* 9 %m$liar y $ro&undi)ar en temas de es$ecial rele ancia $ara el desarrollo del rea* 9 Practicar ,abilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea* -Enri!uecer el conocimiento de a!uellos temas o as$ectos sobre los !ue los alumnos muestran curiosidad e inter7s*

ACr58a;0e2to7 36eG0<6e7 y r0t;o7 103ere2te7. La organi)acin de gru$os de traba#o &le8ibles en el seno del gru$o bsico $ermite: -Nue los alumnos $uedan situarse en distintas tareas* -Pro$oner acti idades de re&uer)o o $ro&undi)acin seg2n las necesidades de cada gru$o* -%da$tar el ritmo de introduccin de nue os contenidos* Este ti$o de ada$taciones re!uiere de una re&le8in sobre: -Los a$rendi)a#es bsicos e im$rescindibles $ara seguir $rogresando* -La incor$oracin de una e aluacin !ue detecte las necesidades de cada gru$o*

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ADAPTACIONES CURRICULARES SI%NI-ICATIVAS 'onsisten bsicamente en la adecuacin de los ob#eti os educati os, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modi&icacin de los criterios de e aluacin* De7t02atar0o7. Estas ada$taciones se lle an a cabo $ara o&recer un currculo e!uilibrado y rele ante a los alumnos con necesidades educati as es$eciales* +entro de este colecti o de alumnos, se contem$la tanto a a!uellos !ue $resentan limitaciones de naturale)a &sica, $s!uica o sensorial, como a los !ue $oseen un ,istorial escolar y social !ue ,a $roducido "lagunas1 !ue im$iden la ad!uisicin de nue os contenidos y, a su e), desmoti acin, desinter7s y rec,a)o* -02a601a1. ;endern a !ue los alumnos alcancen las ca$acidades generales de la eta$a de acuerdo con sus $osibilidades* Co210c0o2e7. Las ada$taciones curriculares estarn $recedidas de una e aluacin de las necesidades es$eciales del alumno y de una $ro$uesta curricular es$ec&ica*

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PRO%RA!AS DE DIVERSI-ICACIN CURRICULAR En ocasiones e8ce$cionales ,ay !ue dar otro $aso, ya !ue las ada$taciones curriculares ,asta a,ora mencionadas no bastan $ara res$onder de manera adecuada a la di ersidad de necesidades educati as Los $rogramas de di ersi&icacin curricular consisten en ada$tar globalmente el currculo de la E5O a las necesidades indi iduales de determinados alumnos, con una organi)acin distinta a la establecida con carcter general, !ue ,a de atender a las ca$acidades generales recogidas en los ob#eti os de eta$a* 'on iene aclarar, !ue no su$one la segregacin de los alumnos en una rama di&erente de la E5O* De7t02atar0o7. %lumnos mayores de 16 a(os o !ue los cum$lan durante el a(o !ue comien)a el curso, escolari)ados o escolari)ables en el segundo ciclo de la E5O y con serias di&icultades de a$rendi)a#e y/o moti acin* -02a601a1. 5u ob#eti o es !ue los alumnos alcancen los ob#eti os generales de la eta$a y el ttulo de graduado en Educacin 5ecundaria* Co2te201o. a4 ;res o cuatro reas del 2Q ciclo del currculo com2n* b4 Rreas es$ec&icas: - Rrea socio9lingFstica* - Rrea cient&ico9tecnolgica c4 Jaterias o$tati as: - O&erta ordinaria corres$ondiente a 3Q y GQ de la E5O* - Jaterias es$ec&icas dise(adas al e&ecto d4 +os ,oras semanales de tutora* Co210c0o2e7. El carcter e8tremo y e8ce$cional de esta medida e8ige !ue su $uesta en $rctica sea cuidadosamente $onderada y ,a de establecerse $re ia e aluacin $sico$edaggica, odos los alumnos y sus $adres, y con el in&orme de la ins$eccin educati a* +ebe lle arse a cabo ba#o la tutela de del $ro&esorado del centro en relacin estrec,a con el +e$artamento de Orientacin*

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LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

En el rea de Educacin Plstica y isual se atiende a la di ersidad del alumnado de distintas &ormas: 5e di ersi&ica la in&ormacin conce$tual $ara !ue cada gru$o de alumnos, seg2n el criterio del $ro&esor, $ueda elegir los a$artados ms adecuados* 5e asumen las di&erencias en el interior del gru$o y se $ro$onen e#ercicios de di ersa di&icultad de e#ecucin* 5e distinguen los e#ercicios !ue se consideran reali)ables $or la mayora de alumnos* 5e &acilita la e aluacin indi iduali)ada en la !ue se &i#an las metas !ue el alumno ,a de alcan)ar a $artir de criterios deri ados de su $ro$ia situacin inicial*

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.. ORIENTACIN Y TUTOR A

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PLANTEA!IENTO %ENERAL DEL CENTRO

El $ro&esorado del centro est com$rometido no slo con la tarea de instruir9ense(ar sino con la de educar todas las &acetas de la $ersonalidad del alumnado, res$etando sus rasgos indi iduales y tratando de integrarlo $rogresi amente en los distintos mbitos de sociali)acin* ;odos los $ro&esores act2an de alg2n modo tambi7n como orientadores, ya !ue son res$onsables de la educacin de los alumnos ms all de la tarea concreta de &acilitar la ense(an)a9a$rendi)a#e del rea o materia !ue im$arten* 'oncebimos la orientacin y tutora dentro del centro en dos sentidos: 1* %m$lio, !ue corres$onde a la accin educati a de todo $ro&esor* 2* Es$eciali)ado, en el !ue la accin tutorial corres$onde al tutor de gru$o y en el !ue las acti idades orientadoras se encomiendan a un +e$artamento de Orientacin* +entro de la accin tutorial y orientadora distinguimos tres grandes reas de traba#o: La or0e2tac0=2 8er7o2a6& a4 Ob#eti o: a&ian)ar en los alumnos la comunicacin, la coo$eracin, la solidaridad y el res$eto a las di&erencias y a las normas colecti as* b4 %cti idades: - %cti idades de debate y re&le8in 3asambleas, etc*4* - Jecanismos $ara acti ar la $artici$acin en el conse#o escolar y $ara elaborar, re isar y a$licar las normas de &uncionamiento* - %cti idades coo$erati as !ue $ro$icien el com$romiso $ersonal, el traba#o en e!ui$o y la im$licacin en un $royecto com2n*

La or0e2tac0=2 e7co6ar& a4 Ob#eti o: &acilitar !ue el $roceso de a$rendi)a#e se realice en las me#ores condiciones* Js en concreto, la orientacin escolar o acad7mica se traducir en: - La orientacin res$ecto al currculo y su es$acio de o$tati idad* - El seguimiento del gru$o clase* - El desarrollo cogniti o del alumno* b4 %cti idades: se trata de lle ar a cabo las acciones !ue garanticen el a$render a $ensar, el a$render a a$render o el a$render a estudiar* Entre las t7cnicas, estrategias y $rocedimientos !ue $ueden ser ense(ados, ,emos escogido los siguientes: - Para obtener in&ormacin: consulta, obser acin, subrayado, resumen, cuestionario, entre ista* - Para traba#ar la in&ormacin: clasi&icacin, anlisis, inter$retacin y com$aracin* - Para a$render las reglas y $rinci$ios generales bsicos !ue $ueden ser a$licados a un am$lio con#unto de $roblemas: &ormulacin de ,i$tesis, ra)onamiento, m7todo cient&ico* - Para dirigir uno mismo las acti idades de a$rendi)a#e: $lani&icacin y organi)acin, es!uemas, dise(os de traba#o y $royectos, toma de decisiones* - Para alorar y e aluar la tarea reali)ada: cuestionario de autoe aluacin, re isin y control*

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La or0e2tac0=2 8ro3e70o2a6& a4 Ob#eti o: ayudar al alumno a una eleccin de estudios re&le8ionada* b4 %cti idades: se organi)arn sesiones de in&ormacin al alumnado y a las &amilias sobre el contenido de los &uturos estudios y salidas $ro&esionales, mediante c,arlas, debates, guas orientati as, etc*

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LAS -UNCIONES DEL TUTOR(A

La conce$cin de la orientacin como acti idad educati a, de la !ue es res$onsable todo el $ro&esorado, no est re(ida con la asignacin de la coordinacin de la misma a alguno de los $ro&esores o $ro&esoras de cada gru$o de alumnos* +entro de las &unciones del tutor/a de un gru$o de alumnos de E5O, destacamos las siguientes: Eacilitar la integracin de los alumnos en su gru$o y en el con#unto de la ida escolar y &omentar en ellos el desarrollo de actitudes $artici$ati as* 'ontribuir a la $ersonali)acin de los $rocesos de ense(an)a y a$rendi)a#e* %tender y, en lo $osible, antici$arse a las di&icultades ms generales de a$rendi)a#e de los alumnos, as como a sus necesidades educati as es$ec&icas, $ara $roceder a la corres$ondiente adecuacin $ersonal del currculo* 'olaborar, #unto con el +e$artamento de Orientacin, en las ada$taciones curriculares y la inter encin educati a es$ec&ica con los alumnos !ue las necesiten* 'oordinar el $roceso de e aluacin de los alumnos y, teniendo en cuenta los in&ormes de otros $ro&esores, ado$tar la decisin acerca de su $romocin de un ciclo a otro* 'oordinar con los dems $ro&esores del gru$o docente la co,erencia de la $ro$ia $rogramacin y de la $rctica docente con el Proyecto educativo , el Proyecto curricular y la Programacin anual del centro * 'ontribuir a la coo$eracin educati a entre el $ro&esorado y los $adres de los alumnos*

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ACTIVIDADES DEL TUTOR

%lgunas de las acti idades !ue el tutor $uede reali)ar a lo largo del a(o: ;ener entre istas indi iduales con alumnos cuando 7stos lo necesiten* Organi)ar acti idades de BacogidaC a $rinci$io de curso $ara los alumnos !ue llegan al centro $or $rimera e)* Dablar a $rinci$io de curso con el alumnado sobre sus derec,os y deberes, sobre las normas de r7gimen interior y disci$lina del centro, e in&ormarles tambi7n sobre el &uncionamiento de 7ste* %nali)ar con el resto del $ro&esorado las di&icultades escolares de los alumnos debidas a de&iciencias instrumentales, $roblemas de integracin y otros, y buscar, si $rocede, los asesoramientos y a$oyos necesarios* Promo er y coordinar acti idades !ue &omenten la con i encia, la integracin y la $artici$acin de los alumnos en la ida del centro y en el entorno: eleccin de re$resentantes, &iestas y e8cursiones, acti idades culturales y e8traescolares, etc* 'oncertar con el e!ui$o educati o un $lan de accin tutorial $ara todo el curso, tratando de $recisar el grado y modo de im$licacin del $ro&esorado y tambi7n los as$ectos !ue de &orma es$ec&ica y $rioritaria atender el tutor* ;ransmitir a los $ro&esores todas a!uellas in&ormaciones sobre el alumnado !ue $uedan ser 2tiles $ara el desarrollo de sus tareas docentes, e aluadoras y orientadoras* Pre$arar, coordinar y moderar las sesiones de e aluacin $rocurando !ue su desarrollo se a#uste a los $rinci$ios de la e aluacin continua, &ormati a y orientadora !ue se $ro$ugnan $ara todas las &ases del $roceso e aluador* Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, es$ecialmente con los del mismo curso o ciclo, a la ,ora de marcar y re isar ob#eti os, $re$arar acti idades, elaborar materiales de a$oyo y coordinar el uso de los medios y recursos dis$onibles* Procurar la colaboracin de los $adres y madres en relacin con el traba#o $ersonal de sus ,i#os: organi)acin del tiem$o de estudio en casa, lugar a$ro$iado, necesidad de tiem$o libre y descanso, etc* 'oordinar gru$os de discusin sobre temas &ormati os de inter7s $ara los $adres con miras a la educacin de sus ,i#os* ;ener reuniones con los $adres a lo largo del curso* Los momentos ms o$ortunos $ueden ser al comien)o y &inal de curso, $ero tambi7n, desde luego, en alg2n momento ,acia la mitad del mismo* Estas reuniones ser irn $ara intercambiar in&ormacin y anali)ar con ellos el $roceso educati o de sus ,i#os* ;ener entre istas indi iduales con los $adres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias*

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-UNCIONES DEL DEPARTA!ENTO DE ORIENTACIN

CON TODOS LOS ALU!NOS& Potenciar la orientacin a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo con sus caractersticas y necesidades $ro$ias* %yudar a los alumnos en los momentos !ue consideramos de mayor di&icultad, como el cambio de ciclo y la eleccin entre distintas materias o lneas o$tati as* Eacilitar in&ormacin sobre el mundo laboral y salidas acad7micas y $ro&esionales* Partici$ar en el conse#o orientador al &inal de la eta$a* 'ontribuir al desarrollo de ca$acidades generales: a$render a $ensar, a$render a a$render, me#ora de la inteligencia, etc* 'ontribuir a la dimensin moral y c ica de la educacin y, en general, al desarrollo de los e#es de contenido trans ersales al currculo* 'ontribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y com$ortamientos $ersonales y sociales $ositi os* 'olaborar con el resto del $ro&esorado y con las &amilias en el a&rontamiento de $roblemas de conducta cuando lleguen a $resentarse* 'olaborar con el resto del $ro&esorado $ara antici$arse a la a$aricin de $roblemas generali)ados de a$rendi)a#e* <m$artir determinadas materias o$tati as !ue $uedan ser elegidas $or los alumnos*

CON DERTER!INADOS ALU!NOS& %segurar la cone8in, $ara los alumnos !ue llegan a la eta$a, con la atencin educati a !ue reciban anteriormente res$ecto a sus necesidades es$eciales* 0eali)ar la e aluacin $sico$edaggica $re ia necesaria $ara las ada$taciones y di ersi&icaciones $recisas* 'ontribuir a elaborar la $rogramacin curricular ada$tada o di ersi&icada* %sumir la docencia y/o tutora !ue les sea asignada de gru$os es$ec&icos !ue se constituyan $ara alumnos de necesidades educati as es$eciales, $ara alumnos con ms de diecis7is a(os y di ersi&icacin curricular*

CON EL CENTRO Y EL PRO-ESORADO& 'olaborar en la elaboracin del Proyecto curricular y de la Programacin general anual* %sesorar t7cnicamente a los rganos directi os en materia de ada$tacin y di ersi&icacin curricular, inter encin $sico$edaggica es$eciali)ada, $rogramas de desarrollo indi idual,

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re&uer)os o a$oyos necesitados $or determinados alumnos y criterios de e aluacin y $romocin de alumnos* 'olaborar en la e aluacin de la o&erta curricular del centro* %sesorar y a$oyar al $ro&esorado en el desem$e(o de la &uncin tutorial, as como en materia de organi)acin, agru$amiento y dinmica de gru$os* Eacilitar a los $ro&esores la utili)acin de t7cnicas es$ec&icas instruccionales relati as a ,bitos de traba#o, t7cnicas de estudio, $rogramas de ense(ar a $ensar* %sistirles igualmente en la $uesta en $rctica de t7cnicas de relaciones ,umanas, dinmica y gestin de gru$os, entre ista de asesoramiento, lidera)go, etc* 'olaborar con el $ro&esorado en la $re encin y en la $ronta deteccin de $roblemas o di&icultades educati as, de desarrollo y/o de a$rendi)a#e* %sesorar a los $ro&esores $ara la reali)acin de una e aluacin continua e integradora*

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/. VALORES. TRATA!IENTO TRANSVERSAL

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VISIN %LO"AL
Los Aa6ore7 se $resentan como un con#unto de contenidos !ue interact2an en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo a&ecta a la globalidad del mismo@ no se trata $ues de un con#unto de ense(an)as autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del a$rendi)a#e sumamente globali)ados* Partimos del con encimiento de !ue la educacin en alores debe im$regnar la acti idad docente y estar $resente en el aula de &orma continua, ya !ue se re&ieren a $roblemas y $reocu$aciones &undamentales de la sociedad* Entre los gru$os de alores !ue tienen una $resencia ms rele ante en esta eta$a destacamos: E15cac0=2 ;ora6 y cEA0ca. Pretende el desarrollo moral de la $ersona y educar $ara la con i encia en el $luralismo mediante un es&uer)o &ormati o en las siguientes direcciones: -+esarrollar el #uicio moral atendiendo a la intencin, &ines, medios y e&ectos de nuestros actos* -+esarrollar actitudes de res$eto ,acia los dems* -Eomentar el conocimiento y la aloracin de otras culturas* -'onocer y e#ercer las &ormas de $artici$acin c ica, el $rinci$io de legalidad y los derec,os y deberes constitucionales* -E#ercitar el ci ismo y la democracia en el aula E15cac0=2 8ara 6a 7a651. Parte de un conce$to integral de la salud como bienestar &sico y mental, indi idual, social y medioambiental* Plantea dos ti$os de ob#eti os: -%d!uirir un conocimiento $rogresi o del cuer$o, de las $rinci$ales anomalas y en&ermedades, y del modo de $re enirlas y curarlas* -+esarrollar ,bitos de salud: ,igiene cor$oral y mental, alimentacin correcta, $re encin de accidentes, relacin no miedosa con el $ersonal sanitario, etc* E15cac0=2 8ara 6a 8a9. 6o $uede disociarse de la educacin $ara la com$rensin internacional, la tolerancia, el desarme, la no iolencia, el desarrollo y la coo$eracin* Persigue estos ob#eti os $rcticos: -Educar $ara la accin* Las lecciones de $a), la e ocacin de &iguras y el conocimiento de organismos com$rometidos con la $a) deben generar estados de conciencia y conductas $rcticas* -Entrenarse $ara la solucin dialogada de con&lictos en el mbito escolar* E15cac0=2 1e6 co275;01or. Plantea, entre otros, estos ob#eti os: -%d!uirir es!uemas de decisin !ue consideren todas las alternati as de consumo y los e&ectos indi iduales, sociales, econmicos y medioambientales*

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-+esarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derec,os del consumidor y las &ormas de ,acerlos e&ecti os* -'rear una conciencia de consumidor res$onsable !ue se sit2a crticamente ante el consumismo y la $ublicidad* E15cac0=2 2o 7eG07ta. La educacin $ara la igualdad se $lantea e8$resamente $or la necesidad de crear desde la escuela una dinmica correctora de las discriminaciones* Entre sus ob#eti os estn: -+esarrollar la autoestima y una conce$cin del cuer$o como e8$resin de la $ersonalidad* -%nali)ar crticamente la realidad y corregir $re#uicios se8istas y sus mani&estaciones en el lengua#e, $ublicidad, #uegos, $ro&esiones, etc* -%d!uirir ,abilidades y recursos $ara reali)ar cual!uier ti$o de tareas, dom7sticas o no* -'onsolidar ,bitos no discriminatorios* E15cac0=2 a;<0e2ta6. Entre sus ob#eti os se encuentran los siguientes: -%d!uirir e8$eriencias y conocimientos su&icientes $ara tener una com$rensin de los $rinci$ales $roblemas ambientales* -+esarrollar conciencia de res$onsabilidad res$ecto del medio ambiente global* -+esarrollar ca$acidades y t7cnicas $ara relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as como ,bitos indi iduales de $roteccin del medio* E15cac0=2 7eG5a6. 5e $lantea como e8igencia natural de la &ormacin integral de la $ersona* 5us ob#eti os &undamentales son los siguientes: -%d!uirir in&ormacin su&iciente y cient&icamente slida acerca de estos as$ectos: anatoma y &isiologa de ambos se8os@ maduracin se8ual@ re$roduccin ,umana@ $re encin de embara)os@ en&ermedades en7reas y de transmisin se8ual, etc* -'onsolidar una serie de actitudes bsicas: autodominio en &uncin de criterios y con icciones@ naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la se8ualidad@ criterios de $rioridad en casos de con&licto entre e#ercicio de la se8ualidad y riesgo sanitario@ ,bitos de ,igiene@ etc* -Pro$orcionar criterios $ara elaborar #uicios morales sobre los delitos se8uales, la $rostitucin, la utili)acin del se8o en la $ublicidad, la $ornogra&a, la re$roduccin asistida, etc* E15cac0=2 A0a6. Pro$one dos ob#eti os &undamentales: -+esarrollar #uicios morales sobre la res$onsabilidad ,umana en los accidentes y otros $roblemas de circulacin* -%d!uirir conductas y ,bitos de seguridad ial como $eatones y como usuarios de e,culos*

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LOS VALORES EN EL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

%dems de cuidar escru$ulosamente el uso del lengua#e y de re isar cuidadosamente los te8tos e ilustraciones $ara !ue no contengan elemento alguno !ue $ueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cual!uiera de los derec,os ,umanos, el $royecto $lantea directamente a!uellos temas trans ersales a los !ue los contenidos desarrollados se $restan es$ecialmente* E15cac0=2 ;ora6 y cEA0ca. 5e $ro$onen acti idades !ue &a ore)can la sociali)acin de los alumnos en su medio, desarrollando actitudes de aloracin, res$eto y conser acin del $atrimonio cultural* E15cac0=2 8ara 6a 8a9. Las caractersticas del rea &a orecen la reali)acin de traba#os en gru$o en los !ue es necesaria una organi)acin del e!ui$o y donde se $romue e el res$eto $or las o$iniones y soluciones distintas de la $ro$ia, as como la utili)acin de &ormas y contenidos !ue denoten la no discriminacin social, racial o se8ual* E15cac0=2 8ara 6a 0C5a61a1 1e o8ort5201a1e7 1e a;<o7 7eGo7. El anlisis de los lengua#es isuales del entorno, como la $ublicidad, el dise(o y el cine, ayuda a ado$tar una actitud crtica ante cual!uier discriminacin !ue se transmita $or estos medios* E15cac0=2 a;<0e2ta6. El carcter $rocedimental del rea &a orece la mani$ulacin de di&erentes instrumentos y materiales, as como actitudes de re&le8in ante las necesidades reales de consumo* Dace 7n&asis en el uso de materiales reutili)ables, alorando el entorno como un con#unto de materias e8$resi as*

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