CURSO : FORMAO DE TUTORES PARA CURSOS ON-LINE TRABALHO DA U2 AULA 02 TUTORA: ROSEMARY DOS SANTOS ALUNA: SUZILEY RAMOS

S MAINARDI DATA: 27/06/2012

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem algo concreto e acontece mesmo sem que se tenha a inteno de ensinar. H diferentes formas de aprendizagem e o que as diferencia como so adquiridas e como se manifestam. As teorias de aprendizagem so elaboradas a partir de observaes de fatos reais e procuram facilitar e melhorar a qualidade de vida. Essas teorias se dividem em dois grandes grupos: teorias comportamentais e teorias cognitivas. TEORIAS COMPORTAMENTAIS Algumas caractersticas e pontos relevantes apontados por seus pesquisadores: a) Ivan Pavlov (1849-1936) Mdico russo descobriu os comportamentos que so reflexos condicionados. Realizou estudos no campo da fisiologia, com ces de laboratrio, e provou que o reflexo condicionado podia ser adquirido por experincia. Esse processo passou a ser chamado condicionamento. Fez experincias com ces, fazendo soar uma campainha anunciando o alimento, ao que o co respondia com salivao. A campainha, ento, passou a ser um estmulo que provocava o reflexo da salivao, mesmo sem o alimento. Essa relao, estmulo reflexo, ou seja, reflexo condicionado, exerceu uma influncia importante no comportamento humano e na educao. Tornou-se a

base de uma nova corrente psicolgica: o behaviorismo, fundado por John Watson, em 1913. A partir da, a aprendizagem foi entendida como uma resposta obtida por estmulos condicionados, diferentes das respostas naturais que o indivduo viesse a apresentar. A aquisio da aprendizagem pelo condicionamento relativamente fcil, mas sua reteno fraca. Logo, ao planejar processos de ensino e de aprendizagem atravs desse processo, preciso questionar se os resultados desejados, devero ser de curto ou longo prazo. b) B. F. Skinner (1904-1990) Norte americano, estudou o behaviorismo. Dedicou-se a experincias com ratos e pombos. Observava os animais nas caixas de Skinner, pequenos ambientes fechados criados especialmente para isso. Surgiu ento o condicionamento operante, que premia uma determinada resposta do indivduo, at que se torne condicionado. A diferena entre o reflexo condicionado e o condicionamento operante est no fato de que, no primeiro, o estmulo puramente externo e no segundo, esse estmulo gerado por uma ao do indivduo. No comportamento respondente de Pavlov, a um estmulo segue-se uma resposta. No comportamento operante de Skinner, o ambiente modificado, um mecanismo de aprendizagem de novo comportamento, cujo instrumento fundamental o reforo. O objetivo fortalecer uma resposta, torn-la mais provvel, mais frequente. Os processos de aprendizagem que utilizam o condicionamento operante, fazem com que o educando tenha pouca participao, no precisando de motivao prpria, sendo manipulado por algum que seleciona os reforos para conseguir a aprendizagem. O professor que utiliza esse processo, deve estar ciente de que seus alunos tero uma aprendizagem dependente dele, que vai manipular a escolha e o fornecimento de reforos, prmios. c) Albert Bandura (1925...) Psiclogo, canadense, realizou experimentos a partir dos princpios do condicionamento operante de Skinner. Observou que o reforo oferecido ao sujeito que emitiu a resposta, pode ter efeito sobre os demais sujeitos que esto prximos, que passaro a imitar o premiado com o objetivo de receberem o mesmo prmio.

Reforos que acontecem sobre um indivduo separadamente, mas que tm o poder de ao sobre todos os outros, so chamados de vicariantes. a forma de condicionamento social mais seguido ao longo da humanidade. A aprendizagem imitativa ou vicarial acontece em grupos mais homogneos, principalmente em sala de aula, porm a reteno pequena, uma vez que esse tipo de aprendizagem continua sob a dependncia de reforos que sejam apresentados a um determinado aluno, ou a algum que ele possa imitar. Cabe ao professor, conforme a situao, usar ou no as prticas pedaggicas restritas a condicionamentos vicariantes.

TEORIAS COGNITIVAS

a) Gestalt Gestalt o nome genrico que engloba as teorias cognitivas que resultaram, principalmente, das pesquisas de Wertheimer (1880-1943), Kofka (18961941), Khler (1887-1947) e Kurt Lewin (1890-1947). Trata-se de um movimento visando buscar respostas cientficas para as indagaes sobre o processo de conhecimento e, ao mesmo tempo, oferecer uma reao s teorias de condicionamento, analisando os efeitos da percepo. A percepo, conceito bsico da Gestalt, a capacidade por meio da qual o indivduo estrutura a realidade, criando uma configurao. Insight o momento em que a percepo acontece e o todo se estrutura. A aplicabilidade da Gestalt na educao importante porque recusa o exerccio mecnico no processo de aprendizagem. So necessrias situaes ricas e variadas para levar o indivduo ao amadurecimento e emergncia do insight. Na aprendizagem, segundo as explicaes da Gestalt, existem trs elementos primordiais: aquisio, reteno e transferncia. - Aquisio: ocorre por meio do insight. O aluno aprende a partir da emergncia de uma estrutura que organiza o caos anterior que impossibilita a aprendizagem. - Reteno: a permanncia das estruturas emergentes na memria do aluno e na sua reutilizao. - Transferncia: a ligao entre as estruturas se d por meio de um resduo proveniente de uma estrutura que permite conexo com o momento seguinte em que outra estrutura dever emergir. b) Jean Piaget (1896-1980) Bilogo, suo, estudou o processo de construo do conhecimento e a evoluo do pensamento at a adolescncia, procurando entender os

mecanismos mentais que o indivduo utiliza para captar o mundo. Centrou seus estudos no pensamento lgico-matemtico. Piaget, a partir da observao, concluiu que as crianas no pensam como os adultos por lhes faltarem certas habilidades. Formulou a teoria do desenvolvimento cognitivo como uma teoria de etapas, pois os seres humanos passam por mudanas ordenadas e previsveis. As premissas da teoria de Piaget so: o interacionismo, a idia de construtivismo seqencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. a teoria que mais vem oferecendo contribuies em diferentes ambientes de ensino e aprendizagem nos dias de hoje, principalmente na educao de adultos. O eixo central da teoria de Piaget a interao organismo-meio, que acontece atravs de dois processos simultneos: a organizao interna e a adaptao ao meio, funes exercidas pelo organismo ao longo da vida, chamadas de invariveis funcionais. A adaptao ocorre atravs da assimilao e acomodao. Os esquemas de assimilao vo se modificando, configurando os estgios de desenvolvimento. As variveis funcionais so representadas pelas estruturas, esquemas e contedos. - Estruturas so sistemas organizados regidos por leis de conservao, transformao e auto-regulao. Surgem da construo realizada pelo prprio sujeito e vo se tornando cada vez mais complexas. - Esquemas so unidades de conhecimento geralmente construdas numa fase primria, quando a criana ainda no consegue construir estruturas lgicas. - Contedos so dados da realidade ou da imaginao que se tornam os elementos do conhecimento. Segundo a teoria de Piaget, a aprendizagem ocorre por um processo contnuo de construo de estruturas, obedecendo a uma seqncia fixa de acordo com a progresso dos perodos cognitivos. O processo de desenvolvimento influenciado por fatores como a maturao, exercitao, aprendizagem social e equilibrao. A teoria de Piaget explica o conhecimento por meio da interao do sujeito com o meio ambiente fsico e social, sendo a aprendizagem entendida como a prpria adaptao obtida num processo de equilibrao e desequilibrao constantes. As capacidades no so inatas, mas resultam da interao do sujeito com seu meio. Sendo assim, o indivduo aprende os contedos e aprende a aprender. Na prtica dos processos de ensino aprendizagem, o professor deve agir como fator desequilibrador. Dessa forma, ao invs de transmitir conhecimento, vai permitir que o aluno compare, exclua, ordene categorize, classifique, reformule, comprove, formule hipteses etc.

A transferncia de aprendizagem constitui um ponto alto na teoria de Piaget, pois a cada nova situao, o sujeito comparece munido de todas as suas aprendizagens anteriores. Uma das implicaes do pensamento piagetiano diz respeito ao fato de que os contedos so instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural. c) Jerome Bruner (1915...) Psiclogo, norte americano, discpulo de Piaget. Acrescentou s ideias de Piaget, a intuio e as categorias cognitivas. Considera a intuio como uma capacidade fundamental de apreenso da realidade em todas as pocas da vida do sujeito. Segundo Bruner, a criana pode aprender qualquer coisa em qualquer momento, desde que esta coisa lhe seja apresentada de forma honesta. As categorias cognitivas so grupos conceituais que aglutinam aprendizagens com elementos em comum e que permanentemente encontram-se disposio para que novas aprendizagens venham a ser incorporadas. Segundo a teoria de Bruner: - Aquisio: acontece pela intuio do sujeito em relao ao mundo que o rodeia. - Percepo: permite ao indivduo captar informaes e dados novos. - Categorizao: corresponde insero do novo em categorias j existentes. - Reteno: acontece na medida em que o contedo intudo e incorporado a uma categoria, passa a fazer parte desta, ficando disponvel para ser utilizado posteriormente. - Transferncia: realizada pela possibilidade de novas intuies provocadas pelas estruturas j existentes que, por sua vez, j resultaram de outras intuies num sistema altamente integrado. Bruner difere de Piaget em relao linguagem. Para ele, o pensamento da criana evolui com a linguagem e dela depende. Para Piaget, o desenvolvimento da linguagem acontece paralelamente ao do pensamento, caminha em paralelo com a lgica. d) Lev Vygotsky (1896-1934) Psiclogo russo contemporneo de Piaget. Sua teoria tem por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo sciohistrico, enfatizando nesse desenvolvimento o papel da linguagem e da aprendizagem. A questo central de sua teoria consiste na aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Vygotsky enfatiza, a construo do conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes, feita por outros sujeitos. O outro social pode

apresentar-se por meio de objetos, da organizao do ambiente, do mundo cultural que rodeia o indivduo. O conceito de zona de desenvolvimento proximal corresponde ao intervalo entre a capacidade potencial de um indivduo e a capacidade real por ele demonstrada. A passagem da capacidade potencial para a real exige a interveno de uma outra pessoa, mas isso no significa que o indivduo s sabe fazer com a ajuda de algum, pois a aprendizagem vai se tornar real. O que hoje proximal, amanh ser real. A zona de desenvolvimento real corresponde ao nvel das funes mentais da criana, que se estabelece como resultado de ciclos de desenvolvimento j completados. fundamental que o professor esteja sempre atento importncia de saber o que o aluno j sabe, a fim de evitar promover aes inteis que s serviro para interferir negativamente no grau de motivao e interesse por parte de toda a classe. Para Vygotsky, dizer o que o aluno j sabe, no acarretar aprendizagem e, consequentemente, no haver desenvolvimento, pois o indivduo aprende para se desenvolver. Segundo Vygotsky, o processo de aquisio se faz por meio da mediao simblica, levando o sujeito a construir sua prpria aprendizagem, sendo a linguagem e o pensamento elementos altamente significativos para que a construo ocorra. A reteno explicada por sua vinculao total ao contexto histrico-sciocultural que confere a cada contedo uma significao profunda. A transferncia, sendo constante nessa teoria, ocorre principalmente atravs da mobilidade dos contedos j construdos na interao que o sujeito chamado a realizar em seu meio sociocultural. e) Howard Gardner (1943...) Psiclogo, norte americano, autor da teoria das inteligncias mltiplas. Para ele, assim como as inteligncias so diversificadas, tambm a aprendizagem o . Cada uma das formas de inteligncia: lingustica, musical, lgica-matemtica, espacial, corporal-cinestsica, interpessoal e intrapessoal, corresponde a uma capacidade que se encontra mais aguada no indivduo ou a uma habilidade mais bem desenvolvida pelo sujeito. A ocorrncia mais evidenciada de determinada inteligncia no significa a ausncia das outras, e isto constitui um aspecto fundamental para a prtica do professor, que dever estar sempre atento s manifestaes das capacidades dos alunos, a fim de melhor aproveit-las durante o processo de aprendizagem. A aquisio da aprendizagem ocorre mediante a forma de inteligncia mais adequada para cada um dos contedos a ser trabalhado num determinado

momento. A reteno se explica pela validade do uso da inteligncia mais adequada no processo de aquisio, o que sempre permitir um domnio maior desse contedo especfico. A transferncia realizada na medida em que as mltiplas inteligncias se interligam, favorecendo o intercmbio entre as possibilidades de aprendizagem. Referncias: LINS, Maria Judith Sucupira da Costa. A aprendizagem. In: A aprendizagem e a tutoria. Rio de Janeiro: Senac, 2005. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986. PIMENTA, Selma Garrido (Coord.). Pedagogia: cincia da educao. So Paulo: Cortez, 1996. VYGOTSKY, Lev. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Livraria Martins Fontes, 1984. Site: eadnaoformal.blogspot.com/2009/03/teoria-da-aprendizagem.html