Introduccin

El presente Informe es la segunda entrega del trabajo prctico dictado por la ctedra Teora de la Educacin, a partir del diagnstico presentado en la primera entrega del mismo, y la problemtica reconocida en la institucin educativa UEP N !"# Teniendo en cuenta $ue dic%a institucin no posee un proyecto de aprendi&aje servicio solidario $ue responda a la problemtica, al cual integrarnos, se procedi a la planificacin de un proyecto de 'prendi&aje (ervicio (olidario y su ejecucin parcial, pues, por ra&ones de tiempo concomitantes de la entrega del informe, no %a sido todava desarrollado por completo# Por esta ra&n el presente trabajo contiene las e)periencias y conclusiones obtenidas de la primera parte del proyecto de 'prendi&aje (ervicio (olidario, el cual tena como objetivo la renovacin vincular y, por ende, comunicacional entre padres e %ijos $ue se encuentra dividida por diferentes motivos# En efecto, la proposicin* +falta de compromiso y seguimiento de los padres, emitida por los docentes entrevistados, de manera casi unnime, son resultantes de problemas de relacin interpersonal entre los participantes de la institucin familiar# 'dems esta relacin escindida entre padres e %ijos otorga como consecuencia casi inevitable el rol de sustituto contensivo a la institucin educativa# Pero -.mo encontrar una solucin a esta deformacin socio/moral de la familia en la cual los padres %an desprotegido a sus %ijos 0a veces producto de la situacin socio/ econmico imperante12 3 adems -Por $u4 la escuela %a tenido $ue asumir un rol $ue se corresponde %istricamente a los padres2 .reemos $ue estas son interrogantes $ue permiten introducir una perspectiva crtico intervencionista desde el punto de vista pedaggico $ue podra e)plicar la problemtica institucional mencionada y servir de base para la b5s$ueda de su solucin# En efecto, la problemtica en cuestin sienta sus bases en una interrupcin comunicacional entre los miembros de la familia 0padres/%ijos y viceversa1# .omunicacin afectada por dos factores posibles* uno es el e)ceso de trabajo con el $ue deben cargar para poder sostener una familia y el otro factor es la falta de atencin e)plicita o no mediada de los padres para con los %ijos6 esto es padres $ue pueden pasar tiempo con sus %ijos y sin embargo no lo %acen# 7uego de %aber planteado la problemtica y %aber dado %ipot4ticamente las causantes del problema se proceder a dar una solucin mediante un proyecto de aprendi&aje/ servicio solidario# Este proyecto tiene como objetivos la refle)in acerca de la

comunicacin y su revalori&acin como medio de construccin de sujetos crticos capaces de reali&ar cambios sociales a partir del acto comunicativo6 y citando a 'yuste* +en el proceso discursivo cabe la posibilidad de $ue los sujetos cambien sus propios significados en funcin del acto comunicativo y la autorrefle)in $ue ello comporta#, ! Esto se lograra a trav4s de un dispositivo pedaggico $ue articule la funcin de aprendi& y de maestro en la participacin del alumno como protagonista# 8e esta manera no slo se intervendra en el alumno, sino tambi4n en la funcionalidad de la institucin educativa, ya $ue dejara de limitarse tratando de resolver los problemas a trav4s de citaciones a los padres, promoviendo la inclusin de los padres al proyecto, con el fin de $ue pase a trabajar conjuntamente con sus %ijos, a trav4s, precisamente, de la comunicacin y de este modo compensar las falencias institucionales#

'yuste y otros# Planeamiento de la pedagoga critica# 9arcelona, Ed# :raos# .ap# ;#

Desarrollo
Fundamentacin del Proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario El proyecto de aprendi&aje/servicio solidario consistir en la lectura refle)iva de te)tos brindada desde la articulacin de materias como 7engua, <ormacin =tica y .iudadana y >rientacin 9blica, $ue inciten a la refle)in intersubjetiva e informacin acerca de la significacin $ue posee el sentido social, la solidaridad y la funcionalidad de cada individuo dentro de la comunidad# En primera instancia va dirigido a los alumnos de $uinto a?o, $uienes sern los destinatarios de las informaciones anteriormente e)plicitadas, tomando el papel de aprendices para tomar contacto con la realidad en funcin de un aprendi&aje disciplinar determinado# En este sentido se apunta al primer paso para el desarrollo del proyecto* la implementacin de la intencionalidad pedaggica# 7a metodologa de ad$uisicin de conocimiento de la realidad no se limita a la lectura de los te)tos, sino $ue apunta a la refle)in conjunta acerca de las problemticas $ue proporcionan los mismos, en el aula y con los padres tratando de $ue se genere conciencia de la importancia de las relaciones interpersonales como bases de una vida en sociedad# 3 a partir de esta toma de conciencia por parte de alumnos y padres llevar a cabo el servicio de refor&ar estos valores en el nivel primario educativo, pues, al tratar de inculcarles a los ni?os estos principios, se est contribuyendo al fortalecimiento de los ideales en $ue se basa la sociedad, es decir a los valores familiares# En consecuencia, de estos efectos, se estara logrando los objetivos de todo proyecto de aprendi&aje y servicio* lograr $ue los c%icos y padres $ue participan activamente en el proyecto, apre%endan estos valores corroborando de esta manera los datos aportados por las 'ctas del ; y @ (eminario Internacional +Escuela y comunidad, $ue afirma $ue +A retenemos un BCD de lo $ue e)perimentamos activamente y un ECD de lo $ue ense?amos a otros,# " Es a$u donde se articula la segunda instancia, a trav4s de la ense?an&a a otros $ue responde a la prosocialidad necesaria para el cumplimiento del proyecto# Pues, los c%icos de la secundaria, ense?ando a los c%icos de primaria, promueven la creacin de una vinculacin con las necesidades sociales#

"

'ctas del Tercer y .uarto (eminario Internacional# +Escuela y comunidad,#

Descripcin del proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario Teniendo en cuenta los objetivos mencionados en la introduccin se detallarn a continuacin las actividades a desarrollar por los protagonistas, $ue responden directamente a las problemticas* En primera instancia se trabajar, desde la materia de <ormacin =tica y .iudadana, te)tos $ue aporten conocimiento sobre el aprendi&aje y servicio solidario, introduciendo nociones intrnsecas de la teora como ser* solidaridad, sentido social y prosocialidad# 8e esta manera, se llegar a cultivar el compromiso social en los alumnos# 8ic%o compromiso se corroborar en la refle)in individual y grupal de estos conceptos bsicos para el desarrollo intersubjetivo de los protagonistas# Esta primera instancia funcionar como base de conocimiento para la recepcin de los te)tos narrativos, los cuales versarn acerca de valores universales en la materia de 7engua# En esta materia, tambi4n, se aprendera primero acerca de tipologa te)tual, en este caso el cuento, as tambi4n, como comprensin e interpretacin de te)tos# 7uego se les dar como tarea a los alumnos, dividi4ndolos en grupos y otorgndole a cada uno un te)to con la tarea de releerlo y refle)ionarlo conjuntamente con sus padres, promoviendo de esta manera, la comunicacin entre los actantes familiares6 y la elaboracin de una sntesis $ue ser e)puesta por padres y alumnos en el rea curricular de >rientacin 9blica# 3 en 5ltima instancia los alumnos junto con sus padres volcarn estos valores aprendidos, a partir de la refle)in, a la comunidad6 esto es, se le asignar a cada grupo un curso de nivel primario, en el cual desarrollarn lo aprendido a trav4s de los te)tos narrativos y de la refle)in conjunta acerca de los principios 4tico/morales subyacentes en los te)tos# 0<alta contenido de las actividades, cronograma y fuentes1 .ontenidos* 0.ronograma1 tiempo* durante el mes de junio de "C!C se llevaran a cabo los primeros pasos del proyecto $ue atienden directamente a la instancia de conocimiento de campo# En el transcurso del mes de julio los diferentes grupos, con sus respectivos te)tos, narrarn, refle)ionaran e incitaran a la participacin de los alumnos de nivel primario

para la comunicacin# ' fines de este mes los alumnos de $uinto presentaran sus escritos acerca de la e)periencia $ue vivieron#

Evaluacin del diseo y coherencia interna del proyecto

7a accin a implementar atiende de forma directa el problema $ue detecta la institucin apuntando claramente al dilogo en el trabajo conjunto y refle)ivo6 y, a su ve&, interviene en la construccin personal del alumno y en el desenvolvimiento institucional en lo $ue respecta a metodologas o dispositivos pedaggicos para atacar el problema desde el educando# .ontiene actividades $ue implican la participacin activa de los destinatarios como ser* espacios de refle)in de problemticas sociales, de participacin a trav4s de opiniones, de aprendi&aje curricular e)plcito, de e)posicin de e)periencias y, al mismo tiempo, de conocimientos reales como protagonistas en el acto de comunicar y concienciar al otro por medio de la solidaridad# 7os destinatarios son, a su ve&, los protagonistas del aprendi&aje, es decir $ue la instancia de apre%ensin de conocimiento transforma al alumno en un potencial comunicador de refle)iones# El uso de los materiales dispuestos por el proyecto posibilita repensar los valores morales y principios sociales como fundamentos para subsanar las diferentes necesidades tanto en la institucin familiar como en la educativa# No se piensa la utili&acin de los recursos material 0te)tos1 como mero fundamento para un aparato pedaggico reproduccionista de valores universales carentes de pragmatismo, sino como disparador para la refle)in y modificacin de problemas $ue necesitan solucin a trav4s de la comunicacin# 8e esta manera, el dilogo es el eje central y actividad primordial para la puesta en funcin positiva del proyecto, afirmando la pertinencia de la puesta en uso de las nociones bsicas de la perspectiva comunicativa de Fabermas, como por ejemplo $ue la institucin educativa no debe ser neutral a los problemas, as como tampoco los padres de los alumnos deben desentenderse de la necesidad de la educacin, y, por consiguiente, relacionarse intersubjetivamente tanto con sus %ijos como con los docentes con el fin de promover un consenso $ue permita una visin optimista de la educacin, en tanto formadora de sujetos sociales crticos y responsables#

Ejecucin del proyecto de Aprendizaje Servicio y Solidario

Una ve& establecida la alian&a con la institucin escolar 0propuesta formal a los directivos y autori&acin obtenida para la ejecucin del proyecto, ms el trabajo en conjunto con los docentes de las reas afectadas en la elaboracin de las actividades1 y conseguidos los recursos necesarios 0contenidos de las actividades a reali&ar1, se comen& la implementacin del proyecto de 'prendi&aje y (ervicio (olidario# ' continuacin se detallar el desarrollo de los contenidos de aprendi&aje asociados al mismo* !# Primer paso* se inculc desde el espacio curricular de la materia <ormacin =tica y .iudadana las nociones bsicas de la teora $ue contiene el 'prendi&aje (ervicio (olidario# 7os "@ alumnos de un curso de 5ltimo a?o de Nivel Gedio mostraron compromiso y atraccin en lo concerniente a dic%as nociones, como as tambi4n con el te)to +(entido social, del Padre 'lberto Furtado, en el cual se %ace %incapi4 en $ue las acciones de los individuos repercuten socialmente y $ue cuando 4ste se da cuenta de ello ad$uiere lo $ue denomina sentido social $ue es lo $ue permite construir una sociedad justa e igualitaria# 7a tarea contenida, en este primer paso, consisti en la refle)in en sus respectivos %ogares acerca de los contenidos desarrollados en clase en conjunto con sus padres yHo tutores# (e e)pusieron las diferentes refle)iones durante el modulo correspondiente a la materia de >rientacin 9blica 9sica# En consecuencia, se produjo en los alumnos una congruente incentivacin fruto de las e)periencias y refle)iones resultantes# (egundo paso* 8ic%a incentivacin deriv, en una nueva instancia, a la ctedra de lengua, la seleccin de te)tos narrativos poseedores de problemticas 4tico morales lo cual %i&o inevitable el anlisis de la topologa te)tual de cada te)to# Tercer paso* tendra como protagonistas 0teniendo en cuenta $ue no se %a llegado a esta etapa del proyecto1 no slo a los alumnos del 5ltimo a?o del nivel medio sino $ue, a trav4s de ellos y de los te)tos narrativos seleccionados incluira la participacin y tendra como destinatarios directos cursos de los primeros a?os del nivel primario# Teniendo como objetivo llegar a relacionar ms estrec%amente los vnculos familiares y la relacin $ue estos aportan a la escuela como comunidad#