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Biomapa. Una visin espacial de la biodiversidad del valle

Esta propuesta fue diseada por la profesora Leonardo Ariel Datri, de Neuqun.

Sumario
La biodiversidad de los ecosistemas comprende un recurso para el abordaje

transversal de las estrategias de enseanza. La informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo modelos explicativos, y en este proceso median las salidas de campo, los instrumentos de campo y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Fundamentacin
La biodiversidad como eje estructurador El concepto de biodiversidad fue elegido como eje de la organizacin de la experiencia, por varias razones: a) comprende un eje transversal propicio para el ciclo superior de la especialidad

del Bachillerato en Ciencias Naturales y Exactas (plan 198); b) La biologa y la ecologa son ciencias de sntesis, que se construyen de diversos conceptos provenientes de la fsica y ms recientemente de la geografa, que origin un nuevo espacio como resultado de la interfaz ecologageografa, conocido como ecologa del paisaje, especialmente desarrollado a partir del salto tecnolgico producido por las ltimas generaciones de imgenes satelitales y su interpretacin y procesamiento. c) El abordaje integrado del concepto de biodiversidad, que se construye como resultado de la combinacin de mltiples variables de distintos rdenes, orienta el desarrollo del

pensamiento complejo, de una realidad que es multicausal. Desde una concepcin constructivista, el alumno, como sujeto activo, construye el conocimiento a travs de un proceso dinmico e interactivo entre l y su objeto de estudio, representado por los ecosistemas y su biodiversidad. Los significados provenientes del medio social-natural son internalizados por cada alumno a travs del proceso de enseanzaaprendizaje. La comprensin, la adquisicin del lenguaje y los conceptos y el manejo de las tecnologas adecuadas como herramientas de aprehensin de la realidad y su posterior divulgacin, se realizan por el encuentro con el

entorno y sobre todo por la interaccin entre alumnos, y alumnos-docente, a travs del trabajo cooperativo. En este ida y vuelta, la escuela dispone de los medios y parte del contexto, teniendo al docente como mediador y gua del proceso. Este ltimo es el responsable de buscar estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje significativo del alumnado, ya sea a travs de la salida de campo como el empleo de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tal es el caso que se presenta en este trabajo a travs de la aplicacin de sistemas de informacin geogrfica, el procesamiento estadstico y presentacin de los datos recolectados en el campo.

La complejidad y su abordaje El estudio de sistemas complejos comprende el desarrollo de una metodologa que sintetice en su explicacin los conceptos de diversas disciplinas. El objeto de estudio define la metodologa del anlisis, en vez de ajustarse ste a un mtodo en particular. Los ecosistemas, a partir de su diversidad y de acuerdo con el nivel de dependencia establecido entre la estructura bitica y su soporte fsico, despliegan una dinmica que excede el campo de anlisis de una disciplina en particular. Por esta razn su estudio cada vez ms encierra marcos conceptuales y herramientas metodolgicas provenientes de la biologa y su

hija menor, la ecologa; la fsica, la matemtica (estadstica), la informtica y la geografa. El abordaje interdisciplinario corresponde al conjunto de materias que se vinculan al tema, es decir a los docentes, para que ellos elaboren una metodologa capaz de: Promover la investigacin cientfica escolar como forma de abordaje de la realidad y de generar metodologas de investigacin para este nivel.

Delimitar el objeto de estudio, asumido este como sistema complejo. Reconocer las variables de los sistemas fsicos y biolgicos principales que interactan y

definen el problema (clasificacin de las comunidades y las especies del ecosistema).

Mapear a travs del uso de sistemas de informacin geogrfica, basados en programas de uso domstico como Word y Excel. Lograr una explicacin integrada de conceptos de diversas materias, a partir de los datos de campo y el procesamiento estadstico por medio del empleo de planillas de clculos.

La escala de anlisis La escala es una relacin que define lmites y funciones de un sistema con respecto a otro. Un

sistema es una porcin del universo de lmites establecidos en forma arbitraria. Los lmites de un sistema son impuestos por nuestra imaginacin, pero tienen referencia a componentes del mismo o a una necesidad de estudio. Ahora bien, si convenimos que el sistema es un recorte del universo, es decir de un sistema mayor, es altamente probable que entre el sistema de estudio y el que lo contiene exista un intercambio constante de materia, energa e informacin. Por esta razn las imgenes satelitales digitalizadas comprenden una herramienta de interpretacin y de delimitacin central, herramienta para que los alumnos establezcan los lmites del objeto, pero a su

vez las interrelaciones que este desarrolla en su entorno.

Destinatarios
Alumnos de 5 ao de la modalidad Bachillerato en Ciencias Naturales y Exactas (plan 198) del Centro Provincial de Enseanza Media N 48 (CPEM N 48), Neuqun.

Objetivos
Desarrollar un mapa con informacin de la biodiversidad de la regin del valle de la confluencia de los ros Limay y Neuqun, a partir del empleo de sistemas de informacin geogrfica, imgenes satelitales,

salidas de campo y el procesamiento estadstico de datos.

Actividades
La articulacin de disciplinas y reas, y la integracin en el nivel de las explicaciones que los alumnos construyen acerca de los objetos de estudio; se movilizan en funcin de diversas actividades, que abarcan trabajo de campo y de gabinete. Llamamos salida o prctica de campo a la actividad que genera datos e informacin a partir de: La observacin directa.

El registro sistemtico y organizado de procesos y elementos del sistema

estudiado, utilizando distintas estrategias perceptivosensoriales.

La medicin y uso de tcnicas de medicin (biometra).

Llamamos trabajo de gabinete al espacio de reflexin, debate y desarrollo de los trabajos en el marco de la aplicacin de TIC: Interpretacin de una imagen satelital Landsat TM en base digital, en falso color compuesto.

Reconocimiento y mapeo de los distintos ecosistemas del valle de la confluencia de los ros Limay y Neuqun, y sistemas modificados por el hombre.

La representacin grfica del entorno, a travs del empleo de herramientas de dibujo de los programas Excel y/o Word y visualizadores de imgenes. La clasificacin de los ambientes a partir de la diversidad del paisaje. El procesamiento estadstico de los datos de campo a travs del empleo de planillas de clculo. Construccin de un mapa final de la biodiversidad de la regin de la Confluencia. La presentacin de datos, grficos y mapas, en formato PowerPoint.

Guas de trabajo. Primera parte en el campo

Objetivo: registrar y cuantificar la cobertura terrestre en los ecosistemas identificados previamente del periurbano de la ciudad de Neuqun, utilizando tcnicas biomtricas. Objetivos especficos: a) recolectar datos sobre cobertura vegetal en distintos estratos; b) estimar los cambios de diversidad y cobertura a nivel de vegetacin, establecidos en el gradiente barda-ro; c) identificar las variables que operan en los cambios establecidos en el gradiente. Los alumnos deben realizar las

siguientes actividades en el campo: Desarrollar un breve texto con las condiciones generales del clima (viento, temperatura aproximada, nubosidad), caractersticas del suelo (arenoso, rocoso, arcilloso, hmedo, seco, saturado de agua, sales visibles) y si existen signos de una perturbacin natural o antrpica reciente o en curso.

Realizar un croquis general del sitio de muestreo, con ayuda de la imagen impresa. Realizar una parcela de 20 x 20 metros, indicando los extremos con estacas de por lo menos un metro de alto.

Utilizar la brjula (1) como herramienta de correccin de ngulos. Con un hilo (lana) establecer las diagonales (optativo). A lo largo de la diagonal, realizar la medicin utilizando el cobertmetro. Realizar una observacin a travs del cobertmetro a cada paso de aproximadamente un metro. La observacin se realiza, una hacia el suelo, y otra hacia arriba (al cielo).

Se toma como vlida aquella observacin que establezca un eje entre la mira, la arandela y el punto observado. Mientras un integrante del grupo realiza la observacin,

un acompaante registra en una tabla (2) los datos que se dan a continuacin, dictados por el observador. Una vez realizadas las transectas, comenzar de nuevo y completar la tabla (3) correspondiente a las especies, con el mismo procedimiento a travs del cobertmetro.

Segunda parte en el gabinete

Objetivo: procesar e interpretar los datos recolectados en las salidas de campo sobre la diversidad y la cobertura de la

vegetacin en los ambientes de la barda, la isla y el Parque Norte, a partir del empleo de planillas de clculo. Objetivos especficos: conocer la abundancia relativa de especies de los cuadros; obtener un valor de referencia de la diversidad de cada lugar; realizar un anlisis comparativo de los valores obtenidos entre los distintos ambientes, ensayar una hiptesis explicativa y justificada de las diferencias y similitudes de las mediciones obtenidas. Los alumnos deben: Establecer los porcentajes de cobertura vegetal del suelo para cada parcela y para cada ambiente relevado

(barda, isla, parque) con cuadros y grficos de tortas.

Calcular la abundancia relativa de especies para cada parcela, de acuerdo con la siguiente expresin:
AR = ni/N

Con los valores obtenidos para cada ambiente (tomando un promedio de Abundancias Relativas para cada especie encontrada), realizar el grfico de dominancia-diversidad (x = clasificacin de especies: 1, 2, 3, ...; y = AR: 0 a 1). Calcular el ndice de diversidad de Shanon, para cada rea de relevamiento,

de acuerdo con la siguiente expresin:

ID = ni/N log(ni/N)

Calcular un promedio entre los ndices de todas las parcelas, que sea un valor de referencia para cada ambiente estudiado. Establecer un anlisis comparativo de los valores obtenidos, entre los ambientes relevados (barda, isla, parque). Justificar las diferencias encontradas. Qu relacin existe entre los resultados de esta medicin y los de cobertura vegetal? Averiguar los valores obtenidos por los alumnos de experiencias del ao anterior

y comparar estas variables a lo largo del tiempo.

Tercera parte en el trabajo de gabinete: el biomapa

A partir de la observacin e interpretacin de la imagen de la ciudad de Neuqun en falso color compuesto (bandas del infrarrojo cercano) y sabiendo que esta banda es ideal para trabajar vegetacin, (4) organizar la informacin segn esta gua: Qu diferencias vemos a simple vista?

Qu factores ambientales estn vinculados a esas diferencias en la vegetacin y son observables en la imagen? Si aproximamos la imagen, podemos advertir diferencias vinculadas con transformaciones antrpicas? Realizar una red como la presentada (5) completando los siguientes cuadros y utilizando la imagen satelital de Neuqun. A partir de los ecosistemas reconocidos y con el empleo de las herramientas de dibujo del programa Word, se procede a:

Seleccionar una porcin de la imagen correspondiente a la parte de la ciudad y del valle que contiene la zona relevada e insertar en un archivo de Word. Se aplica un cuadro con fondo transparente sobre la imagen y se identifica con las herramientas de dibujo ms convenientes (curva, lneas, cuadros, crculos, etc.). Luego se agrupan los elementos dibujados y coloreados, cuidando de no incorporar la imagen, la cual puede ser desechada o no (queda a criterio de la presentacin final).

El texto resultante de la gua, como el mapa logrado y los cuadros y grficos estadsticos, se exponen en PowerPoint para la presentacin en la escuela en los cursos de niveles inferiores y a organizaciones de la comunidad que lo requieran.

NOTAS: (1) Acompaa la gua de los alumnos un anexo sobre el uso de la brjula. (2) Acompaa la gua de los alumnos una serie de tablas donde se vuelcan los datos. (3) Acompaa la gua de los alumnos una tabla dominancia-codominancia y abundancia relativa de especies (frecuencia relativa para cada especie identificada). (4) Acompaa un texto explicativo de

la relacin entre las bandas del espectro visible y la radiacin de la cobertura terrestre emitida y recepcionada por el satlite. Se emplean diversas imgenes del satlite SAC-C disponible en el catlogo de la CONAE, en su web (www.conae.gov.ar), y del Lansat TM. Ambas digitalizadas se trabajan en programa Word. (5) Acompaa un texto adaptado, tomado de las guas del maestro del Programa Globe, orientativo de las formas de identificacin en el espacio, a partir de un sistema de clasificacin dicotmico.

reas involucradas
Biologa, Geografa, Matemtica, Informtica.

Recursos materiales
Bibliogrficos: Ecologa, un puente entre ciencia y sociedad, E. Odum y F. Sarmiento, Mac Graw Hill, 1998.

Invitacin a la Biologa, Curtis-Barnes, 6 Edicin, Interamericana. Ecologa de campo, J. Kennet y otros, Blume. Ensear en la complejidad, Moriconi, M., Bonato, R., Datri, L., Balmaceda F., Visintini R. Congreso Promocin y retencin en Educacin Media, Neuqun, 2003.

Gua del maestro, Globe Program, 2000. Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades del pensamiento. Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak, Fondo de Cultura Econmica. Sistemas ambientales complejos, en: Educacin en ambiente y desarrollo sustentable, R. Garca, posgrado, CTERA. 2000.

Tecnolgicos: Una PC Pentium III, IV o equivalente con disco de 30 o 40 Gb como mnimo, Mrahm 128 (mnimo) e
o

impresora color. Monitor preferentemente 17 color.

o

Programas Word, Excel y PowerPoint y visualizadores de imgenes. Imagen satelital Landsat 7 (preferentemente) en falso color compuesto, formato digital. Impresora color.

Financieros: Aportes de los alumnos para traslado a zonas de medicin (siempre dentro del ejido urbano de Neuqun, representan unos $15 por alumno).
o

Equipamiento:

Clinmetros, cintas mtricas, brjulas, hilos, estacas, etc. Planillas y guas para volcado de datos en el campo.

Recursos humanos
o

De acuerdo con la normativa vigente, se requiere un docente cada 10 alumnos en cada salida de campo. Auxiliar de Informtica. Trabajo de planificacin en equipo compuesto de un docente por cada rea (Matemtica, Geografa y Biologa a cargo de la

coordinacin, con orientacin en Ecologa).

Cronograma y explicitacin del tiempo previsto para su desarrollo

Tiempo Fechas Horas Observacione estimado recomendadas ctedra resentacin 1 mes Inicio de ciclo 12 e la lectivo hasta ctividad, inicio de abril onceptos enerales y mpleo de IC specficas.

ctividad

rimera arte: alidas de ampo.

3 das Marzo - abril

egunda Un mes y Abril - Mayo arte: medio abinete. ercera Un mes y Junio - Julio 18 Horas totales arte: medio especficas: 6 abinete y resentacin nal del abajo. Por tratarse de alumnos del ltimo ao del ciclo, varias de las conceptualizaciones y empleo de programas de informtica

Tres Se recomiend jornadas la estacin de completas verano/otoo por las condiciones climticas rigurosas de la regin. 18

especficos ya estn aprendidos en el marco de las materias especficas de aos anteriores (taller de Informtica III, Geografa 4, Ecologa 4 y 5, Biologa 1, 2 y 5, estadstica 4). El tiempo estimado es de cinco meses, que incluyen las cargas horarias institucionales indicadas en la columna Horas ctedra exclusivamente para la aplicacin. Otros tiempos son dedicados en materias especficas en clases especiales para la ocasin acordados en tiempos extraescolares, o en las cargas institucionales de las materias. La presentacin final siempre comprende los das posteriores al

receso escolar (puede extenderse a agosto).

Apreciaciones finales
El uso de la las TIC es fundamental en este tipo de actividades, porque es un recurso a travs del cual tanto docentes desde la planificacin, como alumnos en el desarrollo de la actividad de reconocimiento, definen al objeto de estudio, sus lmites y sus variables principales reconociendo en el pixel de la imagen una unidad, representativa de una porcin de esa realidad. La resolucin de la imagen y la capacidad de interpretacin del alumno establecen una interaccin a partir de la cual el objeto de

estudio puede ser dimensionado, reconocido e interpretadas sus partes y relaciones con el entorno para luego ser divulgadas dentro del propio medio escolar y la comunidad