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Educacin personalizada

Datos del alumno

Apellidos: Martn Prado 21/10/2013 Nombre: Cristina

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Opcin 1: Aprender a vivir, ! A! Marina

Para reali"ar la #ic$a crtica % $acer la valoracin, lee atentamente el libro, tomando notas % resaltando las ideas &'e m(s te interpelen! )esp'*s, re#le+iona sobre las si,'ientes c'estiones en el espacio correspondiente! -.'* entiende Marina por personalidad/ -.'* etapas distin,'e en s' desarrollo/

TEMA 1 - Actividades

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Apellidos: Martn Prado 21/10/2013 Nombre: Cristina

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Marina parte de la idea de persona como 'n or,anismo #sico % mental &'e crece, &'e asimila cosas a0enas $aci*ndolas s'%as, 'n or,anismo &'e nace con 'na serie de caractersticas personales, &'e se van desarrollando, amorti,'ando, esc'lpiendo % car,ando con los contenido de la e+periencia! C'%as tres ,randes metas son alcan"ar la sal'd, la #elicidad % la di,nidad Nos $abla de personalidad como el modo en &'e 'na persona aplica s's capacidades en s' sit'acin vital! Nos dice &'e lo &'e de#ine realmente la personalidad es el modo en como 'no eli,e % reali"a s's planes personales, aplicando s's rec'rsos en 'na sit'acin dada! 1a personalidad $ace &'e en 'na sit'acin nos comportemos de 'na manera ' otra! Marina no cree &'e cada personalidad determina lo &'e se va a vivir , sino &'e cree &'e cada sit'acin ser( di#erente % &'e ,racias a la e+periencia, a n'estro aprendi"a0e % a los rec'rsos &'e $emos ido ad&'iriendo, as como n'estras circ'nstancias ser(n lo &'e $a,a &'e nos comportemos de 'na manera ' otra! Por e0emplo, mi condicin de ser m'0er no me $ace tener &'e comportarme como el resto de las m'0eres ante 'na sit'acin! Marina e+pone &'e a trav*s de 'na matri" biol,ica o personalidad base se van constr'%endo otras dos mediante comple0os procesos ed'cativos, mad'rativos % e+perienciales! 2stas tres etapas del emer,er de la personalidad son: 13 Personalidad 4ecibida: matri" personal, ,en*ticamente condicionada! 5on las #'nciones intelect'ales b(sicas, temperamento % se+o! 23 Personalidad Aprendida: car(cter! Con0'nto de $(bitos a#ectivos, co,nitivos % operativos ad&'iridos a partir de la Personalidad 6ase! 33 Personalidad 2le,ida: modo en cmo 'na persona concreta en 'na sit'acin concreta se en#renta o acepta s' car(cter! 20emplo: Pro%ecto 7ital, sistema de valores, modo de desarrollar ese pro%ecto en esa circ'nstancia!

1a importancia de la a#ectividad para el desarrollo de la persona se,8n Marina!

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A lo lar,o de la vida, vamos a ir constr'%endo estrate,ias para en#rentarnos con n'estras propias emociones % ,racias a los sentimientos $aremos 'na eval'acin de lo &'e nos s'cede! 2s lo &'e se denomina a'torre,'lacin emocional , la c'al se identi#ica con la capacidad de a#rontar las di#ic'ltades! 1a matri" personal est( #ormada por $(bitos a#ectivos &'e se acompa9an con $(bitos co,nitivos, como las creencias las c'ales in#l'ir(n en n'estros sentimientos! 2s m'% importante ed'car a los ni9os de manera &'e p'edan crear $(bitos a#ectivos positivos, &'e no les limiten, &'e amplen s's posibilidades, &'e les permitan en#rentarse a las n'evas sit'aciones, &'e les permitan a'torre,'larse emocionalmente, &'e les permitan sociali"ar % relacionarse con los dem(s de manera adec'ada! 2s importante &'e a los ni9os no se les transmitan creencias limitantes %a &'e ser(n las &'e in#l'ir(n directamente en s's sentimientos % en s' manera de vivir las di#erentes sit'aciones &'e se le presenten! 2s necesaria 'na ed'cacin a#ectiva c'%a #inalidad, los pro#esores tendr(n &'e basar s' ense9an"a si,'iendo dos peda,o,as: la de la ra"n % la del sentimiento! 1a primera, les proporcionar( el conocimiento % la se,'nda, el (nimo para conocer! :a% &'e a%'dar al ni9o para &'e s' vida sea vida #eli" % di,na, por&'e aspira a ambas cosas, % &'e el ob0etivo de todos sea &'e los ni9os na"can en 'n m'ndo aco,edor, &'e les a%'de a crecer!

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Al $ilo de la idea de Marina: ;1a matri" personal es el con0'nto de posibilidades radicales <% s' contrapartida, las limitaciones< con las &'e nace;! -C'(l sera el (mbito de la libertad personal/

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2l ser $'mano es 'n ser social, nace en sociedad % la sociedad estr'ct'ra s' inteli,encia mediante el len,'a0e % la c'lt'ra % necesita vivir en sociedad para c'mplir s's #ines privados! Marina de#ine como persona A'tnoma a&'ella &'e: =iene rec'rsos propios! 2li,e s's propios #ines! Posee 'n modo personal de seleccionar % asimilar la in#ormacin! P'ede a0'star la resp'esta a s' disponibilidad de ener,a, a s's #ines % a la in#ormacin de &'e dispon,a!! 1a a'tonoma es darnos rdenes inteli,entes a nosotros mismos % obedecerlas! 1a inteli,encia in#l'%e en el deber % en la libertad, es la inteli,encia la &'e introd'ce el contenido de la libertad % el sentido del deber el &'e #acilitar( la p'esta en marc$a de lo indicado por la inteli,encia! 2stamos condicionados por m'c$as cosas: la biolo,a, la ed'cacin, las creencias, el entorno, la sit'acin, son condicionantes &'e no podemos impedir, pero si &'e podemos liberarnos de ellos! 2sto no s'pone admitir 'na libertad absol'ta % desvinc'lada, pero si alcan"ar las metas de la #elicidad: el bienestar % la ampliacin de las posibilidades liber(ndonos de m'c$as cosas % vinc'l(ndonos a otras! 20emplo: las normas eticas amplian n'estra capacidad de accin! 2l miedo limita! 1a c'lminacin de la #ormacin del car(cter se enc'entra en la emer,encia de los $(bitos de la liberacin % de la a'tonoma % la a'torre,'lacin emocional se prolon,a con el aprendi"a0e de los $(bitos de la a'tonoma,! 2l ni9o es 'na breve a'tonoma dentro de 'n sistema de relaciones, dentro de 'n ,ran campo de in#l'encias! A medida &'e va%a creciendo ampliar( esta a'tonoma pero se,'ir( vinc'lado a esa red! 5e ir( liberando de in#l'encias % no deber( liberarse de otras, por&'e de ellas va a recibir parte de la ener,a &'e necesita para s' liberacin! Marina de#iende &'e la a'tonoma responsable es lo &'e permite 'na libertad vinc'lada &'e es indispensable para conse,'ir los ,randes #ines del ser $'mano! 1a ed'cacin debe centrar s's es#'er"os en a%'dar a &'e los ni9os tomen las riendas de s' vida, &'e sean responsables, pero de 'na determinada manera:

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sabiendo dar c'enta inteli,entemente de lo &'e $acen % teniendo conciencia clara de las consec'encias de s's actos! N'nca se $a e+i,ido tanto al individ'o como a$ora! Al poseer m(s libertad, al estar obli,ado a inventar s' vida sin man'al de instr'cciones, tendr( &'e estar decidiendo contin'amente! Por eso res'lta tan 'r,ente &'e n'estros ni9os aprendan a vivir esa a'tonoma, llena de posibilidades % de ries,os!

1a relacin entre los $(bitos % los rec'rsos se,8n Marina, % s' aplicacin al &'e$acer ed'cativo!

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:a% &'e partir de la idea de &'e el ser $'mano b'sca tres ,randes metas en la vida &'e son: sal'd, #elicidad % di,nidad, % &'e conse,'ir estas metas va a depender de los rec'rsos de &'e dispon,a el individ'o, &'e $ar(n &'e ample s' campo de posibilidades % ,racias a los c'ales se podr( en#rentar a los problemas! 2l modelo ed'cativo &'e propone Marina se basa en la =eora de los 4ec'rsos, nos dice &'e el ser $'mano dispone de dos tipos de rec'rsos: 4! Personales: capacidades del ni9o! 4! 2+ternos: sit'acin acomodada, b'en sistema ed'cativo, 'n m'ndo en pa", 0'sto, polticamente estable % se,'ro: el Capital 5ocial! )e#ine ed'car como: a%'dar a &'e el ni9o desarrolle s's capacidades >percibir, recordar, relacionar?3, constr'%a adec'adamente s' memoria >asimilando conocimientos, valores % destre"as?3, prod'"ca b'enas oc'rrencias >ideas, deseos, sentimientos?3 % se comporte adec'adamente % de la manera m(s inteli,ente posible! 1a 2d'cacin ir( en#ocada en dos caminos: el personal % el social %a &'e debemos ed'car al ni9o % s' ambiente, al ni9o % s' conte+to! 2l ed'cador tiene &'e convertirse en el entrenador del ni9o para &'e domine s's propias capacidades, identi#icando los rec'rsos b(sicos para ampliar s's posibilidades, creando $(bitos positivos &'e le proporcionar(n m(s #ortale"a,ma%or (mbito de accin, ma%or libertad, m(s e+pectativas de *+ito! 2s necesario &'e los rec'rsos sean #le+ibles, e#icaces % creadores de contenidos! 1os rec'rsos son ac'm'lativos, % por lo tanto compensatorios! @na carencia p'ede ser compensada por otro rec'rso, es por esto &'e tenemos &'e #omentar rec'rsos tan importantes como: la se,'ridad b(sica,, el e&'ilibrio a#ectivo,la sabid'ra, la #ortale"a, la dili,encia >importancia de prevenir el procrastismo3, la a'tonoma responsable, la creatividad, la ale,ra, la sociabilidad, la compasin, el respeto, el sentido de la 0'sticia! )entro de la labor ed'cativa ser( m'% importante &'e los ni9os va%an creando $(bitos positivos &'e amplien s's posibilidades,como estim'lar s' creatividad, s' vol'ntad,s' constancia, % sobre todo $(bitos &'e no les limiten, como por e0emplo evitando el procrastismo, $(bitos &'e #omenten la liberacin % la a'tonomia del ni9o! 1a ed'cacin pretende #ormar ci'dadanos pero al mismo tiempo la sociedad tiene &'e ser el (mbito donde p'edan reali"arse los modelos ideales de ser $'mano! 5omos responsables todos de la ed'cacin de los ni9os, de a%'darles a aprovec$ar s's rec'rsos, a compensar s's carencias, a ampliar s's posibilidades, para &'e sean #elices!

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