O processo de leitura e escrita: Um estudo comparativo entre Kleiman e Matncio.

Por: JOS MARCOS ROSENDO DE SOUZA RESUMO Atualmente, os alunos tanto do Ensino Fundamental quanto do Ensino Mdio, tm apresentado cada vez mais dificuldades nos processos de leitura e escrita, isto deve-se ao fato de que eles apresentam um alto grau de desmotivao, e tambm devido estarem inseridos em uma sociedade em que predomina a tecnologia. Mas, principalmente, porque o professor trabalha este aspecto de modo a reproduzir decodificar e avaliar os conhecimentos dos alunos conforme lhe fora transmitido, desconsiderando a atividade crtica, cognitiva e interacional. Neste sentido, a presente pesquisa visa discutir uma reflexo sobre as dificuldades dos alunos no que diz respeito a prtica de leitura e escrita, e assim compreender as concepes a cerca dos processos de leitura e escrita segundo as autoras Kleiman (2000) e Matncio (1994), cujo o objetivo conscientizar os educadores sobre sua prtica de ensino e incentivar a adotarem uma metodologia centrada em uma abordagem interacionista que leve em considerao no s o seu conhecimento, mas o conhecimento de mundo do prprio aluno. Palavras-chave: Processo, leitura, escrita Leitura um fator importante na educao escolar, porque constitui um instrumento necessrio para a realizao de novas aprendizagens, no entanto, seu conceito tem sido compreendido tradicionalmente como um ato mecnico de decodificao de palavras. Sendo assim, a leitura deveria ser vista como um processo de ensino/aprendizagem que vai alm de um simples ato de decodificar, pois envolve uma complexidade e exige sacrifcio, tambm descobrir e descobrir-se. Conhecer as suas concepes fundamental para que o educador possa refletir seriamente sobre a importncia que ela tem para o educando como processo de ensino/aprendizagem. Assim, em uma sociedade em que prevalece a tecnologia e a transmisso de cultura, o educador precisa conhecer as estrategias de leitura e procurar desenvolver no educando o domnio dessas estratgias, possibilitando, desta forma, uma leitura significativa e principalmente a funo que ela exerce tanto dentro como fora do ambiente escolar. Por isso, deve-se levar em conta que escola e sociedade estejam comprometidas com a leitura, com a formao de leitores para toda a vida. Diante do exposto a presente pesquisa abordar o processo de leitura e escrita, atravs de uma abordagem comparativa segundo os estudos de Kleiman (2000) e Matncio (1994). Focalizando o estudo de Matncio (1994) sobre o processo de Leitura e Escrita: Natureza e Desenvolvimento do Processo, analogicamente com o estudo de Kleiman (2000) a respeito da Concepo Escolar da Leitura, ambos visam discutir e promover uma reflexo sobre as dificuldades presentes nos alunos, devido a uma prtica escolar no adequada ao processo de desenvolvimento da leitura e da escrita e, consequentemente no favorecendo o avano do conhecimento do aluno, o que, provavelmente tende a aumentar as dificuldades no processo ensino/aprendizagem. Com o estudo de Matncio (1994) percebe-se que um dos problemas mais frequentes nos alunos relaciona-se escrita e leitura que, por sua vez representam parte das

dificuldades que os mesmos apresentam em uma sociedade, na qual os indivduos necessitam tanto compreender o sentido da leitura e da. A autora define que o problema do ensino/aprendizagem est voltado para a associao das letras com a diversidade de smbolos que o aluno dever reconhecer e com a maneira pela qual est sendo trabalhada em sala de aula, pois a noo que se transmite que as letras definem-se por smbolos representativos dos sons e da fala e, portanto, a escrita originou-se por meio da oralidade, mas, de fato, a autora atenta a concepo da escrita de que, apesar dela estabelecer uma relao com a fala, a mesma tem uma proximidade ainda maior com os smbolos humanos que, por sua vez antecedem a fala, apresentando diversas funes em um meio social em que o aluno dever desenvolver atravs do seu conhecimento cognitivo e procurar decodificar esses smbolos e compreender a informao que transmitem. Sendo assim, torna-se perceptvel que uma falsa abordagem em relao a escrita, traz tona dificuldades ao se trabalh-la na escola, visto que o prprio processo de escrita e leitura, no podem ser separados e, uma precede a outra. Logo, esse conceito adotado em sala de aula promove, de certa forma, um desinteresse pela leitura nos alunos, resultando ainda mais em uma precariedade do letramento tanto no mbito escolar quanto na vida social. Kleiman (1994) expe esse aspecto que tornase uma rotina no decorrer da vida escolar dos indivduos, enfraquecendo o relacionamento dos mesmos com o universo da leitura e consequentemente interferindo no processo ensino/aprendizagem. Por conseguinte, torna-se necessrio ratificar que no contexto escolar, o que se percebe, so alunos desmotivados, sem interesse pelo ato de ler, limitando-se a serem apenas meros decodificares de letras, especificamente leitores passivos. Para tanto, segundo as concepes das autoras, elas concordam que uma das razes que tem contribudo para esse fracasso, relaciona-se ao fato de que esta assume o papel, apenas de ser trabalhada como mtodo avaliativo, isto , a leitura torna-se avaliao com a funo de verificar se o aluno ler bem, se apresenta alguma dificuldade em determinadas palavras, limitando o conhecimento dos alunos gramtica, verificao de nomenclaturas, concordncia, ou seja, desmerecendo o sentido que pode ser dado ao texto a partir de seu conhecimento cognitivo, e pelo prprio texto. Kleiman (2000, p. 107) apud Gomes & Souza (2010, p. 5) apresenta trs concepes que a escola tem de leitura: A leitura como decodificao, na qual as atividades se restringem ao reconhecimento de palavras idnticas no texto, nas perguntas ou comentrios; A leitura como avaliao, em que essa deve ser feita em voz alta para verificar se a pontuao e a pronncia esto corretas ou por meio de resumos, relatrios, preenchimento de fichas; A interao numa concepo autoritria de leitura, que pressupe existir somente um meio de abordar o texto, e uma interpretao a ser dada. Ainda segundo Kleiman (2000), esta prtica tem desmotivado o interesse do aluno pela leitura, pois os deixa inibidos, principalmente se for feita em voz alta, avaliando tambm o domnio da lngua padro, com isso o aluno fica ressentido e acaba perdendo o gosto pelo ato de ler. Portanto, ele compreende que a leitura uma atividade, pela qual sero avaliados mediante este aspecto e no como um exerccio que deveria

proporcionar prazer, conhecimento e proporcionar a construo de um pensamento crtico. Concordando com esta assero, Suassuna (1995) apud Gomes & Souza (2010, p. 4) afirma que [] quando o aluno [ler] sem prazer sem o exerccio da crtica, sem imaginao, quando no faz da leitura uma descoberta, um ato de conhecimento, quando somente reproduz, nos exerccios a palavra lida do outro, consequentemente no poder intervir sobre aquilo que historicamente est posto. Portanto, deve-se formar leitores capazes de ler criticamente, aptos para interferir na realidade em que esto inseridos. Outro aspecto que as autoras destacam em relao a escrita e a leitura relaciona-se a dificuldade de compreenso e de interpretao das palavras. Isso deve-se ao mtodo de aplicao dos textos limita-se unicamente a retirada de informaes superficiais, no permite a interao do leitor com o texto, favorecendo a participao em dilogos, debates, opinies, possibilitando a construo de novos conhecimentos. Mediante assero, o processo de leitura favoreceria no s a decodificao de palavras, mas, a partir desde buscaria novos sentidos reconstruindo o prprio texto. Kleiman (2000) prope o seguinte critrio para a soluo desse empasse que seria de passar para o aluno uma quantidade maior de atividades em torno dos textos que j foram lidos por eles, a fim de que o mesmo desenvolva seus conhecimentos com as informaes que obteve com a leitura dos textos e relacionar com o conhecimento prvio de mundo. Confrontando Kleiman (2000) e Matncio (1994) torna-se perceptvel que elas concordam em relao as concepes sobre o mtodo, pois a leitura trabalhada como papel fundamental de uma atividade voltada para o ensino gramatical. Tendo em vista, que esse tambm se encontra nos livros didticos, os quais so utilizados apenas como meio reprodutor de informao e conhecimento, excluindo o conhecimentos dos alunos, tornando-se um ato de imposio, sem compreenso. Com efeito, Kleiman (2000) e Matncio (1994) propem alternativas no que diz respeito a concepo de leitura , a qual prope-se que a leitura seja trabalhada de diversas maneiras, tendo em vista que mostrar que um texto pode apresentar diversas maneiras de ser trabalhado e com funes diversificadas, dando ao aluno a oportunidade de interagir no s com os colegas mas com o prprio texto, levando-o a questionar-se em relao as intenes do autor em abordar esse tema, levantar hipteses, ter um posicionamento positivo ou negativo, dentre outros aspectos. Sendo assim, nesta perspectiva Freire (1986, p. 22) afirma que [] ler no s caminhar sobre as palavras, e tambm no voar sobre as palavras. Ler reescrever o que estamos lendo. descobrir a conexo do texto, e tambm como vincular o texto/ contexto com meu contexto, o contexto do leitor. Neste sentido, a prtica em sala de aula contribui de forma significativa para o desenvolvimento desse processo, no entanto o que se percebe, uma prtica defasada, limitada, sem maiores envolvimentos dos fatores do processo de ensino aprendizagem: professor/aluno. Segundo essa prtica Kleiman (2000, p. 24) afirma que

A prtica de sala de aula, no apenas da aula de leitura, no propicia a interao entre professor e aluno. Em vez de um discurso que construdo conjuntamente por professores e alunos, temos primeiro uma leitura silenciosa ou em voz alto do texto, e depois, uma srie de pontos a serem discutidos, por meio de perguntas sobre o texto, que no leva em conta se o aluno de fato o compreendeu. Trata-se, na maioria dos casos, de um monlogo do professor para os alunos escutarem. Nesse monlogo o professor tipicamente transmite para os alunos uma verso, que passa ser a verso autorizada do texto. De fato, a leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto. Por isso, cabe ao professor utilizar uma metodologia de ensino mais eficiente e que esteja de acordo com as necessidades do aluno, em que preciso apoiar-se em diferentes estratgias. Desse modo, Matncio (1994) atenta para se trabalhar a leitura em um sentido de construir significados e no somente buscar significados, o que de fato ocorre nas escolas, atravs de atividades de leitura em que a participao do aluno seja fundamental, observando o grau de dificuldade tanto gramatical quanto a compreenso que eles apresentam, pois dessa forma haver o aprimoramento do conhecimento cognitivo e lingustico. Portanto, torna-se relevante de forma clara a ampla variedade de informaes que o texto pode proporcionar atravs de uma leitura significativa e proveitosa sem dispensar a participao do leitor. Enfim, fundamental que a leitura e a escrita possam oferecer ao aluno a possibilidade de descobrir caminhos aprendizagem significativa, de forma que, o mesmo interprete, divirta-se, sistematize, confronte, documente, informe, oriente-se e reivindique trazendo assim conhecimento em benefcio de formas de expresso e comunicao possveis, reconhecidas, necessrias e legtimas em um determinado contexto cultural. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FREIRE, Paulo & SHOR, Ira. Medo e Ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. GOMES, F. F. L. & SOUZA, J. M. R. Os caminhos para o ensino produtivo de lngua portuguesa. V Semana de Letras Linguagem e entrechoques culturais. Lngua, literatura e cultura brasileira. Catol do Rocha PB. 2010. KLEIMAN, ngela. A concepo escolar da leitura. In: Oficina de leitura. Teoria e Prtica. 7 ed. Campinas: Pontes, 2000. MATNCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Escrita e leitura: natureza do processo. In: Leitura, produo de textos e escola. Reflexes sobre o processo de letramento . Campinas: Mercado de Letras, 1994.