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Detalle de una ilustracin de Chris Van Allsburg para el libro La escoba de la viuda.
Lo !ue sin duda no podr0 ob/etarse a esta escena de lectura es la $erviente - activa participaci'n de los ni"os en la construcci'n personal de signi$icados) Su posici'n de lectores co%pro%etidos con la historia) El rico interca%bio de interpretaciones entre los %ie%bros de esa pe!ue"a co%unidad de lectura (1)) A los cinco a"os, los ni"os -a poseen representaciones acerca de la literatura !ue les est0 destinada) 2uchos de estos supuestos de lo !ue es para ni"os, provienen de su contacto con los te.tos in$antiles en la escuela (3)) #Cuando saco el libro de %i %aletn los ni"os ven la contratapa - dicen4 es un cuento de bru/as por!ue tiene una escoba5 6reguntan c'%o se lla%a el libro) Leo4 La escoba de la "iuda, *viuda,, *la escoba no es de la bru/a,, *es de la viuda,, *!u( es "iuda, Los ni"os se sorprenden al co%probar !ue su pri%era anticipaci'n con respecto al ttulo del libro no era del todo correcta)# (7esti%onio de Silvia Rodrgue )) Si bien la historia de Chris Van Allsburg parece responder a un %odelo literario conocido por los chicos4 el cuento %aravilloso8 desde el ttulo %is%o ha- una serie de trasgresiones a este %odelo) Los colores sepia de las ilustraciones - su estilo hiperrealista, con rostros !ue llegan a lo siniestro8 el contraste entre una historia cercana al hu%or e ilustraciones #dra%0ticas#8 el co%porta%iento poco corriente de los persona/es en relaci'n con el estereotipo5 - un $inal apenas esbo ado, !ue obliga al lector a reconstruir parte de lo sucedido, son algunos de estos ele%entos trasgresores) El #no entend, pero igual %e encant'# del pe!ue"o lector de la cita nos sit&a en un %odo de acercarse a la literatura !ue no sie%pre la escuela habilita) 9o es necesario (ni es posible) entenderlo todo en un te.to literario, - esta apertura a la a%big:edad, a la posibilidad de go ar con una narraci'n, con un poe%a, con una obra teatral a&n sin haberlo podido abarcar co%pleta%ente con el entendi%iento se hace indispensable en nuestro rol co%o %ediadores - lectores (;)) Clasi$icaciones por edades - preceptos de todo tipo, abundan para i%pedir !ue los ni"os aborden te.tos !ue supuesta%ente no est0n destinados a ellos por su edad, por su e.tracci'n social, por sus circunstancias personales))) Sin e%bargo la historia %is%a de la literatura es rica en situaciones de encuentro entre los ni"os</'venes - los te.tos no destinados a ellos) -obison !rusoe, Las mil y una noches, Los "iajes de .ulli"er, los cuentos populares de la tradici'n oral, no $ueron pensados ni escritos para ni"os - sin e%bargo pasaron a $or%ar parte de la biblioteca in$antil universal durante siglos)
Seg&n 6err- 9odel%an en su te.to #7odos so%os censores# (=) la selecci'n de libros seg&n las edades de los ni"os es una $or%a de censura con consenso entre los %ediadores) "Los ni+os reales pocas "eces pueden ser descritos con generali%aciones acerca de las capacidades o los intereses que deben tener a edades espec icas '...(." "La seleccin de libros que se orienta a partir del criterio de que ni+os de cierta edad no est*n listos para ellos es sumamente antipedaggico, ya que es una orma de e"itar que los ni+os aprendan cosas que nosotros suponemos que desconocen." (9odel%an, 2>>14 p0g) 1=>)) Si co%o deca%os en nuestro e/e%plo, debe%os pensar en o$recer a los ni"os libros desa$iantes, !ue pongan en /a!ue sus anteriores e.periencias con los te.tos, entonces nuestra propuesta se ale/a inde$ectible%ente de un principio %u- generali ado en el 0%bito pedag'gico4 #e%pe ar desde los saberes previos del alu%no#) Seg&n se"ala ?ieran Egan (@) e.isten cuatro ra ones por las !ue este principio puede ser cuestionado4 6ri%ero, "no e/iste la manera de saber cu*ndo comien%a este proceso '0( cu*ndo se sabe qu1 es lo que el alumno sabe0"Segundo, "reducir la cuota de no"edad de lo que se ense+a no resuel"e el problema del aprendi%aje, y si pudi1semos manejar cierta no"edad, por qu1 no podemos manejar m*s." 7ercero, - a nuestro entender de especial relevancia en la elecci'n de los te.tos4 "...se asume que el pensamiento de los ni+os es simple, concreto, y se articula con su propia e/periencia local. 2ero '...( los ni+os tambi1n poseen imaginacin y emociones y 1stas tambi1n los conectan con el mundo" ) Cuarto,"...nadie entiende el mundo en relacin al principio de la asociacin gradual de los contenidos" ) (Egan, 2>>;4 p0g) ==)) Elegir los libros por!ue el %undo representado responde a lo supuesta%ente cercano al ni"o, signi$ica co%o contrapartida descartar un gran n&%ero de te.tos, autores, g(neros por resultar (supuesta%ente) #a/enos# al ni"o) A nuestro entender el %ovi%iento no debe ser centrpeto sino centr$ugo8 partir de la con$ian a en las posibilidades i%aginativas de los ni"os, en sus capacidades para %ane/ar lo novedoso, para construir - pensar %undos posibles) Esto per%ite abrir el canon de lecturas introduciendo toda clase de g(neros, autores nacionales poco di$undidos, autores e.tran/eros, cl0sicos, libros !ue re$ieren a ob/etos culturales co%o obras pict'ricas, ar!uitect'nicas, literarias5 cu-a inclusi'n en un libro in$antil puede signi$icar un pri%er acerca%iento a ese legado cultural al !ue todos deberan tener acceso) A no te%er a las ediciones - traducciones hechas en el e.tran/ero8 el no conocer un vocablo no es un i%pedi%ento real para leer un te.to - sie%pre es bueno tener %0s palabras para no%brar al %undo) Co%o se"ala 2ichBle 6etit (C), resulta err'neo pensar la selecci'n de los te.tos en t(r%inos de #necesidades# o #e.pectativas#) *C'%o saber las verdaderas e.pectativas necesidades de los lectores, Es $recuente !ue los %ediadores intenten atraer a los lectores a trav(s de te.tos !ue supuesta%ente tienen algo !ue ver con ellos) Sin e%bargo los ni"os - los /'venes a %enudo se sienten atrados por lo e.'tico, lo e.tra"o, por a!uellos %undos le/anos - enig%0ticos !ue en %odo alguno re%edan sus propias vivencias (D)) Este gesto de apertura #hacia lo desconocido# (sin descartar lo conocido ni %ucho %enos), puede encontrar escollos %u- concretos en la o$erta editorial) E.iste una tendencia en los criterios !ue guan las publicaciones a apostar por lo !ue -a ha sido probado - ha dado %uestras de (.ito a nivel de las ventas) 6or otra parte, desde hace unos pocos a"os en nuestro pas pe!ue"as editoriales han co%en ado a producir te.tos !ue o$recen interesantes alternativas e incluso buscan cubrir #vacos#, co%o los relativos a la publicaci'n de librosE0lbu% e historietas para ni"os8 a esto se su%a la tarea de editoriales
de %a-or envergadura con distribuci'n en nuestro pas, !ue o$recen libros - colecciones !ue dan cuenta de un especial cuidado tanto en el te.to, co%o en las ilustraciones - la edici'n) El conoci%iento del cat0logo de estas editoriales %enos conocidas se vuelve i%prescindible en la tarea de los %ediadores) Si la escuela es el %ercado cautivo para las editoriales8 esto le otorga a la instituci'n, pero en particular a cada uno de los docentes !ue la con$or%an, una enor%e responsabilidad, pero ta%bi(n interesantes posibilidades) *+u( sucedera si los docentes conocedores de una a%plia bibliogra$a co%en aran a e.igir otros criterios de edici'n, Las adaptaciones y los lectores En el caso de la literatura in$antil, la relaci'n entre productores - consu%idores del te.to es asi%(trica, se trata de un adulto - de un ni"o con desiguales condiciones de poder - de saber) La adaptaci'n busca superar tal asi%etra, a/ustar el %ensa/e al hori onte del receptor8 pero este lector en el te.to no est0 dado por lo !ue los ni"os reales - concretos son, sino por las representaciones de lo !ue son los ni"os en una sociedad, cultura %o%ento hist'rico dados) Esta situaci'n !ue puede e.tenderse a toda la literatura para ni"os - /'venes, llega a situaciones de %a-or evidencia en las %aniobras de adaptaci'n reali adas sobre cl0sicos in$antiles o te.tos de la literatura adulta ( -obinson !rusoe, 3licia en el 2as de las Mara"illas, 2inocho, Los "iajes de .ulli"er, los cuentos de Andersen, etc)))) a versiones de circulaci'n %asiva co%o los cuentos !ue se venden en Fioscos, super%ercados - las pelculas<libros Gisne-, por e/e%plo) 2uchas de estas adaptaciones, las %0s co%erciales por ende las de %0s $0cil acceso, producen verdaderos #%utantes# de los te.tos originales, o de versiones antiguas de acuerdo a par0%etros $unda%entados en la repetici'n - el estereotipo) El cote/o - an0lisis de diversas versiones de un %is%o te.to puede per%itirnos tanto a los adultos %ediadores, co%o a los ni"os %is%os, observar los ca%bios e$ectuados durante la adaptaci'n, descubrir los e$ectos de sentido !ue tales %odi$icaciones conllevan - preguntarse por la idea de lector !ue el te.to adaptado constru-e) #He decidido leerles a los chicos de =I grado todo el JarsenalJ de adaptaciones de!aperucita -oja) 2e interesa !ue descubran las si%ilitudes - di$erencias entre cada versi'n, !ue descubran el por !u( de los ca%bios - $inal%ente !ue estable can las caractersticas de la parodia (!ui 0s en un $uturo %e atreva a proponerles !ue elaboren una parodia ellos)) Co%ien o le-endo la versi'n de Robert Garnton (1>)) Cuando anuncio !ue vo- a leerles !aperucita un par de Jv0ndalosJ (Christian - Alvarito) %e %iran con su$iciencia - con sorna %e dicen4 J*Caperucita,J Sospecho Kconociendo el pa"oK !ue se consideran J%0s all0J de estos cuentos para chi!uitos) El resto se sienta - se dispone a escuchar) ()))) En un %o%ento clave Ken el !ue Caperucita se co%e la carne de su abuela aparece el gatitoK %e per%ito lenti$icar la lectura, hacer una pausa - observar las reacciones) A esta altura Christian - Alvarito est0n con la %irada clavada en % - atentos a la lectura igual !ue el resto de los chicos)# (7esti%onio de la docente 2ara Lulia Arrondo)) (11)
Getalle de una ilustraci'n de Leicia MotliboNsFi para el libro La !aperucita -oja(Ouenos Aires, Ediciones del Eclipse, 2>>=)) 2ara Lulia elige leer a sus alu%nos las di$erentes versiones de !aperucita -oja, desde la de los ca%pesinos $ranceses del siglo PVQQQ a las parodias de Roald Gahl - La%es Rinn Marner (12) por!ue tiene un prop'sito pedag'gico, !uiere !ue los chicos descubran los ca%bios de las diversas adaptaciones - versiones, - !ue puedan de$inir los e$ectos de sentido !ue esos ca%bios provocan) Los %is%os chicos, poseen sus representaciones acerca de la literatura #adecuada a su edad#, pero las antiguas (nuevas para ellos) versiones, as co%o el en$o!ue dado a la lectura, lograr0 acercarlos a !aperucita -oja desde otro lugar, desde una %irada e.tra"ada4 la de lectores e.pertos, descubridores de saberes literarios) Lo vie/o, conocido - antiguo se torna desa$iante, novedoso enig%0tico) Lo formati o y lo est!tico La tensi'n entre lo $or%ativo - lo est(tico, es uno de los proble%as !ue atraviesa la literatura destinada a ni"os - /'venes, - por lo tanto a$ecta directa%ente la selecci'n de los te.tos) En su artculo #El tesoro de la /uventud# (11), 2aite Alvarado - Elena 2assat de$inen la especi$icidad de la literatura para ni"os en esta tensi'n entre lo est(tico<literario - lo apelativo<$or%ativo4 "4emos de inido a la literatura in antil en la interseccin de un mensaje est1tico, literario, y un mensaje que hemos llamado apelati"o, en contradiccin con el primero. &ste doble mensaje es el lastre de una situacin de enunciacin asim1trica, que obliga al adulto a un es uer%o de adecuacin al destinatario in antil, lo que supone a su "e% un es uer%o suplementario: el de construir ese destinatario. '...( 4ay en el origen de los relatos in antiles una intencin distinta del narrar, una necesidad de que el relato apro"eche y no solo 'o aunque no( deleite." (Alvarado - 2assat, 1DCD4 p0g) ;3)) El tutela/e pedag'gico sobre la literatura destinada a los ni"os no es algo reciente, es un $en'%eno !ue aco%pa"' a los te.tos in$antiles desde sus orgenes, - !ue con variantes !ue lo aco%odan a la (poca e ideas de %oda, ho- contin&a) Este tutela/e e.terno !ue desaconse/a, censura, $avorece - canoni a libros seg&n criterios a/enos a lo literario, tiene una i%portante incidencia en la selecci'n de los te.tos) Gentro de esta variante utilitaristaE dura de la literatura para ni"os, donde los te.tos cu%plen una $unci'n e.clusiva%ente instru%ental, -a !ue lo !ue %enos se atiende en ellos es su naturale a literaria, en estos <i%os a"os la lla%ada #educaci'n en valores# dio lugar a una variante #poltica%ente
correcta# de la vie/a intersecci'n entre los libros in$antiles - la %oral) Si el uso %oral de la literatura $avorece la selecci'n de los te.tos en $unci'n de su no a%big:edad en el %ensa/e8 debe%os pensar en el criterio contrario4 seleccionar te.tos lo %0s plurisigni$icativos posible, !ue o$re can %<iples posibilidades de lecturas, abiertos, a%biguos, $avorecedores de una lectura activa - creativa) 7e.tos donde el lector sea un segundo autor) "acer isible a la literatura Re$iri(ndonos al traba/o de 2ara Lulia Arrondo - sus alu%nos con distintas versiones de !aperucita -oja, habla%os de un prop'sito pedag'gico en la selecci'n de los te.tos por parte de la docente) A es a!u donde !uisi(ra%os detenernos para $inali ar estas re$le.iones) Sna escolari aci'n #dura# de la literatura, co%o la !ue e/e%pli$ica%os antes ha llevado a pensar en su #desescolari aci'n#, - ha dado lugar a su %ovi%iento contrario4 la lla%ada #lectura por placer#) E.tendernos en esta dicoto%a de%andara una e.tensi'n i%posible para este traba/o, por ello s'lo dire%os !ue placer no es lo contrario de conoci%iento - es$uer o, - !ue la escuela es el 0%bito apropiado para !ue los lectores descubran el #placer# de co%prender los co%ple/os - sutiles %ecanis%os de signi$icaci'n puestos en $unciona%iento por cada uno de los te.tos literarios durante su lectura (13)) La selecci'n de los te.tos, - ahora nos re$eri%os especial%ente al 0%bito escolar, debe considerar las posibilidades de lectura !ue ese te.to brinda) *Cu0les son las condiciones de lectura !ue este libro $avorece, *Cu0l es el grado de participaci'n !ue se de/a al lector en la construcci'n de signi$icados, 6ara saberlo nuestra %irada debe detenerse en los aspectos constructivos de la obra, #escuchar# al te.to, descubrir !u( est0 proponiendo, cu0l es su ret'rica) Esto puede i%plicar un ca%bio de en$o!ue del %ediador respecto a los libros destinados a los ni"os) Aa no se trata de atender e.clusiva%ente al te%a, al
%ensa/e, al argu%ento co%o #verdades# a trans%itir, sino de indagar c'%o deter%inado contenido surge del entra%ado de procedi%ientos artsticosEliterarios) Las re$le.iones de la docente Ro.ana Ceserani al elegir un libro para leer a los chicos de cuarto grado en la biblioteca pueden servirnos para e/e%pli$icar esta %irada !ue le/os de hacer invisible a la literatura cuando se selecciona un te.to literario, la coloca en un pri%er plano4 #Rinal%ente - luego de pensar %ucho, decid hacer esta e.periencia de lectura con los ni"os de 3I grado) 2e llev' un tie%po deter%inar el libro !ue iba a traba/ar) Rinal%ente eleg 2i+atas de Qsol)
Si bien es un grupo al cual le gusta preguntar %ucho, a la ve , les %olesta un poco la a%big:edad - la incertidu%bre, por lo tanto, con2i+atas %e estaba arriesgando a %ucho))), pero la apuesta - correr el riesgo, valan la pena) Ade%0s, haba con$ian a) Cuando co%enc( a anali ar el libro con %0s deteni%iento - en soledad co%enc( a advertir !ue se iba trans$or%ando en una historia incon%ensurable) Cada p0gina abra ante % una nueva di%ensi'n) Los vacos !ue ha- !ue co%pletar - las grietas !ue abre el te.to, las ilustraciones entre lo siniestro - lo c'%ico) Esto $ue lo !ue ter%in' de decidir%e8 intua !ue algo guardado tena esta historia)# (7esti%onio de Ro.ana Ceserani (1;) a partir de la lectura de 2i+atas (1=) con alu%nos de segundo - cuarto grado) 2>>=)) 6ara la elecci'n del libro, Ro.ana se sit&a co%o lectora - se de/a interpelar por el te.to las ilustraciones4 a%big:edad, incertidu%bre, #vacos !ue ha- !ue co%pletar#, #grietas !ue abre el te.to#, #ilustraciones entre lo siniestro - lo c'%ico#5 2i+atas, dice, le resulta #incon%ensurable#, - es por esta ra 'n, por!ue sabe !ue se trata de un libro abierto a una pluralidad de signi$icados posibles, !ue lo elige para ese grupo)
Es %0s !ue $recuente !ue en las pr0cticas de lectura de te.tos literarios la literatura est( ausente, sea invisible, es decir, !ue sean otros aspectos a/enos a la especi$icidad literaria los !ue guen la elecci'n de los te.tos - su lectura) Sin e%bargo una ve dada la oportunidad, los ni"os - /'venes dan cuenta de su agude a co%o lectores, sorprendiendo a %enudo a sus %aestros8 co%o en el siguiente caso, donde a partir de la lectura del cuento #TSilencio, ni"osU# (1@) de E%a Vol$, se produce una intensa escena de discusi'n literaria en un grupo de ni"os de CED a"os4 #6alo%a4 Algunos cuentos son reales) Gocente4 *A (ste, 6alo%a4 9o) Gocente4 Andr(s, e.plicanos un poco lo de la %e cla, !ue vos decas))) Andr(s4 Es en el %undo de i%aginaci'n de los %onstruos, pero ta%bi(n en el %undo real co%o nuestra escuela) 6ancho4 A las cosas !ue est0n %al en nuestra escuela, ac0 est0n bien) 6alo%a4 A veces uno escribe cosas de la i%aginaci'n - otras veces cosas !ue le pasaron) Qgnacio4 6ero a veces uno i%agina cosas !ue no pasaron pero !ue podran pasar) Gocente4 Ah, %u- interesante *A c'%o se da esto en este cuento, 6alo%a4 6uede pasar !ue los chicos se porten %al en la escuela pero no !ue los %onstruos va-an a la escuela, por!ue no e.isten en la realidad)
6ancho4 6ero si pasara en el %undo de los %onstruos))) capa !ue no ha- escuela) Celeste4 S$a, no e.isten los %onstruos) Gocente4 Andr(s, lo !ue dicen 6ancho - 6alo%a, *es lo !ue vos decs, Andr(s4 S, %e cla los %onstruos, !ue son de la i%aginaci'n con la escuela, !ue es de la realidad)# (7esti%onio de la docente Anah Rosello a partir de la lectura de #TSilencio, ni"osU# con ni"os de tercer grado)) (1C) El cuento de Vol$ es una parodia, - co%o tal supone una relaci'n interte.tual, en este caso con el terror, en particular con algunos de los persona/es %0s #$a%osos# del g(nero4 la %o%ia, el va%piro, RranFenstein, el $antas%a, la bru/a5El %undo de los %onstruos tiene sus reglas - los chicos las conocen) 6ara los %onstruos lo !ue est0 %al est0 bien viceversa, en otros t(r%inos, se trata de un %undo donde prevalece la trasgresi'n de la nor%a) 6ero a su ve - superpuesto al anterior en este cuento aparece el %undo de la escuela) Sn %undo %u- conocido por los chicos, all donde lo !ue est0 bien, est0 bien - lo !ue est0 %al, est0 %al) El lugar de trans%isi'n - aplicaci'n de la nor%a por e.celencia, la escuela, con su autoridad (la %aestra<adulta) su$re la inversi'n de la parodia (#)))las cosas !ue est0n %al en nuestra escuela, ac0 est0n bien)#), de %odo tal !ue los %onstruos convertidos en aplicados escolares, - una escuela destinada a pre%iar a los #%0s %alos#, producen risa) La presencia de estos dos %undos superpuestos - !ue se #conta%inan# %utua%ente es clara%ente percibida por los chicos, pero la discusi'n no se detiene all) Los chicos saben, - lo dicen con sus palabras, !ue e.isten relatos de e.periencias reales relatos de $icci'n8 - !ue entre estos <i%os algunos se parecen a la realidad - otros no) #6ero a veces uno i%agina cosas !ue no pasaron pero !ue podran pasar#8 apunta Qgnacio, o$reci(ndonos una sencilla - clara de$inici'n de #verosi%ilitud# en un relato realista (1D))
Los chicos, guiados por su docente, descubren el $unciona%iento del cuento, los procedi%ientos (entre los !ue destacan la inversi'n) !ue hacen posible a la parodia - no tardar0n %ucho tie%po en producir nuevos relatos a partir de la puesta en pr0ctica de estos %ecanis%os par'dicos) La selecci'n de los te.tos es una de las cuestiones claves en relaci'n con las pr0cticas de lectura (- escritura), ligadas a una situaci'n de ense"an a literaria) Los te.tos constitu-en la %aterialidad con la cual los lectores entrar0n en di0logo en su tarea co%o productores de sentidos) 6ode%os pensar entonces la selecci'n de los te.tos co%o una invitaci'n, co%o un desa$o a #aprender a leer# ese libro en particular8 algo !ui 0s tan sencillo co%o pensar los te.tos literarios para la $or%aci'n de lectores de literatura)
#otas (1) Silvia Rodrgue es %aestra de 9ivel Qnicial - egresada del 6osttulo de Literatura Qn$antil - Luvenil dictado por Ce6A (Centro de Capacitaci'n Gocente de la Ciudad de Os) As)) Reali ' su pro-ecto de lectura de librosE0lbu% en secciones de 1, 3 - ; a"os en la Escuela 9I 21, L)Q)9) #A# del G)E) 13 de la Ciudad de Ouenos Aires) (2) Van Allsburg, Chris) La escoba de la "iuda) Qlustraciones del autor) 2(.ico, Rondo de Cultura Econ'%ica, 1DD1) Colecci'n Los especiales de 3 la orilla del "iento) (1) Al respecto interesa esta cita de Lean H(brard4 "&s necesario que las "oces de la lectura asciendan y que haya alguien que las escuche. &n las escuelas es necesario que se descubran las nue"as modalidades de la lectura y que los pro esores, como en la pelcula Las alas del deseo, sean *ngeles: tienen que ser capaces de que las "oces de los alumnos suban para que puedan descubrir que alrededor de la lectura se constituyen cosas e/tra+as que, en nuestra jerga de historiadores de la cultura, llamamos comunidad de interpretacin." H(brard, 2>>>4 p0g) @) (3) 6ara pro$undi ar en este te%a ver Colo%er, 1DDC - Shavit, 1DC=) (;) "...maestros, bibliotecarios o in"estigadores podemos interrogarnos m*s sobre nuestra propia relacin con la lengua, con la lectura, con la literatura. '...( ,obre nuestra propia capacidad para "i"ir las ambig5edades y la polisemia de la lengua sin angustiarnos. 6 para dejarnos lle"ar por un te/to, en "e% de intentar dominarlo siempre". 6etit, 1DDD4 p0g) 1=@) (=) 9odel%an, 6err-) 2>>14 p0g) 1;;E1=C) (@) Egan, ?ieran) 2>>;4 p0g) =1E@>) (C) 6etit, 2ichBle) 2>>14 p0g) 2=E2@) (D) #9unca es cuesti'n de encerrar a un lector en un casillero, sino %0s bien de lan arle pasarelas, o %e/or a&n de darle ocasi'n de $abricar sus propias pasarelas, sus propias %et0$oras)# 6etit, 2>>14 p0g) 2@) (1>) Se re$iere a la versi'n o$recida por Robert Garnton en #Los ca%pesinos cuentan cuentos4 el signi$icado de 2a%0 Wca#, en el libro La gran matan%a de gatos y otros episodios en la historia de la cultura rancesa ) 2(.ico, Editorial Rondo de Cultura Econ'%ica, 1DD3) (11) 2ara Lulia Arrondo es %aestra de 9ivel 6ri%ario - egresada del 6osttulo de Literatura Qn$antil - Luvenil dictado por Ce6A (Centro de Capacitaci'n Gocente de la Ciudad de Os) As)) En 2>>; reali ' su pr0ctica de lectura Ka la !ue pertenece el $rag%ento citadoK en la escuela 9I =, del G)E) 1D de la Ciudad de Ouenos Aires) (12) Gahl, Roald) #Caperucita - el lobo#) En !uentos en "erso para ni+os per"ersos) Qilustraciones de +uentin OlaFe) 7raducci'n de 2iguel A aola) 2adrid, Ediciones Altea, 1DC;) Colecci'n Los Xlbu%es de Altea) Rinn Marner, La%es #Caperucita Ro/a#) En !uentos in antiles polticamente correctos) 7raducci'n de Mian Castelli Mair) Oarcelona, CQRCE Ediciones, 1DD;) (11) Alvarado, 2aite - 2assat, Elena) 1DCD) (13) Se puede a%pliar sobre este te%a en Oo%bini, Mustavo, 2>>24 p0g) 2CE11) (1;) Ro.ana Ceserani es %aestra bibliotecaria en la escuela 9I =, del G)E) 1= de la Ciudad de Ouenos Aires) Reali ' su pr0ctica de lectura Ka la !ue pertenece el $rag%ento citadoK en dicha escuela co%o alu%na del Ateneo (Escuela de Capacitaci'n Ce6A)4 #Hu%or LibroE0lbu%4 para leer literatura en la escuela# (Segundo Cuatri%estre de 2>>=)) (1=) Qsol) 2i+atas) Qlustraciones de la autora) Ouenos Aires, Ediciones del Eclipse, 2>>3) Colecci'n LibrosE0lbu% del eclipse) (1@) Vol$, E%a) #TSilencio, ni"osU#) En 7,ilencio, ni+os8 y otros cuentos) Qlustraciones de 6e ) Oogot0, Mrupo Editorial 9or%a, 1DD@) Colecci'n 7orre de 6apel, serie 7orre A ul)
(1C) Anah Rosello es psicopedagoga - egresada del 6osttulo de Literatura Qn$antil Luvenil dictado por Ce6A (Centro de Capacitaci'n Gocente de la Ciudad de Os) As)) Reali ' esta pr0ctica de lectura con un grupo de ni"os entre C - D a"os del Qnstituto Vocacional de Arte (QVA) de la Ciudad de Ouenos Aires) (1D) #Sna caracterstica de la $icci'n es ese #co%o si#) Cuando se lee un te.to de $icci'n, se suspende, %ientras dura la lectura, la incredulidad o la duda respeto de eso !ue se est0 le-endo, - se lo cree, no co%o verdadero sino co%o $icci'n) 9o ha- posibilidad de sentir placer en la lectura de un te.to $iccional si no e.iste esta operaci'n) La e$icacia de la $icci'n, desde un punto de vista prag%0tico, descansa en su #credibilidad#, o, en otras palabras, en su verosi%ilitud)# Alvarado, 2aite - Aeannotegu-, Alicia) #La 9arraci'n#) En La escritura y sus ormas discursi"as) Ouenos Aires, Eudeba, 2>>>) $ibliografa Alvarado, 2aite - 2assat, Elena) #El tesoro de la Luventud#) En4 )ilologa) A"o PPQV) Ouenos Aires, Sniversidad de Ouenos Aires, 1DCD) Oo%bini, Mustavo) #Sabe%os poco acerca de la lectura#) En4 Lenguas "i"as 9I 2) 6ublicaci'n del Qnstituto de Ense"an a Superior #Luan Ra%'n Rern0nde #) Ouenos Aires, octubreEdicie%bre de 2>>2) 60gs) 2CE11) Colo%er, 7eresa) #Los supuestos de si%plicidad#) En4 La ormacin del lector literario) 2adrid, Rundaci'n Mer%0n S0nche Ruip(re , 1DDC) 60gs)131E133) Ga RYnner, 2ara Adelia) Cara - cru de la literatura in$antil) Ouenos Aires, Libros del +uir!uincho, 1DCC) Reeditado por Lugar Editorial (Ouenos Aires, 2>>1) Colecci'n Relecturas))) Egan, ?ieran) #*E%pe ar desde lo !ue el alu%no sabe o desde lo !ue el alu%no puede i%aginar,#) En Lul9 !oquette, A"o 1, 9I 1) Ouenos Aires, Ediciones El Hacedor, novie%bre de 2>>;) 60gs) =1E@>) H(brard, Lean) #El aprendi a/e de la lectura en la escuela4 discusiones - nuevas perspectivas#) Con$erencia dictada en la Oiblioteca 9acional (Ouenos Aires, 2>>>)) 9odel%an, 6err-) #7odos so%os censores#) En4 :n encuentro con la crtica y los libros para ni+os) Antologa) Caracas, Oanco del Libro, 2>>1) Colecci'n 6araparaEClave) 60gs) 1;;E1=C) 6etit , 2ichBle) $ue"os acercamientos a los j"enes y la lectura ) 2(.ico, Rondo de Cultura Econ'%ica, 1DDD) Colecci'n Espacios para la lectura) 6etit, 2ichBle) Lecturas: del espacio ntimo al espacio p9blico) 2(.ico, Rondo de Cultura Econ'%ica, 2>>1) Colecci'n Espacios para la lectura) Shavit, Zohar) 2oetics o !hildren;s Literature) Athens and London, 7he Sniversito$ Meorgia 6ress, 1DC=)