A Psicologia Sciocultural, de L.

Vygotsky Aula II
Profa. Msc. Graa Martins

FOCO DE SUAS PREOCUPAES:

O desenvolvimento do indivduo e da espcie humana como resultado de um processo sciohistrico. OBRAS: 1956-reedio sovitica do livro Pensamento e Linguagem. No ocidente, publicao do livro Pensamento e Linguagem, em 1962 - Estados Unidos.

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Linhas de estudos A crise da psicologia; A psicologia da arte; Diferenas entre psiquismo animal e humano; Problemas de deficincia fsicas e mentais; As relaes entre pensamento e linguagem; A evoluo da escrita na criana; A questo da mediao simblica As relaoes entre desenvolvimento e linguagem; O brinquedo.

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Principais obras Publicadas no Brasil

Pensamento e linguagem. SP, Martins Fontes, 1987 Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. SP, cone/EDUSP, 1988 A Formao Social da Mente. SP, Martins Fontes, 1999. Psicologia da Arte. SP, Martins Fontes, 2001 Psicologia Pedaggica. Porto Alegre, ARTMED, 2003.

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Piaget e Vygotsky
Vygotsky e Piaget avaliaram as foras individuais e sociais em desenvolvimento.
Ambos relacionam social-individual, mas Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel especfico no desenvolvimento. Para Piaget, as crianas individuais constroem conhecimento atravs de suas prprias aes: entender inventar.
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Piaget e Vygotsky

Para Vigotsky a compreenso atravs do contraste social e origem.

Piaget nunca negou o papel da igualdade social na construo do conhecimento. possvel encontrar em Piaget afirmaes em que a individualidade e o social so importantes.

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Principais Conceitos
Fenmenos psicolgicos so sociais; A interao social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da cognio.

O potencial para o desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado intervalo de tempo. Vygotsky o chamou de "zona de desenvolvimento proximal" e que depende da interao social plena.
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Principais conceitos

A gama de habilidades que podem ser desenvolvidas com a orientao de adultos ou de colaborao por pares excede o que pode ser alcanado sozinho. As funes psicolgicas tm um suporte biolgico, pois so produtos da atividade humana. O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com o outro.
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 O funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes sociais entre os indivduos e o mundo exterior. Essas relaes so mediadas por sistemas simblicos.

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 O crebro no um sistema de funes fixas e imutveis, mas um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento so moldados ao longo da histria da espcie e do desenvolvimento individual; Pode ser moldado pela ao de elementos externos.

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Mediao

A teoria vygotskiana nos esclarece que toda relao do indivduo com o mundo feita por meio de instrumentos tcnicos. Exemplo: as ferramentas agrcolas, que transformam a natureza.

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Mediao

E por meio da linguagem que traz consigo conceitos consolidados da cultura qual pertence o sujeito. Em outras palavras, para Vygotsky todo o aprendizado necessariamente mediado;

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Mediao

A mediao simblica um pressuposto essencial para explicar o funcionamento das funes mentais superiores sendo uma caracterstica presente em toda atividade humana.

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Mediao

Na teoria vygotskiana a relao do homem com o mundo no direta e sim mediada atravs dos instrumentos e signos, sendo que o primeiro externo e o segundo interno.

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Mediao

Por meio da interao social a criana entrar em contato com elementos mediadores e tambm far uso deles e com isso surgem os processos mentais.
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Mediao

A criana estrutura o seu conhecimento utilizando-se de diferentes signos (mediadores internos, ferramentas auxiliares no controle da atividade psicolgica), e instrumentos (mediadores externos, transformao e controle da natureza); Vai idealizando e problematizando situaes para as quais cria hipteses que desvenda com criatividade e originalidade;
Segue internalizando conhecimentos a cada dia atravs das relaes estabelecidas dentro de seu meio social.
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Mediao

Os mediadores simblicos (sinais, smbolos, frmulas, textos, grficos...) permitem que o indivduo organize, reestruture e controle suas funes naturais - de percepo, de ateno, de memria, de comunicao, e de resoluo de problemas.
A apropriao, a internalizao e o uso de ferramentas psicolgicas constituem a base da diferena entre a aprendizagem humana e dos animais.
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Desenvolvimento e Aprendizagem
Para Vygotski, a aprendizagem e o desenvolvimento esto interrelacionados desde o primeiro dia de vida do indivduo.

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Nvel de Desenvolvimento Real

Referente as conquistas que j esto consolidadas na criana, ela j aprendeu e domina; Indica os processos mentais da criana que j se estabeleceram;
Representa as funes j amadurecidas.

Exp. andar de bicicleta, cortar com tesoura, dominar o teclado,etc.

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Nvel de Desenvolvimento Potencial

Referente aquilo que a criana capaz de fazer mediante a ajuda de outra pessoa (adulto ou outra criana) Esse nvel bem mais indicativo do desenvolvimento mental do que aquilo que ela consegue fazer sozinha (vygotski) Exp. Uma criana de 5 anos montando um quebra cabea com a ajuda de um irmo mais velho.
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Zona de Desenvolvimento Proximal -ZDP

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Zona de Desenvolvimento Proximal -ZDP

A Zona de desenvolvimento Proximal da criana a distncia entre o seu desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de seu desenvolvimento podencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (Vygotski, 1998).
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Zona de desenvolvimento proximal

Nvel de desenvolvimento atual Nvel potencial de desenvolvimento

Capacidade de soluo de problemas sem ajuda

Capacidade de soluo de problemas com ajuda

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Conhecer este processo da criana fundamental para diagnosticar os ciclos completados e os que esto em vias de PSICOLOGIA SOCIOCULTURAL-Graa formao
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Zona de Desenvolvimento Proximal

Exemplos:
Consideremos duas crianas X e Y com 10 anos de idade cronolgica e 8 anos em desenvolvimento mental.

Ambas tm a mesma idade mental? SIM. Ambas conseguem resolver, sozinhas, problemas at o nvel de 8 anos de idade. proposto s duas crianas problemas em outros nveis com auxlio do professor. A criana X resolve problemas at o nvel de 12 anos. A criana Y resolvePSICOLOGIA at o nvel de 9 anos. SOCIOCULTURAL-Graa 25/11/2013 24
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 Teriam essas crianas a mesma idade mental? NO. Apresentam a mesma idade mental do ponto de vista dos ciclos j completados, mas dinmica de desenvolvimento diferentes.
Ento, essa diferena entre 12 e 8 ou 9 e 8 chamada por Vygotski de ZDP.
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 A ZDP define aquelas funes que esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invs de frutos do desenvolvimento (Vygotsky, 1998).
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 [] aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh, ou seja, aquilo que uma criana pode fazer com assistencia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh(Vygotsky, 1998).

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Zona de desenvolvimento proximal

A Zona de Desenvolvimento Proximal tudo o que a criana pode adquirir em termos intelectuais quando lhe dado o suporte educacional devido (atravs de um adulto, criana mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.); a diferena entre: o que a criana capaz de aprender e fazer sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar sozinha, mas capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente.

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Piaget x Vygotsky
Piaget afirmou que a mente governada atravs de mecanismos biolgicos. Ele tambm afirmou que processos cognitivos so originalmente egostas e antissocial. Eles s so dirigidos a realidade e ao relacionamento social depois de 7 a 8 anos de idade.
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Piaget x Vygotsky: pontos de ruptura e de interseco tericos

Vygotsky colocou uma concepo bastante diferente da criana. Afirmou que mecanismos naturais governam o comportamento da crianas. Porm, antes de 2 anos de idade, a criana participa das relaes sociais. Mecanismos biolgicos operam durante curto espao de tempo. Porm, eles so substitudos rapidamente atravs de influncias sociais. Assim que infncia termine, o indivduo comea a participar de relaes sociais. Relaes sociais formam o contexto desenvolvente de crianas e constituem a natureza da criana.

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Piaget x Vygotsky: pontos de ruptura e de interseco tericos

Vygotsky considerou a criana como um indivduo social, Piaget considerou como antisocial. Para Vygotsky, relaes sociais constituem a psicologia da criana desde o comeo. Para Piaget, relaes sociais so secundrias natureza biolgica da criana.
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DIFERENAS

PIAGET

VYGOTSKY

Papel dos fatores internos e externos no desenvolvimento

Maturao Biolgica

Ambiente

Processo de Construo do real

Do individual para o Do social para o social individual espontneo 1o. Interpessoal 2o. Internaliza.

Papel da Aprendizagem

1o. Desenv. 2o. Aprend.

1o. Aprendizag. 2o. Desenv.

Pensamento e linguagem so simultneos
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Papel da linguagem Pensamento aparece antes da no desenvolv.; linguagem relao entre linguagem e PSICOLOGIA SOCIOCULTURAL-Graa 25/11/2013 pensamento Martins 2013

O desenvolvimento para Vygotsky

Ele acreditava que o desenvolvimento era um processo evolutivo e que as funes psicolgicas superiores como a ateno, a memria, o pensamento, por exemplo -, se dava a partir de um plano interpsicolgico de desenvolvimento (ou seja, atravs da interao da criana, no caso, com o outro). A partir dessa idia, nasce a concepo de Zona de Desenvolvimento Proximal.
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Concluses de seus trabalhos com defectologia

Distrbios biolgicos que afetam a transmisso de informao interferem na percepo, entretanto a maioria das pessoas apresenta processos biolgicos normais, e a experincia perceptiva determinada por experincia social e produtos culturais.

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Consideraes finais
O ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao que o aluno ainda no sabe nem capaz de aprender sozinho, porque, na relao entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. o aprendizado no se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro, provocando saltos de nvel de conhecimento.
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 O socioconstrutivismo ou sociointeracionismo vygtskyano surge da nfase no social uma oposio terica em relao ao bilogo suo Jean Piaget (18961980), que tambm se dedicou ao tema da evoluo da capacidade de aquisio de conhecimento pelo ser humano e chegou a concluses que atribuem bem mais importncia aos processos internos do que aos interpessoais como fez Vygotsky.
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REFERNCIAS
Vygotsky, L.S. A formao Social da Mente, So Paulo, Martins Fontes, 1996. Vygotsky, L.S. A construo do Pensamento e da Linguagem, So Paulo, Martins Fontes, 2001.

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Biografia DE VIGOTSKY
Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) nasceu em 05.11.1896 (Orsha, Bielorussia) Origem Judaica.; Formado em Direito- Universidade de Moscovo,1918; Tese de mestrado: um estudo de Hamlet de Shakespiare(1925). Deu origem ao livro psicologia da arte 1924/26. Destacou-se por suas crticas literrias e anlises do significado histrico e psicolgico das obras de arte. Foi considerado um renomado psiclogo russo.
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 Professor e pesquisador em artes, literatura e psicologia.

Trabalhou com vtimas da guerra e da revoluo russa, deparando-se com variedades de traumas somticos e psicolgicos. Verificou que os pacientes poderiam ser tratados com artefatos sociais (Braille e quirologia) que ajudavam a compensar os prejuzos fsicos como a viso e audio.
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 Trabalhou com defectologia (anlise das diversas causas das deficincias mentais e sensoriais). Seus trabalhos trouxeram grandes contribuies com a noo de sistema funcional para localizao cerebral das atividades no sistema nervoso. Seu interesse por psicologia o fez ler, criticamente toda produo terica de sua poca em especial as teorias da Gestalt, Psicanlise e o Behaviorismo alm o mestre suo Jean Piaget (1896-1980).
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 Mritos- acompanhar o grande experimento social: a revoluo russa e a sua fundamentao terica de Karl Marx (18181883 ) e Friedrich Engels (1820-1895 ).

A partir das proposies tericas do materialismo histrico props a reorganizao desse saber que a psicologia, antevendo a tendncia de unificao das cincias humanas que denominaria psicologia cultural-histrica. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico.
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 Enfatizou o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histrico-social. Seu trabalho voltou-se mais para uma concepo socio-cultural do desenvolvimento psicolgico do indivduo do que uma abordagem puramente biolgica, como a de Piaget.
Isso permitiu a ele ir alm na compreenso e natureza das funes psicolgicas superiores.
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FIM

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