DEONTOLOGA Y LEGISLACIN PROFESIONAL (RESUMEN) UNIDAD 1 Tentativa de periodizacin de la psicologa en la Argentina.

Hugo Klappenbach 1. !. 3. %. 5. Se pueden mencionar 5 perodos de la psicologa en la Argentina: Periodo de la Psicologa Experimental y clnica, pero tambi n social Perodo de la Psicologa "ilos#$ica Perodo de la Psicot cnica y orientaci#n pro$esional Perodo de la discusi#n del &ol del psic#logo y de la Psicologa psicoanaltica Perodo de 'nstitucionali(aci#n plena de la Psicologa. 1. Periodo de la P i!olo"#a E$%eri&e'(al ) !l#'i!a* %ero (a&+i,' o!ial Para algunos autores )"orador*, a partir de los a+os 3, a-uella primera psicologa era considerada, sin mayores especi$icaciones, como psicologa experimental. Esta caracteri(aci#n de e$%eri&e'(al se debe en parte a -ue el .aboratorio de Psicologa Experimental como instituci#n aparece tempranamente en 1/99 de la mano de 0oracio Pi+ero. Sin embargo, dic1o laboratorio se ale2aba de la $orma de proceder del de 3undt, ya -ue, en opini#n de Pi+ero: 43undt 1acia demasiada psicometra, y la psicometra es s#lo un pe-ue+o captulo de la psicologa5. Es por ello, -ue no s#lo se toma como re$erente a 3undt sino tambi n a 61arcot y &ibot. Por otro lado, a la psicologa de esta poca se la caracteri(a tambi n como !l#'i!a por-ue, en ad1esi#n a 6laude 7ernard, la experimentaci#n s#lo puede darse a partir y despu s de la clnica. Sin embargo, se ad8ierte otra caracterstica: la o!ial. "inalmente, una 9ltima caracterstica de esta primera psicologa es el respaldo decidido -ue reciben de las instituciones del Estado, a punto tal de con8ertir la psicologa en una disciplina propiamente estatal. -. Per#odo de la P i!olo"#a Filo ./i!a 1. !. Se puede 1ablar de ! rasgos centrales de este perodo: .a ruptura con los modelos experimentales El repliegue de la psicologa acad mica 1acia la $iloso$a, en el sentido de una psicologa $ilos#$ica -ue apareca poniendo lmites a las $ormas sensibles de la experiencia. :na d cada despu s, se desarrollaran $ormas de la $iloso$a a$ines al existencialismo, por una parte, y al atomismo, por otra. En el %la'o %ol#(i!o, la d cada del 3, se abre con el ;olpe de Estado de 193, -ue derroca al gobierno democr<tico de 0ip#lito 'rigoyen. En el %la'o !0l(0ral, se ad8erta un dogmatismo originado en las lecturas de la $iloso$a alemana. Eran los a+os de la reacci#n antipositi8ista. En ese marco di8ergente, la psicologa experiment# un $lorecimiento realmente llamati8o. 1. Per#odo de la P i!o(,!'i!a ) orie'(a!i.' %ro/e io'al

39

Pero, en contradicci#n con ese clima cultural, el contexto socio=poltico del pas, no autori(aba demasiado una disciplina psicol#gica marcadamente especulati8a, y paralelamente es posible obser8ar un modelo de inter8enci#n psicol#gica centrado en la psicotecnia y orientaci#n pro$esional. En el contexto socio=poltico de Argentina se estaba produciendo un incipiente proceso industrial debido a la Segunda ;uerra >undial. ?al proceso se acentu# a partir del golpe >ilitar de 19%3 y, sobre todo, a partir de la primera experiencia peronista en el poder, el cual en sus ! Planes @uin-uenales, en 19%A y 1953, procuraban al mismo tiempo generar una mayor producci#n y superar la crisis de distribuci#n. .a experiencia peronista generaba una nue8a clase traba2adora -ue re-uera de una r<pida recon8ersi#n y moderni(aci#n. En dic1o marco, la orie'(a!i.' %ro/e io'al cobr# importancia ya -ue la orientaci#n pro$esional de los 2#8enes era concebida como un complemento de la acci#n de instruir y educar. 39 Al mismo tiempo, el proceso de captaci#n de los nue8os sectores de asalariados y de su $amilia, conducen al gobierno peronista a una $uerte apuesta a los derec1os del ni+o, y con ello, a la educaci#n. Be esta $orma, el problema educati8o del rendimiento y la capacidad escolar, resultaban imprescindibles para un proyecto educati8o de masas. En este marco, la % i!o(e!'ia y la orie'(a!i.' %ro/e io'al aparecan como nue8as modalidades de inter8enci#n, con $undamento cient$ico, en el campo de la educaci#n y el traba2o. C resulta co1erente con ello -ue algunos de los proyectos m<s signi$icati8os de desarrollo pro$esional para la incipiente psicologa de a-uellos a+os, 1ubieran surgido al amparo de 3 centro acad micos, todos $uertemente relacionados con los campos de la educaci#n y del traba2o. :no de ellos se desarroll# en ?ucum<n )centro de orientaci#n pro$esional* y los otros ! en la :ni8ersidad de 6uyo: :no en >endo(a liderado por &imoldi y otro en San .uis liderado por 0oras. .a orientaci#n pro$esional se trans$ormaba en un ob2eti8o y en una 1erramienta del Segundo Plan @uin-uenal de Per#n, lo cual $undamentaba la implementaci#n de una Carrera de P i!o(,!'i!o ) Orie'(ador Pro/e io'al en 1953. :ni8ersidad de ?ucum<n: .a trans$ormaci#n de esta carrera en la 6arrera de Psicologa, surgi# en el Primer 6ongreso Argentino de Psicologa lle8ado a cabo en ?ucum<n en 195%. Alli se recomend# la creaci#n de carreras de Psicologa en la :D de ?ucum<n. Sin embargo, resulta llamati8o su demora, ya -ue reci n se creara en 195/ y 1959, lo cual probablemente se debi# a la estrec1a 8inculaci#n entre el &ol del Psicot cnico o del Psic#logo y los proyectos polticos del gobierno peronista. :ni8ersidad de &osario: En 1953 se organi(# la 6arrera de Asistente en Psicotecnica y a $ines de 195% se crea la 6arrera de Psic#logo 2. Per#odo de la di !0 i.' del Rol del % i!.lo"o ) de la P i!olo"#a % i!oa'al#(i!a Entre los E, y A, la psicologa perder< de$initi8amente ese car<cter de disciplina estatal -ue la 1aba caracteri(ado desde principios de siglo y -ue se 1aba acentuado durante el peronismo. Es posible ad8ertir un despla(amiento de la psicologa al psic#logo: Se abre el debate sobre el &ol del Psic#logo -ue atra8esar< casi ! d cadas. :no de los extremos del debate sostiene el papel del psic#logo como psicoanalista, en el otro extremo, se dise+a el modelo del psic#logo como una gente psico1igienista, en ese sentido, agente de cambio, capa( de inter8enir pre8enti8amente en cual-uier situaci#n de modi$icaci#n de la 8ida del su2eto. &esulta llamati8o -ue, 2unto a la radicali(aci#n poltica de los E, y A,, se adoptan modelos te#ricos como el psicoan<lisis en lugar de los Dorteamericanos )6onductismo*. Ftra cuesti#n llamati8a es la preeminencia de una acti8idad clnica particularmente centrada en su modalidad de consultorio pri8ado, aun-ue tambi n en el espacio p9blico 1ospitalario. 3. Per#odo de I' (i(0!io'ali4a!i.' %le'a de la P i!olo"#a. .a democrati(aci#n de las instituciones 1acia 19/3 y a+os siguientes, crea determinadas condiciones -ue $a8orecen el pleno e2ercicio p9blico de la pro$esi#n del psic#logo, por un lado, y,

por otro, las tentati8as de constituci#n de una tradici#n acad mica, 1asta all siempre interrumpidas. En tal sentido, un primer rasgo -ue destaca en este perodo es la le"ali4a!i.' del e5er!i!io %ro/e io'al de la % i!olo"#a. Be la mano de esta legali(aci#n se desarrollan mecanismos de control del e2ercicio de la pro$esi#n -ue 8uel8en a situar a la psicologa como una disciplina de inter s estatal. En este perodo 1ay un debilitamiento del per$il psicoanaltico y, con ello, se buscan modelos curriculares alternati8os.

6i (oria de la Pro/e i.' del P i!.lo"o e' la Ar"e'(i'a

Gabriela Degiorgi 1. DESARROLLO ACONTECIDO EN EL CAMPO DE LO ACAD7MICO A. Per#odo Pre8%ro/e io'al de la P i!olo"#a. Antes del perodo pro$esional, -ue se inicia con la creaci#n de las carreras de Psicologa en la Argentina, la disciplina ya tenia 8arias d cadas de 1istoria. A $inales del siglo G'G y principios del GG se puede 1ablar de una 4psicologa sin psic#logos5, el de una disciplina presente en los desarrollos de otras disciplinas y pr<cticas. .os comien(os de la psicologa en nuestro pas estu8ieron orientados por la ciencia positi8a basada en la experiencia. 1/91: Hictor >ercante inicia la primera in8estigaci#n experimental, reali(ada en el 6olegio Dacional de 7uenos Aires, desde donde se da lugar a incipientes brotes de la Psicologa Experimental. 1/99: 0oracio Pi+ero establece el primer laboratorio de Psicologa Experimental en el 6olegio Dacional dependiente de la :7A. 19,/: .a Psicologa comien(a a institucionali(arse cuando se crea la Sociedad de Psicologa de 7uenos Aires, la primera en Am rica .atina, $undada sobre el modelo de la Sociedad 6ient$ica Argentina. Su presidente $ue Pi+ero, sucedido luego por Ios 'ngenieros. 191,: .a Sociedad 6ient$ica Argentina organi(a el 6ongreso 6ient$ico 'nternacional Americano. A+os J!,: 6omien(a a declinar el paradigma positi8ista -ue condu2o el e2e epistemol#gico de la psicologa en estos primeros a+os, inici<ndose un mo8imiento antipositi8ista. 6omien(a un retroceso o decadencia de los modelos experimentales, d<ndose un repliegue de la psicologa acad mica 1acia la $iloso$a, -ue apareca estableciendo limites a las $ormas sensibles de la experiencia. Esta nue8a direcci#n de la Psicologa es producida por cambios sociales -ue recon$iguran nue8as necesidades y demandas pro$esionales 193,: Se recrea la Sociedad de Psicologa de 7uenos Aires 1931: Se crea el 'nstituto de Psicologa dentro de la "acultad de "iloso$a y .etras de la :7A 1933: Se recrea la Sociedad de 6riminologa A+os J%,: Aparece un modelos de inter8enci#n psicol#gica centrado en la P i!o(e!'ia ) Orie'(a!i.' Pro/e io'al, ba2o la in$luencia de las necesidades 8inculadas con los cambios producti8os deri8ados de la Segunda ;uerra >undial y debido a -ue el contexto socio=poltico del pas no autori(aba una disciplina psicol#gica especulati8a. Surgen 3 centro acad micos de desarrollo pro$esional de la psicologa: En >endo(a en la :D6uyo, liderado por &imoldi En San .uis, liderado por 0oras En la :D?ucum<n, dentro de la "acultad de "iloso$a y .etras, se cre# en 195, la .icenciatura de Psicotecnia y Frientaci#n Pro$esional, de 5 a+os de duraci#n. 195%: Primer 6ongreso Argentino de Psicologa, organi(ado en la :D?.

39

9. Per#odo Pro/e io'al de la P i!olo"#a .a d cada del 5, $ue un tiempo en el -ue se despleg# la $undaci#n de las carreras de psicologa en Argentina. 195E: Primera 6arrera de Psicologa en la :ni8ersidad de &osario 195/: Se crea la 6arrera de Psicologa en la :D6 195E=1959: "ueron creadas en la :7A, :ni8ersidad de San .uis, de ?ucum<n y .a Plata. .os planes de estudio de estas primeras carreras tenan una perspecti8a marcadamente 1umanstica. Bentro de las orientaciones pro$esionales, la clnica se impuso r<pidamente, pasado a ser la mas demandad por los alumnos. 0asta 19E,: El psicoan<lisis competa con la psi-uiatra tradicional en la compresi#n y tratamiento de la en$ermedad mental. 39 Principios 19E,: Surgen los primeros pro$esionales de la Psicologa en nuestro pas. 6omien(o la etapa de la Psicologa pro$esional. A esta primera generaci#n de pro$esionales les toc# una tarea muy particular: 6onstruir la identidad pro$esional. 19E9: Se modi$ica el Plan de Estudios de la carrera de Psicologa en la :D6 )!do plan de estudios* 19AE: Se cierra el ingreso a la carrera de Psicologa en la :D6. En las dem<s :ni8ersidades se cierra la carrera. 19A/: Se reabre el ingreso a la carrera con un nue8o Plan de Estudios )3er plan* 19/5: 6on el ad8enimiento de la Bemocracia las uni8ersidades recuperan su autonoma y a8an(aron 1acia su normali(aci#n. 19/E: Se aprueba la modi$icaci#n del Plan de Estudios en la :D6 )%to plan, 8igente en la actualidad* 19/E: Se constituye la "acultad de Psicologa en la :7A 19/A: Se constituye la "acultad de Psicologa en &osario 199%: Se constituye la "acultad de Psicologa en ?ucum<n 199E: Se constituye la "acultad de Psicologa en >ar del Plata 199/: Se constituye la "acultad de Psicologa en la :D6 El reconocimiento de a-uellas primeras carreras como "acultades aut#nomas implic# una mayor dependencia institucional y acad mica de los estudios. -. DESARROLLO ACONTECIDO EN EL CAMPO DE LO LEGAL A. Per#odo de re (ri!!i.' le"al del e5er!i!io %ro/e io'al del P i!.lo"o. El 8aco de leyes -ue reglamentara el e2ercicio de la pr<ctica pro$esional del Psic#logo, ya era un tema de preocupaci#n de los primeros egresados. Si bien progresi8amente iban logrando abrir camino en distintos campos con un especial desarrollo en el <mbitos clnico, aparecan en el mercado de traba2o como un grupo nue8o y deban competir con pro$esiones ya consolidadas como los psicoanalistas m dicos y los psi-uiatras, -ue contaban con mayor legitimidad social y 1abilitaci#n legal. 19EA: Se promulga la Le) Na!io'al 1:.11-, conocida tambi n como .ey de 0olmberg o .ey de los 3 DF, -ue regula el e2ercicio de la >edicina, la odontologa y acti8idades de colaboraci#n, en donde se les pro1iba a los psic#logos: El e2ercicio de la psicoterapia El psicoan<lisis .a prescripci#n de drogas psicotr#picas .a .ey impeda a los Psic#logos e2ercer la pr<ctica clnica subordin<ndolo a la super8isi#n del m dico y coloc<ndolo como su auxiliar. 19A/: Se dicta la Le) Pro;i'!ial <.--- -ue pro1be el e2ercicio liberal de la pro$esi#n a los psic#logos y subordina su practica al m dico )contena b<sicamente los mismo -ue la 1A.13!*

19/,: En 2ulio se noti$ica desde el >inisterio de 7ienestar Social de la Daci#n la intenci#n de modi$icar la .ey 1A.13! se solicita la opini#n de los psic#logos para 1acer esta modi$icaci#n. En septiembre de ese mismo a+o se dicta la Re ol0!i.' 13<=>?= sobre incumbencias para Psic#logos y .ic. en Psicologa. .a misma dice -ue a los Psic#logos les incumbe la obtenci#n de test psicol#gicos y la colaboraci#n en tareas de in8estigaci#n psicol#gica 9nicamente por indicaci#n y ba2o super8isi#n del m dico psi-uiatra. Al $inal re$uer(a los 3 DF de la .ey 1A.13!. En diciembre de ese mismo a+o se dicta la Re ol0!i.' -13=>?= -ue intenta corregir la anterior: 1abla de 1abilitaci#n de los psic#logos en las <reas educacional, laboral y 2urdica, pero es insu$iciente en el <rea clnica. El triun$o era parcial. 9. Per#odo de re!o'o!i&ie'(o le"al del e5er!i!io %ro/e io'al del P i!.lo"o. &eci n con el ad8enimiento de la Bemocracia se logr# rei8indicar los derec1os de los psic#logos. 39 Este periodo es denominado por Klappenbac1 como Perodo de la plena institucionali(aci#n. .as leyes sancionadas en este perodo, todas 8igentes en la actualidad, son las siguientes: 19/%: Le) Pro;i'!ial :.1=<: Sobre las Bisposiciones para el e2ercicio de la Psicologa en la propician de 6#rdoba. 19/5: Re ol0!i.' 'a!io'al -.22:: Sobre incumbencias de los ttulos de psic#logos y de .icenciados en Psicologa. Beroga las resoluciones anteriores. 19/A: Re ol0!i.' N@ 3: 6#digo de tica de la Pro8incia de 6#rdoba 19/A: Le) Pro;i'!ial :.<=1: Se incluye a los psic#logos en la ca2a de pre8isi#n social para pro$esionales de la salud. 19/A: Le) Pro;i'!ial :.<-3: Sobre el & gimen para el e-uipo de salud 1uman. 19/9: Re ol0!i.' N@ -1: Se crea el <rea de Psicologa Sanitaria. 1. DESARROLLO ACONTECIDO EN EL CAMPO DE LO GREMIAL E INSTITUCIONAL. Bebido a las di$icultades y restricciones con las -ue nos en$rent<bamos en el campo acad mico y $undamentalmente en el campo de lo .egal, los psic#logos emprenden su luc1a gremial en de$ensa de sus derec1os. Por esta ra(#n comien(an a nucleares, buscando concentrar $ueras a tra8 s e instituciones -ue los representen. 19A1: Se construye la COPRA )6on$ederaci#n de Psic#logos de la &epublica Argentina*, cuyo ob2eti8o principal era la de cubrir la $alta de .egislaci#n -ue protegiera a los psic#logos e impulsar la creaci#n de entidades pro8inciales. Bura pocos a+os ya -ue $ue limitada por el ;obierno de "acto. En el caso de 6#rdoba, las instituciones -ue se constituyen son: 19AE: La a o!ia!i.' de P i!.lo"o de Rio IA 19AA: La A o!ia!i.' de P i!olo"o de Ailla Mar#a 19A9: El Cole"io de P i!.lo"o de la Ci0dad de C.rdo+a. 19AA: A ni8el nacional, se constituye la FEPRA )"ederaci#n de Psic#logos de la &epublica Argentina*, la cual 8iene a reempla(ar y a desempe+ar las $unciones -ue e2erca la 6FP&A. Esta instituci#n permanece 8igente 1asta la $ec1a. B cada del /,: 6on el ad8enimiento de la democracia y a partir de la legali(aci#n de nuestra pr<ctica pro$esional, logramos establecer instituciones colegiadoras. Estas instituciones pasan a tener otras $unciones adem<s de las gremiales, -ue tienen -ue 8er con la regulaci#n de la pr<ctica y el control deontol#gico de la pro$esi#n. 19/%: Se establece el Co' e5o de P i!.lo"o de la Pro;i'!ia de C.rdo+a , -ue a+os mas tarde se $usiona con el Cole"io de P i!.lo"o de la Ci0dad de C.rdo+a y la Asociaci#n de P i!.lo"o de R#o IA en una 9nica instituci#n: el actual Cole"io de P i!.lo"o de la Pro;i'!ia de C.rdo+a. A tra8 s de esta luc1a se lograron las leyes -ue 1oy otorgan: Plena autonoma pro$esional del Psic#logo

Halide( del titulo del psic#logo otorgado por una :ni8ersidad Dacional o una pri8ada reconocida. &econocimiento de los di$erentes campos del e2ercicio pro$esional &econocimiento de la pr<ctica de la psicoterapia, a cargo del psic#logo, en el <rea clnica.

UNIDAD II
LEY PROAINCIAL N@ :1=< (1B?2). Di %o i!io'e %ara el e5er!i!io de la P i!olo"#a. Artculo 1: Se considera e5er!i!io de la P i!olo"#a: la aplicaci#n e indicaci#n de t cnicas espec$icamente psicol#gicas en la ense+an(a, el asesoramiento, los perita2es y la in8estigaci#n de la conducta 1umana y en el diagnostico, pronostico y tratamiento tanto de en$ermedades mentales de origen ps-uico como alteraciones psicol#gicas en en$ermedades som<ticas de las personas, y la recuperaci#n, conser8aci#n y pre8enci#n de la salud mental. Artculo !: El e5er!i!io de la P i!olo"#a se desarrollar< en los 'i;ele : 'ndi8idual ;rupal 'nstitucional 6omunitario Ca sea en $orma p9blica o pri8ada C en las Crea : 6lnica Educacional .aboral Iurdica Social

39

Artculo 3: 0abla de -u se considera el e2ercicio de la pro$esi#n de los psic#logos en cada <rea )6lnica, Educacional, .aboral, Iurdica y Social* Artculo %: El e2ercicio de la pro$esi#n de Psic#logo se autori(ar< a a-uellas personas -ue posean ttulos 1abilitantes de psic#logos, como consecuencia de 1aber cursado una carrera uni8ersitaria. Artculo 5: L@ui nes pueden e2ercer la pro$esi#n de Psic#logosM 7<sicamente, todo a-uel -ue tenga un titulo 1abilitante, ya sea otorgado por una uni8ersidad nacional o una pri8ada. Artculo E: .os psic#logos podr<n certi$icar pro$esionalmente, de acuerdo a lo -ue la .ey establece, las comprobaciones yNo constancias -ue e$ect9en en el e2ercicio de su pro$esi#n, como as tambi n los procedimientos t cnicos psicol#gicos utili(ados. Artculo A: .os psic#logos est<n o+li"ado a: 1. Proteger a los examinados !. Prestar colaboraci#n por las autoridades sanitarias, si esta es re-uerida. 3. %. >antenerse in$ormado de los progresos concernientes a su disciplina, cual-uiera sea su especialidad. ;uardar el secreto pro$esional, sal8o excepciones de la .ey o en los casos -ue el paciente lo autorice. Artculo /: @ueda %roDi+ido a los psic#logos:

1.

Prescribir, administrar o aplicar medicamentos, electricidad o cual-uier otro medio m dico, mec<nico o -umico destinado al tratamiento de las personas. !. Aplicar, en sus pr<cticas pro$esionales, procedimientos -ue no 1ayan sido aprobados por centros uni8ersitarios o cient$icos. 3. Participar 1onorarios entre psic#logos o con cual-uier otro pro$esional RESOLUCION -22: (1B?3)E I'!0&+e'!ia de lo T#(0lo de P i!.lo"o ) Li!e'!iado e' P i!olo"#a. 0ace re$erencia a todo lo -ue pueden 1acer los psic#logos en las distintas <reas de la psicologa. Algunas de stas son:

Estudiar y explorar el 1ec1o psicol#gico en las distintas etapas e8oluti8as del su2eto, abarcando los aspectos normales y anormales. &eali(ar tareas de diagnostico, pronostico y seguimiento psicol#gicos. E$ectuar tratamientos psicoterap uticos de acuerdo con di$erentes modelos te#ricos psicol#gicos. 6onstruir y desarrollar m todos, t cnicas e instrumentos psicol#gicos. &eali(ar orientaci#n 8ocacional y ocupacional. LEY PROAINCIAL ?11- (1BB1)E Co' (i(0!i.' del Cole"io de P i!.lo"o de la Pro;i'!ia de C.rdo+a. Artculo 1: El 6olegio de Psic#logos de la Pro8incia de 6#rdoba actuar< como persona de derec1o p9blico no estatal. Artculo !: El 6olegio de Psic#logos de la Pro8incia de 6#rdoba estar< $ormado por psic#logos -ue e2er(an en la Pro8incia de 6#rdoba y est<n matriculados. Artculo 3: Fb2eti8os, atribuciones y $unciones )se nombran s#lo algunas*: Ftorgar y gobernar la matricula pro$esional. Be$ender los derec1os de los matriculados. Helar por el cumplimiento del 6#digo de Otica. 6ombatir por medios legales el e2ercicio ilegal de la pro$esi#n.

39

Artculo %: De lo Ma(ri!0lado : Para e2ercer la pro$esi#n de psic#logo en 6#rdoba es re-uisito indispensable la pre8ia inscripci#n del pro$esional en el 6olegio de Psic#logos. .uego enumera los re-uisitos para inscribirse. Artculo 5: .a matrcula se cancelar< por: 1. 'ncapacidad. !. Petici#n del interesado. 3. 'n1abilitaci#n dispuesta por autoridad competente.

Artculo E: .as sanciones de suspensi#n en el e2ercicio pro$esional y de la cancelaci#n de la matrcula, signi$icar<n la clausura temporaria o de$initi8a de los respecti8os consultorios pri8ados. En caso de -ue prestara sus ser8icios en organismos o$iciales o entidades pri8adas, las autoridades respecti8as adoptar<n las medidas necesarias. Artculo A: .as autoridades del 6olegio son: 1. .a Asamblea !. .a Iunta de ;obierno compuesta por: la Iunta E2ecuti8a y 15 Belegados.

3. %. 5.

El ?ribunal de Otica El ?ribunal de Apelaciones .a 6omisi#n &e8isadota de 6uentas. .as autoridades en b*, c*, d*, e* ser<n elegidas por el 8oto discreto, secreto y obligatorio de los matriculados. Artculo 9: La A a&+lea .a asamblea es la m<xima autoridad del 6olegio. Artculo 1,: Son atribuciones de la Asamblea: Aprobar el 6#digo de Otica &emo8er a los miembros de la Iunta de ;obierno -ue se encuentren incursos en gra8e inconducta o in1abilidad para el desempe+o de sus $unciones. Artculo 1!: F0'(a de Go+ier'o. F0'!io'e Becidir toda cuesti#n o asunto -ue 1aga a la marc1a regular del 6olegio. 6on8ocar la Asamblea Besignar la Iunta Electoral 6umplir y 1acer cumplir las resoluciones de la Asamblea Bictar el 6#digo de Otica 6ancelar la matricula temporaria o de$initi8amente Artculo 13: De la F0'(a E5e!0(i;a Estar< integrada por: :n presidente, un Secretario ;eneral, un ?esorero, un Secretario ;remial, un Secretario de Prensa, un Secretario de Fbra Social, un Secretario 6ient$ico, un Secretario de Acci#n Social, un Secretario 'nterior y E suplentes. F0'!io'e &epresentar al 6olegio y e2ercer la de$ensa general de sus matriculados. 6on8ocar a los delegados para integrar la Iunta de ;obierno Aplicar las sanciones -ue determinen el ?ribunal de Otica o el de Apelaciones &ecaudar y administrar los $ondos del 6olegio Artculo 15: Del Tri+0'al de 7(i!a. Est< $ormado por 3 miembros titulares y 3 suplentes, ! en representaci#n de la mayora y 1 en representaci#n de la minora. Buraran ! a+os en sus $unciones. Artculo 1E: El ?ribunal de Otica tiene por $unciones exclusi8as las actuaciones correspondientes ante denuncias por cual-uier 8iolaci#n a la tica en estricto e2ercicio de la pro$esi#n. Artculo 1/: El ?ribunal de Otica podr< aplicar las siguientes sanciones:

39

Apercibimiento pri8ado y por escrito. >ulta Suspensi#n de la matrcula 6ancelaci#n de la matrcula Artculo 19: Del Tri+0'al de A%ela!io'e .

Est< $ormado por 3 miembros titulares y 3 suplentes, ! en representaci#n de la mayora y 1 en representaci#n de la minora. Buraran ! a+os en sus $unciones. Artculo !,: Entender< en los recursos interpuestos por los colegiados en contra de las resoluciones y sanciones aplicadas por la Iunta de ;obierno Artculo !!: Be la 6omisi#n &e8isora de 6uentas. Est< $ormado por 3 miembros titulares y 3 suplentes, ! en representaci#n de la mayora y 1 en representaci#n de la minora. Buraran ! a+os en sus $unciones. F0'!io'e E 6onsiderar el 7alance y la >emoria del E2ercicio controlando los respecti8os comprobantes. Examinar los libros y documentos administrati8os contables del 6olegio al menos cada 3 meses. RESOLUCIN 111E Ma(ri!0la Pro/e io'al Artculo 1: Para e2ercer la psicologa se debe estar matriculado Artculo !: .a matriculaci#n se solicita a la Iunta E2ecuti8a, la cual 8eri$icar< si el pro$esional cumple con los re-uisitos para matricularse. Artculo 3: Se categori(a la di8isi#n de la matricula en: Ma(r#!0la AE Esta categora 1abilita para el e2ercicio pri8ado o libre de la pro$esi#n en cual-uiera de las <reas, aun-ue dic1a acti8idad no se realice en $orma exclusi8a. Ma(r#!0la 9E Esta categora 1abilita para el e2ercicio en relaci#n de dependencia, rentado o no, en instituciones p9blicas, pri8adas u otras de /or&a e$!l0 i;a, en cual-uiera de las <reas. Artculo %: El pro$esional elige el tipo de matricula. Artculo /: El cambio de situaci#n en el e2ercicio pro$esional obliga al matriculado a comunicar inmediatamente al 6olegio de Psic#logos. RESOLUCIN 11?E ESTATUTOS 0abla acerca de las $unciones del 6olegio de Psic#logos RESOLUCIN -21E So!io AdDere'(e. Se crea la categora de socio ad1erente para todos a-uellos pro$esionales -ue no e2ercen la pro$esi#n en ninguna $orma y pro$esionales 2ubilados -ue deseen mantener su 8inculaci#n con la entidad. .os pro$esionales -ue ad1ieran a esta categora tienen los mismos derec1os y bene$icios de todo matriculado menos la posibilidad de elegir y ser elegido. RESOLUCIN -<3>=1E Re"la&e'(o I'(er'o del Tri+0'al de 7(i!a. RESOLUCION 3<2>=1E Re"la&e'(o de P0+li!idad. RESOLUCIN :1->=2E Re"la&e'(o %ara el Di!(ado de !0r o . RESOLUCION 1?:1E Re"la&e'(o Ele!(oral. RESOLUCIN 1?B1E Del"ado de F0'(a de Go+ier'oE 0abla de los re-uisitos para ser Belgado, de la con8ocatoria de los mismos, de la duraci#n en el cargo y de las $unciones de los delegados. RESOLUCIN 2?=<E Nor&a de Pro!edi&ie'(o del Tri+0'al de 7(i!aE El ?ribunal de Otica 2u(gar< en 9nica instancia las $altas ticas -ue el psic#logo pudiera cometer en el e2ercicio pro$esional pudiendo promo8er la acci#n de o$icio o por denuncia de parte interesada cuando la acci#n sea promo8ida de o$icio, al tener conocimiento de un 1ec1o -ue pueda constituir una in$racci#n al 6#digo de Otica.

39

RESOLUCIN 2B:BE N0e;a Ma(r#!0la . AGo de "ra!ia. A partir de la $ec1a de egreso 1asta ! a+os, se considera a los pro$esionales recin egresados. Se le otorga a los reci n egresados 1 a+o de gracia para el pago de la cuota de la matrcula pro$esional. El reci n matriculado debe entregar una copia de su traba2o $inal de la carrera para la 7iblioteca del 6olegio. RESOLUCIN 3<-1E Re"la&e'(o del Co&i(, Edi(orial. Fb2eti8os de la &e8ista: 6rear un espacio de participaci#n acti8a para todos los pro$esionales. Promo8er la in8estigaci#n. Atribuciones del 6omit :

39

E8aluar< los traba2os. Halorar la producci#n cient$ica recibida, cali$ic<ndola como publicable o no publicable. RESOLUCIN 3?-1E Ma(r#!0la De/i'i(i;a. Se debe presentar el Biploma para la certi$icaci#n de la matrcula. RESOLUCIN 31?1E Re"la&e'(o %ara el di!(ado de !0r o . RESOLUCIN 31?3E Fo'do E (#&0lo %ara %0+li!a!io'e )>o i';e (i"a!io'e . El Iurado deber< considerar para la 8aloraci#n: .a originalidad del Proyecto o publicaci#n. .a contribuci#n -ue representa para el desarrollo de nuestra praxis. .os aportes -ue o$re(ca a la compresi#n de las problem<ticas psicol#gicas en su imbricaci#n biosociocultural. .os bene$icios de dic1o aporte a la comunidad .a $actibilidad concreta de aplicaci#n .a posibilidad -ue o$rece de promo8er nue8as in8estigaciones a partir del proyecto original. RESOLUCIN 3?:1E Modi/i!adora de la Re ol0!i.' 31?1E Re"la&e'(o %ara el di!(ado de !0r o . ).os docentes reciben el E,P de las ganancias y el 6olegio %,P*. RESOLUCIN 3E C.di"o de 7(i!a I. Prembulo Be$inici#n del Psic#logo. 6ampos de acci#n Fb2eti8os del 6#digo de Otica: 7rindar un instrumento id#neo para un e2ercicio m<s 2usto y pro8ec1osos de la propia acti8idad, tanto de la sociedad -ue lo necesita como para el pro$esional.

1.

!. 3.

>e2orar las relaciones laborales, a2ust<ndose a la realidad en -ue se dan, dentro del marco de lo posible y lo deseable con el prop#sito de acercar cada 8e( m<s lo posible a lo deseado. "a8orecer la creati8idad y el crecimiento de las aptitudes personales de cda colega y su expresi#n en la comunidad. El espritu de estas normas est< imbuido de los principios generales siguientes -ue deben regular toda relaci#n pro$esional: Preser8ar los BB.00 $undamentales. &espetar y propender a -ue sean respetados la dignidad y el 8alor de las personas. 6ontribuir desde la perspecti8a psicol#gica a una mayor armona entre los seres 1umanos. Be$ender la salud como un derec1o 1umano $undamental, -ue tiende al e-uilibrio de las relaciones del 1ombre. Proteger el bien com9n antes -ue el indi8idual propio o a2eno. Promo8er el desarrollo de la psicologa para lograr una respuesta cada 8e( m<s e$iciente -ue permita al 1ombre me2orar sus condiciones de 8ida. II. Disposiciones Generales. Artculo !: Estas normas ticas deben ser consideradas como directi8as generales impartidas a los pro$esionales Psic#logos, con el ob2eti8o principal de $i2ar principios y sistemati(ar un cuerpo de reglas a las -ue los mismos deber<n a2ustarse. Estas normas ser<n de aplicaci#n para todos los psic#logos. III. De la Competencia profesional. Artculo 3: El e2ercicio de la pro$esi#n de psic#logo, en cual-uiera de las <reas de la psicologa, s#lo se autori(ar< a a-uellas personas -ue, como consecuencia de 1aber cursado una carrera uni8ersitaria mayor, posean ttulos 1abilitantes. Artculo %: Es obligatoria la actuali(aci#n peri#dica y permanente de los conocimientos. Artculo 5: .a gra8edad, cronicidad e incurabilidad no constituyen un moti8o para pri8ar de asistencia al consultante. Artculo E: El psic#logo no someter< a sus consultantes a la aplicaci#n de medios diagn#sticos o de tratamiento no aprobados por centros uni8ersitarios o cient$icos del pas. Artculo A: El psic#logo y las instituciones psicol#gicas deben procurar -ue el 6#digo de Otica sea conocido y respetado por todos los pro$esionales de la Psicologa. Artculo /: Do prestar el nombre a una persona no $acultada por una autoridad competente para practicar la pro$esi#n. I . De la utilizacin de la informacin.

39

Artculo 9: Es obligaci#n del Psic#logo guardar el secreto pro$esional. Artculo 1,: .a in$ormaci#n -ue se da a padres yNo responsables de menores debe reali(arse de $orma -ue no condicione el $uturo del consultante o pueda ser utili(ado en su pre2uicio. Artculo 11: El psic#logo debe ser prudente en la de8oluci#n yNo utili(aci#n de la in$ormaci#n. Artculo 1!: Se deben $irmar in$ormes y psicodiagn#sticos s#lo cuando el psic#logo los 1aya e$ectuado, elaborado o super8isado en $orma personal. Artculo 1! bis: Do se podr< otorgar in$ormes en los siguientes casos: 1. 6uando 1aya relaci#n de dependencia con la persona de -ue se trate. !. 6uando la persona ob2eto del in$orme sea un c#nyuge, pariente por consanguinidad o colaterales 1asta %Q grado y a$ines 1asta !Q grado.

. De las relaciones con los Consultantes ! con los Colegas. Artculo 13: Es deber del Psic#logo: 1. ;aranti(ar -ue en toda asistencia psicol#gica exista la libre elecci#n del Psic#logo. !. Entregar el in$orme o psicodiagn#stico al consultante toda 8e( -ue lo re-uiera. 3. %. .a deri8aci#n del consultante a otro pro$esional en el caso de decidir la no asistencia del consultante. &espetar la 8oluntad del consultante cuando sobre8enga la negati8a de proseguir ba2o su atenci#n. Artculo 1%: El psic#logo deber< establecer y comunicar al consultante los ob2eti8os y m todos del proceso -ue se iniciar<, as como los 1orarios y 1onorarios. Artculo 15: En caso de tratamiento a menores de 1/ a+os, el pro$esional deber< obtener el consentimiento de los padres, tutores o representantes legales, y s#lo actuar< sin l en situaciones de urgencia. Artculo 1E: &espeto mutuo entre los psic#logos, la no intromisi#n en la especialidad a2ena y el utili(ar s#lo los medios atinentes a la competencia cient$ica. Artculo 1A: El psic#logo debe ser solidario con sus colegas. I. De la Investigacin ! la Docencia. Artculo 1/: 6uidar el bienestar de los su2etos de las in8estigaciones. Se debe contar con el consentimiento de los su2etos de la in8estigaci#n y deben estar in$ormados plenamente acercad de la misma. Artculo19: En las publicaciones -ue sean producto de un traba2o compartido deber<n incluirse los nombres de todos los participantes y precisar su grado de responsabilidad, participaci#n y colaboraci#n. Artculo !,: Do se deben exponer o publicar, como si $ueran propias, ideas o datos. Artculo !1: El psic#logo -ue participe en cursos, seminarios u otras acti8idades para impartir conocimientos propios deber< tener una preparaci#n adecuada y e8itar< la promoci#n personal. II. De la Colaboracin ! promocin de la psicologa. Artculo !!: El psic#logo debe prestar su colaboraci#n desinteresada en todas las acti8idades e instituciones -ue puedan contribuir al desarrollo de la Psicologa como ciencia y como pro$esi#n. Artculo !%: El psic#logo debe contribuir al mantenimiento de las instituciones -ue permitan la promoci#n de la pro$esi#n o su representaci#n colegiada. Artculo !5: .as asociaciones cient$icas y gremiales deben estimular el desarrollo de acti8idades de actuali(aci#n pro$esional, asesoramiento e in$ormaci#n de los pro$esionales en e2ercicio y ayudar a stos ante las di$icultades laborales. La i';e (i"a!i.' !ie'(#/i!a e' lo !.di"o deo'(ol."i!o de lo % i!.lo"o ar"e'(i'o . Frlando 6alo En este texto se trata: :n resumen de los criterios ticos establecidos para la in8estigaci#n cient$ica, en general, y para la in8estigaci#n con personas. :na comparaci#n de los c#digos de tica de la psicologa argentina, tomando como e2e la in8estigaci#n cient$ica. .a comparaci#n de algunos c#digos de otros pases. 1. La ,(i!a ) la i';e (i"a!i.' !ie'(#/i!a. .a in-uietud por mantener el desarrollo de la in8estigaci#n cient$ica dentro de lmites ticos condu2o a distintos autores a $ormular los principios -ue deben regular el traba2o de los cient$icos. 6ounard, 2unto a RucSerman y >eyer, encuentran los siguientes rasgos -ue deben caracteri(ar la conducta del cient$ico:

39

I'(e"ridad i'(ele!(0al ) o+5e(i;idadE .a integridad intelectual es la primera obligaci#n de los cient$icos. Beben e8itar una indisciplinada introducci#n de los elementos sub2eti8os en sus percepciones. Re!o'o!i&ie'(o del errorE El progreso en el conocimiento se 8e $a8orecido por el reconocimiento y la admisi#n de los errores. Co&%ro&i o !o' la "e'ero idadE El ob2eti8o cient$ico es extender los conocimientos y no asegurar su ganancia personal. So!ia+ilidadE Bebe respetar y apreciar su dependencia de la comunidad cient$ica. Sin embargo otros autores ponen su mirada en otro aspecto rele8ante: la responsabilidad social del cient$ico. Para e2empli$icar este aspecto, se exponen el con2unto de obligaciones -ue Sieg1art propone para los cient$icos: &e1usar traba2ar cuando las in8estigaciones incluyan un riesgo de da+o potencial o sean excesi8amente caras. Elegir traba2ar en los proyectos -ue tengan mayor rele8ancia social. .a in8estigaci#n o el desarrollo de una tecnologa, cuando 1ay una necesidad social urgente de ella y para la cual el cient$ico tenga conocimientos especiales, debe recibir mayor prioridad -ue el traba2o de menor 8alor socialT a9n si tal elecci#n le supone al cient$ico menor recompensa en ganancias o prestigio pro$esional. 'n$luenciar sobre otros cient$icos. En el intercambio con otros cient$icos se tiene oportunidad de expresar la opini#n acerca de la responsabilidad social de las in8estigaciones. Pensar en las consecuencias con anticipaci#n a cual-uier traba2o o a su aplicaci#n. Bebe 1acerse las estimaciones riesgo=bene$icio con la extensi#n -ue sea posible. 'n$ormar al p9blico. -. La i';e (i"a!i.' !o' %er o'a Si la pr<ctica cient$ica implica cuestiones ticas de peso, la importancia de estas cuestiones se le8a a9n m<s cuando la in8estigaci#n incluye experimentaci#n con personas. El 6#digo de Duremberg contiene 1, cl<usulas -ue puede ser resumidas del siguiente modo:

39

1. !. 3. %.

Es necesario en consentimiento El experimento debe producir resultados $ruct$eros -ue no puedan obtenerse por otros m todos o medios. El experimento debe proyectarse y basarse sobre los resultados de una experimentaci#n animal pre8ia. El experimento debe e8itar el su$rimiento y da+o innecesario, tanto $sico como moral. Do debe reali(arse ning9n experimento si se sabe a priori -ue sobre8endr< muerte o incapacidad Dunca debe exceder el grado de riesgo a la determinada importancia 1umanitaria del problema -ue se est< in8estigando Bebe protegerse al su2eto El experimento s#lo debe lle8arse a cabo por personas cient$icamente cali$icadas.

5. E. A. /.

9. 1,.

Burante el curso de un experimento, los su2etos 1umanos deben tener la libertad de interrumpirlo. Burante el curso de un experimento, el cient$ico debe estar dispuesto a interrumpirlo si el continuarlo d como resultado el da+o, incapacidad o muerte del su2eto experimental. 1. La i';e (i"a!i.' e' lo C.di"o 7(i!a de lo % i!.lo"o ar"e'(i'o . Existen c#digos sin ninguna re$erencia explcita a la in8estigaci#n y en otros no es m<s -ue una declaraci#n de intenci#n, sin -ue est acompa+ada por consideraciones particulares para el tema. En la mayora de los 6#digos de Otica del pas s#lo ! o 3 artculos tratan el tema de la in8estigaci#n. El 9nico -ue trata a $ondo este tema es el 6#digo de 7uenos Aires, -ue es el m<s completo, ya -ue contempla un espectro amplio de situaciones. C.di"o de 7(i!a de la FEPRA 1. I'(rod0!!i.' El 6#digo de Otica de la "EP&A tiene como prop#sito pro8eer tanto principios generales como normati8as deontol#gicas orientadas a las situaciones con -ue pueden encontrarse los psic#logos en el e2ercicio de su pro$esi#n. Est< con$ormado por: Pre<mbulo 'ntroducci#n: Se discute la intenci#n y alcance de aplicaci#n del 6#digo de Otica. :na declaraci#n de principios: 6onstituye )2unto con el Pre<mbulo* ob2eti8os deseables -ue guan a los psic#logos 1acia los m<s ele8ados ideales de la Psicologa. Secci#n de disposiciones deontol#gicas: Establecen reglas de conducta pro$esional, las -ue expresan deberes -ue a$ectan a todos los pro$esionales. .a mayora de las reglas $ueron redactadas en t rminos generales, de manera -ue puedan adecuarse a las distintas situaciones regionales y -ue puedan ser aplicadas por todos los psic#logos.

39

-. De!lara!i.' de Pri'!i%io Re %e(o %or lo dere!Do ) la di"'idad de la %er o'a E .os psic#logos respetaran el derec1o de los indi8iduos a la pri8acidad, con$idencialidad, autodeterminaci#n y autonoma. !. Co&%e(e'!iaE .os psic#logos se comprometen a asumir ni8eles ele8ados de idoneidad en su traba2o. Asimismo, reconocen las $ronteras de sus competencias particulares y de sus limitaciones. Pro8eer<n s#lo a-uellos ser8icios y t cnicas para las -ue est<n 1abilitados por su $ormaci#n acad mica, capacitaci#n o experiencia. 1. 3. %. Co&%ro&i o %ro/e io'al ) !ie'(#/i!oE .os psic#logos se comprometen a promo8er la Psicologa en cuanto saber cient$ico. I'(e"ridadE .os psic#logos se comprometen a pro8eer la integridad del -ue1acer cient$ico, acad mico y de pr<ctica de la Psicologa. Se empe+aran en ser prudentes $rente a nociones -ue degeneren en rotulaciones de8aluadotas o discriminatorias. Asimismo, se empe+aran en ser conscientes de sus sistemas de creencias, 8alores, necesidades y limitaciones y del e$ecto -ue estos tienen sobre su traba2o. Re %o' a+ilidad So!ialE .os psic#logos se comprometen a asumir su responsabilidad pro$esional y cient$ica 1acia la comunidad y la sociedad en -ue traba2an y 8i8en. .os psic#logos e2ercen su compromiso social a tra8 s del estudio de la realidad y promue8en yNo $acilitan el desarrollo de leyes y polticas sociales -ue apunten, desde su especi$icidad pro$esional, a crear condiciones -ue contribuyan al bienestar y desarrollo del indi8iduo y de la comunidad.

5.

1. Di %o i!io'e Deo'(ol."i!a .as siguientes son reglas -ue los psic#logos deber<n obser8ar en relaci#n con: 1) Co' e'(i&ie'(o i'/or&ado .os psic#logos deben obtener el consentimiento 8<lido de las personas -ue participan en una in8estigaci#n como de a-uellas con las -ue traba2an en su pr<ctica pro$esional. El consentimiento es 8<lido cuando la persona -ue lo brinda lo 1ace 8oluntariamente y con capacidad de comprender los alcances de sus actos. .a obligaci#n y la responsabilidad de e8aluar las condiciones en las cuales el su2eto da su consentimiento incumben al psic#logo responsable de la pr<ctica de -ue se trate. En los casos de personas -ue no se encuentren en condiciones legales, intelectuales o emocionales de brindar su consentimiento, se deber< obtener de los responsables legales. Aun con el consentimiento de los responsables legales, los psic#logos procuraran igualmente el acuerdo de las personas in8olucradas. .a persona -ue brinda su consentimiento podr< retirarlo si considera -ue median ra(ones para 1acerlo. -) Se!re(o %ro/e io'al .os psic#logos tienen el deber de guardar secreto de todo conocimiento obtenido en el e2ercicio de la pro$esi#n. .a in$ormaci#n -ue se de a padres yNo dem<s responsable de menores o incapaces y a las instituciones -ue la 1ubieran re-uerido, debe reali(arse de manera -ue no condicione el $uturo de los mismo y -ue no pueda ser utili(ada en su per2uicio. .os psic#logos no deben inter8enir en asunto -ue puedan obligarlos a re8elar conocimientos acaparados por el secreto pro$esional. .a obligaci#n de guardar el secreto subsiste aun despu s de concluida la relaci#n pro$esional. .a muerte de los consultantes no exime a los psic#logos de su obligaci#n $rente a la con$idencialidad. 6uando los psic#logos comparten in$ormaci#n con$idencial la obligaci#n de guardar el secreto se extiende a todos los pro$esionales participantes. Li&i(e del Se!re(o Pro/e io'al .os psic#logos podr<n comunicar la in$ormaci#n obtenida a tra8 s del e2ercicio pro$esional sin incurrir en 8iolaci#n del secreto pro$esional: 6uando as lo exi2a el bien propio del consultante 6uando se trata de e8itar la comisi#n de un delito o pre8enir los da+os -ue pudieran deri8ar del mismo. 6uando el psic#logo debiera de$enderse de denuncias e$ectuadas por el consultante en <mbitos policiales, 2udiciales o pro$esionales. 1) Re %o' a+ilidad e' la rela!io'e %ro/e io'ale .os psic#logos deber<n ser conscientes de la posici#n asim trica -ue poseen $rente a sus consultantes y no podr<n 1acer uso de su in$luencia m<s -ue con $ines ben $icos para estos. .os psic#logos no recibir<n otra retribuci#n por sus ser8icios m<s -ue sus 1onorarios. .os psic#logos no se in8olucraran sexualmente con usuarios actuales de sus ser8icios.

39

.os psic#logos no aceptaran como consultantes a personas con las cuales 1an mantenido 8nculos sexuales, a$ecti8os, comerciales o de otra ndole -ue pudieran a$ectar negati8amente el ob2eti8o primordial de su pr<ctica. .os psic#logos o iniciaran ninguna relaci#n pro$esional con $amiliares, amigos, colaboradores cercanos u otros cuando esto pudiera a$ectar el bienestar de las personas in8olucradas.

7(i!a de la E;al0a!i.' del Do&+re %or el Do&+re. Franco Murat Existen ! grandes problemas cuando se -uiere clasi$icar la conducta 1umana: Be orden tico Be orden t cnico ?oda 8e( -ue tengamos -ue decidir cu<l de ! o m<s cursos de acci#n es el m<s justo, estamos $rente a un problema de orden tico. C toda 8e( -ue tengamos -ue decidir cu<l de ! lo m<s cursos de acci#n es el m<s efectivo, nos en$rentamos con un problema de orden t cnico. .a 2usti$icaci#n tica de la decisi#n -ue podamos tomar depende de nuestro sistema de 8alores. Estos sistemas deben ser cuidadosamente anali(ados a $in de tomar conciencia plena de cu<les son sus postulados y consecuencias. 6reemos -ue no puede 1aber una acci#n e$ecti8a y eticamente responsable si no nos 1emos precisado con absoluta $ran-ue(a y co1erencia cu<l es nuestro sistema de 8alores. 1. La 'o!i.' de Aalor. Se de$ine el 8alor de un ob2eto 4F5 como su capacidad de satis$acer un deseo, una necesidad o despertar una actitud )positi8a o negati8a* en un cierto su2eto 4S5. En toda comunidad 1umana existe un sistema simb#lico de 8alores compartidos -ue sir8en como criterio o norma para optar por una de las posibles alternati8as reales -ue se dan en una cierta situaci#n. Este sistema simb#lico compartido e-ui8ale a un con2unto de normas -ue se adoptan para de$inir o compartir la rele8ancia tico=moral, a-uella est tica, la cogniti8a, o la pragm<tica de todos los ob2etos de nuestros deseos, necesidades o actitudes. 'ndependientemente de cu<l sea la 8alide( intrnseca de este sistema, es $<cil comprobar -ue los miembros de una cierta comunidad o subgrupo lo consideran 8<lido y necesario para la coexistencia. En resumen, si prescindimos de la esencia de los 8alores y nos limitamos a un estudio ob2eti8o de stos, 8emos -ue 48alorar algo5 implica una toma de posici#n en relaci#n a las categora del 2usto=in2usto, bello=$eo, etc. Fb2eti8amente podemos comprobar -ue la 8alori(aci#n )otorgarle un cierto 8alor a algo* 8ara intra e inter sub2eti8amente. Hara en un mismo indi8iduo en tiempos sucesi8os y 8ara simult<neamente de un indi8iduo a otro. -. Aalor de 0'a a!!i.' o !o'd0!(a. 6lasi$icar una conducta es una acci#n -ue posee un 8alor. Do es e8identemente una acci#n ticamente neutra por cuanto las consecuencias de esta clasi$icaci#n )correcta o no* siempre a$ectar< de alg9n modo a la persona clasi$icada. Entendemos por 48alores de una acci#n5 la rele8ancia, peso o importancia -ue u indi8iduo o una comunidad entera atribuye o reconoce a cada uno de sus distintos modos, medios y $ines. Por consiguiente, todo cient$ico y todo tecn#logo act9an con$orme a un sistema de 8alores. Do 1ay acti8idad cient$ica o tecnol#gica -ue sea ticamente neutra, y mas si est< relacionada con seres 1umanos.

39

E8aluar el comportamiento 1umano es una acci#n socialmente rele8ante en la -ue se opta por un cierto modo de proceder, ciertos medios a emplear y ciertos $ines a conseguir. Por este moti8o, e8aluar el comportamiento 1umano supone siempre la aceptaci#n pre8ia de un determinado sistema de 8alores por parte de -uien e8al9a. 7<sicamente, la opci#n $undamental con -ue se en$renta el e8aluador es entre proceder de autoridad $rente al e8aluado, o bien dar a conocer los criterios -ue aplica en su proceder a $in de -ue sea posible conocer su 8alide(. E8identemente, se trata de ! posturas distintas: en la primera -uien 2u(ga 2usti$ica su modo de actuar en el principio de autoridad, mientras -ue en la segunda, se busca explicar por -u se eligieron ciertos modos, medios y $ines. .a di$erencias sustancial radica en si el e8aluador acepta o no ser e8aluado a su 8e(. 1. N0e (ro %ro+le&a !e'(ral El an<lisis se centra 9nicamente en a-uellos m todos de clasi$icaci#n cuyos prop#sitos son establecer las bases necesarias para llegar a una decisi#n real, eso es una decisi#n -ue, en $orma directa o indirecta, a$ectara a un ser 1umano. El prop#sito de este an<lisis es de$inir los re-uisitos b<sicos para -ue estas clasi$icaciones puedan ser e$ectuadas de una manera tica y t cnicamente correcta. 2. La 'or&a e (a+le!ida El sistema de 8alores -ue gobierna el comportamiento social de un cierto grupo 1umano puede ser enunciado en $orma explicita mediante leyes o norma -ue dicen lo -ue los miembros de este grupo pueden o bien no puede 1acer en determinadas circunstancias. En sntesis, estimamos -ue estos principios ticos generales comunes a nuestro mundo son: 1. .a de$ensa de la dignidad y el 8alor de la persona est<n por encima de todo otro 8alor. !. El in8estigador u operador social al mismo tiempo -ue reclama para s la libertad de in8estigar y comunicar sus resultados, reconoce -ue esta libertad estar< siempre subordinada a las normas ticas y legales. En relaci#n al primer principio, los derec1os de los su2etos est<n por encima de los derec1os de la ciencia. .a naturale(a 1umana no debe ser sacri$icada a la ciencia. En relaci#n al segundo principio, adem<s de las normas ticas y legales -ue rigen a la comunidad en -ue opera, el in8estigador u operador social deber< subordinar su acci#n a las siguientes normas: ?oda in8estigaci#n deber< subordinarse al !o' e'(i&ie'(o i'/or&ado del o de los interesados. El dere!Do a la %ri;a!idad es in8iolable. El in8estigador deber< tener Do'e (idad i'(ele!(0al, es decir, -ue las relaciones entre el in8estigador y sus su2etos deber<n ser sinceras en cuanto a los $ines, los medios y los lmites de su competencia pro$esional. P i!olo"#a* e!re(o %ro/e io'al ) la realidad 50r#di!o8le"al. Brbara Navarro, Hctor Mart ne! 7(i!a* !ie'!ia ) (e!'olo"#a ?ratar de discernir entre los -ue est< bien y lo -ue est< mal, sobre lo correcto y lo incorrecto $ue el tema principal de la &eligi#n, el Berec1o y la "iloso$a. Esta situaci#n 1a comen(ado a cambiar en los 9ltimos a+os: cient$icos y $il#so$os 1an comen(ado a interesarse por la tica.

39

.a ciencia abandona la neutralidad tica cuando estudia los $en#menos biopsicosociales como son las necesidades, deseos e ideales de los 1ombres, as como los medios para satis$acer unos y otros. .o -ue ocurre, en de$initi8a, es -ue no es 8erdad -ue la ciencia sea ticamente neutral, lo -ue ocurre es -ue su c#digo moral no coincide con el -ue imponen las sociedades actuales: su c#digo moral es iluminista y aut#nomo, en el sentido -ue deri8a de la propia acti8idad. .os 8alores morales -ue la ciencia exige, las reglas del m todo cient$ico, se controlan recprocamente. Por ello la tica no debe s#lo permanecer en manos de los $il#so$osT la tica puede y debe estar tambi n en manos de todos. 9io,(i!a Etimol#gicamente signi$ica 4 tica de la 8ida5..a 7io tica surgi# para tratar de encontrar una 39 soluci#n a los problemas morales en el campo de la atenci#n y cuidado de la 8ida y la salud. 7usca $undamentos $ilos#$icos, te#ricos y metodol#gicos -ue puedan con2ugar las aproximaciones normati8as de la medicina, el derec1o, la teologa y otros campos del saber, con la opini#n de las comunidades sobre estos temas. El constante a8ance de la tecnologa est< planteando enormes problemas, en especial ticos, al igual -ue sucedi# con la energa at#mica, por-ue no todo lo -ue es tecnol#gicamente posible es ticamente deseable. Por lo tanto 1ay -ue establecer criterios ticos y anali(ar las cuestiones de la 8ida, lo -ue se puede o no 1acer y para eso est< la 7io tica. ?ales criterios se basan en algunos Principios :ni8ersales -ue se con8ierten en el punto de partida de la re$lexi#n. 6omo se+ala &oss, la tica deber< atender $undamentalmente a ! tipos de cuestiones: L6u<les son las caractersticas -ue 1acen -ue los actos sean correctos o incorrectosM C L1asta -u punto poseen de 1ec1o ciertos actos esas caractersticasM .a primera cuesti#n constituye el problema principal de la tica. En nuestro caso, si aplicaos el segundo interrogante al <mbito de los problemas morales delimitados por los conceptos 4salud=en$ermedad5 nos encontramos con una expresi#n aproximada -ue la bio tica cumplir< en un determinado paradigma moral. 7(i!a Pro/e io'al o Deo'(olo"#a Beontologa signi$ica 4lo obligatorio, lo 2usto, lo adecuado5. Ieremy 7ent1am cre# este t rmino para designar una ciencia de lo con8eniente, es decir, -ue la deontologa estudia los deberes -ue deben cumplirse para alcan(ar el ideal utilitario del mayor placer posible para el mayor n9mero de indi8iduos. .a Beontologa es la ciencia del deber y el sin#nimo con -ue actualmente se la designa es el de 4 tica pro$esional5, puesto -ue se trata de una disciplina -ue contempla las obligaciones, deberes y derec1os dentro de un campo de acci#n pro$esional. As, existen tantas deontologas como cuantas ramas pro$esionales con cuerpos normati8os existan. ?ambi n es cierto -ue podra decirse -ue la Otica es una sola, uni8ersal y -ue es aplicada a situaciones espec$icas, pero no por ello se pueden de2ar de considerar las particularidades -ue resultan de una pr<ctica pro$esional concreta, en donde se insertan dimensiones tales como la cultura, la poca, la situaci#n sociopoltica, etc. Lo C.di"o de 7(i!a :n c#digo es un cuerpo de normas ordenadas sistem<ticamente seg9n un m todo. .as normas -ue contienen estos c#digos se 1allan guiadas por principios. Para comprender la estructura de los c#digos necesitamos di$erenciar 8arios t rminos: Nor&aE Es una regla o criterio de 2uicio. :na norma puede estar tambi n construida por un caso concreto, un modelo o un e2emplo, pero stos s#lo 8alen como norma en el caso de poder ser utili(ados como criterio e 2uicio de los otros casos o de las cosas a las -ue el e2emplo o el modelo 1acen re$erencia. .a norma se distingue de la ley por-ue puede $altarle el car<cter constricti8o de la misma.

Re"laE Es cual-uier proposici#n prescripti8a. Le)E Es una reglada dotada de necesidad, entendi ndose por necesidad a: 1* la imposibilidad de -ue lo regulado suceda de otra manera, o bien !* una $uer(a -ue garanti(a la reali(aci#n de la regla. Pri'!i%ioE Besigna el punto de partida y el $undamento de un proceso cual-uiera. :n C.di"o de 7(i!a es entonces un con2unto de normas guiadas por principios, estas normas al poseer sanci#n p9blica se denominan leyes. Be tal manera, un c#digo de tica est< destinado regular lo -ue determinado grupo 1umano puede o no 1acer ante determinadas circunstancias. En este sentido, un c#digo de tica siempre supone un sistema de 8alores -ue sir8en de gua o 39 de pauta de conducta a los pro$esionales de una disciplina. As, un c#digo supone pro$esionales -ue comparten 8alores. 6on l se instituye un o$icio, un orden, se institucionali(a una $orma de ser. Su car<cter de gua los 1ace un instrumento 9til y necesario para el e2ercicio de una pro$esi#n. Pri'!i%io Ge'erale Existen una serie de principios ticos comunes a todos los c#digos -ue regulan el accionar del psic#logo. Estos principios intentan cubrir 8alores b<sicos en la atenci#n de la salud ps-uica. Est<n destinados a proteger la dignidad y libertad de la personas por sobre todas las cosas. Estos principios son: 1) Co' e'(i&ie'(o I'/or&ado El psic#logo in$ormar< a su posible cliente de los aspectos m<s importantes de la e8entual relaci#n -ue 1abr< de establecerse entre ellos, a $in de -ue el cliente puede decidir aceptarla o no. 6uando el cliente no est< en condiciones de e8aluar la situaci#n, la persona responsable ser< in$ormada de las circunstancias -ue podr<n determinar la relaci#n a establecerse. -) 6o'e (idad I'(ele!(0al El psic#logo reconoce los lmites de su competencia y el de las t cnicas -ue emplea y ni o$rece ser8icios, ni usa m todos -ue no est n al ni8el de las normas ticas pro$esionales establecidas en los distintos sectores o campos de acti8idad. El psic#logo clnico reconoce -ue su e$iciencia depende de su capacidad de mantener unas relaciones interpersonales sanas, y -ue una alteraci#n, ya sea temporaria o duradera, de su propia personalidad puede inter$erir en su capacidad o bien distorsionar su apreciaci#n de los dem<s. 1) Dere!Do a la Pri;a!idad Se re$iere al derec1o -ue todas las personas tienen de -ue sea respetada su 8ida ntima, a e$ectos de -ue nadie pueda entrometerse en la existencia a2ena di8ulgando secretos. Seg9n modernas corrientes doctrinales y 2urisprudenciales, -uien in$ringiese esa norma, aun no mediando dolo ni culpa, incurrira en responsabilidad ci8il y estara obligado a resarcir el da+o causado. 6orresponde a la obligaci#n de todo psic#logo el mantener en la m<s absoluta reser8a toda la in$ormaci#n -ue 1aya recopilado acerca de una persona. Por lo tanto la de$inici#n dada del derec1o a la pri8acidad incluye la norma del secreto pro$esional, ya -ue es el deri8ado directo de este principio. Se!re(o Pro/e io'al El e!re(o %ro/e io'al est< incluido como normati8a en todos los c#digos de tica -ue regulan el accionar del psic#logo. Este precepto tico est< centrado en el respeto por la sub2eti8idad y $undamentado en el derec1o a la pri8acidad -ue es patrimonio de todo ser 1umano.

Be tal modo, el secreto pro$esional implica el resguardo de la sub2eti8idad del paciente en la medida en -ue se silencia a-uello -ue una psicoterapia re8ela acerca de lo m<s ntimo del su2eto. ?al re8elaci#n s#lo importa al su2eto implicado en ella y en esto reside el respeto por su pri8acidad. As, con el t rmino ;iola!i.' del e!re(o %ro/e io'al se -uiere decir la trasgresi#n o in$racci#n de los preceptos -ue lo protegen. Ma'(e'i&ie'(o del e!re(o %ro/e io'al sera lo contrario a la 8iolaci#n, y signi$ica el sostenimiento por parte del pro$esional de la pro1ibici#n de dar a conocer a-uello -ue le $ue re8elado en el e2ercicio de la pro$esi#n. 'nteresa obser8ar este mantenimiento del secreto pro$esional o la 8iolaci#n del mismo en el caso de las situaciones lmites pues ante las particularidades de una situaci#n de riesgo podemos obser8ar las distintas 8as de interpretaci#n de las normas 2urdicas. Be esta manera, las i(0a!io'e l#&i(e seran a-uellas circunstancias de riesgo para el paciente o para terceros, 39 ya tenga el paciente una actitud pasi8a o acti8a, ya sea potencial 8ictima o agresor. P i!olo"#aE El e!re(o %ro/e io'al ) la realidad 50r#di!o8le"al. Brbara Navarro ?odo pro$esional de la psicologa posee conocimiento sobre la normati8a -ue obliga a guarda el secreto pro$esional. Pero es necesario saber -ue los c#digos de tica de los psic#logos no son los 9nicos cuerpos normati8os -ue se re$ieren a tal disposici#n. El 6#digo Penal de Argentina tambi n se re$iere a la obligaci#n a guardar secretos en lo -ue se denomina 4Belitos contra la libertad5 )el artculo 15E de este c#digo de$ine la re8elaci#n de secretos*. Pero diri2<monos al punto m<s importante de la cuesti#n: la 2usta causa: .a ilegitimidad del 1ec1o resulta de -ue el secreto sea re8elado sin 2usta causa. En el caso de las situaciones lmites, ante las particularidades de una situaci#n de riesgo para el paciente o para tercer, ya tenga el paciente una actitud pasi8a o acti8a, ya sea potencial 8ictima o agresorT la 2usta causa consistir< en un 8erdadero estado de necesidad en el cual se legitima la re8elaci#n por e8itar un mal mayor. Pero si el su2eto 1a estado en error acerca de su necesidad, tampoco 1ay delito, por-ue a-u no s#lo 8ale el 2uicio del 2ue( acerca de la necesidad, sino tambi n del imputado. Ftra circunstancia de 2usta causa se da cuando la ley acuerda $ranco predominio a otros intereses 2urdicos por encima del inter s del secreto e impone a ciertas personas el deber de re8elar alguna circunstancia o 1ec1o conocido en el e2ercicio de la pro$esi#n. Esta obligaci#n de dar cuenta de ciertos 1ec1os se re$iere algunas 8eces a casos de en$ermedades peligrosas o el caso de la ley de protecci#n a los ni+os contra la 8iolencia $amiliar. .a obligaci#n de denunciar existe tambi n cuando los pro$esionales 1ayan inter8enido en 1ec1os de los -ue resulte la comisi#n de delitos perseguible de o$icio. S#lo los delitos perseguibles de o$icio pueden constituir causa 2usta de re8elaci#n. Esos delitos perseguibles de o$icio, son considerados por la ley como delitos de acci#n p9blica, por ello es -ue corresponden al <mbito penal y son tratados en esos $ueros. Ftra norma -ue insta a reali(ar la denuncia es la -ue contiene el art. !AA del 6#digo Penal -ue de$ine la $igura de encubrimiento, pues castiga con prisi#n de E meses a 3 a+os al -ue omitiere denunciar un delito. Pero la obligaci#n de denunciar desaparece cuando el artculo 15E del 6#digo Penal except9a de la obligaci#n de denunciar a las personas -ue e2ercen el arte de curar, cuando los 1ec1os -ue cono(can al prestar los auxilios de su pro$esi#n est n ba2o el amparo del secreto pro$esional. A1ora, lo interesante sera determinar -u deber es prioritario, si denunciar o guardar el secreto. Se puede decir -ue desde el punto de 8ista el Berec1o se produce una 8erdadera colisi#n de bienes en el -ue no -ueda otra soluci#n -ue sacri$icar uno de ellos, dependiendo el caso. Ambos rumbos a determinar por el pro$esional podran tener sus consecuencias legales negati8as, en el caso de denunciar se corre el riesgo de se acusado de 8iolaci#n del secreto pro$esional, en cuyo caso podra siempre con e$icacia in8ocar la buena $e, esto es, la creencia en la existencia de 2usta causa, cuyo e$ecto desestima la $igura de 8iolaci#n. En el caso contrario, el abstenerse de denunciar puede ser con$undido con el encubrimiento pero en tal caso esta 9ltima

$igura resulta inoportuna cuando se argumenta el silencio con las leyes -ue amparan al secreto. Es por ello importante -ue el psic#logo domine algunos elementos de este terreno legal para -ue pueda as encontrar los 2usti$icati8os 2urdicos de su accionar y de$ender sus con8icciones en este plano de la pr<ctica. El psic#logo reali(ar< un acto responsable s#lo en la medida en -ue sepa lo -ue 1ace. HI0, e la 9io,(i!aJ "liana Bacile I'(rod0!!i.' .os a8ances cient$icos=tecnol#gicos, desplegados 8ertiginosamente, y su penetraci#n en casi la totalidad de los procesos 8itales, sin lugar a dudas, otorgan a la 1umanidad bene$icios 39 impensables. .os nue8os m todos -ue la tecnologa 1a puesto a disposici#n de la medicina asistencial, se 8inculan con los adelantes acaecidos en las ciencias b<sicas -ue la nutren, como la gen tica, la inmunologa, la biologa molecular, etc. Sin embargo, no podemos de2ar de percibir c#mo estas modi$icaciones sustanciales en el proceso de nacer, 8i8ir, y morir de los 1ombres, posibilitaron la emergencia de cuestionamientos de di$cil aborda2e y soluci#n. Bilemas de ndole tica -ue exceden los lmites del <mbito m dico, por la cantidad de aristas -ue su comple2idad implica y por la amplitud de actores in8olucrados. .os problemas ocasionados est<n 8inculados con un aspecto -ue merece especial atenci#n. ?al aspecto es el incremento del poder albergado y e2ercido por la medicina, poder -ue tiene la caracterstica de ser normali(ador y -ue se deri8a de la con-uista del estatuto cient$ico, pro$esional y poltico de a-uella. .a medicali(aci#n de la 8ida y del lengua2e es la clara expresi#n del poder m dico al -ue aludimos -ue establece -u esta bien y -u esta mal, en t rminos de salud y en$ermedad, de normal y patol#gico. .a medicali(aci#n de la 8ida describe un proceso social por el cual un comportamiento -ue anteriormente no era considerado como rele8ante en el terreno m dico, se constituye como un problema m dico. Ante esto, se originan contro8ersias -ue in8olucran aspectos ticos, -ue se presentan como 8erdaderos desa$os en el cuidado de la salud. Precisamente a1 est< el gran reto y la gran actualidad de la bio tica, empe+ada en ser una 8o( crtica y, al mismo tiempo, creati8a ante los grandes desa$os de ese desarrollo tecnol#gico. .a 7io tica se ocupa no s#lo de los problemas ticos originados en el desarrollo cient$ico y tecnol#gico, sino tambi n de las condiciones -ue 1acen a un medio ambiente 1umano ecol#gicamente e-uilibrado en la biodi8ersidad natural y de todos los problemas ticos relati8os a la atenci#n y el cuidado de la 8ida y la salud. Puesto -ue el instrumento principal de estudio en materia de bio tica es la 8aloraci#n Otica y los Berec1os 0umanos, dentro de un marco normati8o -ue atiende lo tico=$ilos#$ico, coma si tambi n lo religioso, poltico y 2urdico. Be este modo es posible identi$icar ! puntos caractersticos del mo8imiento en -ue la bio tica se inscribe: .a Otica como di !i%li'a, saber y praxis de lo moralT como discurso -ue tiene la intenci#n y se orienta por el resguardo y el cuidado de lo 1umano. .a Otica como i&%era(i;o, como ideologa uni8ersal, $ormulando normas para todos.

A%ro$i&a!i.' Co'!e%(0al .os no8edosos interrogantes suscitados por el uso de las nue8as tecnologas despertaron a principios de la d cada del A, en EE::. Besde a-uellos a+os 1asta nuestros das, la bio tica 1a cobrado mayor rele8ancia y potencia y no escatima es$uer(os en reali(ar internos con el $in de superar la dicotoma de bios y tica, comprendiendo al primero como 8ida 1umana y al segundo t rmino es sus ! acepciones: de car<cter de imposici#n moral )et1os* y costumbre o 1<bito ) t1os*.

A partir de esto, diremos -ue la bio tica estudia de manera sistem<tica la conducta 1umana en el campo de las ciencias biol#gicas y la atenci#n de la salud, en la medida en -ue esta conducta se examine a la lu( de los 8alores y principios morales. .a bio tica incluye dentro de sus intereses cuestiones de orden social relacionadas a la salud p9blica, la salud ocupacional e internacional y la tica del control de la natalidad, entre otras cosas. Amplia su terreno de tal $orma -ue le pertenecen tambi n temas -ue 8an m<s all< de la salud y de la 8ida 1umana, en tanto alcan(a asuntos relati8os a la 8ida de animales y plantas en lo -ue ata+e a experimentos con animales y a demandas ambientales con$licti8as. 6on estas primeras aproximaciones, ya es posible notar -ue el campo de la bio tica es 8asto y comple2o e implica no s#lo el orden de lo biol#gico y lo tico, sino tambi n el orden 2urdico, econ#mico y poltico, como aristas -ue reclaman ser contempladas y atendidas. Pri'!i%io 7(i!o Existen % principios -ue permiten el acceso a una re$lexi#n sistem<tica, met#dica, de la -ue se desprender< una soluci#n correcta a un dilema tico. Estos son:

39

Pri'!i%io de 9e'e/i!e'!iaE Este principio entiende -ue toda persona tiene el deber de 1acer el bien a los dem<s, por lo -ue este principio bio tico no s#lo se re$iere a no 1acer da+o a las personas, sino tambi n a contribuir a su bienestar. Esto supone una mayor implicaci#n -ue el principio d no male$icencia, ya -ue los su2etos deben reali(ar acciones e$ecti8as para ayudar a otros y no s#lo abstener de actuar per2udicialmente. En su aplicaci#n pr<ctica decimos -ue este principio se trata de -ue, entre los bene$icios y los riesgos de cual-uier actuaci#n, pre8ale(can los bene$icios. Pri'!i%io de No8&ale/i!e'!iaE Signi$ica 4no 1acer da+o5 Pri'!i%io de A0(o'o&#aE Por autonoma se entiende -ue la persona responsable tiene el derec1o y el deber de actuar por propia determinaci#n. &e-uiere la libertad necesaria para -ue el ser 1umano responsable delibere, $orme sus 2uicios de 8alore o de conciencia y luego decida libremente y e2ecute su decisi#n. :n elemento para -ue esto pueda concretarse es el acceso del paciente a toda la in$ormaci#n rele8ante y adecuada del asunto en consideraci#n. El principio de autonoma constituye el basamento moral en el -ue la doctrina del consentimiento in$ormado se edi$ica. Pri'!i%io de F0 (i!iaE Este principio exige -ue 1aya e-uidad en la distribuci#n de los recursos disponibles, -ue esta di8isi#n sea ticamente sensata. Este principio apunto no a la igualdad en la distribuci#n, sino a la 2usticia en la distribuci#n. El bien com9n debe ser siempre superior al bien de indi8iduos concretos. 6uando no se cumple este principio se produce la male$icencia. Para concluir diremos -ue estos % principios constituyen un soporte al accionar de la medicina en el terreno de los 8alores ante un mundo tecni$icado. Este modo de pensamiento tiene su sost n en la Otica de los deberes de pri#a facie, -ue indican -ue la obligaci#n debe cumplirse, exceptuando a-uellas ocasiones en las -ue entra en con$licto con otra obligaci#n de las misma o mayor en8ergadura. Mala Pra$i ) Se!re(o Pro/e io'al. Re %o' a+ilidad ) 7(i!a Pro/e io'al. $na Mar a Her#osilla 1. Co&e'(ario Preli&i'are

Al captulo -ue entiende en la llamada Otica pro$esional, se lo denomina Beontologa, -ue es el tratado de los deberes en el e2ercicio pro$esional. Henimos sosteniendo desde 1ace tiempo -ue la Beontologa no es m<s -ue la >oral Pro$esional, entendida esta como una serie de principios morales consensuados por un grupo pro$esional en determinado periodo epocal. Entendemos a-u a la tica como sustanti8o, es decir, como rama de la $iloso$a -ue se ocupa de la temati(aci#n del acto moral. Becimos -ue nos 8alemos de la disciplina $ilos#$ica para abordar un campo -ue es propio. Es en este sentido -ue estamos con8encidos de -ue son los propios psic#logos -uienes deben reali(ar el examen tico de la disciplina. :n a8ance en esta direcci#n 1a sido la aprobaci#n del 6#digo de Otica Dacional por parte de la "eP&A. En el aspecto de contenidos las inno8aciones -ue posee dic1o 6#digo nos pro8een s#lidos argumentos para los temas 1oy abordados. Este instrumento consta de una serie de principios -ue son: 39

&espeto por los derec1os y la dignidad de las personas 6ompetencia 6ompromiso pro$esional y cient$ico 'ntegridad &esponsabilidad Social Pensamos -ue un c#digo no podra contener todas las situaciones posibles de acontecer en la pr<ctica, as, se constituye en una especie de bastidor normati8a, -ue se encarna $rente al con$licto. Be manera -ue, al contener principios ticos superiores, $acilita -ue $rente a la insu$iciencia o ausencia de la norma, e pro$esional en$rentado a un dilema pueda guiarse por el principio superior. En sntesis 1ay ! en$o-ues de los problemas morales para los psic#logos, por un lado los propios, tpicos de cual-uier comunidad pro$esional, pro8ocados a causa de los 8nculos -ue mantenemos entre nosotros y con el resto de las comunidades pro$esionales y no pro$esionales. Ftra cuesti#n es la -ue trata de 8incular los problemas espec$icos -ue tenemos como comunidad pro$esional y los tpicos problemas morales -ue de8ienen por la particular disciplina -ue nosotros culti8amos. -. Mala Pra$i Henimos sosteniendo -ue a la mala praxis 1ay -ue responder con la 7uena Praxis y ello se garanti(a en la medida en -ue se 1allen incorporados los principios ticos y las normas deontol#gicas del e2ercicio pro$esional. Por eso es importante puntuali(ar -ue el tema de la responsabilidad no puede ponerse sobre el tapete por la emergencia de las denuncias de los pacientes a los psic#logos, es un tema -ue nos precede y por lo tanto es sabido -ue somos responsables de los e$ectos de nuestros actos. En este sentido, el acceder a un ttulo pro$esional y merced a l a una capacitaci#n experta en temas espec$icos aumenta la responsabilidad del pro$esional $rente a los e8entuales da+os deri8ados del accionar inadecuado. Biremos entonces -ue, desde el punto de 8ista lega, la &esponsabilidad Pro$esional no es m<s -ue un mero captulo dentro de la &esponsabilidad 6i8il, y se re$iere al deber de resarcir los da+os ocasionados a otros por una conducta anti2urdica o contraria al derec1o. El pro$esional, de $orma t<cita, se compromete como contraprestaci#n por sus 1onorarios, a reali(ar el traba2o de $orma diligente, con el m<ximo cuidado, seg9n las normas ortodoxas del -ue1acer pro$esional y a e8itar causar riesgos innecesarios. Para poder cumplir con esto, se le pueden exigir al pro$esional -ue cono(ca acabadamente las normas deontol#gicas de su pro$esi#n. Besde el punto de 8ista penal, el pro$esional puede incurrir en ! tipos de delitos:

Deli(o Dolo o E Se e$ect9a la acci#n con intencionalidad, originando da+os a sabiendas. Deli(o C0l%o o E Son a-uellos en los -ue el pro$esional incurre pero sin intencionalidad. El 6#digo Penal los de$ine como 'mprudencias punibles. .a mala praxis se establece en consecuencia, con$orme al tipo de responsabilidad, la cual puede ser de tipo sub2eti8a u ob2eti8a. .a sub2eti8a es la -ue tipi$ica la impericia, la imprudencia y la negligencia:

I&%eri!iaE Es no saber lo -ue se debe 1acer y 1acerlo o 1acer de m<s. I&%r0de'!iaE 6uando se obra precipitadamente, sin pre8er por entero las consecuencias, es decir, se 1ace lo -ue no se debe o m<s de lo debido en$rentando peligros innecesariamente. Ne"li"e'!iaE se produce cuando el pro$esional omite cierta acti8idad -ue 1abra e8itado el resultado da+oso, es decir, no 1ace lo -ue debe o 1ace menos. A estas 3 categoras cabe agregar la i'o+ er;a'!ia de lo de+ere ) o+li"a!io'e del !ar"o, -ue puede interpretarse como el no=cumplimiento de las normas legales y deontol#gicas -ue emanan del e2ercicio pro$esional. .a responsabilidad ob2eti8a es la responsabilidad sin culpa, lo cual signi$ica -ue 1ay pro$esionales -ue pueden ser demandados y sentenciados sin 1aber cometido un 1ec1o culposo y a-u tenemos -ue tener en cuenta lo -ue se denomina riesgo o 8icio de la cosa y la responsabilidad por el dependiente. El rie "o o ;i!io de la !o a se 1alla asociado al uso de aparatologa medico, donde el pro$esional act9a adecuadamente pero con los elementos con -ue cuenta ocasionan un da+o al paciente sin -ue l sea directamente responsable, y en el caso de la re %o' a+ilidad %or el de%e'die'(e, alude a la responsabilidad de a-uellos -ue tienen a su cargo personal pro$esional, done el 1ec1o da+osos no $ue por l causado pero si por un dependiente. 1. A %e!(o i';ol0!rado /re'(e a 0'a de'0'!ia %or &ala %ra$i 1) Co&%e(e'!ia Al pro$esional le son exigibles para su actuaci#n el poseer los conocimientos necesarios para desarrollar su acti8idad e incluso -ue incremente sus conocimientos, al menos mnimamente, en los grandes a8ances del campo de su disciplina. Se tiene el deber y la responsabilidad de mantener actuali(ados los conocimientos cient$icos y per$eccionar su capacidad pro$esional. -) 6a+ilidad Es un complemento de lo anterior en el sentido de -ue el pro$esional debe tener pericia su$iciente para lle8ar a cabo de $orma adecuada la aplicaci#n de esos conocimientos. 0abilidad es sin#nimo tambi n de capacidad para el desarrollo de su pro$esi#n. 1) Co' e'(i&ie'(o I'/or&ado &esponde a la cuesti#n de respetar el principio de autonoma de los pacientes. Puede obser8arse -ue en esta normati8a est<n presentes la con2unci#n del concepto legal de intimidad con el concepto moral de autonoma. As los pacientes, en pleno uso de sus $acultades, tienen el derec1o moral y legal de tomar sus propias decisiones y stas tienen prioridad sobre las del pro$esional e incluso de su $amilia. 2) Medio (,!'i!o Para poder cumplir su cometido y satis$acer el compromiso -ue se ad-uiere con el paciente, el pro$esional psic#logo debe disponer de a-uel material -ue le sea imprescindible para lle8ar a cabo su $unci#n con e$icacia y seguridad para el consultante. .a exigencia de medios t cnicos es distinta seg9n sea el <mbito y especialidad.

39

3) El (e&a del dia"'. (i!o Be un error diagn#stico puede plantearse una acci#n de reclamaci#n 2udicial, deri8ada de aplicar tratamientos inadecuados o innecesarios. 0ay cuestiones -ue a$ectan al psic#logo, como:

6uando le diagn#stico lle8a consigo una p rdida del respeto, con$ian(a o 8aloraci#n en la persona sobre la -ue se 1a emitido. El 1acer un diagnostico err#neo creyendo -ue en$ermedades som<ticas son producto de a$ecciones psicol#gicas. En estos tipos de reclamos, la 0istoria 6lnica 8a a constituir un documento $undamental y en ella deben constar los pasos, estudios e$ectuados, el proceso seguido para arribar a un diagn#stico y los cambios de diagn#stico -ue pudieran ir surgiendo. 2. Mala Pra$i ) P i!olo"#a .os par<metros de la mala praxis est<n claros: impericia, negligencia e imprudencia y ello es as para cual-uier acti8idad 1umana. El tema se comple2i(a en Psicologa con relaci#n a las mas de 3,, escuelas psicol#gicas reconocidas en la actualidad. Bic1a di8ersidad pro8oca la necesariedad de -ue existan estudios sobre resultados. Entonces los estudios sobre e$icacia en psicoterapias se impondr<n a la 1ora de dictaminar una mala praxis. 6on respecto a esto, es importante -ue todos los psic#logos, cual-uiera sea el modelo al -ue ad1ieran, di$erencien su practica psicol#gica de lo -ue es la clnica m dica y de los modelos medicas en psicologa clnica. "inalmente y en relaci#n al tema del diagnostico, diremos -ue siendo la Psicologa clnica una rama pr<ctica -ue se ocupa de los trastornos mentales, resultara adecuado buscar un lengua2e com9n y un apoyo cient$ico com9n para tener ideas y lengua2es comunes en cuanto al origen y a la remisi#n de estos trastornos. Eso es lo -ue se intenta con el 6'E y el BS> 'H. 3. Se!re(o Pro/e io'al El secreto pro$esional posee la particularidad de no ser una norma un8oca, ya -ue la obligaci#n de guardar la con$idencialidad por parte de un pro$esional psic#logo no s#lo tiene implicancias deontol#gicas, sino tambi n legales. Pero as como no es un deber absoluto )el secreto pro$esional* tampoco puede considerarse un derec1o absoluto del consultanteT -uiere decir -ue la obligaci#n del guardar el secreto pro$esional se obser8a 1asta tanto no entre en con$licto con el deber de toda persona a no causar da+os. Es por eso -ue el tema central de la cuesti#n del secreto lo constituye el tema de su posibilidad de le8antamiento con justa causa. En este sentido la de$inici#n de Iusta causa es una $orma particular de estado de necesidad -ue legitima la re8elaci#n del secreto para e8itar un mal mayor. Existe un ele8ado consenso en la actualidad de considerar como criterio b<sico a seguir para la toma de decisiones, -ue cuando un pro$esional en$renta un con$licto tico en su pr<ctica, pueda rescatar el principio -ue sustenta la norma, a la -ue sta debe subordinarse. Be todas maneras, el problema persistir< si los -ue entran el con$licto son los principios. En este caso es cuando 1ay -ue apelar al Halor Supremo, -ue sera el principio m<s ele8ado, innegociable e irrenunciable. La ,(i!a del % i!.lo"oE e'(re la de%e'de'!ia ) la a0(o'o&#a Mar a %eresa &!ar .o -ue caracteri(a a todas las pro$esiones de $ormaci#n uni8ersitaria es -ue para desempe+arlas se necesita un saber te#rico lo su$icientemente amplio y abarcati8o como para poder entender la naturale(a de los $en#menos con -ue traba2a el pro$esional y, en base a ello, implementar las $ormas de acci#n ya conocidas o crear otras nue8as -ue sean adecuadas a las

39

tareas -ue debe a$rontar. Pero no todas se e2ercen estableciendo la misma relaci#n entre su saber y su 1acer. 6uando a-uella materia con la -ue traba2a el pro$esional es la de los $en#menos sociales o 1umanos, pretender 1acerlo con una ra!io'alidad (,!'i!a )a-uella racionalidad por medio de la cual, 1abi ndose establecido un $in determinado, es necesario plantearse y establecer los medios para alcan(arlo* implica no poder reconocer la di$erencia entre una cosa y un ser 1umano. C es as como muc1as 8eces se $uer(a a los su2etos, grupos o instituciones a enca2ar en un tipo de $uncionamiento -ue no tiene en cuenta a-uella dimensi#n -ue nos singulari(a $rente a todo lo dem<s: la di&e' i.' i&+.li!a. Este es el nudo de nuestra pro$esi#n. Do importa en -u <mbito estemos, ni -u marco te#rico usemos, ni si es a ni8el indi8idual, grupal o comunitario. All donde se 2uega la tica del psic#logo es en su capacidad para reconocer y respetar la singularidad de ese o esos su2etos con los -ue est< traba2ando. 39 Entonces, cual-uiera sea la labor del psic#logo, su posicionamiento implica plantearse en -u medida reali(a su 1acer a partir de reconocer en el otro un cierto grado de a0(o'o&#a, es decir, capacidad para actuar en $unci#n de su propia ley y no ubicarse como a-u l -ue 8a a dictaminar la ley para otro, de manera de re$or(ar su De(ero'o&#a. Be este modo, a partir de nuestro e-uipamiento te#rico y t cnico especi$ico, si no tenemos explcitamente claro desde -u concepci#n del 1ombre partimos, podemos estar actuando con la misma Upostura tecnol#gica del ingeniero o del bi#logo e intentar producir nosotros mismos el cambio en los consultantes, con8irti ndonos en uno mas de los inductores de 1eteronoma en a-uellos -ue solicitan nuestra ayuda. El %ro/e io'al % i!.lo"o Aale'(i' Peral(a Podramos de$inir como pro$esional a al su2eto -ue ad-uiere un con2unto de conocimientos, procedimientos y 1abilidades durante el transcurso de una carrera uni8ersitaria. Este proceso se caracteri(a por una constante ad-uisici#n y consolidaci#n de conocimientos puestos en acci#n a tra8 s de una pr<ctica -ue ese su2eto es capa( de 1acer por sus propios medios y e2ercer continuadamente su rol. .a $ormaci#n di$iere del aprendi(a2e en el sentido -ue ste implica programas y contenidos -ue son organi(ados e secuencias racionalmente pautadas y son el soporte de la $ormaci#n, pero ella consiste en construir una cierta $orma de actuar, un re$lexionar sobre s mismo y un inter s en per$eccionar ese $orma. Se trata de un su2eto -ue traba2a sobre si mismo pues los contenidos curriculares, las situaciones de aprendi(a2e, los dispositi8os institucionales son medios para ad-uirir capacidades y desarrollar 1abilidades. Existen condiciones para la $ormaci#n, ellas son: L0"arE .a instituci#n -ue imparte conocimientos. Tie&%oE 6ronol#gico y personal, es secuencial e integrado. Rela!i.' !o' la realidadE Pr<ctica o ensayo pro$esional Abriremos entonces el interrogante: Lel psic#logo es un pro$esionalM. Para ello estableceremos los siguientes criterios -ue de$inen y $undamentan a una pro$esi#n: &econocimiento social &econocimiento cient$ico &econocimiento legal 6ontrol de la acti8idad Re!o'o!i&ie'(o o!ial :na pro$esi#n posee reconocimiento social cuando en el imaginario colecti8o se genera una demanda para la soluci#n de un problema concreto, esto implica un reconocimiento 1acia el pro$esional -ue lo e2erce.

En el caso del psic#logo, esta pro$esi#n es creada en la d cada del 5, y no aparece en respuesta a una demanda social sino como in-uietud de un grupo de pro$esionales, impulsados por las in8estigaciones psicol#gicas con sus correspondientes tecnologas, y la creaci#n de una carrera de Psicotecnia y Frientador pro$esional para dar respuestas a problem<ticas relacionadas con la educaci#n y el traba2oT se trans$ormar< luego en la carrera de Psicologa generada a partir de intuir necesidades sociales a las cuales la Psicologa puede dar respuestas. Sin embargo, 1oy podemos a$irmar -ue el psic#logo go(a de una reconocimiento social incluso en estrato donde la salud mental est< en manos de curanderos, -ui(<s por en los inicios del e2ercicio de la pro$esi#n, el psic#logo despleg# su accionar en las clases media y alta de nuestro pas. Re!o'o!i&ie'(o !ie'(#/i!o Son 8arios los indicadores -ue nos re8elan el grado de conocimiento en este aspecto: 39 El primero, es 1aber recibido una adecuada $ormaci#n en in8estigaci#n, lo -ue $a8orecer< el reconocimiento de la comunidad cient$ica. Pertenecer a una instituci#n uni8ersitaria o sociedad cient$ica meritada supone -ue la pr<ctica est< $undad en teoras cient$icas. .a utili(aci#n de un lengua2e com9n con los dem<s pro$esionales contribuye a rea$irmar el status cient$ico ante los o2os de la comunidad experta. .a pro$esi#n del psic#logo puede dis$rutar de un cierto reconocimiento cient$ico sobre todo y $undamentalmente por-ue su $ormaci#n es cient$ica y la cienti$icidad esta a8alada por la misma uni8ersidad. Sin embargo, el psic#logo 8e peligrar este reconocimiento cuando le son rec1a(ados proyectos de in8estigaci#n, publicaciones o al recurrir a pr<cticas alternati8as )$lores de 7ac1, por e2emplo* Re!o'o!i&ie'(o le"al Es el -ue otorga el estado, el cual, en nuestra pro$esi#n, est< a8alado por la &esoluci#n !%%A del >inisterio de Educaci#n y Iusticia de la Daci#n, -ue deroga el apartado de la &es 15E,N/, -ue limitaba el e2ercicio al reportar la pr<ctica legitimada en su etapa de $ormaci#n. Co'(rol de la a!(i;idad %ro/e io'al Be lo expuesto anteriormente se deduce -ue debe existir un control de la acti8idad y este control ad-uiere 8arias dimensiones. El primer control depender< del propio psic#logo sobre su -ue1acer, incluye una responsabilidad tica -ue in8olucra un accionar aut#nomo de con$lictos. Este control no se agota en el plano del lo t cnico respecto de sus inter8enciones sino -ue subyace un control tico sobre la cualidad de su e2ercicio. ?ambi n existen otros controles institucionali(ados e2ercido por el 6olegio de Psic#logos. El 6olegio controlar< el cumplimiento de la normati8a 8igente y es el encargado de actuar ante 8iolaciones de lo dispuesto con el $in de proteger los bienes sociales. I';e (i"a!i.' e' P i!olo"#a. Re/le$io'e "rado 0'i;er i(ario e' la Ar"e'(i'a. Maria'a Go&e4 o+re la /or&a!i.' de i';e (i"adore e' el

.a uni8ersidad tiene un lugar central en producci#n de conocimientos cient$icos. Besde este lugar, se espera -ue la Psicologa, como disciplina cient$ica, pueda desarrollar producciones -ue generen a8ances en sus teori(aciones y modelos, a los $ines de lograr mayor cantidad de explicaciones acerca del su2eto 1umano. Sin embargo, la $ormaci#n de in8estigadores en las uni8ersidades no parece estar a la altura de las circunstancias. En primer lugar, debemos partir de la base de -ue la $ormaci#n acad mica de los psic#logos en la Argentina presenta un car<cter dual. Ace8edo plantea -ue esta caracterstica surge a partir de la existencia de ! lneas bien de$inidas de $ormaci#n: la de la producci#n de conocimientos, por un lado, y por el otro la de la prestaci#n de ser8icios.

Ace8edo, considera -ue la $ormaci#n del estudiante de Psicologa re-uiere no s#lo de la ad-uisici#n de un 4saber -u 5, sino -ue demanda tambi n un 4saber 1acer5. Por ello es necesario un entrenamiento en los m todos y estrategias de producci#n de conocimientos. Hillano8a sostiene -ue la $ormaci#n en in8estigaci#n de los psic#logos de nuestro pas presenta una serie de problemas espec$icos: En primer lugar, una discrepancia o di8isi#n entre los pro$esores -ue imparten conocimientos pero no producen saberes originales y los -ue ense+an m todos de in8estigaci#n. Be esto se deri8a, como segundo problema, las serias de$iciencias de la $ormaci#n de grado. Por ultimo, sostiene -ue en nuestras uni8ersidades se 1a generado una sustituci#n de la metodologa de la ciencia por la epistemologa. Si las $acultades de Psicologa pri8ilegiaran en sus planes de estudio la $ormaci#n de in8estigadores, incorporando el aprendi(a2e de la in8estigaci#n a las materias del ciclo b<sico, la idea de $ormaci#n dual del psic#logo cambiara y la $ormaci#n cient$ica sera ampliada 1asta 39 cubrir la totalidad de la carrera, logrando de esta manera una me2ora en la $ormaci#n de in8estigadores. A1ora bien, la propuesta de este autor es bastante irreali(able en el marco actual de la ense+an(a uni8ersitaria de la Psicologa. Esto se debe a: .a inadecuada relaci#n num rica docente=alumno .a carencia de in8estigadores $ormados .a $alta de docentes con dedicaci#n exclusi8a .a escase( de recursos para la in8estigaci#n Para $inali(ar, debemos considerar -ue la in8estigaci#n en psicologa, debido a la naturale(a de sus estudios no es y no podra ser una empresa 8alorati8amente neutra, ya -ue los 8alores y principios morales -ue la rigen son el producto de una propuesta consensuada y aceptada por los integrantes de la comunidad cient$ico=pro$esional y se encuadran dentro de los criterios mas especi$icaos de tica pro$esional del marco b<sico general de los derec1os 1umanos. Es por ello -ue no podemos de2ar de tener en cuenta los aspectos ticos relacionados con la in8estigaci#n cient$ica. ?emas como el consentimiento in$ormado, el del da+o $sico yNo ps-uico, el tema de la asimetra participante=in8estigador, el tema de la in8asi#n de pri8acidad, la con$idencialidad, etc. no deberan estar excluidos de los programas de las materias del ciclo b<sico. Be esta manera, podramos garanti(ar in8estigadores no s#lo correctamente $ormados sino tambi n posicionados ticamente. For&a!io' K Ide'(idad K I&a"e' K Pro/e io'al del % i!.lo"o e' la i'(erdi !i%li'a 6e!(or Mar(i'e4 F0'da&e'(a!i.' Este traba2o se propone explorar experiencias de -uienes se inician en el rol -ue e2ercer<n como psic#logos insertos en di8ersos ser8icios yNo c<tedras en relaci#n con pro$esionales de otras disciplinas. .a interdisciplinariedad implica el encuentro y la cooperaci#n entre ! o mas disciplinas, aportando cada una de ellas sus propios es-uemas conceptuales, su $orma de de$inir los problemas y sus m todos de in8estigaci#n. .a interdisciplinariedad no anula disciplinariedad o la especi$icidad, por el contrario, derriba las barreras entre disciplinas y pone de relie8e la comple2idad y el car<cter imbricado de la mayora de los problemas concretos a resol8er. C surge el interrogante: Les posible ense+ar o aprender la interdisciplinariedad lle8ada la practica a realM De arrollo Do es il#gico encontrar un <mbito en el cual se traba2a por la salud, inter$erencias en la comunicaci#n, cuyas races nacen de lo cotidiano. Surge como tarea a reali(ar entonces, el

aprendi(a2e mnimo de t rminos cla8es de cada pr<ctica=disciplina a $in de -ue la comunicaci#n sea clara para posibilitar la interacci#n e$ica(. Ftro aspecto a considerar es el de la concepci#n de salud, al ser compartida por los miembros del e-uipo como integral y abarcati8a, permite el acuerdo mutuo -ue $a8orece la acci#n con2unta. A lo expuesto se suma el constante aumento de psic#logos insertados en di8ersos ser8icios correspondientes a la 8ariada gama de espacios propios de la psicologa. En cuanto a la inserci#n del 2o8en pro$esional en di$erentes <mbitos nos plantea lo siguiente: &ecursos con -ue cuenta para insertarse en un medio pro$esional desconocido "orma de integrarse a una estructura -ue le preexiste, para interactuar con los dem<s miembros. &especto al punto a*, consideramos necesario relacionarlo con la $ormaci#n pro$esional en 39 primer t rmino, dado -ue las caractersticas -ue rodean al practicante, desde su ingreso al ser8icio debe enmarcarse en una relaci#n a2ustada entre la teora y la pr<ctica. En segundo t rmino con la identidad pro$esional, desde donde tratar< de emplear los instrumentos de -ue dispone y se sienta autori(ado a 1acerlo, En cambio al punto b* lo relacionamos con la imagen pro$esional, dado -ue al 1ablar de estructuras preexistentes, obser8amos escasa precisi#n acerca de -uien es y cual es la $unci#n del psic#logo. Pro%0e (a Bebemos considerar -ue la "ormaci#n, identidad e imagen del psic#logo en la interdisciplinariedad aparece como un desa$o para los docentes psic#logos y para los psic#logos orientadores. Para ello debemos re$lexionar sobre lo siguiente: 1* Aspectos generales como: o 6riterios de salud o Aprendi(a2e de t rminos b<sicos del lengua2e t cnico de cada disciplina o 6onocer los modelos de acci#n particular de cada disciplina o Encuadres espec$icos tan dismiles -ue deben acomodarse para lograr el aborda2e con2unto !* ?ener en cuenta -ue: 6uando se act9a en una acti8idad interdisciplinaria se debe actuar 2untos 6omprendiendo la problem<tica, no despeda(ando el problema para distriburnoslo Abordando el problema desde donde lo 8e, aun-ue enri-ueciendo su mirada con la de los otros. 3* 6onsiderar -ue 1ablamos de: For&a!i.'E Dos re$erimos a la idoneidad, a la 1onestidad intelectual, al es$uer(o necesario -ue nos permite crecer como pro$esionales. Ide'(idadE Dos re$erimos al accionar pro$esional, al e-uilibrio necesario -ue nos permite consolidarnos y respetarnos como pro$esionales. I&a"e'E 6onsideramos -ue es la sntesis de la $ormaci#n y de la identidadT es la seguridad del rol asumido, el cual ser< reconocido y respetado por los dem<s. U'a %o (0ra !ie'(i/i!i (a o 0'a %o (0ra ,(i!a Hctor Martine! Ser psic#logo implica no s#lo el conocimiento te#rico y pr<ctico necesario para el e2ercicio de la pro$esi#n, sino tambi n la ad1esi#n a un grupo de pertenencia. Este proceso de eti-uetamiento podra 8erse $a8orecido por la din<mica -ue transcurre en los a+os de $ormaci#n.

Algunos docentes posicionados desde la teora -ue sustentan tratan de reclutar adeptos 8anaglori<ndose de los alcances y la omnipotencia de sus ideas en detrimento de otras. En de$initi8a, deseamos re$erirnos sobre este tema -ue 1ace al crecimiento de la psicologa como ciencia y especialmente en lo -ue 1ace al grado de concienti(aci#n sobre si la situaci#n: 4LPsic#logos desarrollados 8s. Psic#logos en desarrollo, es una cuesti#n OticaM5 .a cuesti#n tica es, -ue colaboraci#n signi$ica un pie de igualdad por parte de los elementos -ue colaboran, colaboraci#n signi$ica gasto y no in8ersi#n. Es as, -ue negamos toda colaboraci#n aun a ni8el cient$ico, cuando se est< comprometiendo los ni8eles polticos e ideol#gicos. .os psic#logos en desarrollo no pueden ni deben comprometerse con a-uellos psic#logos desarrollados. Seg9n el artculo 1A del 6#digo de Otica del 6olegio de Psic#logos de 6#rdoba, 4El psic#logo debe ser solidario con sus colegas, con independencia de las distintas escuelas, corrientes o m todos -ue utili(an, teniendo en cuna -ue todos tienen por ob2eti8o el cuidado de la salud de la poblaci#n y comparten la responsabilidad del constante progreso de la ciencia5. F0'da&e'(a!i.' Al preguntarse si la situaci#n expuesta nos debe lle8ar a sumir una postura tica antes -ue una postura cienti$icista, se 1ace necesario recordad -ue cotidianamente nos encontramos con el concepto de tica asociado a la mora, en consecuencia podemos pensar la in$luencia de la religi#n en el tema. :n aspecto $undamental es -ue no se puede 1ablar de tica sin -ue ello suponga un lugar espec$ico desde el cual se enuncia y de$ine -u debe ser considerado tico y -u no. Esto nos ubica $rente a un lugar desde el cual se e2erce cierto poder, ya -ue el 1ec1o de establecer normas y reglas implica, en s mismo, el e2ercicio de un determinado poder, especialmente desde el lugar de Psic#logo desarrollado yNo poderoso. A &odo de !ierre .o planteado no estara determinado por elecciones arbitrarias por parte de los psic#logos de un grupo u otro, signi$ica -ue lo -ue determina stas elecciones es un criterio meramente lucrati8o, re$le2o de una situaci#n econ#mica m<s amplia, donde la producci#n cient$ica y el e2ercicio pro$esional son cada 8e( menos aut#nomos con respecto al mercado. Es por ello necesario -ue, como pro$esionales de la salud, por nuestra propia salud y como ciudadanos nos comprometamos a un 8erdadero modelo de colaboraci#n entre colegas, a -ue respetemos los principios ticos. En de$initi8a, a -ue nos comprometamos con la necesidad -ue generar espacios donde sea posible de$inir si la responsabilidad est< dada por el Estado a tra8 s de sus uni8ersidades, o por las instituciones deontol#gicas yNo gremiales. For&a!i.' 0'i;er i(aria e' % i!olo"#a o el %rodi"io de la do!e'!ia. "duardo 'ope! Molina El presente artculo pretende poner en e8idencia algunos supuestos y artima+as -ue subyacen a ciertos estilos de transmisi#n muy $recuentes en los centros de $ormaci#n de psic#logos. Es dable empero -ue tales procedimientos no siempre son conscientes y per se per2udiciales, s#lo lo son: 6uando 6uando 6uando 6uando 6uando se+alan un camino 9nico e inexorable o$recen caminos m<s cortos y m<s r<pidos se escamotean o solapan los autores y los textos crticos el $in es reclutar adeptos se impone -u se debe leer y -u no.

39

A1ora bien, 8<lido es decir -ue si no existieran ciertos elementos imaginarios de base, tales procedimientos no tendran la e$icacia -ue se les reconoce. Be all -ue propongamos entonces un bre8e recorrido por algunos de ellos:

1. Di&e' i.' de lo I&a"i'ario Se alude con 4imaginario5 a una aprensi#n $alsa de una cosa -ue no tiene $undamento con la realidad. Be esta manera, se 1abla de creencias muy arraigadas en los espacios uni8ersitarios y -ue se corresponden punto por punto con pr<cticas pr#ximas a las -ue se e2ercieron en la uni8ersidad pre=re$orma. 39 a* 6<tedras Esposas A este ni8el se puede decir -ue a-uel lugar, la c<tedra, desde el cual se supone -ue se debe dar cuenta de una cierta regi#n del conocimiento psicol#gico, su$re un despla(amiento $or(ado en su signi$icaci#n para pasar a ser el 4lugar de alguien5. b* :na particular tendencia a la absoluti(aci#n de las posiciones y a la creaci#n de ciertos pares de oposiciones -ue implican, por un lado, entender en t rminos de disyunci#n cuestiones -ue bien pueden ser complementarias o -ue presentan di8ersos matices, y por el otro lado, creer -ue tomar una posici#n implica la descali$icaci#n de las dem<s. Do es di$cil ni $or(ado deducir -ue cuando las cosas son plantadas en tales t rminos la descali$icaci#n consecuente con la rotulaci#n pre8iamente asignada clausura toda pol mica, por-ue la rotulaci#n impide la di$erenciaci#n al taponar las di$erencias y contradicciones y nudos propios de cada teora. c* .os comportamientos 1asta a-u detallados tiene lugar en el marco de esa particular relaci#n -ue se establece entre un docente, el texto y cada uno de sus alumnos. Sin texto no 1ay triangulaci#n posible y la relaci#n se torna di<dica, especular, imaginaria. -. Ta0&a(0r"ia (el ar(e de Da!er %rodi"io ) do!e'(e Si de 1acer prodigios se trata, el aula, la uni8ersidad y las representaciones sociales coadyu8an para producir determinados e$ectos de sentido, a tono con algunas artima+as implementadas por ciertos pro$esores y -ue tienen la 8enta2a de ad2untar meta=mensa2es a la in$ormaci#n suministrada de modo de producir ad1esiones imaginarias -ue tarde o temprano e materialicen en $uente de recursos materiales y simb#licos para -uien las e2ecute. a* :so de t rminos o expresiones -ue cuali$ica un cierto mensa2e, aun-ue de 1ec1o se descono(can sus signi$icados precisos. Se trata de sustanti8os -ue se ad2eti8i(an, esto es, pierden sustancia y se tornan cualidad. Ellos son: dial ctico, din<mico, comple2o, estructural, pro$undo. b* :so de ciertos conceptos con un lugar particularismo dentro de una teora especi$ica, pero -ue por su sola menci#n, desencadena en el auditorio una suerte de automatismo mental a partir del cual parece producirse una sntesis en la -ue todo el pensamiento de un determinado autor parece agotarse en el eco de una $eli( locuci#n. c* :so de proposiciones -ue por su $orma, entonaci#n o contenido, son presentadas postulando alg9n tipo de legalidad inapelable. Son a$irmaciones taxati8as e indubitables del tipo 4x es p5 d* El desconocimiento de la 1istoria, aspecto este -ue puede mani$estarse de ! $ormas:

= 6on apelaci#n taxati8a a la actualidad en $rases tales como: 4.o 9ltimos sobre este tema esV5, 41oy ya podemos decirV5 = 6uando los artculos, exposiciones, etc. se proponen como inaugurando para la 1umanidad un nue8o tema sobre el -ue nadie se ocup#. e* &educci#n al absurdo de ! o m<s teoras o argumentos -ue se proponen como antag#nicos. Be esta $orma se presenta la siguiente secuencia: = ?eora 1: .a de los cient$icos distrados -ue pri8ilegiaban 4G5 = ?eora !: .a de a-uellos -ue en$ati(aban 4C5, no ponderado por los anteriores. = Postulaci#n $inal: A cargo del expositor -uien genialmente introduce una tercera alternati8a superadora. $* :na llamati8a tendencia a dicotomi(ar teora y pr<ctica, en al menos 3 dimensiones: 39 E' lo ad&i'i (ra(i;oE @ue se 8e en la di8isi#n ta2ante entre 4clases te#ricas5 y 4traba2os pr<cticos5 En lo acad mico: En cuanto -ue la pr<ctica aparece como un eslab#n $inal en la secuencia: 4teora=t cnica=pr<ctica5 E'(re la /or&a!i.' ) la %rC!(i!a %ro/e io'alE Para el caso de a-uellos -ue, por el s#lo 1ec1o de pertenecer a un cierta $ratra, se sienten autori(ados a reproducir elucubraciones te#ricas de gran magnitud sobre temas comple2os, aun-ue sin 1aber tenido la pr<ctica pro$esional con pacientes -ue presentan tales en$ermedades. g* Asentarse sobre alguna disciplina m<s desarrollada del patrimonio cient$ico contempor<neo para explicar algo. E2emplo: 4.a estructura de un grupo es como la estructura del <tomo5.
TELTOS IUE FALTAN DEL EFE - )"A.?AD ! BE 6A.F C 1 BE >A&?'DER*

PrC!(i!a del P i!oa'Cli i ) Po i!i.' 7(i!a MARIANA GMEM Seg9n >ariana ;#me(, un aspecto tico a considerar en la tica psicoanaltica es el $en#meno -ue se genera en toda relaci#n terap utica: la situaci#n trans$erencial, entendida por: "reud como el proceso por el cual el deseo 'cc se actuali(a sobre ciertos ob2etos, dentro de un determinado tipo de relaci#n establecida con ellos y de un modo especial dentro de la relaci#n analtica. .acan la atribuci#n de un saber al otro, suponiendo -ue el otro es un su2eto -ue sabe )Su2eto Supuesto Saber*. Esta situaci#n de saber ligada al analista es, en s misma, otorgadora de poder, poder -ue muc1as 8eces y de $orma peligrosa puede de8enir en dominaci#n. 6uando el analista se ubica en posici#n de amo, de dominaci#n, se ubica n una posici#n anti= tica. Es el paciente -uien ubica al analista en la posici#n de amo, lo cual no signi$ica -ue el analista deba cre rselo y e$ecti8amente ubicarse en esa posici#n. El estado en el -ue generalmente llega el paciente a an<lisis )buscando ali8io a la desesperan(a, al dolor y al 8aco* suele $acilitarle al analista ubicarse en la posici#n de amo, de -uien posee el saber, generando la sensaci#n de ser el 9nico capa( de detener el su$rimiento de su paciente y obrar en consecuencia para lograrlo ba2o cual-uier costo.

Por ello seg9n .acan, lo m<s importante de este Su2eto Supuesto Saber es -ue es supuesto, ya -ue en realidad el analista nada sabe. Si el analista logra ubicarse en este lugar de Su2eto Supuesto Saber podr< operar desde una tica de la escuc1a -ue lo ligue m<s a ser alo2amiento del padecimiento del paciente y de su sub8ersi#n sub2eti8a, -ue a su propio narcisismo. El analista debe renunciar al poder amo -ue le otorga su supuesto saber. El deseo del analista es el instrumento -ue se necesita para -ue ste opere de $orma correcta, y ese instrumento debe ser usado dignamente. 6on respecto a esta cuesti#n, "reud a$irma -ue el analista debe e8itar caer en el 4$uror curandis5, compulsi#n a la -ue puede llegar a caer el pro$esional, -ue implica 4curar5 a como d lugar, sin por ello respetar la autonoma y autodeterminaci#n del paciente. .o -ue di$erencia al psicoan<lisis como 1erramienta terap utica de otras pr<cticas sugesti8as es la posici#n tica, siendo el cimiento del psicoan<lisis el respeto por el derec1o del paciente a resistirse a la dominaci#n, a di$erencia de la sugesti#n -ue considera dic1a resistencia como un obst<culo a apartar. Por ello, el analista ayudar< a cada su2eto a arregl<rselas con su real, 1aciendo un buen uso de los semblantes seg9n cada caso. El analista como pro$esional de la salud es portador de un axioma -ue le ad2udica la 1umanidad y depositario de un saber -ue le permite di$erenciar entre locos y no locos, sanos y en$ermos. Si e8ita 1acer este axioma algo propio, tambi n e8itar< la tentaci#n de posicionarse como un maestro o curador.

39

La Deo'(olo"#a e' el e5er!i!io %ro/e io'al del % i!.lo"o DEGIORGI P&'D6'P'FS O?'6FS ;EDE&A.ES 6F>:DES A ?FBFS .FS 6WB';FS @:E &E;:.AD E. A66'FDA& BE. PS'6W.F;F: .os siguientes principios intentan cubrir 8alores b<sicos en la atenci#n de la salud ps-uica de la poblaci#n y tienen por meta proteger el bienestar, dignidad y libertad de las personas. Se aplican en cual-uiera de las $ormas de e2ercicio, <reas o contexto donde se desempe+e el pro$esional. 1* 6FDSED?'>'ED?F 'D"F&>ABF: = Besarrollado en Duremberg, $inali(ada la Segunda ;uerra mundial. = Pondera esencialmente la autonoma y la intimidad de la persona y establece la obligaci#n del psic#logo de in$ormar a su cliente de los aspectos m<s importante de la e8entual relaci#n -ue 1abr< de establecerse entre ellos, a $in de -ue ste pueda decidir si acepta o no. = Para ello, el psic#logo deber< in$ormar sobre los medios y prop#sitos de esa relaci#n, incluyendo ob2eti8os, m todos, t cnicas, duraci#n, 1onorarios y posibles riesgos de tal participaci#n. = El consentimiento otorgado debe ser totalmente 8oluntario, no mediando coerci#n, presi#n o restricci#n alguna, tambi n debe ser racional, para comprender los alcances de sus actos, y la persona in8olucrada debe estar capacitada legalmente para poder autori(arlo. Si Do est< en condiciones legales, intelectuales o emocionales de e8aluar la situaci#n para brindar su consentimiento, su responsable legal es -uien deber< otorgarlo. = 6uando se lle8en a cabo in8estigaciones, donde se someta al su2eto a alg9n grado de stress o tensi#n, debe regir el consentimiento documentado o escrito, y el grado de stress al -ue se somete al su2eto debe ser tolerable y no producir e$ectos secundarios irre8ersibles. Esta clase de in8estigaci#n s#lo

ser< admisible si cumplen con ciertos re-uisitos, si el problema es cient$icamente rele8ante y cuando no puede ser in8estigado de otra $orma. = .os pacientes en pleno uso de sus $acultades tienen el derec1o moral y legal de tomar sus propias decisiones y stas tienen prioridad sobre las del pro$esional e incluso de su $lia )excepto -ue no tenga uso de sus $acultades o sea menor, en cuyo caso la decisi#n se traslada a sus responsables o tutores*. = ?anto el otorgamiento del consentimiento por parte del paciente como de su disentimiento o denegaci#n deben constar en los registros del pro$esional. En caso de -ue el paciente o cliente se niegue a dar su consentimiento el pro$esional deber< tomar los recaudos pertinentes, asentando su negati8a, x e2 $rente ante un pedido de interconsulta con un psi-uiatra para control de medicaci#n.

39
!* BE&E60F A .A P&'HA6'BAB: = 6onsiste en el derec1o -ue tiene toda persona a guardar 4para s misma5 toda in$ormaci#n re$erida a su 8ida pri8ada. Sus pensamientos, emociones, opiniones, creencias o 8alores le pertenecen y nadie ba2o ninguna ra(#n o pretexto, est< autori(ado a entrometerse en su 8ida ntima o 8iolar este derec1o. = Es un principio -ue est< ntimamente ligado al re-uisito de con$iabilidad, plasm<ndose como normati8a en todos los c#digos de tica ba2o la $igura de Secreto Pro$esional: precepto tico -ue determina la obligaci#n -ue tiene el psic#logo de mantener en la m<s absoluta reser8a toda in$ormaci#n -ue 1aya recopilado acerca de una persona ba2o el e2ercicio de sus $unciones. Se centra en el resguardo de la sub2eti8idad del cliente y $undamentalmente en la utili(aci#n -ue 1aga el pro$esional de la in$ormaci#n -ue posea de ste. = A los $ines de respetar este principio, las 1istorias clnicas y otros datos del paciente s#lo ser<n utili(adas por el psic#logo con $ines did<cticos o ilustrati8os, tomando las medidas necesarias para no re8elar la identidad de los interesados. = .a in$ormaci#n brindada a padres o responsables de menores o incapaces o a instituciones -ue la re-uieran, siempre deber< cuidar el resguardo del su2eto, teniendo en cuenta lo -ue pueda condicionar o per2udicar. = .a re8elaci#n del SP s#lo se reali(ar< $rente a situaci#n lmites, -ue el psic#logo e8al9e o considere como riesgosas para el usuario o para terceros y mediando 2usta causa: 8erdadero estado de necesidad en el cual se legitima el SP a los $ines de e8itar un mal mayor. Be de lo contrario se estara incurriendo en la 8iolaci#n de esta norma.

.mites del SP )seg9n "EP&A*: .os psic#logos podr<n comunicar in$ormaci#n obtenida a tra8 s de su e2ercicio pro$esional sin incurrir en 8iolaci#n del SP cuando: 1* As lo exi2a el bien del propio consultante, cuando ste por su estado presumiblemente 1aya de causarse un da+o o causarlo a otros. !* 6uando se intenta e8itar la comisi#n de un delito o pre8enir da+os deri8ados del mismo. 3* Si el psic#logo tu8iese -ue de$enderse de denuncias e$ectuadas por el consultante en <mbitos policiales, 2udiciales o pro$esionales. En todos estos casos, la in$ormaci#n -ue comuni-ue deber< ser la estrictamente necesaria, procurando -ue sea receptada por personas competentes y capaces de preser8ar a con$idencialidad.

3* 0FDES?'BAB 'D?E.E6?:A.: = Adem<s de ser una norma tica, constituye un re-uisito metodol#gico $undamental, -ue consiste en el reconocimiento de los lmites por parte del pro$esional en el e2ercicio de su pr<ctica, entre los -ue se encuentran: 1= .mites de la propia competencia: el pro$esional deber< abstenerse de abordar casos, situaci#n o problema para los -ue no se encuentre capacitado o tenga la idoneidad su$iciente, ya sea por-ue: = Do posee los conocimientos necesarios para abordar el caso. = El marco te#rico en el -ue el pro$esional se sustenta no le brinda las 1erramientas necesarias para atender esa problem<tica. = .a con$licti8a presentada escapa total o parcialmente a los lmites de su propia disciplina. En estos casos el psic#logo deber< ayudar a su cliente a encontrar asistencia pro$esional adecuada o incluir en el aborda2e la inter8enci#n de otros especialistas cuando el problema lo re-uiera.

39

!= .mites de la propia personalidad: el psic#logo deber< abstenerse de reali(ar cual-uier acti8idad pro$esional en la -ue sus problemas personales pudieran inter$erir negati8amente, pro8ocando un desme2oramiento de sus ser8icios o un per2uicio para sus clientes. .a e$icacia del psic#logo depende de su capacidad para establecer relaciones interpersonales sanas y una alteraci#n temporaria o duradera de su personalidad puede in$erir en su capacidad o distorsionar su apreciaci#n de los dem<s. Si ello ocurre cuando el psic#logo ya est< prestando su ser8icio, deber< recurrir a un pro$esional competente para determinar si puede continuar asistiendo el caso o si debe renunciar y deri8arlo.

3= .mites de la propia disciplina o pro$esi#n e2ercida: el psic#logo Do debe utili(ar m todos o t cnicas -ue no est n a8aladas cient$icamente por la disciplina o pro$esi#n -ue e2erce, ni o$recer ser8icios -ue no est n contemplados por las normas pro$esionales establecidas en los distintos campos de acti8idad. TELTO IUE FALTAN DEL EFE 1E (EL UNICO)

El %ro/e io'al % i!.lo"o (HI0, e

er 0' %ro/e io'alJ) AALENTN PERALTA

:n pro$esional es un su2eto -ue ad-uiere un con2unto de conocimientos, procedimiento y 1abilidades durante el transcurso de una carrera uni8ersitaria. Pero estos son los primeros re-uisitos de su $ormaci#n, ya -ue toda pro$esi#n re-uiere de una capacitaci#n continua, un proceso de constante ad-uisici#n y consolidaci#n de conocimientos puestos en acci#n a tra8 s de la pr<ctica -ue el su2eto 1aga por sus propios medios y e2ercer continuadamente su rol. Esta capacitaci#n y $ormaci#n constante es in1erente al su2eto -ue busca la consolidar su identidad pro$esional y sabe -u es lo -ue -uiere 1acer, de -u manera y en -u contexto. El su2eto traba2a sobre s mismo, ya -ue los contenidos curriculares, las situaci#n de aprendi(a2e, los dispositi8os institucionales son medios para ad-uirir capacidades )ser capa( de* y desarrollar 1abilidades )optimi(ar los recursos -ue posee*.

Seg9n H. Peralta, las condiciones para la $ormaci#n son: .ugar: la instituci#n -ue imparte conocimientos )ense+an(a*. ?iempo: cronol#gico y personal, secuencial, iletrado )aprendi(a2e*. &elaci#n con la realidad: pr<ctica o ensayo pro$esional )trans$erencia por acci#n operati8a*. Bic1a relaci#n es de car<cter gradual y transicional, ya -ue si el su2eto es puesto de manera abrupta en esa realidad, $racasara en el desempe+o y e2ercicio de la pro$esi#n. Adem<s, al comien(o existe una distancia y ella se con$igura en base a representaciones. El actual plan de estudios de la carrera de Ps. establece el compromiso de proporcionar una metodologa de $ormaci#n mediante la pr<ctica sistemati(ada en terreno y al mismo tiempo el e2ercicio de esa pr<ctica debe brindar ser8icios a la comunidad, teniendo como ob2eti8o lograr -ue el alumno alcance una $ormaci#n pro$esional id#nea dentro de las 5 <reas de la Ps. reconocidas por la ley A1,E y seg9n el & gimen de 'ncumbencias. 6on respecto al per$il de .ic. en Ps. se considera a la pro$esi#n dentro de una tarea de $ormaci#n y actuali(aci#n permanente, para lo cual existe tambi n la $ormaci#n de post=grado en especiali(aciones, maestras y doctorados.

39

En este texto, H. Peralta se pregunta Les el psic#logo un pro$esionalM y menciona % criterios -ue de$inen y $undamentan una pro$esi#n:

1* &econocimiento SF6'A.: :na pro$esi#n posee reconocimiento social cuando en el imaginario colecti8o se genera una demanda para la soluci#n de un problema concreto, lo cual implica un reconocimiento 1acia el pro$esional -ue e2erce esa pro$esi#n.

Bi8ersos $actores di$icultaron el reconocimiento social de la Ps. como pro$esi#n: = El 1ec1o de -ue la pro$esi#n de Ps. es relati8amente 2o8en, ya -ue se crea reci n en 195, y Do surge como respuesta a una demanda social sino como una in-uietud de un grupo de pro$esionales impulsados por in8estigaciones psicol#gicas y la creaci#n de la carrera de Psicotecnica y Frientaci#n pro$esional para dar repuestas a problema relacionados con la educaci#n y el traba2o. .uego se trans$orma en la carrera de Ps. a partir de necesidades sociales, buscando dar respuesta a las mismas. Be este modo, los orgenes de la Ps. como pro$esi#n tornaron di$cil su reconocimiento social. = El 1ec1o de -ue la Ps. como pro$esi#n pertenece al campo de la salud mental y, por ende, ante una demanda existen 8arias opciones: el psi-uiatra, el psic#logo, el curandero, el sacerdote, etc. Seg9n 6a(au, la gente consulta a alguno de stos seg9n el estrato social al -ue pertene(ca. As, las clases ba2as suelen consultar en general al curandero por una ra(#n ideol#gica y cultural, ya -ue conciben la curaci#n en t rminos m<gicos, mientras -ue las clases medias en cambio tienden a consultar al psic#logo. En sus comien(os, el psic#logo despleg# su accionar en las clases sociales altas y medias de nuestro pas, de2ando de lado las clases sociales ba2as. Sin embargo, 1oy el psic#logo go(a de reconocimiento social incluso en estratos sociales ba2os. = .a representaci#n sub2eti8a acerca de la pro$esi#n de Ps. tambi n in$luye en el reconocimiento -ue la gente 1aga de la misma. En general se tiende a pensar -ue el psic#logo s#lo aborda cuestiones neur#ticas menos gra8es -ue la demencia y por ende m<s soportables, con lo cual la demencia no emerge como una urgencia a solucionar como s lo es en el campo de la psi-uiatra.

!* &econocimiento 6'ED?X"'6F: son 8arios los indicadores del reconocimiento ciento: = :na adecuada $ormaci#n en in8estigaci#n, $a8oreciendo de este modo el reconocimiento de la comunidad cient$ico. = Pertenecer a una instituci#n uni8ersitaria o sociedad cient$ico, lo cual denota -ue la pr<ctica est< $undada en teoras cient$ico. = Fbteniendo a8al cient$ico mediante ponencias en congresos, publicaciones en re8istas cient$ico y libros sobre la especialidad. = :tili(ando un lengua2e com9n con los dem<s pro$esionales, como por e2 el uso del BS> o el 6'E=1, para el psicodiagn#stico, ya -ue ello contribuye a rea$irmar el status cient$ico. El psic#logo 8e peligrar este tipo de reconocimiento cuando le son rec1a(ados proyectos de in8estigaci#n, publicaciones o al recurrir a pr<cticas alternati8as. = >ediante la interdisciplinariedad, ya -ue el psic#logo pertenece a una comunidad cient$ico y a tra8 s de la interdisciplina rea$irma su pr<ctica cient$ico y expande el reconocimiento cient$ico logrado.

39

3* &econocimiento .E;A.: Este reconocimiento es otorgado por el Estado, a8alado por la &es. !%%AN/5 del >inisterio de Educaci#n y Iusticia de la Daci#n, -ue deroga la &es. 15E,N/, -ue limitaba el e2ercicio pro$esional. Bic1a &esoluci#n $ue un logro importante, ya -ue estableci# las incumbencias del psic#logo y el alcance de las competencias a e2ercer en autonoma pro$esional, a partir de los ttulos 1abitantes de uni8ersidades p9blicas yNo pri8adas. A partir de dic1a resoluci#n, lo legal se consolida en Argentina al promulgarse .eyes de e2ercicio pro$esional en todo el pas atendi ndose al alcance de las incumbencias.

%* &econocimiento de la A6?'H'BAB: Es preciso -ue exista un control de la acti8idades, control -ue ad-uiere 8arias dimensiones: = Propio control -ue el psic#logo 1aga de su -ue1acer: -ue implica no s#lo un control t cnico respecto de las propias inter8enciones, sino tambi n un control tico acerca de la cualidad de su e2ercicio. 'ncluye una responsabilidad tica e in8olucra un accionar aut#nomo de con$lictos, posible de lograr por medio de un adecuado esclarecimiento personal en la asunci#n del rol y e2ercitando la pr<ctica a tra8 s de super8isiones con otro pro$esional experimentado. = 6ontroles institucionali(ados: -ue empie(an a $uncionar cuando $alla el control personal. Son reali(ados por el 6olegio de Psic#logos, ente -ue controla el cumplimiento de la normati8a 8igente y act9a ante 8iolaciones de lo dispuesto, a $in de proteger los bienes sociales. En el caso en -ue el psic#logo traba2e en una instituci#n ba2o relaci#n de dependencia, este tipo de control ser< e2ercido por el 1ospital, clnica, etc. donde se desempe+e. = 6ontrol desde el Poder Iudicial: -ue se da cuando existe un da+o 1ec1o. Este tipo de control es lle8ado a cabo por el Poder Iudicial. .a demanda en este caso puede ingresar en el $uero ci8il o en caso de -ue sea la sociedad en su con2unto la -ue se sienta agra8iada podr< ingresar en el $uero penal.