Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias Vol.

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Docncia no Ensino Superior: as disciplinas Parasitologia e Microbiologia na formao de professores de Biologia

Teaching in University: the disciplines Parasitology and Microbiology in the Biology teachers training
Welton Oda
Universidade Federal do Amazonas
yoda@ufam.edu.br

Demtrio Delizoicov
Universidade Federal de Santa Catarina
demetrio@ced.ufsc.br

Resumo
Estudos recentes tm problematizado a docncia em nvel superior, sobretudo em relao formao pedaggica dos docentes. Pesquisadores em EC apontam como uma das caractersticas deste ensino a descontextualizao dos contedos. Entretanto, questes referentes docncia em biologia pouco tm sido investigadas. O presente estudo, com carter exploratrio, investiga concepes e prticas docentes expressas em ementas e planos de ensino das disciplinas Microbiologia e Parasitologia, lecionadas em quatorze universidades pblicas, utilizando a Anlise Textual Discursiva. Os resultados sugerem forte vis mdico, abordagem disciplinar e conceitual, ausncia de histria e filosofia das cincias nos contedos propostos e concepes de ensino pouco afinadas com as orientaes dos documentos oficiais, particularmente os referentes s licenciaturas. Isto sugere que as atuais prticas docentes se distanciam de uma abordagem contextualizada e problematizadora do atual quadro de agravos sade, causados por organismos parasitas. So localizados ainda outros problemas que demandam investigaes referentes s prticas docentes. Palavras chaves Pedagogia universitria; educao em cincias; Parasitologia; Microbiologia; ensino de biologia.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias ISSN 1806-5104 / e-ISSN 1984-2486

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Abstract
Recent studies has problematized teaching in higher level, especially in relation to pedagogical training of teachers. Researchers in ST suggest that one of the characteristics of teaching is the discontextualization of contents. However, issues relating to pedagogic training in biology little have been investigated. This exploratory study investigates professors conceptions and practices expressed in menus and teaching plans of Microbiology and Parasitology disciplines in fourteen public universities, using the Textual Discursive Analysis. The results suggest a strong physician bias, disciplinary and conceptual approach, absence of history and philosophy of sciences in content proposed and conceptions of education little refined with the guidelines of the official documents, particularly in teachers formation courses. This suggests that the current practices teachers are distant of contextualized approach that problematizes the current health bodies, caused by parasites. Are located even other problems which demand investigations relating to the practices teachers. Key words University pedagogy; science education; Parasitology; Microbiology; biology teaching.

Introduo
Durante muitos anos a docncia universitria no constituiu objeto privilegiado da crtica de especialistas, prevalecendo a viso de que quem sabe, sabe ensinar (MASETTO, 2003). Neste sentido, a formao pedaggica era considerada como um processo que dizia respeito a outros nveis (SILVA e SCHNETZLER, 2005). Nos ltimos anos, entretanto, a atuao do docente universitrio passou a ser foco de estudo de especialistas. Foi significativo o aumento de livros publicados aps a edio pelo MEC, em 2001, das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos superiores. Consulta extensiva realizada em carter preliminar, indicou pelo menos vinte ttulos lanados desde 2002, enquanto no perodo de 1980 a 2001 foram localizados doze. Ou seja, a ltima dcada, quando comparada com as duas dcadas anteriores, sugere expressivo aumento na edio de livros que abordam a temtica do ensino superior, tais como estudos sobre competncias pedaggicas (MASETTO, 2003), docentes diferenciados (BAIN, 2004); saberes e prticas docentes (VEIGA et al., 2004). Alm disso, parece estar se constituindo em temas pesquisados em teses, como as de Pachane (2003); que investiga a importncia da formao pedaggica do professor universitrio; e a de Bazzo (2007), que investiga a constituio da profissionalidade docente. No caso particular da Educao Cientfica (EC) o quadro no distinto. A preocupao com a docncia universitria em cincias emergente. Pesquisadores em EC tm se dedicado a esta temtica, como os que investigam a prtica pedaggica (CASTANHO, 2002; ODA e BEJARANO, 2007), a constituio de professores diferenciados (SILVA e SCHNETZLER, 2001), a constituio de professores de EC (SILVA e SCHNETZLER, 2005), o desenvolvimento profissional (GONALVES; MARQUES; DELIZOICOV, 2007), a cultura

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acadmica dos professores universitrios de Fsica (MILICIC et al., 2007) e as necessidades formativas dos docentes (ZANON et al., 2007). Diversos aspectos da docncia universitria investigados nesses trabalhos tm merecido consideraes crticas, como o caso da descontextualizao de contedos e prticas (MASETTO, 2003; VEIGA et al., 2004). H mais de uma dcada a contextualizao dos contedos tem sido tema de pesquisas. Sua relevncia apontada por Matthews (1992), ao abordar a importncia da histria e da filosofia da cincia na EC e por Maldaner (1999), ao ressaltar a importncia da pesquisa na formao de professores. Alm destes estudos, Giassi e Moraes (2007) e Lopes (2002) tambm se preocupam com a contextualizao, investigando-a, respectivamente, no Ensino de Biologia (EB) e nos PCNEM (BRASIL, 2002a), documento este que se refere frequentemente contextualizao. Neste documento, a contextualizao expressa como uma estratgia para dar significado ao conhecimento escolar, evitando a compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade, incentivando tambm o raciocnio e a capacidade de aprender (p. 13). Deste modo, tal estratgia pretende reduzir o distanciamento entre os contedos programticos e a experincia dos alunos (p. 36). Ainda que esta orientao seja fornecida para professores da Educao Bsica, de se esperar que, de algum modo, a sua formao inicial, em cursos universitrios, o habilite a ter esta atuao. Professores de disciplinas especficas das licenciaturas em Biologia tm, portanto, uma maior contribuio a dar quando relacionam conceituao cientfica com aspectos mais amplos, como os relativos ao meio ambiente e sade (PCNEM, op. cit.), do que quando se limitam a abordar apenas aqueles que dizem respeito estrutura do conhecimento que origina as ementas e programas de suas disciplinas. Destaca-se que no caso do EB, uma das competncias prescritas nos PCNEM, passvel de ser atingida a partir de um ensino contextualizado compreende julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam preservao e implementao da sade individual, coletiva e do ambiente (BRASIL, 2002a, p. 227). Tal competncia aqui referida, em particular, por justificar uma caracterstica distintiva destas licenciaturas em relao aos bacharelados: a incluso de contedos da rea de sade (BRASIL, 2001). Diante deste quadro, este artigo tem como foco de anlise ementas e planos de ensino de disciplinas nas reas de Microbiologia e Parasitologia oferecidas por universidades pblicas. Objetiva-se obter dados que possam ser indicativos das relaes que estabelecem com a perspectiva da contextualizao no que se refere ao tema sade e abordar aspectos relativos s concepes e prticas docentes. Por outro lado, este tipo de estudo exploratrio pode apontar outras dimenses da docncia universitria em Biologia que precisam ser considerados para uma melhor compreenso das concepes e prticas do EB promovido por professores universitrios. A docncia universitria em Biologia, entretanto, tema que requer investigao, constituindo ao que parece, at o momento, uma lacuna. O estudo de temas relacionados sade, nas licenciaturas, busca dar aos futuros professores, contedos especficos necessrios para a atuao do docente ao trabalhar o currculo do ensino mdio (alm do fundamental). Obviamente, sendo a sade um
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tema transversal, no contedo exclusivo das cincias biolgicas, sobretudo se considerarmos sade como bem estar fsico, social e psicolgico e no como ausncia de doena (BRASIL, 2001, p. 226). Por isso, os principais agravos sade do brasileiro [como as doenas cardiovasculares, respiratrias, doenas infecciosas, neoplasias (tumores), etc.(Brasil, 2008a)] devem ser considerados partes de um processo de degradao scioambiental mais amplo (BRASIL, 2001, p. 226). Neste artigo, pretendemos nos ater a uma das tantas importantes questes de sade no Brasil: o ensino, nas universidades, de temas relacionados com o convvio entre o homem e outros seres vivos potencialmente parasitas, capazes de produzir - em conjunto com fatores ambientais, scio-econmicos e fisiolgicos - enfermidades, como malria, leishmaniose, hansenase, tuberculose, micoses, amebase e verminoses em geral, doenas que, segundo Neves et al. (2005) e Trabulsi e Alterthum (2004) esto presentes em bilhes de pessoas que residem, de modo geral, nos pases pobres de regies tropicais, como a frica e a Amrica do Sul. Deste modo ao se ter como meta investigar as concepes e prticas docentes de professores universitrios de disciplinas que envolvem organismos parasitas do homem, pode-se ter indicativos de como tem sido a sua contribuio na formao dos licenciados, para atuarem no sentido de contextualizar e problematizar os agravos sade desencadeados por uma relao desarmnica entre homem, ambiente e organismos parasitas do homem. Ainda que sejam necessrios outros elementos, alm dos contidos nas ementas e planos de ensino, para se compor um quadro das concepes e prticas desses docentes, os dados referentes s ementas e planos podem conter elementos que possibilitem tanto a realizao de inferncias como a de acenar para a busca de dados de outras dimenses do processo educativo que permitem melhor caracterizar as concepes e prticas docentes.

Procedimentos Metodolgicos
Inicialmente, os principais documentos oficiais que abordam questes relativas formao do docente universitrio e, em particular, do professor de Biologia foram lidos para que fosse possvel detectar eventuais menes ao tema. Trs documentos, em particular, foram utilizados com este propsito: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, Brasil, 1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior (DCN, BRASIL, 2002b) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Cincias Biolgicas (DCNBIO, BRASIL, 2001). Tal procedimento pretende contribuir para oferecer uma viso panormica da formao desejada para os professores, conforme se registra nesses documentos. Em seguida, iniciamos o estudo de ementas e/ou planos de ensino de disciplinas obrigatrias cujo contedo envolve organismos parasitas (vrus, bactrias, fungos, protistas, metazorios) do homem e outros seres vivos, de cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas oferecidos por instituies pblicas de diferentes regies do Brasil.
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Com isso, pretende-se inferir aspectos que dizem respeito s concepes e prticas dos docentes destas disciplinas, expressas, ainda que de forma tcita, nos referidos documentos. Selecionamos os planos e ementas de 14 diferentes instituies. Dois critrios foram utilizados para esta seleo: a) a facilidade de acesso grade curricular do curso e s ementas e/ou planos de ensino das disciplinas acima referidas em consultas por meio da internet e; b) a representatividade das instituies por regio geogrfica do pas (ver tabela 1). Foram utilizadas, nas buscas, distintas combinaes das seguintes palavras-chave: Cincias Biolgicas, Licenciatura, Microbiologia, Parasitologia, Plano de Ensino, Programa da Disciplina, Ementas.
Tabela 1 Instituies de Ensino Superior (IES) pesquisadas neste estudo. Regio Proporo de IES no pas por Nmero de IES pesquisadas regio (%)1 neste estudo Sul 19,1 3 (21,5%) Sudeste 47,2 7 (50,0%) Centro-Oeste 9,2 1 (7,1%) Nordeste 16,9 2 (14,3%) Norte 7,6 1 (7,1%) Total 100,0 14 (100,0%)

A grade curricular de cada curso foi consultada para se localizar quais disciplinas tratam da temtica escolhida (quando presentes), o perodo em que so ministradas e os cdigos das disciplinas (para verificar se as ementas/planos de ensino eram, de fato, as constantes na grade). Foram selecionados, para este estudo, os cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas das seguintes instituies: Regio Sul Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Estadual de Maring (UEM), Universidade Federal. de Santa Catarina (UFSC); Regio Sudeste Universidade Federal. de So Joo Del Rei (UFSJ), Universidade Federal. de Minas Gerais (UFMG), Universidade Federal. de Uberlndia (UFU), Universidade Estadual de So Paulo (UNESP, campus Botucatu), Universidade Federal. do Rio de Janeiro (UFRJ, curso noturno, campus Maca), Universidade Federal. de Juiz de Fora (UFJF) e Universidade de So Paulo (USP); Regio Centro-Oeste Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT, campus Araguaia); Regio Nordeste Universidade Federal. do Maranho (UFMA) e Universidade Estadual do Piau (UESPI); Regio Norte Universidade Federal. do Amazonas (UFAM). As ementas foram analisadas utilizando-se a Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007). Tal procedimento iniciou-se com a unitarizao, a desconstruo dos textos das ementas que formaram o corpus desta anlise, sendo sucedida pelo estabelecimento de relaes entre os elementos unitrios (MORAES, 2003 apud TORRES et al., 2008) a categorizao. Concludas estas etapas, por fim, buscaremos validar o captar de um novo emergente (idem). Os fragmentos de contedos decompostos das ementas foram agrupados em duas partes: uma formada por contedos comuns nas disciplinas de quase todas as instituies e outra formada por contedos adicionais, de presena varivel conforme

Dados do INEP (BRASIL, 2008b)

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a ementa analisada, dispostos isoladamente no incio ou no final da disciplina, ocupando, aparentemente, papel secundrio na formao dos alunos. Por fim, com o apoio da literatura especializada e dos referidos documentos oficiais, analisamos os resultados encontrados, tecendo consideraes e buscando apontar caminhos para o enfrentamento das questes que foram emergindo em funo dos dados e suas interpretaes.

A formao do Professor de Biologia: o que dizem os documentos oficiais?

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Em relao formao do professor universitrio, bem conhecido o artigo 66. da LDB (BRASIL, 1996) que afirma que a preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Talvez menos conhecida seja a proposta original, onde o Senador Darcy Ribeiro, redator da referida lei, referia-se necessidade de formao didtico-pedaggica e que, segundo Saviani (1998 apud GIUSTI e MONTEIRO DE AGUIAR, 2004), teria sofrido um enxugamento que redundou nesta sentena genrica e imprecisa. Formao didtico-pedaggica para o professor universitrio e no somente para os docentes que atuam diretamente em cursos e disciplinas especficas do campo educacional. Sendo assim, parece ser necessrio se admitir que devam estar includos, nesta proposio, docentes de contedos especficos de qualquer disciplina que compe as diversas reas do conhecimento s quais a universidade se dedica, como a Parasitologia e a Microbiologia. Alm disso, a formao requerida pelo docente para atender as exigncias da LDB vai alm da formao didtico-pedaggica. Requer uma formao humanstica mais ampla para dar conta, por exemplo, das finalidades da educao superior conforme propugna o artigo 43., em dois de seus incisos que podem contribuir com a presente anlise. So eles: I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; e VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade. Alm destes, a referida lei, em seu artigo 52, prossegue neste mesmo tom, ao afirmar que as universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber humano e, novamente, em seu inciso I, faz referncia contextualizao, ao caracterizar as universidades como centros de produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional. O texto da LDB no faz referncia explcita disciplinas de contedo especfico, no atribui a elas, em particular, tais tarefas. Tal particularidade do ensino superior, pode
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ser melhor compreendida em outros documentos, como as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), por exemplo. evidente que uma atuao formativa contextualizada, qual o docente universitrio deve se dedicar, pode ocorrer em qualquer uma das atividades do denominado trip ensino-pesquisa-extenso que sustenta a produo acadmica da universidade, e no somente durante a sua docncia em alguma disciplina. No entanto, deseja-se, neste artigo, obter informaes sobre a contribuio do ensino ministrado nas disciplinas Microbiologia e Parasitologia para a formao de um licenciado, que precisa estar sintonizado com problemas nacionais e regionais, particularmente os relativos sade. Mesmo que isso possa ocorrer atravs de outras atividades, nas quais o licenciando eventualmente participe durante o seu processo formativo, alm do seu envolvimento com disciplinas, temerrio admitir que se possa eximir desse compromisso, em algum nvel de aproximao com a perspectiva da contextualizao, as atividades realizadas durante a efetivao do ensino ministrado em disciplinas.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica

As DCN para a formao dos professores da Educao Bsica (BRASIL, 2002b) tambm estipulam tarefas para o docente universitrio. O artigo 5, que trata do projeto pedaggico de cada curso, por exemplo, afirma em dois de seus incisos, que: IV - os contedos a serem ensinados na escolaridade bsica devem ser tratados de modo articulado com suas didticas especficas; e V que a avaliao deve ter como finalidade a orientao do trabalho dos formadores, a autonomia dos futuros professores em relao ao seu processo de aprendizagem (...), etc. No caso da articulao entre contedos e didticas especficas, o artigo 12 busca fazer da prtica docente um articulador entre disciplinas, j que esta no poder ficar reduzida a um espao isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso e, em seu pargrafo 2. reafirma que a prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao do professor. J em relao organizao institucional da formao docente, o artigo 7. aponta alguns princpios norteadores, dentre os quais assinalaria: a estreita articulao com institutos, departamentos e cursos de reas especficas, a indicao de formao dos formadores, incluindo na sua jornada de trabalho tempo e espao para as atividades coletivas dos docentes do curso, estudos e investigaes sobre as questes referentes ao aprendizado dos professores em formao. O artigo 8. faz referncia ao processo avaliativo e indica que este deve caracterizar-se por: I (avaliaes) peridicas e sistemticas, com procedimentos e processos diversificados e; III (sendo) incidentes sobre processos e resultados. Por fim, as DCN enfatizam ainda (art. 14.), que cada instituio construa projetos inovadores e prprios, com a flexibilidade necessria, que abranger as dimenses tericas e prticas, de interdisciplinaridade dos conhecimentos a serem ensinados etc.

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Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Cincias Biolgicas

As DCN para os cursos de Cincias Biolgicas, integrantes do Parecer CNE/CES n. 1.301/ 2001 (BRASIL, 2001) foram estabelecidas pela Resoluo CES n. 7/ 2002, do Conselho Nacional de Educao - CNE (2002b). Tal resoluo enfatiza a importncia de uma compreenso interdisciplinar e contextualizada da Biologia, ao afirmar que particular ateno deve ser dispensada s relaes estabelecidas pelos seres humanos, dada a sua especificidade. E ainda que, em tal abordagem, os conhecimentos biolgicos no se dissociam dos sociais, polticos, econmicos e culturais. E dentre as competncias e habilidades desejadas, sugere que o bilogo utilize os conhecimentos das cincias biolgicas para compreender e transformar o contexto scio-poltico e as relaes nas quais est inserida a prtica profissional (...), e atue multi e interdisciplinarmente, interagindo com diferentes especialidades e diversos profissionais (...). Um ponto a ser destacado emerge deste documento: tais apontamentos no dizem respeito somente ao professor de biologia, mas buscam sinalizar caractersticas do bilogo, quer seja ele docente da educao bsica, do ensino superior ou at mesmo bacharel. Deste modo, qualquer curso de Biologia em territrio nacional deve garantir ao aluno: um ensino problematizado e contextualizado, assegurando a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; (...) a formao de competncia na produo do conhecimento com atividades que levem o aluno a: procurar, interpretar, analisar e selecionar informaes; identificar problemas relevantes, realizar experimentos e projetos de pesquisa. Por fim, este documento, sugere que os conhecimentos biolgicos sejam distribudos ao longo de todo o curso, devidamente interligados e estudados numa abordagem unificadora. Estariam tais dispositivos legais sendo atendidos no ensino da Parasitologia e da Microbiologia realizado nas instituies pblicas de ensino superior? Tal questo bastante complexa e multifacetada, uma vez que o ensino de Parasitologia e de Microbiologia, no se resume s atividades relacionadas ministrao destas disciplinas pelo docente universitrio e participao dos alunos nelas, conforme se destacou anteriormente. No entanto, as ementas e planos de ensino destas disciplinas podem expressar concepes pedaggicas e elementos de prticas docentes capazes de oferecer indicadores que contribuem para se ter um mapeamento inicial e preliminar na busca de respostas para questo formulada. Por outro lado, permite que se localizem outras variveis que precisam ser consideradas para uma compreenso mais articulada da atuao de docentes e pesquisadores da rea de Parasitologia e de Microbiologia que atuam em licenciaturas.

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Ementas e planos de ensino

A nomenclatura das disciplinas bastante variada nas instituies pesquisadas, mas o estudo de organismos parasitas realizado em disciplinas obrigatrias em quase todos os cursos analisados, com exceo de apenas duas instituies de ensino superior (IES) sendo que numa delas o tema tangencialmente referido na disciplina Epidemiologia. Disciplinas que tratam de organismos parasitas bacterianos e virais esto presentes em 85,7% dos cursos, sendo denominadas frequentemente Microbiologia (64,3%) ou Biologia de Microrganismos (21,4%). Muitas vezes tais disciplinas tratam tambm das doenas causadas por fungos (75,0%). Apenas uma instituio possui uma disciplina obrigatria especfica para este grupo de microorganismos (Micologia Geral). Doenas causadas por protistas e metazorios so abordadas em disciplinas especficas em 64,3% dos cursos, recebendo frequentemente a denominao Parasitologia (55,6%), mas tambm Biologia Parasitria (22,2%), entre outras. Os dois grupos de disciplinas so ministrados, com raras excees, aps o 3 semestre letivo, j que exigem certos pr-requisitos, como Citologia e Histologia.

As ementas das disciplinas

Analisamos as ementas de 12 disciplinas que tratavam de bactrias, fungos e vrus (j que das 14, as licenciaturas oferecidas em duas IES no possuem tais disciplinas no currculo) e nove disciplinas que abordavam protistas e metazorios parasitas (ausentes, portanto, nos currculos de cinco IES). Dentre estas ltimas, inclumos a Epidemiologia, lecionada em uma IES, cujo contedo aproxima-se tangencialmente de nossa rea de interesse.

Bactrias, Vrus e Fungos

No caso das disciplinas que tratam destes organismos, o contedo comum envolve: a) Biologia e Classificao dos Microrganismos; b) Virologia; c) Micologia; d) Controle dos Microrganismos; e, por fim; e) sua Importncia Mdica e Econmica. No tpico Biologia e Classificao dos Microrganismos so estudadas a morfologia, a fisiologia, a ecologia, a gentica e a sistemtica destes organismos. Vrus e fungos compreendem grupos de importncia secundria nestas disciplinas, o contedo de Virologia e Micologia nestas ementas pouco detalhado. Raras instituies, ao contrrio, em suas disciplinas, do a vrus e fungos status similar ao das bactrias (como o caso de duas IES). O tpico Controle de Microrganismos est explicitado em apenas 50% das ementas. Apesar disso est aqui includo no tronco comum por ter sido localizado no contedo expandido dos planos de ensino de trs outras instituies que as omitiram nas ementas. Embora tal tpico tambm seja pouco detalhado, refere-se sistematicamente a mtodos ou a ao de agentes fsicos e qumicos no controle de microrganismos.

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Em relao Importncia Mdica necessrio, inicialmente, dizer que tal contedo extrapola este tpico, j que muitas das espcies abordadas noutros tpicos (como Biologia dos Microrganismos, por exemplo) possuem importncia mdica (causando doenas como a hansenase, a tuberculose e a pneumonia). Compreende a descrio da patogenia e sintomatologia de doenas causadas por estas espcies. No caso da Importncia Econmica destas espcies, os contedos fazem referncia a elementos como fermentao alcolica, anlises microbiolgicas de gua e alimentos, microbiologia dos alimentos, bactrias nitrificantes, etc. As ementas analisadas apresentam, como descrito anteriormente, contedos adicionais, tratados de forma secundria e variveis conforme a instituio. Algumas disciplinas, por exemplo, mencionaram uma Introduo, (em quatro instituies), que se refere a aspectos histricos do estudo de microrganismos. Deste modo, a Histria das Cincias, ministrada de forma isolada do restante do contedo, ocupa, talvez, papel ilustrativo, parecendo ter pouca importncia no contedo geral. A Biotecnologia e a Microbiologia de Alimentos, reas emergentes e de grande importncia econmica, foram referidas com freqncia (em seis instituies), mas no ocuparam, em nossa compreenso, o lugar de destaque que mereciam no contedo, j que a Biotecnologia, associada Microbiologia, tem sido responsvel, na indstria, pelo desenvolvimento das conhecidas e polmicas espcies transgnicas e tambm por ampliar as possibilidades de identificao, diagnstico, tratamento e controle de doenas humanas e de interesse veterinrio. Sendo assim, certamente poderiam tornar-se importantes temas de estudo caso uma atualizao fosse realizada de modo a se contextualizar os contedos nos planos e ementas. Em sntese, podemos afirmar que o contedo destas disciplinas parece ser estritamente disciplinar, compreendendo, sobretudo a biologia e sistemtica dos parasitas, preveno, diagnstico e controle de doenas. Alm disso, parecem no estar atendendo ao preceito da contextualizao. De modo geral, focadas em espcies que causam doenas humanas, ou seja, um contedo mais apropriado para cursos da rea mdica do que propriamente para um curso de Cincias Biolgicas. No entanto, possvel que durante as aulas o docente estabelea relaes no explicitadas nos planos e ementas e que se configurem como contextualizao pertinente formao de professores que atuaro na educao bsica e no como profissionais de sade, como os mdicos. Seria necessrio, portanto, obter outros dados, ampliando as fontes de informao referentes prtica docente de professores dessas disciplinas para um detalhamento da sua atuao enquanto formador de licenciados.

Protistas e Metazorios
Diferente das disciplinas acima referidas, as ementas das disciplinas que envolvem protistas e metazorios possuem um contedo comum menos diversificado, que inclui apenas a Biologia e Classificao destas espcies e sua Importncia Mdica. A Biologia compreendida, sobretudo, como a ecologia, o ciclo de vida e a morfologia dos parasitos. A Classificao envolve o estudo dos principais grupos, numa abordagem que leva em conta a sistemtica das principais espcies.

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E, de modo geral, com exceo das disciplinas de duas IES, uma que possui contedo mais apropriado para um curso de Biologia, incluindo tambm contedos no mdicos e a outra que trata exclusivamente do Ensino de Parasitologia, a Importncia Mdica constitui o tpico mais importante da disciplina lecionada nas demais IES. Compreende os mecanismos de transmisso, a patogenia, a sintomatologia, a epidemiologia e a preveno das principais doenas causadas aos humanos por espcies de protistas e metazorios. Os contedos adicionais destas disciplinas tambm foram menos diversificados do que as anteriores. Uma parte introdutria, por exemplo, s foi referida nas ementas de duas IES, muito embora, no contedo apresentado no plano de ensino destas disciplinas, tenha-se detectado tal tpico em outras trs instituies. Em nenhum deles (nem sequer no contedo expandido) se faz referncia a aspectos histricos, sendo explorados temas como as modalidades de parasitismo e de transmisso de doenas parasitrias, conceitos e definies em Parasitologia. Outros contedos adicionais incluem Parasitologia Veterinria, em trs IES e Pa-rasitologia Vegetal e Importncia Econmica destas espcies, ambas em apenas uma instituio. Destaques importantes so: a) no contedo da disciplina de apenas uma IES abordamse todas as reas de interesse das Cincias Biolgicas, ao invs de apenas as espcies de interesse mdico, como nas demais, e; b) a disciplina Laboratrio de Ensino de Parasitologia, tambm lecionada em apenas uma das instituies, possui uma proposta inovadora, apresentando contedo exclusivamente voltado para o Ensino de Parasitologia, em particular s estratgias de elaborao de aulas prticas. Ressalta-se, portanto, que, nestes casos, j est expressa na prpria ementa uma relativa adequao aos aspectos pertinentes formao do licenciando, o que evidencia a tentativa de se sintonizar com orientaes dos documentos legais que balizam a formao de professores. Similarmente aos casos em que no se encontrou essa sintonia das ementas, nestes tambm ser necessrio obter outros dados que possibilitem um detalhamento das prticas docentes de professores dessas disciplinas. Espera-se que estejam implementando alternativas que contribuam para o enfrentamento da formao continuada dos docentes universitrios que lecionam disciplinas de contedos especficos e atuam nas licenciaturas. Por exemplo, a possibilidade de algum tipo de publicao dessas alternativas facilitaria a sua divulgao para uma quantidade maior de docentes universitrios. Alm disso, um levantamento mais intensivo que inclua tanto outras instituies universitrias, alm das que compem a amostra deste trabalho, como outras disciplinas dos cursos de Cincias Biolgicas, pode, potencialmente, ampliar o rol de iniciativas a ser investigado relativamente s prticas docentes que implementam aspectos relacionados contextualizao e demais elementos contidos nos documentos oficiais que se referem formao didtico-pedaggica de professores quer universitrios, quer da educao bsica.

Os Planos de Ensino
Das 12 instituies pesquisadas que possuam disciplinas envolvendo bactrias, vrus e fungos parasitas, oito disponibilizaram seus planos de ensino para serem acessados via internet. Destas, apenas cinco apresentaram informaes sobre os procedimentos de ensino e instrumentos de avaliao em seus planos de ensino. E, em relao s 10
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instituies que possuem disciplinas envolvendo protistas e metazorios parasitas, seis disponibilizaram seus planos de ensino para serem acessados via internet, sendo que apenas trs registraram informaes sobre procedimentos de ensino e avaliao. Embora grande parte do contedo dos planos de ensino dedique-se a detalhar o contedo programtico, priorizamos a anlise das estratgias de ensino, dos instrumentos de avaliao e da bibliografia recomendada aos alunos. Apesar disso, no abandonamos por completo a anlise dos contedos, j parcialmente explorada no estudo das ementas. A seguir so fornecidos alguns detalhes sobre a sequncia e distribuio dos contedos ministrados nas disciplinas pesquisadas. Nas que abordam bactrias, vrus e fungos, como mencionado anteriormente, h um predomnio do enfoque em bactrias sobre os demais grupos. Isto ocorre, provavelmente, pelo ntimo contato entre diversas espcies de bactrias com os humanos. Em funo disso, muitas reas distintas da Microbiologia, desenvolvidas em funo do moderno estilo de vida do homem, como a Microbiologia de Alimentos, a Microbiologia Industrial e a Microbiologia do Solo (ligada s Cincias Agrrias) integram o contedo a ser ministrado em cinco instituies. Alm disso, certos usos freqentes desta rea do saber, como a Anlise Bacteriolgica da gua e o Diagnstico Bacteriolgico de Doenas Microbianas tambm integram os programas da disciplina de quatro das cinco IES anteriores. No caso das disciplinas que abordam protistas e metazorios parasitas h certa uniformidade no contedo dos planos de ensino, integrado por parasitas causadores de conhecidas doenas humanas, como a amebase, a giardase, a malria, a ascaridase, o amarelo, a tenase, entre outros, mas tambm por causadores de doenas menos conhecidas, embora comuns, como a estrongiloidase, a hidatidose e a toxocarase. A forma como estes contedos distribuem-se ao longo da disciplina, entretanto, bastante diversificado. Por exemplo, uma IES distribui o contedo segundo uma lgica meramente taxonmica, enquanto outra mescla critrios taxonmicos e de habitat do parasita para montar uma sequncia de contedos; uma terceira utiliza somente o habitat das espcies e uma quarta usa como critrio para organizar seus contedos o modo de transmisso dos parasitas. Quatro IES ainda incluram um tpico de contedo prtico, que inclui atividades de experimentao, como exames de diagnstico, preparao de lminas, cultivo, macro e microscopia de microrganismos (no caso da Microbiologia, em particular, inclui ainda procedimentos de esterilizao e desinfeco).

Estratgias de Ensino e Instrumentos de Avaliao

Ao contrrio dos itens anteriores - onde a relativa diversidade de situaes encontradas referentes s disciplinas que tratam de bactrias, vrus e fungos e as que versam sobre protistas e metazorios, fez com que a as consideraes fossem separadas para cada um dos dois grupos a anlise de estratgias de ensino e instrumentos de avaliao evidenciaram caractersticas to similares que, apresentlas separadamente se mostrou desnecessrio. Dentre os oito planos de ensino sobre os quais nos debruamos nesta anlise (cinco de disciplinas sobre bactrias, vrus e fungos e trs de disciplinas de protistas e
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metazorios), apenas dois explicitam objetivos instrucionais: Microbiologia Bsica e Parasitologia, ambas de uma mesma IES. So vrios os motivos que podem ter ocasionado essa ausncia de objetivos detectada nos planos de ensino e, certamente, um dos focos sobre prticas docentes universitrias que precisa ser investigado. Por exemplo: Que influncias formativas tiveram os docentes que no incluem objetivos nos planos? Que papel os professores do ensino superior atribuem especificao dos objetivos que tm ao lecionarem? Como os objetivos estariam articulados tanto aos contedos especficos que abordam, quanto aos procedimentos metodolgicos que usam para abord-los? A busca de resposta para este tipo de indagao pode contribuir para uma compreenso em lacunas formativas de docentes universitrios. No entanto, possvel ter como hiptese que a no explicitao dos objetivos instrucionais na maioria dos planos de ensino da amostra examinada, pode indicar uma perspectiva educacional segundo a qual ensinar estas disciplinas independe de especificidades relativas formao requerida pelo aluno para o qual elas so ministradas. Em estudo preliminar realizado com planos de ensino destas disciplinas para diversos cursos da rea mdica e biologia, a similaridade entre os procedimentos de ensino e contedos constitui elemento que refora tal hiptese (ODA, 2009a). Por outro lado, e de certo modo fornecendo indcios para a formulao da hiptese levantada, ainda que os docentes de apenas uma IES, da amostra investigada, tenham explicitados os objetivos instrucionais, destaca-se que haveria necessidade de incluir outros objetivos que estivessem em sintonia com a perspectiva de formao sugeridas pelas DCNs para a formao de licenciados em Cincias Biolgicas (BRASIL, 2001) uma vez que todos os objetivos instrucionais citados fazem referncia apenas ao domnio dos contedos especficos das respectivas disciplinas, tais como conhecer aspectos morfolgicos bsicos para a identificao dos helmintos, protozorios e artrpodes parasitas e vetores e entender a biologia dos parasitas, a ecologia dos sistemas e a epidemiologia de parasitas. As estratgias de ensino utilizadas pelos docentes destas disciplinas compreendem, principalmente:
aulas expositivas (com o uso de quadro branco, retroprojetor e/ou projetor multimdia), estratgia mais utilizada em todas as disciplinas (representando quase 30% da carga horria total); aulas prticas, que consistem, sobretudo na visualizao dos organismos parasitas e no ensino de tcnicas de diagnstico, preparao de lminas e cultivo de microrganismos. Raramente ocorrem em disciplinas independentes das atividades tericas. So as atividades desenvolvidas no laboratrio, ocupando tambm grande parte da carga horria da disciplina. A cada aula terica, praticamente, corresponde uma aula prtica que inclui a visualizao das espcies referidas na aula anterior. As demais atividades referidas ocorrem mais esporadicamente, no incio ou final das atividades prticas ou concentradas em algumas aulas; seminrios apresentados pelos alunos, atividade referida nos planos de duas IES. Normalmente substituem aulas expositivas. O docente seleciona alguns temas do programa e encarrega os alunos de apresent-los, comunicando o tema a ser exposto com uma semana de antecedncia;

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palestras proferidas por professores com destaque em determinadas reas de interesse (estratgia usada por outra instituio). Muito embora tal estratgia tenha sido referida, nenhuma atividade desta natureza esteve contida na programao das atividades. Tambm no houve meno a qualquer professor que realizasse este tipo de colaborao nesta disciplina. Por fim; leitura de textos de conhecimento especfico em uma quarta IES. Assim como a estratgia anterior, apesar da meno sua utilizao, nenhum artigo ou texto para leitura foi referido no programa da disciplina.

Trata-se, portanto, de uma atuao docente relativamente padronizada que tem sua origem histrica em prticas de ensino oriundas da didtica tradicional (LIBNEO, 1996), fato que refora a necessidade de pesquisa sobre a docncia universitria. Destaca-se, contudo, que o foco principal dessa investigao seria para identificar problemas que docentes enfrentam em suas prticas para se adequarem s exigncias de um ensino contemporneo, como so as que emergem das DCN e dos PCNEM, ou mesmo investigao com o objetivo de se localizar possveis alternativas que, tentativamente, procuram solues para os problemas oriundos do convvio com estas exigncias. No se trata, ento, de implementar pesquisas simplesmente para confirmar diagnsticos quanto s prticas educativas histricas. Os instrumentos de avaliao utilizados tambm foram pouco variados e de uso uniforme nas instituies pesquisadas. Provas tericas, prticas e a avaliao dos seminrios discentes foram as estratgias mais freqentes. No obstante, avaliaes tericas de consulta, versando sobre um bloco de assuntos do contedo programtico e cujo formato no foi detalhado (nem sequer referido) foram apresentadas, alternativamente, por docentes da disciplina Biologia Parasitria de uma IES. Os docentes apenas fazem referncia ao fato de que entregam esta avaliao aos alunos, que dispe de um prazo de quinze dias para conclu-la. A disciplina Parasitologia de outra instituio utiliza, o acompanhamento de protocolos de aulas prticas como instrumento avaliativo. Trata-se da descrio, em formulrios apropriados, das atividades, das estruturas visualizadas, das vidrarias e reagentes utilizados. Com exceo de uma IES, so apresentados os critrios necessrios para a aprovao na disciplina de Microbiologia e duas relatam detalhadamente os procedimentos adotados na Recuperao. Apesar disso, os planos de ensino analisados no discutem, nem sequer referem-se a qualquer outro aspecto terico do processo avaliativo, resumindo-se a listar e detalhar os instrumentos. possvel que outras variantes referentes ao processo avaliativo, alm das alternativas destacadas emerjam, caso outras fontes de dados sejam includas na investigao sobre prticas docentes, no entanto, destaca-se que ainda parece ser hegemnica a avaliao que tem como premissa a exclusividade da realizao peridica de provas escritas, em sintonia com a concepo da didtica tradicional.

Bibliografia sugerida
Grande parte das disciplinas - de forma coerente com o predomnio do contedo mdico observado nos planos de ensino indicou, predominantemente, ttulos voltados para a Microbiologia e Parasitologia Mdicas, com exceo de duas disciplinas
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da rea de Parasitologia e uma da rea de Microbiologia, nos quais foram indicados ttulos mais relacionados com os contedos especficos da biologia, os quais sero relacionados mais adiante. Nestas, foram considerados, alm das espcies de importncia mdica, tambm os parasitas de outros animais silvestres e domsticos, alm de plantas. Alm disso, aspectos particulares da zoologia e ecologia destas espcies estiveram presentes em literatura especfica, tal como Storer et al. (2002) sobre Zoologia Geral e Esch et al. (1990) de Ecologia Parasitria. Nas disciplinas relacionadas a protistas e metazorios foram sugeridos 28 livros e dois manuais da Fundao Nacional de Sade. Dentre estes, 21 (70%) so obras em lngua portuguesa escritas por autores brasileiros, enquanto apenas nove (30%) foram obras em lngua inglesa, das quais sete foram indicadas em somente um dos planos de Parasitologia analisados, o que parece indicar que apenas a literatura cientfica em lngua portuguesa est sendo utilizada pelos docentes destas disciplinas. notvel tambm a ausncia de artigos publicados em peridicos dentre os ttulos sugeridos. Conforme apontado anteriormente, os ttulos que abordam aspectos mdicos constituem a maioria das referncias, sendo 11 livros de Parasitologia Mdica, oito de Parasitologia Geral (cujo contedo majoritariamente mdico), um de Infectologia e um manual de animais peonhentos. Alm destes, tambm foram sugeridos quatro ttulos de Zoologia, dois de Parasitologia Veterinria e um de Biologia Vegetal. As obras mais recomendadas foram Parasitologia Humana (NEVES et al., 2005), Parasitologia (REY, 2001) e Parasitologia Mdica (PESSOA E MARTINS, 1982). Foram referidas, respectivamente, em 100%, 80% e 50% dos planos analisados. Nas disciplinas relacionadas a bactrias, vrus e fungos, foram sugeridos 34 ttulos, dos quais 31 em lngua portuguesa, sendo que duas das mais referidas nestes planos de ensino so tradues de obras inglesas, enquanto as demais so obras em portugus. Trs dos ttulos indicados so obras em lngua inglesa, sugerindo tambm forte predominncia da literatura em portugus. Peridicos da rea de Microbiologia tambm no constavam das sugestes bibliogrficas dos planos de ensino. Da mesma forma que nas disciplinas anteriores, nestas tambm ocorreu forte prdomnio de literatura mdica, sendo indicados 16 ttulos de Microbiologia e quatro de Micologia Mdica, dois de Microbiologia Geral, dois de Virologia e um de Imunologia. Outros ttulos sugeridos envolveram a Microbiologia Zootcnica, a Microbiologia Veterinria, o Ensino de Microbiologia, a Biologia Celular (2) e a Bioqumica. A indicao de um ttulo envolvendo o Ensino de Microbiologia, pelos docentes da Microbiologia Geral de uma IES, digna de meno. Trata-se da obra Microbiologia manual de aulas prticas (SILVA-FILHO e OLIVEIRA, 2004). As obras mais indicadas foram Microbiologia de Brock (MADIGAN et al., 2004), Microbiologia: conceitos e aplicaes (PELCZAR, 1997) e Microbiologia (TORTORA et al., 2004), referidos, todos os trs, em 71,4% dos planos analisados.

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Consideraes finais
A presena de disciplinas que versam sobre organismos potencialmente parasitas do homem em grande parte dos cursos pesquisados indica que a temtica tem sido considerada importante na formao dos professores de cincias biolgicas (ODA, 2009b). Apesar disso, os resultados aqui encontrados indicam que o contedo das disciplinas predominantemente constitudo por assuntos da rea mdica, numa abordagem estritamente disciplinar. Dois pontos parecem estar relacionados com a predominncia do contedo mdico nestas disciplinas: um deles muito provavelmente tem relao com a formao dos professores universitrios de Parasitologia e Microbiologia cuja tradio a de formar pesquisadores na rea, mas que ao ingressarem na carreira universitria tambm atuaro como docentes em cursos de licenciatura em cincias biolgicas, cujos objetivos formativos diferem daqueles da formao do pesquisador. Mesmo quando h a inteno de tambm formar pesquisadores destas reas, os objetivos a serem atingidos na formao de professores que atuaro na educao bsica, como o caso dos licenciados, no se reduzem aqueles destinados formao de pesquisadores. evidente a predominncia dos saberes mdicos na constituio dos campos da Microbiologia e da Parasitologia, tanto no Brasil quanto no mundo (BENCHIMOL, 2000; KATZ, 2009). A formao dos professores universitrios destas reas, portanto, tambm tema que precisa ser investigado. Desde a implantao do Estgio de Docncia pela CAPES obrigatrio para os seus bolsistas parece ser crescente a preocupao com formao pedaggica de professores do ensino superior, pelo menos do ponto de vista desta agncia de fomento. , no entanto, uma iniciativa que precisa ser avaliada (ARROIO et al., 2006). Assim, pesquisas com foco tanto no que diz respeito a se mapear o que tem sido realizado no Estagio de Docncia, como identificar possveis contribuies para questes contemporneas da formao universitria, particularmente a de docentes que lecionam para licenciados, parecem ter certa urgncia. Esta dimenso da pesquisa sobre a formao dos docentes que atuam nas disciplinas de Microbiologia e Parasitologia, articulada s demais indicadas para investigao ao longo do artigo, tendo como referncia dados de outras fontes alm das ementas e planos, pode dar contribuio relevante para caracterizar e compreender as prticas docentes dos professores dessas disciplinas, particularmente no que diz respeito a se identificar implementaes que visam a adequao de um ensino em sintonia com os documentos oficiais, tanto os que balizam Licenciatura em Cincias Biolgicas, como os parmetros curriculares da educao bsica. O segundo ponto a ser mencionado diz respeito prpria histria destes campos do saber. Destaca-se, no entanto, que aspectos dessa histria esto praticamente ausentes nas ementas e planos, constituindo meros apndices introdutrios, quando includos. Talvez a incluso da dimenso histrica durante a prpria formao dos docentes dessas disciplinas pudesse, de algum modo, dar uma contribuio para a atuao dos professores que lecionaro nos cursos de licenciatura. Conforme tem sido
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apontado por vrios pesquisadores, tais como Matthews (1992), Carneiro e Gastal, (2005) e Martins (2006), a histria e filosofia no ensino das cincias tm contribuies a dar para o EC. Neste caso especfico, considerando os problemas histricos e suas solues que a Microbiologia e a Parasitologia tm como objeto, poderiam auxiliar, pelo menos, para se discriminar a prioridade de focos e abordagens a serem adotadas na formao de futuros profissionais que frequentam essas disciplinas, mas que tm distintos perfis de demandas formativas, tal como ocorre com mdicos, ou profissionais da rea de sade (CHAGAS et al., 2007), e professores de Biologia e Cincias Naturais da educao bsica. A insero da histria e filosofia tambm pode cumprir o importante papel de contextualizar os temas tratados (ROSA, 2006). Tambm poderiam contribuir para a contextualizao, no caso destas disciplinas, a valorizao de alguns temas como a fermentao alcolica, as anlises microbiolgicas de gua e alimentos, a contaminao dos alimentos, a nitrificao do solo por bactrias, que, caso devidamente articuladas e contextualizadas, poderiam tornar-se fios condutores de abordagens temticas, produzindo programas contextualizados. Esse tipo de implementao, por exemplo, nos programas dessas disciplinas os aproximariam das demandas que emanam das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Cincias Biolgicas (BRASIL, 2001). Por outro lado estariam em sintonia com um ensino universitrio contextualizado e interdisciplinar, conforme propugnam a LDB (BRASIL, 1996), os PCNEM (BRASIL, 2002a) e as DCN (BRASIL, 2002b). Por sua vez as prticas de ensino efetivadas e que so balizadas por parmetros da didtica tradicional poderiam ser minimizadas tendo-se em considerao que h uma produo consistente, com mais de duas dcadas, de pesquisa em Ensino de Biologia contidas em dissertaes e teses (SLONGO e DELIZOICOV, 2006) e demais publicaes (NASCIMENTO et al., 2009; BORGES e LIMA, 2007). A pesquisa atravs de outras fontes, alm das ementas e planos, pode fornecer indicativos sobre as causas do distanciamento das prticas dos docentes universitrios de propostas que emanam destas pesquisas, ou eventualmente detectar a sua adoo, o que permitiria avali-las. Ademais desses aspectos outro problema correlato diz respeito ao do currculo de licenciatura concebido como sendo, tradicionalmente referido, 3+1 conforme apontam, por exemplo, Gonalves, Marques e Delizoicov, (2007). Tais cursos so criticados, sobretudo por desarticulao entre as disciplinas (GOEDERT, 2004) e por oferecerem um ensino terico e livresco (LORETO e SEPEL, 2006), indicando que no s a formao do docente universitrio, mas a prpria estruturao da licenciatura, influencia na implementao de suas prticas de ensino. Evidentemente, as situaes abordadas no artigo no so particulares do EB. Em estudo realizado entre professores universitrios de diferentes reas do saber, Veiga et al. (2004) concluem que, muito embora os docentes participantes da pesquisa refiram-se contextualizao de contedos e ensino interdisciplinar, no so capazes de implement-los em suas prticas por causa de vises fragmentadas das aes de aprender, ensinar, pesquisar e avaliar, o que sugere que concepes, tanto de Educao como de conhecimento, que parametrizam a atuao de docentes universitrios, transcende uma particular rea do saber. Certamente esforos para adequaes aos novos desafios na formao de professores no se limitam s alteraes pontuais em determinadas disciplinas, ainda que estas necessitem ser realizadas.
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