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Metodologia Cientfica
Unidade 1: A Metodologia Cientfica na Universidade
Objetivos da disciplina: que o aluno perceba o papel da cincia no seu universo social, acadmico e profissional. objetivos especficos: Conceituar mtodo cientfico; Correlacionar Cincia e Conhecimento Cientfico, identificar em sua rea de estudo; Elaborar trabalhos acadmicos usando as normas t cnicas vi!entes; Or!ani"ar a constru#$o de um arti!o se!uindo orienta#%es do professor; &dentificar a import'ncia da metodolo!ia Cientfica na universidade e, especificamente, no seu curso.

(oteiro da disciplina
Unidade 1 A Metodologia Cientfica na Universidade; Unidade 2 Conhecimento e Cincia; )nidade * + , todo Cientfico: no#%es !erais e importncia; Unidade ! tra"alho acadmico#

Apresenta$%o A disciplina Metodologia Cientifica auxiliar na organizao dos estudos no decorrer da vida universitria. Orientar como desenvolver hbitos de estudos, ue proporcionaro uma postura cr!tica, por meio da observao e da investigao. Com isso, ampliar a viso em relao ao ue se vive diariamente, principalmente no ue se refere "s a#es ue fazem parte das atividade acad$micas e, futuramente, profissional. %o ensino superior, h exig$ncias ue impelem ir al&m da uilo ue & proposto pelos professores. %a verdade, as prticas universitrias mostram novas formas para agir e intervir nos acontecimentos e movimentos ue mobilizam nossa sociedade. 'sto gera inovao.

2 (sta disciplina estudar o papel da Ci$ncia para o aluno universitrio e o seu papel de aluno diante da Ci$ncia ao deixar sua contribuio pessoal ao desenvolvimento do saber cient!fico nas diversas reas de estudo. )odo esse processo tem in!cio no momento em se comea a uestionar sua rea de estudo e a procurar respostas para esses uestionamentos. %este estudo, entrar em contato com saberes ue so aplicados em todas as reas* O importante ser conhecer tudo o ue & necessrio " formulao de um trabalho acad$mico e cient!fico onde seu pensamento possa ficar registrado. +essalta,se a adoo do princ!pio ue o estudante universitrio deve cultivar um pensamento pr-prio, cr!tico e com base, desconsiderando assim, a c-pia,e,cola das id&ias de outros.

Unidade 1& A metodologia Cientfica na Universidade O ob.etivo desta unidade ser identificar a import/ncia do conhecimento cient!fico na 0niversidade e especificamente no seu curso. Ao final desta unidade espera,se desenvolver a capacidade de1 'dentificar a origem hist-rica da universidade e seu papel atual na sociedade2 Correlacionar a funo da universidade ao papel do estudante2 'dentificar os diferentes modos de estudo1 resumo, es uema e resenha2 Conceituar os diferentes tipos de trabalhos acad$micos, incluindo o seminrio

(oteiro da )nidade 'i$%o 1#1 !rigem( evolu$%o e aplica$%o do conhecimento cientfico na Universidade; 'i$%o 1#2 ) ! estudo na Universidade& mtodos e estratgias *resumo( es+uema e resenha, ; 'i$%o 1#- .ipos de tra"alhos acadmicos

'i$%o 1#1) !rigem( evolu$%o e aplica$%o do conhecimento cientfico na Universidade; O que uma )niversidade-

%o Ocidente, a 0niversidade tem suas origens vinculadas ao tempo em ue, paradoxalmente, predominavam os dogmas religiosos. A modernidade do s&culo 34' retirou o homem das amarras da 'gre.a, en uanto a esfera divina se afastava dos problemas mundanos, o locus do conhecimento passava a ser o laborat-rio 56atour, 7889:. A universidade se agregou ao movimento iluminista e, com base na razo e na ci$ncia, fundamentou o con.unto de transforma#es e inova#es radicais ue temos diante de nossos olhos. A universidade instituiu a d;vida e a pes uisa cient!fica,

3 a.udando a humanidade a resolver seus problemas e encarar suas responsabilidades hist-ricas. <or&m, em meio "s drsticas transforma#es da p-s,modernidade, a universidade tem sido uestionada uanto aos seus resultados e fun#es. Com relao aos seus m&todos, discute,se a prtica ue transforma a sala de aula em mero local de transmisso de conhecimento1 algu&m ue det&m o saber 5professor: transfere para a uele ue no sabe 5aluno, alis, na etimologia da palavra, a uele ue no tem luz:. (sta concepo tem conduzido muitos estudantes a se e uivocar uanto " universidade, assim como tudo o ue faz no seu interior, desde assistir aulas, ao modo como se estuda e se produz trabalhos de natureza acad$mica. %ossa preocupao & despertar em voc$, estudante, a import/ncia das intera#es ue estabelece com seus pares e com seus professores, mediados pelas tecnologias de informao e comunicao. O entendimento desta uesto, certamente o far agir de modo diferente, onde a prtica da d;vida dever torn,lo um verdadeiro aluno universitrio. = preciso contestar o seu cotidiano, buscar suporte te-rico, levantar hip-teses e apresentar novas id&ias. (ste papel do aluno re uer um professor instigador de d;vidas, orientador de estudos, criador de ambientes com liberdade de expresso onde as id&ias possam ser debatidas. .uais as fun#%es da universidade<ara >everino 5?@@A, p.??: Ba educao superior tem uma tr!plice finalidade1 profissionalizar, iniciar a prtica cient!fica e formar consci$ncia pol!tico,social do estudante. +essalta,se ue o conhecimento no deve ser apenas divulgado e sim, apresentado atrav&s de seus processos, ue segundo >everino 5?@@A, p.?C: o conhecimento deve Bser constru!do pela experi$ncia ativa do estudante e no mais assimilado passivamenteD como ainda tem sido visto de modo preconceituoso por uma parcela da sociedade. 4oc$ como estudante, deve se organizar de modo ue levante o ue no sabe e o ue precisa aprender para prosseguir o processo de construo do seu conhecimento. %ingu&m melhor do ue voc$ para fazer isso. A pes uisa torna,se um elemento bsico no curso universitrio no s- na formao do estudante ue deve relacionar o saber constru!do ao cenrio de mudanas sociais e das transforma#es ue devero ser cultivadas, como meio de produo de novos conhecimentos capazes de oferecer suporte "s anlises e reflex#es sobre os problemas sociais ue ainda esto presentes no cotidiano. Outra funo destacada por >everino no in!cio deste item foi a formao da consci$ncia pol!tico,social do estudante. (ste deve perceber ue est inserido numa sociedade concreta ue ainda no conseguiu resolver in;meros problemas e ue a sua formao deve contribuir como novos conhecimentos para a sociedade. >everino 5?@@A: ressalta ue a universidade deve estar comprometida com uma sociedade Bonde a vida individual se.a marcada pelos indicadores de cidadania e a vida coletiva, pelos indicadores de democraciaD. 5p.?E: >e os ideais de cidadania e de democracia devem estar presentes na sociedade, por ue no no interior da fazer universitrioF

4 Como . evidenciamos anteriormente, o ambiente universitrio deve ser organizado sobre a liberdade de expresso em busca do conhecimento a partir de problemas concretos ue permeiam o contexto social. Agora ue foram apresentadas as fun#es da 0niversidade, perguntamos1 o isto tem a ver com sua formaoF <ara saber mais sobre este assunto1 GA++O>, Aidil Hesus da >ilveira e 6(IJ(6K, %eide Aparecida de >ouza . /undamentos da ,etodolo!ia Cientfica. E ed. >o <aulo1<earson <rentice Iall, ?@@A. ue

LATOUR, Bruno. Jamais Fomos Modernos. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1994. MENDONA, Ana Wale !a ".#. A uni$er idade no Bra il. Revista Brasileira de Educao. Mai%Jun%Jul%A&o '((( N) 14, * 131+1,(. Di *on-$el e. / de2e.3ro%'(1(
>(4(+'%O, Antonio Hoa uim. ,etodolo!ia do trabalho cientfico. ?E ed. >o <aulo1 Cortez, ?@@A 'i$%o 1#2 ) ! estudo na Universidade& mtodos e estratgias *resumo( es+uema e resenha, >er um estudante universitrio re uer organizao para ue seu tempo se.a bem aproveitado. %o mundo de ho.e no h tempo a perder, no & mesmoF 4amos apresentar algumas dicas para isso* <rimeiramente voc$ precisa de motivao, isto &, vontade de construir um saber na rea ue escolheu. >egundo Lonzalez 5?@@C,p.9C: alguns te-ricos conclu!ram ue Ba motivao est essencialmente fundamentada no princ!pio hedonista de ue o ser humano vive em busca do prazer e, ao mesmo tempo, tenta se afastar da dor e do sofrimentoD. (les nos reforam o princ!pio ue as a#es devem conduzir o su.eito ao sucesso dese.ado e assim, afastar as perdas. Kiante disso, & importante ue faa uma reflexo1 por ue escolhi este cursoF Kemonstrei ter no passado, alguma habilidade ue me indicasse sucesso na reaF Al&m da motivao, & preciso organizar o ambiente para a realizao dos estudos. %este ambiente esto inclu!dos desde o ambiente f!sico at& um roteiro de estudo, isto &, plane.ar espaos de tempo para realizar as atividades. ( no pode abrir mo deste plane.amento. %a rotina deve haver momentos de leitura, de s!ntese, de elaborao de trabalhos, de organizao do material etc. >aber estudar certamente trar melhor aproveitamento no desempenho acad$mico e, futuramente no profissional. (studar na v&spera de prova muito provavelmente condena o seu curso ao fracasso. >e.a um bom aluno e isto s- lhe far bem*

0. A1e o e.

5 <ara Coll 5788M,p.78: Baprendemos uando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um ob.eto da realidade ou conte;do ue pretendemos aprenderD. Aprendemos uando nos aproximamos de um ob.eto a ser conhecido e usamos nossas estruturas mentais para apreend$,lo. <ara isso, fazemos com ue o ob.eto tenha significado para n-s ue pode ser novo ou ser uma reconstruo de um conhecimento mais antigo. Como voc$ busca novos conhecimentosF O ue voc$ tem conhecido ultimamenteF Joi um conhecimento novo ou apenas um acr&scimo a outro conhecimento anteriorF <rocure pensar e identificar como voc$ realiza o processo de conhecer. 6evante seus pontos fortes e fracos. 6embre,se ue todos n-s os temos* )rabalhe seus pontos fracos. >e, por exemplo, voc$ tem dificuldade em escrever suas id&ias, procure estudar escrevendo. ( tenha sempre uma gramtica ao seu lado. I erros da l!ngua ue so inconceb!veis no n!vel universitrio. Nuais os procedimentos para estudoF 7. Aproveitamento das aulas As anota#es feitas em aula so importantes orienta#es para o estudo e assim devem ser vistas. O registro com as informa#es anotadas deve ser revisado logo ap-s o t&rmino da aula para ue se completem as id&ias inacabadas. (ste trabalho tamb&m pode ser feito com a complementao de leituras de textos indicados pelo professor. 0m bom registro das aulas facilita o estudo. Cabe ressaltar ue estas informa#es no devero ser memorizadas e sim, consideradas como roteiro para estudar. (studar no & uma tarefa fcil1 demanda esforo, reflexo, perseverana e, acima de tudo, m&todo. Comearemos abordando a leitura como instrumento bsico do estudo. ?. <or ue lerF >egundo 6aOatos 5?@7@, pg 7C: Bler significa conhecer, interpretar e decifrarD. Lrande parte do conhecimento & ad uirida por meio de leituras. 0ma boa leitura certamente facilita seu estudo* <odemos dizer ue enri uece o vocabulrio, desenvolve a capacidade verbal e escrita e amplia o conhecimento. Mas o ue significa lerF <ara Gorges 5?@@P:, Ler no apenas passar os olhos no texto. preciso saber tirar dele o que mais importante, facilitando o trabalho da memria. Saber resumir as idias expressas em um texto no difcil. Resumir um texto reprodu ir com poucas pala!ras aquilo que o autor disse." #$R%&S. 'llio. Como resumir um te0to. Kispon!vel em Qhttp())***.aliteratura.+it.net)resumo)red,resumirtexto.html- .cesso em( /aneiro de 0122. Assim, vamos enumerar algumas dicas sobre como realizar a leitura inteligente de um texto. <rimeiramente & preciso estar claro ue o ob.etivo ser descobrir as id&ias do autor. <ara iniciar a leitura e localizar a informao, recomenda,se sublinhar o texto. Mas como fazer issoF E. Como organizar as leiturasF 1ublinhar apenas as id ias principais e os detalhes importantes 2

6 2$o sublinhar na primeira leitura; (econstituir o par!rafo a partir das palavras sublinhadas 2 1ublinhar com dois tra#os as palavras3chave da id ia principal, e com um 4nico tra#o os detalhes importantes; 5ssinalar com linha vertical, 6 mar!em do te0to, as passa!ens mais si!nificativas; 5ssinalar com um sinal de interro!a#$o, 6 mar!em, os pontos de discord'ncia.

Com isso, voc$ ter obtido a informao geral do texto. Agora & hora de reler o texto buscando avaliar as informa#es ue precisa para sua necessidade concreta. Anote estas informa#es, assim como de onde as est retirando. = muito comum, depois de algum tempo, termos as informa#es e no saber de onde a tiramos. (, deste modo, no as podemos citar. *.7.Elabora#$o de esquema >!ntese das principais ideias ordenadas logicamente em uma estrutura global. <odemos dizer ue & o resultado da uilo ue foi sublinhado na 7R leitura. S um trabalho pessoal de vamos aperfeioando " medida ue praticamos. O principal ob.etivo de um es uema & proporcionar uma viso de con.unto do texto estudado e assim, facilitar a anlise e a s!ntese. O ue escrever no es uemaF Keve conter palavras,chave ou frases bem curtas. A seguir, apresentamos diferentes tipos de es uema. 8ipos de esquema1 a:(s uema de chaves2 b: (s uema ret/ngulos2 c: (s uema de subordinados2 d: (s uemas flechas2 e: (s uemas mistos2 f: Mapa conceitual ou id&ias

Jonte da imagem1 http1TTdocs.google.comTKocFidUdEnthzmVA7gEE8mngx

7 Mesmo em um texto pequeno, as idias principais podem ser reunidas em um resumo, numa sntese ou em uma seq !ncia de itens" #e a sntese do conte$do for feita com a pre%is&o dos trec'os do texto, pro%a%elmente estar&o sendo definidas as idias centrais dos par(grafos" &deia principal W & a id&ia ue fundamenta o conte;do, se eliminada pode comprometer o entendimento do texto. (m analogia, podemos dizer ue a ideia principal seria o ator principal do filme. Kica1 (m um texto pode existir mais de uma ideia principal. &deia secundria W >o elementos importantes ue complementam a ideia principal do texto.>o id&ias ue complementam ou a.udam a explicar a id&ia principal. (m analogia, podemos dizer ue ideias secundrias so os atores coad.uvantes do filme. Kica1 (m um texto pode existir mais de uma ideia principal. 9etalhe + & a base da id&ia principal >alomon 57889,p.AE:. <ode ser uma explicao com fatos ou um exemplo para entendimento da id&ia principal. 6embramos ue isto & sub.etivo, ou se.a, & sempre o ponto de vista do leitor. 5specto + so as diferentes formas de apresentar os detalhes2 por exemplo, se o autor os aplica " vida cotidiana, ou " pol!tica etc. a: (s uema de chaves

b: (s uema de ret/ngulos

) c: (s uema subordinados ou decimal

d: Mapa conceitual ou id&ias

Idia principal

Idia principal

Tema
Idia secundria

Idia secundria

Detalhe

Detalhe

Detalhe

Aspectos

Aspectos

Aspectos

<ara a elaborao de mapas conceituais ou ideias, existem ferramentas auxiliar o desenvolvimento grfico, como exemplo1 %a X(G1 Mindomo , http1TTYYY.mindomo.comT <ara doYnload1 Cmap)ools C.@9 5http1TTcmaptools.softonic.com.brT: 5http1TTfreemind.sourceforge.netTYiOiTindex.phpTKoYnload: ou

ue podem

Jreemind

:ara praticar.... (labore es uemas de disciplinas de seu curso. Nuanto mais voc$ praticar, melhores sero seus es uemas****

* *.;.Elabora#$o de resumos = a apresentao concisa e fre Zentemente seletiva do texto, destacando,se os elementos de maior interesse e import/ncia, isto &, as principais id&ias do autor da obra. Assim como os es uemas, os resumos so instrumentos obrigat-rios de trabalho acad$mico, atrav&s dos uais se podem relacionar obras ue merecem a leitura do texto completo. Os resumos podem dos tipos1 1ntese W Jeita com palavras do aluno2 (esumo da leitura W Jeita com palavras do autor. Kicas para elaborao de um bom resumo1 a: %o pretender resumir antes de ler e de esclarecer todo o texto, de sublinhar, de fazer breves anota#es " margem do texto2 b: >er breve e compreens!vel2 c: <ercorrer especialmente as palavras sublinhadas e as anota#es " margem do texto2 d: Huntar, especialmente ao final, ideias integradoras, refer$ncias bibliogrficas e cr!ticas de carter pessoal2 :ara praticar... (labore um resumo da alguma disciplina de seu curso. <ara saber mais sobre este assunto1 MA+CO%', M.de A., 6A[A)O>, (.M. /undamentos da metodolo!ia cientfica. Aed., >o <aulo1 Atlas, ?@7@ )'(+%O, Gernab&. 5s melhores t cnicas de estudo. >o <aulo1 Martins Jontes, ?@@E. *.*.Elabora#$o de resenhas A resenha consiste na apresentao das id&ias de um autor, podendo ou no ser seguida de um comentrio pessoal. )$m a importante finalidade de registrar o resultado do estudo de um autor para seu registro pessoal ou pode ser um trabalho acad$mico. As resenhas so muito ;teis na divulgao de uma nova obra de um autor, ue pode ser um livro ou um artigo cient!fico ou literrio. <ara o leitor, so ;teis no momento da seleo de documentao para realizao dos trabalhos ou mesmo na organizao de biblioteca pessoal. >egundo >everino 5?@@A,p.?@9:, as resenhas podem ser a: informativas , onde esto expostas as id&ias do autor2 b: cr!ticas W exp#e,se as manifesta#es de valor do resenhista2 e c: cr!tico,informativa W apresentam,se as id&ias do autor e os comentrios pessoais do resenhista. A estrutura de uma resenha segue os seguintes itens1 a: +efer$ncia da obra 5 notao segundo as %ormas da AG%):2 b: 'nformao sobre o autor da obra2

1+ c: +esumos das id&ias contidas na obra 5no caso de ser um livro, pode seguir os cap!tulos:2 d: Caracter!sticas principais da obra indicando sua finalidade e limita#es2 e: Concluso do autor2 f: Comentrio cr!tico do resenhista. %o comentrio do resenhista pode ser apresentado o .ulgamento da obra em relao " concepo filos-fica, ao seu m&rito, " contribuio dada, " originalidade das id&ias apresentadas, ao estilo da escrita e a ue p;blico se destina a obra.

Para saber mais... >(4(+'%O, Antonio Hoa uim. ,etodolo!ia do trabalho cientfico. ?E ed. >o <aulo1 Cortez, ?@@A

'i$%o 1#- .ipos de tra"alhos acadmicos

Os trabalhos cient!ficos so assim denominados pela sua natureza e pelo modo como so elaborados, isto &, segundo as normas da ci$ncia. <ara >everino 5 ?@@A,p.7@@:, a ci$ncia & sempre uma articulao do l-gico com o real, o B enlace de uma malha te-rica com dados emp!ricosD. %a pr-xima unidade, trataremos dos paradigmas epistemol-gicos ue constituem a malha te-rica da ci$ncia. <or en uanto, vamos indicar as caracter!sticas dos trabalhos cient!ficos mais usados pelos universitrios. 7, >(M'%\+'O = um trabalho bastante usado nas salas de aula, ue, uando bem feito, constitue uma -tima oportunidade de estudos e reflexo. <ara Garros 5 ?@@A,p.?C: Bo ob.etivo & um s-1 leitura, anlise e interpretao de textos e dados sobre a apresentao de fen]menos vistos sob o /ngulo das express#es cient!ficas, anal!ticas, reflexivas e cr!ticasD. Os seminrios, de modo geral, envolvem todos os integrantes da turma. %o h um ;nico modo de plane.ar e implementar um seminrio, mas h algumas orienta#es ue so bsicas. >egundo Marconi 5 ?@7@,p.78: os componentes de um seminrio so1 a: Coordenador, representado pelo professor da turma, compete a ele propor o tema, indicar as fontes de estudo, estabelece a agenda de trabalho e fixa a durao das sess#es. <ode ter algumas outras fun#es de orientao e, finalmente, fazer a apreciao final da atividade. b: Organizador W & necessria a escolha de algum integrante do grupo para desempenhar este papel, principalmente uando o seminrio & grupal e as tarefas so divididas por todos. c: +elator W & a uele ue exp#e os resultados dos estudos feitos nos grupos. d: >ecretrio W & o integrante designado para anotar as conclus#es parciais e finais ap-s os debates.

11 e: Comentador, oTs integranteTs indicadoTs para desempenhar esta funo deve estudar com anteced$ncia o tema com a finalidade de levantar cr!ticas ao tema e " apresentao dos debates dos demais participantes. f: Kebatedores W participam todos os integrantes do grupo2 depois da apresentao do tema e das cr!ticas do comentador, os debatedores elaboram perguntas com a finalidade de pedir esclarecimento, colocar ob.e#es e reforar argumentos com a finalidade de contribuir para os trabalhos. <rocedimentos para realizao de um seminrio1 a: 'nicialmente o professor indica o tema, orienta as leituras necessrias, forma os grupos e indica os integrantes para desempenhar as diferentes fun#es. b: Cada grupo formado ter um coordenador e dividir as tarefas2 na preparao, al&m da leitura indicada, o grupo poder levantar outros textos, pes uisas feitas em relao ao assunto, entrevistas com especialistas, enfim, todo o material ue possa contribuir para a apresentao do assunto. O trabalho do grupo consiste em organizar o tema central, os t-picos ue a.udaro a entender o tema, a anlise do material coletado e uma s!ntese das principais id&ias para elaborar o trabalho escrito. %este trabalho devem estar expl!citos1 , 'ntroduo1 apresentao do tema, dos ob.etivos e do roteiro do trabalho2 ,Kesenvolvimento1 apresentao dos t-picos indicados contendo as id&ias dos autores, as explica#es, as demonstra#es e as discuss#es dos integrantes do grupo2 , +efer$ncias1 relao das leituras feitas seguindo as normas da AG%). c: <ronto os trabalhos dos grupos, passa,se " apresentao sob a orientao do coordenador. c: Os relatores exp#em os resultados dos grupos2 d: Os comentadores exp#em seus estudos e cr!ticas2 e: O grupo participa dos debates e discuss#es, apresentando argumentos reforando ou refutando o ue foi apresentado e as contribui#es para o tema2 f: Jinalmente, o coordenador faz a s!ntese dos trabalhos do seminrio, faz a avaliao final e .ulga se o assunto foi bem explorado ou ficou faltando algum /ngulo do tema, ue pode ser motivo de um novo seminrio. Observao1 na obra de Marconi 5?@7@: nas pginas ?@,?9 so apresentados ? exemplos de plane.amento de seminrio. ?, A+)'LO )amb&m & um trabalho cient!fico no s- pela sua estrutura de elaborao uanto pelo seu conte;do cu.a finalidade & divulgar estudos e pes uisas realizados.Muitos autores de artigos encaminham seu trabalho para publicao em revistas e peri-dicos especializados. Nuanto ao seu conte;do, um artigo pode ser elaborado abordando variados aspectos. >egundo Marconi 5?@7@,p.?99:, um artigo pode1 a: Constituir um estudo pessoal de um autor ue descobre ou d um enfo ue diferente ao tema ue escolheu2 b: Contribuir com uma id&ia diferente para viso de um assunto controvertido2 c: Kivulgar ao p;blico intelectual ou especializado no assunto uma nova id&ia ou atualizao de estudos . feitos2 d: Abordar aspectos ue no esto diretamente relacionados " pes uisa, mas ue esto fazendo parte do estudo.

12 Nuanto " estrutura t&cnica, o artigo segue as exig$ncias de um trabalho cient!fico. >egundo Marconi 5?@7@, p. ?9E: sugere1 7: <+(6'M'%A+(>1 a: Cabealho1 t!tulo e subt!tulo do trabalho2 b: Autor 5es:2 c: Credenciais doTs autorT(>2 d: 6ocal de atividade. ?: >'%O<>(, resumo de todo o trabalho. E: CO+<O KO A+)'LO1 a: 'ntroduo1 apresentao do assunto dirigida a um leitor ual uer2 ob.etivo do trabalho, metodologia aplicada ao trabalho, limita#es e proposio. b: )exto1 apresentao do corpo do texto onde esto escritas as exposio das ideias, as explica#es e demonstra#es e comparao com outras obras2 c: Comentrios e conclus#es1 id&ias conclusivas fundamentadas no ue foi apresentado no corpo do trabalho, de forma resumida. 9: <arte referencial1 nota#es das leituras indicadas no corpo do trabalho, seguidas de ap$ndices 5se houver: e agradecimentos. %esta parte, deve constar tamb&m a data do trabalho para situar temporalmente as ideias apresentadas. A elaborao de um artigo ser apresentada na unidade 9 com maiores detalhes. E, )+AGA6IO K( CO%C60>^O K( C0+>O 5)CC: = um trabalho ue, como o pr-prio nome diz, trabalho ue & feito ao final do curso, articulado com os conhecimentos constru!dos na rea de formao. Jaz parte das atividades curriculares e deve ser orientado por um professor do pr-prio curso. >egundo >everino 5?@@A: contribui para a aprendizagem do aluno e assim, & de extrema relev/ncia para sua formao. Keve ser entendido e praticado como um trabalho com o formato cient!fico. O )CC geralmente segue regulamenta#es das institui#es universitrias ue, em alguns casos, est prevista a apresentao p;blica para uma banca de examinadores onde & feita a avaliao final. Cabe uma observao ue uma apresentao p;blica significa ue & feita em local onde todos t$m acesso, com divulgao antecipada e com entrada livre de ual uer pessoa ue este.a interessada em conhecer mais o assunto. 9, MO%OL+AJ'A = um trabalho cient!fico voltado para um ;nico assunto, um ;nico problema. >egundo >everino 5?@@A,p.?@@: caracteriza,se Bmais pela unicidade e delimitao do tema e pela profundidade do tratamento do ue por sua eventual extenso, generalidade ou valor didticoD. <ara Marconi 5?@7@,p.?78: Btrata,se de um estudo sobre um tema espec!fico ou particular, com suficiente valor representativo e ue obedece a rigorosa metodologiaD. O tema & tratado em profundidade e de diferentes /ngulos e aspectos, dependendo dos ob.etivos e finalidades do trabalho. As monografias, apesar de seguir uma determinada estrutura, diferenciam,se segundo o n!vel da pes uisa. Marconi 5?@7@, p.??@: diz ue uma monografia elaborada ao t&rmino de um curso de graduao, geralmente & baseada em dados secundrios, utilizando como fontes leitura livros, artigos de revistas e peri-dicos. Os trabalhos monogrficos

13 apresentados em cursos de mestrado constituem as disserta#es, e os de doutorado, as teses. Como estrutura, Garros 5?@@A, p.7?@: enumera tr$s fases1 a: 'ntroduo = a parte inicial do trabalho onde esto descritos os seguintes componentes1 contextualizao do tema, problema, .ustificativa do tema, explicitao do ob.eto e dos ob.etivos, clarificao dos termos, exposio metodol-gica e cronograma 5 situao de tempo em ue o trabalho ser desenvolvido:. <ode,se dizer ue na introduo est expressa toda a explicao do tema e a organizao do trabalho. b: Kesenvolvimento Leralmente dividido em partes onde se apresenta subtemas ue explicaro o tema geral do trabalho. Constitui a fundamentao l-gica do tema cu.a finalidade & explicar tornando mais claro o ue estava impl!cito, discutir comparando posi#es divergentes e aplicar a argumentao do autor. c: Concluso %esta fase o autor deve apresentar um resumo sint&tico da pes uisa com comentrios e conse Z$ncias das id&ias ue compuseram o desenvolvimento do trabalho. 'sto deve ser um fechamento do conte;do da introduo. A elaborao do relat-rio final deve seguir as exig$ncias da Associao Grasileira de %ormas )&cnicas 5AG%): e a orientao da universidade. C, K'>>(+)A_^O

= um tipo de trabalho monogrfico apresentado ao final do curso de mestrado para obteno do t!tulo de Mestre. Aborda temas em maior extenso e profundidade em comparao com a monografia de graduao, e segue o rigor cient!fico pr-prio de uma tese. M, )(>( )amb&m & uma modalidade de trabalho monogrfico apresentado ao final do curso de doutorado para obteno do t!tulo de Koutor ou pode ser tamb&m feito para uem dese.a obter o t!tulo de 6ivre Kocente. )eve origem na 'dade M&dia, conforme indica Marconi 5?@7@,p.??A: e constitui um trabalho original de pes uisa com a finalidade de propor solu#es para o problema apresentado. <ara aprofundamento sobre a dissertao e a tese, conhecendo no s- sua estrutura, a organizao do relat-rio como os re uisitos de avaliao, consulte a obra listada no item a seguir. <ara saber mais... M MA+CO%', M.de A., 6A[A)O>,(.M. /undamentos da metodolo!ia cientfica. Aed., >o <aulo1 Atlas, ?@7@

REFERNC A! #,-.M./, 0lcio" Como fa"er #ma monografia" 3ed" #&o 1aulo2 Martins 3ontes, 1**4