CAPITULO I 1. Planteamiento del problema.

En base a las diferentes pruebas motoras realizadas con nios de diferentes edades, se puede establecer el nivel motriz de cada nio teniendo en cuenta las faltas al realizarlas, por la falta de practica de ejercicios en la institucin, observando que los nios que han tenido ms falencias en los ejercicios son aquellos a los que los padres sobre protegen y no los dejan desarrollar su motricidad, evidencindolo en las salidas deportivas que hemos realizado en compaa de sus padres. 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los test psicomotores, al igual que los test psicolgicos, dan solo unos datos, brutos, objetivos, que se deben interpretar. Gracias a la aplicacin de la pruebas del test EXAMEN PSICOMOTOR DEL L. PICQ Y P. VAYER 1 y 2 INFANCIA slo adquiere una significacin integrado al conjunto de las investigaciones que pueden contribuir a la comprensin del nio, de su personalidad, de sus problemas y de la manera que l los inviste. Las pruebas se realizaron con menores de 2, 3 y 4 aos las cuales se explicaron someramente y fueron demostradas al nio por las practicantes, dejando un tiempo de reposo entre cada prueba. Para las posiciones, el tiempo indicado es el mnimo durante el cual debe ser mantenida la posicin. Para los ejercicios, el tiempo indicado es el mximo. La prueba de control postural se aplica descalzo, el calzado influir positivamente en el resultado del test.

PRIMERA SESION NIOS DE 2 AOS

PRUEBA 1. Sobre un banco de 15cm de altura y 15x28cm de superficie mantenerse inmvil, pies juntos, brazos cados. 2. Saltar adelante con los pies juntos.

NOMBRE

DURACION P 1 04 S P 2 19 S

N DE INTENTOS P 1 1 P 2 1 P 1 0

FALTAS P 2 0

OBSERVACION

NIO 1

Subi al banco con xito y sin apoyo.

NIO 2

12 S

04 S

Logra subir en el segundo intento si apoyo

NIO 3

Subi al banco con ayuda de la profesora.

NIO 4

01:20 S

04 S

Despus de varios intentos logro hacer el ejercicio.

NIOS DE 3 Y 4 AOS PRUEBA 1. Saltar sin impulso, a pies juntos, sobre una cuerda tendida en el suelo (flexionando las rodillas). 2. Saltar de puntillas, sin desplazamiento: piernas ligeramente flexionadas elevndose simultneamente (Siete a ocho saltos).

NOMBRE

DURACION P 1 P 2 41 S

N DE INTENTOS P 1 1 P 2 3 P 1 0

FALTAS P 2 0

OBSERVACION

Se le dificulto saltar en puntillas.

NIO 1

NIO 2

03 S

No callo sobre el lazo la primera vez

NIO 3

03m, 8s

No callo sobre el lazo la primera vez, por falta de atencin a la hora de la explicacin.

NIO 4

03 S

Despus de varios intentos logro hacer el ejercicio. Tiende a desequilibrarse al caer sobre el lazo

NIO 5

04 s

1 No salto la primera vez sobre las puntillas No alcanza a dar los 8 saltos de seguido

NIO 6

05S

NIO 7

06s

No alcanza a dar los 8 saltos de seguido

NIO 8

05 s

Octavo un buen desempeo en el ejercicio. No callo en el lazo No callo sobre el lazo y se desequilibro No callo sobre el lazo y se desequilibro

NIO 9 NIO 10

03 s 05 s

2 2

1 1

1 2

0 0

NIO 11

03 s

PRIMERA SESION NIOS DE 2 AOS

PRUEBA 1. Construccin de una torre: Se presentan al nio los cubos en desorden. Se toman 4, con los que se edifica una torre, frente al nio. Haz una igual (sin destruir el modelo). El nio debe hacer una torre de 4 cubos o ms, en respuesta a la demanda (no antes o despus para jugar). 2. Construccin de una torre de 6 cubos. (Condiciones iguales al anterior).

NOMBRE

DURACION P 1 03 S P 2 30 S

N DE INTENTOS P 1 2 P 2 4 P 1 0

FALTAS P 2 0

OBSERVACION

NIO 1

Subi al banco con xito y sin apoyo.

NIO 2

53 S

28 S

Logra subir en el segundo intento si apoyo

1 M 33 S NIO 3 6 1 0

Subi al banco con ayuda de la profesora.

NIO 4

01 M 08 S

Despus de varios intentos logro hacer el ejercicio.

NIOS DE 3 Y 4 AOS PRUEBA 1. Enhebrar la aguja; separacin de las manos al empezar, 10cm; longitud del hilo sobrepasando los dedos, 2cm; longitud total del hilo. 15 centmetros.

NOMBRE

DURACION D 01 M 09 S I

N DE INTENTOS D 5 I D 0

FALTAS I 0

OBSERVACION

NIO 1

NIO 2

35 S

18 S

NIO 3

10 S

50 S

NIO 4

03 S NIO 5 NIO 6 NIO 7 10 S 08 S

03 S

09 S 18 S

2 1

2 1

0 0

0 0

NIO 8

10 S

10 S

NIO 9

NIO 10

9S

10 S

NIO 11

08 S

09 S

2.

OBJETIVOS 2.1. Objetivo General Desarrollar una estrategia didctica que permita el fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa y fina en nios preescolares sujetos de estudio, a la hora de realizar ejercicio de expresin corporal. 2.2. Objetivo Especifico 2.2.1. Desarrollar actividades de coordinacin oculo manual y coordinacin dinmica para llegar a una estimulacin cognitiva. 2.2.2. Preparar ejercicios en los que desarrolle la ubicacin temporo-espacial, para que el sujeto logre una buena ubicacin en su diario vivir en su diferentes entornos. 2.2.3. Componer actividades en la que el nio conozca las partes del cuerpo y los diferentes movimientos que puede ejecutar. 2.2.4. Disear y ejecutar actividades que le permitan al nio el fortalecimiento de su lateralidad en funcin de sus conceptos: arriba abajo, derecha izquierda, adelante atrs.

3.

MARCO TEORICO

En el siguiente captulo se dar a conocer las diferentes investigaciones que se han hecho en el desarrollo psicomotor a nivel de antecedentes tericos, tambin se encontrara los fundamentos tericos donde se mostraran los diferentes conceptos y estrategias psicomotoras que pueden haber.

3.1. ANTECEDENTES TEORICOS

AUTOR E Atalah, J Filp, Am Cabello

AO DE PUBLICACION 1992

JAV Noriega

1998

CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION Despus de que analizaron la relacin entre desnutricin, desarrollo psicomotor y capacidad de aprendizaje, es necesario tener presente el efecto observado por parte del dficit nutricional. La investigacin se realiz con una muestra de 814 preescolares representativos de familias de bajos ingresos a partir de los 2 aos, se observa un acentuado aumento de los dficit del desarrollo, en contraposicin con el estado nutricional que tiende a mejorar. El objetivo de la investigacin es presentar la relacin entre el apoyo que la madre recibe del padre y su impacto concatencido sobre el estrs

T. Touralva, I cognasco, M manso, F Sauton

1999

de la crianza, la estimulacin del nio y algunas habilidades cognitivomotoras. Se seleccionaron 115 nios del grado preescolares de escuelas pblicas en municipios al sur del estado de sonora que cumplen los criterios de marginalidad y pobreza ms agudos, los resultados indican que los puntajes de desarrollo se asocian con los de estimulacin. El apoyo percibido genera diferencias en la variabilidad de los indicadores de estrs de la madre, las madres se consideran aisladas, estresadas y con problemas de salud en la medida que perciben menos apoyo en el padre, afectando el nivel de estimulacin que recibe el nio, lo cual se relaciona con los puntajes obtenidos en pruebas de desarrollo La investigacin tuvo como objetivo describir el desempeo intelectual de una poblacin de nios de 6, 12, 24 y

MFG Moreno

2004

60 meses de la ciudad de Ushuaia y examinar la relacin entre el desarrollo infantil y variables estructuras y funcionales con una poblacin de 400 nios de esta ciudad los cuales fueron evaluados con la escala de Bayley II o WPPSI, el cuestionario de home y una escala del nivel socio-econmico. En el rea motor los nios ms pequeos tienen menos desarrollo motor por la falta de estimulacin que los nios de un nivel econmico ms alto. La investigacin abordo la comprensin intuitiva por parte de los preescolares del movimiento rectilneo y algunas variables que lo afectan. La muestra estuvo conformada por 40 nios y nias con una edad entre 5 y 5. 5 aos seleccionados al azar de 3 instituciones de educ. preescolar de carcter privado de cali (Colombia) y asignados aq dos grupo. El material

M muoz, L Armando

2010

experimental consisti en 4 situaciones isomorficas basadas en una tare DE CHEN Y KLAHR (1999). Se identific un proceso de autorregulacin al controlar las acciones anticipadamente. Observaron, analizaron y evaluaron los patrones fundamentales del movimiento de locomocin: caminar, correr, saltar y de manipulacin: lanzar, agarrar, patear y gatear (golpear), por ser fsico y en consecuencia mejore su desarrollo psicomotor, fue realizado con un total de 188 nios del jardn de la U. Sur Colombiana en edades aproximadas a los 3 aos y 6 aos, identificando los 3 niveles de preescolar.

3.2 FUNDAMENTOS TEORICOS

Al encontrar las diferentes investigaciones que han repercutido a nivel psicomotor, podremos encontrar las variadas definiciones que algunos tericos han dado al desarrollo psicomotor en el nio, llegando a una misma conclusin, siendo que entre ms desarrollo tengan una mejor calidad de vida el en un futuro ya que este trmino influye en todas sus dimensiones y en su desarrollo integral. La teora de PIAGET afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los nios en los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin del nio se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento. Afirmndolo cuando dice PIAGET, J. (1960) la psicomotricidad no es ms que un sistema de movimientos coordinados en funcin de un resultado o una intencin, estableciendo una divisin del desarrollo psicomotriz en cuatro etapas, refirindose a que las dos primeras etapas de la inteligencia sensorio motriz se inicia a travs del movimiento reflejo y percepcin del movimiento voluntarios. Segn lo sostenido por el autor los procesos de aprendizaje se pueden desarrollar por medio de actividades de imitacin diferida, donde el nio imita las actividades que hacen las personas adultas, estimulando el pensamiento para la inteligencia. Junto a PIAGET encontramos a WALLON, H (1974) quien afirma que el nio se constituye asi mismo a partir del movimiento, o sea, que el desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Advirtiendo que si no existe un funcionamiento coordinado de la estructura corporal es imposible integrar sensaciones y poner en marcha el proceso de memoria, atencin y temor. El autor plantea que desde actividades en las que se refleje el equilibrio con reaccin contra la gravedad, se pueden manejar desplazamientos corporales con relacin con el medio exterior, la locomocin y la prehensin, manejndose tambin el lenguaje corporal por medio de gestos, actitudes y la mmica, al respecto conviene decir que si no existe una buena relacin entre la estructura motriz y el SNC (sistema nervioso central) el nio o sujeto no puede tener una buena actividad social y un buen rendimiento intelectual. Dentro de este marco ha de considerarse a AJUARIGUERRA, J. (1976) quien trabaja el esquema corporal apoyndose en los contenidos

psicomotores, desarrollando otros esquemas como el espacial y el temporal resaltando que si no hay una intervencin en la edad temprana, entendiendo que cuando el nio y la madre se unen a la hora de amamantar podr desarrollar la confianza en s mismo y esto influye en su expresin corporal. Segn lo sostenido por el autor para poder tener un buen esquema corporal es importante las actividades tnicas, el equilibrio y conciencia corporal, empleando ejercicios de imitacin en las cuales el sujeto se reconoce as mismo. Partiendo del sistema biolgico VIGOTSKI (1987) afirma que el movimiento del ser humano depende ampliamente del sistema socialcultural en el que se desarrolla intentando buscar races biolgicas en la accin voluntaria para el anlisis psicolgico del movimiento requiriendo que cada nio reconozca palabras que signifiquen un concepto el que se divide en dimensiones (alturas y tamaos). Si no se maneja la madurez interior segn el autor el sujeto no puede tener habilidades de pensamiento intelectual ya que afecta el lenguaje, la coordinacin corporal al seguir ordenes, por este motivo abordo el pensamiento conceptual desde la agrupacin de objetos basados en caractersticas abstractas para mejorar el pensamiento del nio. Avanzando en el tiempo encontramos a BERRUEZO (1995) quien dijo que la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas, creativas que parten de su propio cuerpo tratando de llevar nuevamente al sujeto hacia la adaptacin, la superacin de sus dificultades y hacia la autonoma. Berruezo indica que al no haber una buena intervencin en las actividades educativas y psicomotrices el sujeto no puede llegar a desarrollar sus mximas habilidades, por ello propuso que para tener una buena relajacin es necesario que haiga silencio, utilizar ropa cmoda para que el sujeto se sienta cmoda y as l pueda tener una buena relacin con los de su entorno.

4. DISEO METODOLOGICO

4.1.

ACTIVIDADES GENERADORAS

Por medio del siguiente captulo podrn encontrar las diferentes actividades que se realizaran con los nios objetos de estudio, con su respectiva evaluacin.

Objetivo General: Desarrollar una estrategia didctica que permita el fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa y fina en nios preescolares sujetos de estudio, a la hora de realizar ejercicio de expresin corporal 1. Objetivo Especfico: Desarrollar actividades de coordinacin oculo -manual y coordinacin dinmica para llegar a una estimulacin cognitiva
ACTIVIDADES Ensartado shakiras alambre de en PROPSITOS Desarrollar el ensartado con presicion y eficacia META De tres intentos en el ensartado el nio lo debe ser preciso y eficaz en al menos dos intentos. Repasar y aprender los colores bsicos por medio de la asociacin de la pinza y la lamina RECURSOS 15 shakiras por nios. 30 cm de alambre por nios. EVALUACIN

Ejercitacin de los msculos de la mano, utilizando una pinza y lminas de colores.

Ejercitar los msculos de la mano para llevar a un mejor agarre

Metamos el gol

Desarrollar la coordinacin dinmica con precisin y eficacia.

De tres intentos de lanzamiento en por lo menos dos el nio debe hacer el gol con

Pinzas de la ropa (colores bsico: amarillo, rojo, verde y azul). Trozos o lminas de cartulina (colores bsicos: amarillo, rojo, verde y azul) Un arco de mini cancha Un baln ubicado a 2metros y medio de distancia.

precisin eficacia.

2. OBJETVO ESPECIFICO: Preparar ejercicios en los que desarrolle la ubicacin temporo-espacial, para que el sujeto logre una buena ubicacin en su diario vivir en su diferentes entornos.
ACTIVIDADES RELOJ HUMANO PROPOSITOS Generar el reconocimiento de la hora META En por lo menos 5 intentos de 7 el nio debe reconocer el funcionamiento de las manecillas del reloj. diferenciar la variedad de objetos que se encuentran en lo urbano y lo rural, por medio de los diferentes escenarios. RECURSOS Nmeros en un tamao reconocible. Manecillas del reloj en cartulina con un tamao adecuado. EVALUACIN

DIFERENCIACON DE RURAL A URBANO

reconocer con agrado la diferencia entre lo urbano y lo rural

Dos escenarios (uno rural, uno urbano). Fotocopias con los diferentes objetos de los diferentes entornos.

3. Componer actividades en la que el nio conozca las partes del cuerpo y los diferentes movimientos que puede ejecutar.
ACTIVIDAD EL CUERPO PROPOSITO Reconocer las partes del cuerpo META Diferenciar las partes del cuerpo, en un inicio por medio de imitacin de gestos y luego por rdenes. Por medio de una ronda infantil reforzar el conocimiento del cuerpo RECURSOS Una imagen del cuerpo humano, de un tamao visible para todos. Ronda infantil. EVALUACION

MOVIENDO EL CUERPO

Reforzar el conocimiento anteriormente adquirido.

4. OBJETIVO ESPECIFICO: Disear y ejecutar actividades que le permitan al nio el fortalecimiento de su lateralidad en funcin de sus conceptos: arriba abajo, derecha izquierda, adelante atrs.
ACTIVIDAD EQUILIBRIO PROPOSITO Fortalecer lateralidad ejercicios equilibrio la por de META Logar el reconocimiento del pie derecho e izquierdo por medio del equilibrio. Despus de 2 intentos los nios logren los RECURSOS Un adecuado espacio para el desarrollo de la actividad. Un adecuado espacio para el desarrollo de la EVALUACION

EL ESPEJO

Desarrollar juntos los movimientos con

precisin

JUGUEMOS A ESCUCHAR

Aprender a seguir ordenes

movimientos con precisin al imitar a su compaero. Por medio de las diferentes rdenes dadas por el maestro reforzar la lateralidad en los nios Con una ronda infantil mejorar nuestra atencin a la hora de seguir una orden dada.

actividad.

Un adecuado espacio para el desarrollo de la actividad. Una grabadora.