DESADAPTACION ESCOLAR

INDICE
Pg.

I.

II.

III.

IV.

DEDICATORIA
PENSAMIENTO
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCION
PRECISIONES CONCEPTUALES
I.1.
Edad Escolar.
I.2.
La Adaptacin.
I.3.
reas de adaptacin en el nio.
I.3.A. El entorno familiar.
I.3.B. El medio escolar.
I.3.C. El ambiente social.
I.3.D. La propia realidad personal.
I.4.
Adaptacin escolar.
DESADAPTACION ESCOLAR.
II.1.
Desadaptacin e Inadaptacin.
II.1.A. Caracterstica de la Conducta Inadaptada
II.2.
Desadaptacin Escolar.
II.2.A. Desde una perspectiva conductual.
II.2.B. Caractersticas del comportamiento escolar inadecuado
II.2.C. Sntomas de la inadaptacin escolar.
CAUSAS DE LA DESADAPTACION ESCOLAR.
III.1.
Causas Intrnsecas.
III.1.A. Relativas a la Inteligencia.
III.1.B. Condiciones fsicas deficientes.
3.1.2.1. Dificultades de aprendizaje.
3.1.2.2. Deficiencias fsicas.
3.1.3. Trastornos emocionales.
3.1.4. Conflictos mentales serios
III.2.
Causas Extrnsecas.
3.2.1. El medio Familiar.
3.2.2. El medio escolar.
3.2.3. El medio Social.
EFECTOS DE LA DESADAPTACIN
IV.1.
Fracaso escolar.
IV.2.
Desercin escolar.
IV.3.
Fobia escolar.
IV.4.
Conductas Antisociales.
COMENTARIOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
ABSTRACT
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
INDICE
ANEXOS

2
3
4
5
6
8
13
17
17
18
18
19
19
23
25
26
27
29
32
36
36
41
41
44
47
50
52
52
55
59
62
66
68
71
74
76
78
79
80
86
88

CAPITULO I
PRECISIONES CONCEPTUALES
En este primer captulo se tratan los conceptos bsicos sobre el tema, teniendo en consideracin
el definir, y dejar en claro las bases sobre las cuales se desarrollar la presente.
1.1.

EDAD ESCOLAR.
Durante la edad escolar, el alumno orienta su desarrollo hacia el logro de un ajuste en su
ambiente; producindose en esta etapa un conjunto de fenmenos y procesos psicolgicos que
caracterizan a una personalidad muy definida. Esta personalidad se manifiesta en comportamientos
tpicos, en modos adecuados de enfrentar la realidad y de reaccionar ante ella (Berwart, 1980).
La edad escolar es una etapa comprendida desde los 5 o 6 aos hasta aproximadamente los 16
aos, edad en que termina la educacin secundaria. Durante este periodo su desarrollo debe
encaminarse hacia el logro de un ajuste al ambiente que lo rodea. Berwart (1980) seala que este ajuste
debe entenderse en tres aspectos fundamentales:
- Desarrollo del poder fsico y de habilidades que permitan la adaptacin a las situaciones reales de la
vida (aspectos biolgicos y psicomotrices del desarrollo).
- Logro de las capacidades que permitan adquirir conocimientos necesarios para la adaptacin y la
realizacin personal, y una modalidad del funcionamiento intelectual que le permita comprender la
realidad, anticipando lo que en ella sucede para poder as realizar ajustes estables y efectivos
(aspectos cognitivos del desarrollo).
- La integracin de estas adquisiciones junto a las motivaciones sociales que surgen en esta edad
plantea al nio, y ms tarde al adolescente, una compleja tarea de socializacin.
Este mismo autor sostiene que para lograr tal adaptacin, el escolar debe cumplir una serie de
variadas tareas durante esta etapa, las cuales podramos agruparlas de la siguiente manera:
- El alumno deber desarrollar un conjunto de fuerzas, habilidades y capacidades para dirigir y
controlar su propia conducta.
- Deber conocer la realidad del medio en el que se desarrolla, comprendiendo lo que en ella
acontece.
- El escolar deber desarrollar las motivaciones, actitudes e intereses que lo llevarn a establecer
relaciones y compromisos con los dems.
- Deber comprender las normas que regulan las relaciones entre las personas y lograr la capacidad
de ajustar su comportamiento a ella.
Podramos adelantar que la conducta inadaptada se puede iniciar por primera vez cuando el
alumno se incorpora a la escuela. Esta comienza desde el momento que deja el seno de la familia para
asistir a un medio completamente diferente al que habitualmente se desempeaba, donde existen
normas institucionales y sociales preestablecidas. Este trnsito involucra el aprendizaje de conductas
esperadas socialmente (adquisicin de roles) y el ordenamiento de sus conductas segn las normas de
la convivencia y regulacin social. El logro de estas metas va depender en cierta medida de la familia y
del colegio, as como tambin de su propio organismo y de su actividad.
La asistencia al colegio implica dos hechos de suma importancia: En primer lugar significa que el
nio ha alcanzado un nivel de desarrollo en el aspecto biolgico, psicolgico y social. Esto le permite
incorporarse y ajustarse a la comunidad escolar, asimilar el proceso enseanza-aprendizaje y en
general, responder a las exigencias que le plantea la vida escolar y que la definen como una situacin
nueva para l. Y en segundo lugar, la estimulacin, el aprendizaje y la orientacin que recibe del colegio,
representan un importante factor del desarrollo y formacin de su personalidad. Por ello, el objetivo del
sistema educativo debe estar de acuerdo con las metas del desarrollo del nio, es decir, ajustarse a su
personalidad (Berwart, 1980).
Carter y Kravits (1998) sealan que la educacin que recibe el nio en la escuela, durante su
estada en ella, no slo debe basarse en conocimientos, los que van en continuo desarrollo y cambio,
sino que tambin debe entregar las herramientas necesarias para seguir aprendiendo, es decir, permitir
mejorar su habilidad para aprender mediante las habilidades del pensamiento, el compromiso, la
atencin, las habilidades para el estudio, la curiosidad y otras cualidades importantes. De igual manera,
al enfrentar los desafos que la educacin le presenta continuamente, le har descubrir que su capacidad
para el conocimiento y el aprovechamiento de sus habilidades aumenta de manera constante.
Finalmente, recibe de ella el poder para tomar decisiones futuras, indispensable para alcanzar el xito en
las etapas siguientes de la vida.
Por su parte Salas (1992) seala que la educacin que recibe el nio y adolescente en su edad
escolar debe permitir el desarrollo de sus capacidades y talentos latentes de sus recursos humanos,
permitiendo con ello asegurar al sujeto y a la sociedad en la que se desarrolla una vida mejor.

Educar al nio es favorecer su ajuste al ambiente escolar, ayudndolo a desarrollar su

personalidad y a adquirir mecanismos positivos de adaptacin frente a situaciones nuevas. Los
educadores deben favorecer el dinamismo vital del nio, la progresiva maduracin emocional y la
integracin al grupo escolar (Novaes, 1992). Cabe sealar el aspecto fundamental que el papel de la
familia cumple como facilitador del desarrollo de actitudes positivas en el nio hacia el colegio, y el papel
de los profesores como motivadores para su desempeo adecuado.
La edad escolar es parte de la poca evolutiva, y participar de ella involucra experiencias en la
sociedad importantes en el desarrollo del nio. El nio lleva a la escuela, como patrimonio, toda su
formacin y evolucin anteriores, y contina labrando su personalidad y sus modos de comportarse con
la experiencia que la escuela le brinda.
Hasta aqu hemos sealado las caractersticas esenciales que debe adquirir el nio durante la
etapa escolar y lo que la educacin que recibe deber representar para l. Sin embargo es necesario
establecer cul es la percepcin del nio durante su paso por esta etapa.
En la etapa escolar propiamente dicha, es decir en la primaria, la diferenciacin entre el mundo
colegial y el familiar se vuelve una autntica dicotoma. Posteriormente, conforme transcurren los aos,
este problema va desapareciendo, adquiriendo ya a finales de esta etapa una armona entre ambos
mundos. Segn el alumno, las principales caractersticas de la edad escolar son la autoridad ejercida por
otros adultos y el grupo de iguales, cada una de ellas de gran importancia en su adaptacin a esta edad.
Por un lado el maestro, con su papel de legislador, incide en el desarrollo social del nio, ya que
es l quien determina la diferencia entre el bien y el mal, estimula o reprime y premia o castiga. Y por
otro, el grupo de iguales, que a inicios de la etapa escolar vara con rapidez, debido a que suele tener
como denominador la asistencia a la misma clase (valoracin del rendimiento escolar y de las relaciones
intergrupales), pero que conforme transcurren los aos se hace ms especfica, es decir, hay una
seleccin de los miembros que la conforman. Es aqu donde se forman las pandillas escolares (punto
intermedio entre el grupo de compaeros de clase y el de adolescentes, aproximadamente entre 8 y 11
aos de edad), desarrollando su primer papel social, lo cual confirma su personalidad y su forma de ser.
En etapas posteriores, el ahora adolescente afirma su personalidad y sus vnculos sociales, as como los
conocimientos que adquiere le permiten su preparacin para la vida adulta.
Como apreciamos, para el nio en edad escolar, la interaccin social tiene radical importancia,
ya que ella le permitir aprender y entrenar el abanico de habilidades que le ofrece las cuales le
permitirn adaptarse a su vida futura.
Resumiendo, el ser humano es un ser individual y social, no puede estar aislado de sus iguales,
quien en su constante aprendizaje de experiencias al pertenecer a un grupo o tener amigos, deber
aprender conductas y actitudes similares a los de ellos; adems de ser capaz de comprenderlos. Deber
tambin aprender las normas de la convivencia y de la regulacin social. Adquirir su propio rol dentro
del grupo una vez que lo haya captado y comprendido; es decir, podr juzgar, abstraer y establecer
relaciones entre situaciones que requieren conductas concretas, permitindole ajustarse a ellas en casos
de dudas o en situaciones problemas.
1.2.
LA ADAPTACION
En este apartado se enunciarn las diferentes concepciones de adaptacin recogidas de la
bibliografa consultada.
Partamos de la etimologa del sustantivo adaptacin. Jimnez (1979) seala que este trmino
procede del verbo adaptar, que deriva del latn adaptare: ad (a) y aptare (acomodar); es decir, ajustarse
o acomodarse a algo o a alguna situacin, o tambin hacia lo adecuado o conveniente
En el lenguaje comn, decimos que una persona est muy bien adaptada, muy equilibrada, muy
ajustada, cuando sta, entre otras cosas, posee un dominio de s y que sabe juzgar y encajar con
objetividad los acontecimientos cotidianos.
Redl (1975; citado por Jimnez, 1979) especifica que ajuste, sinnimo de adaptacin, es un
trmino que suele emplearse en alguno de los siguientes sentidos:
- Para referirnos a la aceptacin por parte del sujeto a las realidades y limitaciones fsicas,
econmicas, vitales, etc.; sin sentirse mal o disminuido por sus repercusiones.
- Para referirnos al deseo del sujeto por encajar en las aspiraciones, gustos y funciones del grupo con
el que se relaciona, y la aceptacin de los ideales y normas de conducta impuestos por el grupo,
sometiendo sus propias inclinaciones y comodidades a las del grupo.
- O para referirnos a la obtencin del equilibrio interno entre los diversos deseos, necesidades y
aspiraciones del sujeto.
La adaptacin es un proceso, es decir un continium, y es por esta razn es que el sujeto
puede vivir armoniosamente consigo mismo y con el medio que lo envuelve. Este proceso involucra
un intento por armonizar el concepto que tiene uno de s mismo, sobre el concepto activo
(posibilidades y limitaciones) y con la realizacin de su vida (Jimnez, 1979). Este proceso se va
realizando espontneamente a travs de la propia experiencia personal. Cuando surge en este

10

trayecto un conflicto ente las motivaciones y la realidad, el hombre toma conciencia de ello y acta,
permitiendo que sus conductas nuevamente permanezcan en armona. Este conflicto entre
motivaciones y vida real nacen de los diferentes medios en que se desarrolla: de la familia, la
escuela y la sociedad. Adaptarse a estas situaciones involucra afrontar estas situaciones de una
manera inteligente, resolvindolas sin traumas ni conflictos (Meza, 1997).
Un proceso normal de adaptacin sigue las siguientes etapas: Inicialmente aparece la
necesidad o un motivo bajo la forma de un estmulo persistente, la cual no puede satisfacerse de
modo inmediato, a lo que el individuo ensaya diversas formas de respuesta para eliminar tal
necesidad encontrando en alguna de estas respuestas, aquella que permitir eliminar o reducir la
tensin causada (Garca Hoz, 1962; citado por Jimnez, 1979). Estas respuestas pueden ser
producto de la manipulacin del medio ambiente donde se desarrolla el sujeto para adaptarlo a las
necesidades personales.
Desde este mismo punto de vista, Schraml (1981), sugiere que hay dos tipos de adaptacin,
la cual est orientada por el mundo exterior:
- Adaptacin pasiva.- un individuo se adapta al medio ambiente y adapta tambin sus
necesidades externas a las exigencias de ste, tras haberse asimilado al medio.
- Adaptacin activa.- el hombre configura el mundo fsico y el mundo humano que lo rodea,
intentando integrar el mundo externo en concordancia con sus propios motivos, pero tambin
modifica sus necesidades e impulsos en concordancia con los valores del mundo exterior ya
integrados y reconocidos como motivos de su obrar. En palabras de Livia (1993), el sujeto
transforma el medio donde se desenvuelve, ajustndolo as a sus propias expectativas
personales.
Estos dos conceptos de adaptacin, segn Schraml (1981) encarnan tambin los dos
objetivos esenciales de la educacin: la adopcin del estilo de comportamiento del medio en que vive
el individuo, y el libre despliegue de la personalidad, y por consiguiente el llevar adelante y
transformar este lugar.
Para Piaget, (1977; citado por Woolfolk, 1990), la organizacin, la asimilacin y la
acomodacin pueden considerarse como un acto de equilibrio, o de adaptacin a las circunstancias
que se le presenten al sujeto. Para mantener una adecuacin o balance entre nuestros esquemas
para entender el mundo y la informacin que nos ofrece, asimilamos continuamente informacin
nueva, usando nuestros esquemas existentes y acomodando nuestros pensamientos siempre que
sea necesario. Por ende, el equilibrio, la bsqueda del balance, la adaptacin al medio circundante,
nos lleva a cambios en la organizacin del pensamiento y al desarrollo de sistemas de pensar ms
efectivos.
Ser una persona adaptada implica ser una persona capaz de responder a los retos impuesto
por la sociedad en la que se desarrolla, de una manera adecuada, ajustndose a las pautas, normas
y reglas establecidas por el grupo social que lo alberga, permitiendo con ello satisfacer sus propias
necesidades de independencia as como tambin los requerimientos del grupo al que pertenece. Es
decir, mantener permanentemente un equilibrio entre lo que hace y desea por un lado, y lo que el
medio ambiente desea o espera de l. Ello se logra por la puesta en prctica de las caractersticas
personales propias del sujeto (habilidades, actitudes, condicin fsica, etc.) ante las diversas
situaciones a las que se enfrenta (situacin familiar, social, etc.).
Al respecto Sattler (1988) seala que las conductas adaptativas reflejan la capacidad del
sujeto para enfrentar las necesidades de independencias y los requerimientos sociales de su medio.
Estas conductas se reflejan en trminos de maduracin en los aos pre-escolares, logros
acadmicos en la escuela y su independencia econmica y sociales en la vida adulta. Estas
conductas abarcan comportamientos como: habilidades perceptuales y motoras, un buen estado
fsico, habilidades para el lenguaje, competencias vocacionales y aprovechamiento acadmico.
1.3.

AREAS DE LA ADAPTACIN EN EL NIO.

La adaptacin de todo ser humano es un proceso constante, dura toda su vida, siendo de mayor
importancia en sus primeros aos. Tanto la infancia como la adolescencia, debido a la aparicin de
cambios en la esfera fsica y psicolgica, son etapas crticas en el desarrollo de la personalidad, pues
estas exigen del sujeto infinidad de adaptaciones tanto en su medio familiar, escolar, social como en su
realidad personal. Jimnez (1979), seala que la conquista de estas realidades irn definiendo
paulatinamente la talla del propio valor personal.
1.3.1.

EL ENTORNO FAMILIAR.
Es el primer lugar donde el nio debe adaptarse; conforme evoluciona, inicia conquistando el
cario materno que necesita, luego toma conciencia que debe compartirlo con los otros
miembros de su familia y que a stos debe extender su afecto. Poco a poco la realidad se va
abriendo ante sus ojos y los estmulos que de all provengan debe ir dominndolos. La

11

manipulacin del medio facilita su seguridad personal y las relaciones personales que mantiene y
habr de mantener. La dedicacin que los padres le presten, los controles que se le impongan, la
existencia o no de hermanos dentro del ambiente familiar, as como los modelos existentes
condicionarn su desarrollo.
1.3.2.

EL MEDIO ESCOLAR
Es un mundo social al que el nio debe adaptarse, ya que su entrada a l se convierte
en un golpe a su seguridad personal, pero al mismo tiempo ir aprendiendo de ella.
Paulatinamente ir adquiriendo las conductas esperadas tanto por la institucin como por el
grupo social que la conforma; es decir, aprender a vivir con los dems y para los dems, sin
dejar de ser l mismo. El medio escolar es el contexto principal de tratamiento de ste tema.

1.3.3.

EL AMBIENTE SOCIAL
Es otro medio al que debe adaptarse. Inicialmente a travs de los juegos y
posteriormente a travs de necesidades y obligaciones el mundo social se va abriendo
paulatinamente al nio y al adolescente. A medida que crece su seguridad personal se establece
a travs de las relaciones que mantiene. En este ambiente, confluyen las diversas actitudes
aprendidas de la escuela y la familia, y de la calidad de stas depender su comportamiento
social. Segn Hurlock (1961; citado por Jimnez, 1979) y Riva (1974), en edades siguientes, los
patrones aprendidos en la familia influenciarn en la adaptacin general del individuo, en la
manera de socializarse, en su ajuste emocional, en su independencia, en la conducta ante el
noviazgo y el matrimonio.

1.3.4.

LA PROPIA REALIDAD PERSONAL

Involucra una adaptacin singular, dado que debe ajustarse a su propio estado de salud
y vida afectiva. En el sujeto las exigencias tanto del mundo externo como el interno deben estar
en armona; si su estado interior es dbil, cualquier exigencia del medio en que se desarrolla
ejercer un peso que difcilmente podr controlar.

1.4.

ADAPTACIN ESCOLAR.
La adaptacin del alumno a la escuela depende de una pluridad de factores y de su constante
interaccin. Ciertos factores son intrnsecos al nio y otros son inherentes a los distintos medios en los
que evoluciona y que deber afrontar. Caglar (1983) seala que estos factores son: el alumno, con sus
capacidades personales (nivel intelectual, madurez afectiva y adaptacin social); la familia como la base
principal de la construccin de su personalidad; la escuela donde desarrollara todas sus potencialidades
intelectuales, afectivas y sociales, as como donde adquirir los conocimientos que la sociedad le exige y
a la que se insertar finalmente.
En el mbito escolar, adaptacin implica la capacidad del estudiante para relacionarse de
manera crtica y creativa con el medio en el que se desenvuelve; es decir, adaptarse sera acomodarse a
su medio y a cada situacin que implique modificaciones en l.
Mendoza (1997) manifiesta que desde la vivencia en el mbito escolar, especficamente en la
etapa pre-escolar, el comportamiento adaptativo se expresa en trminos de maduracin, mientras que en
la etapa escolar propiamente, y post-escolar se manifiesta en trminos de logros acadmicos y sociales.
Puesto de este modo, adaptarse implicara la puesta en prctica de la gama de habilidades aprendidas
que posee el sujeto de acuerdo con la situacin que se presente.
Garca Hoz (1961; citado por Jimnez, 1979) seala que la adaptacin en el mbito escolar es
un esfuerzo armnico que realiza el escolar para reunir de forma positiva el concepto que tiene de s
mismo con las exigencias del entorno social; al haber equilibrio entre ambos tipos de exigencias, haran
del sujeto una persona adaptada. Esta adaptacin se realiza a travs de dos fases: adaptacin-estado,
cuando el escolar evala la situacin, y la adaptacin-proceso, cuando la comprende o entiende
(autorregulacin para responder adecuadamente a la situacin, utilizando para ello los elementos
dispuestos a su alcance).
Desde el punto de vista psicopedaggico, la adaptacin escolar es definida como el grado de
armona que existe entre las motivaciones y aptitudes fundamentales del alumno y la conducta visible
que manifiesta ante las exigencias escolares; entendiendose como aptitudes al conjunto de condiciones
positivas existentes en el individuo para lograr el xito en los estudios y en la vida profesional (Dorsch,
1992). Cabe sealar que esta concepcin involucra tanto las motivaciones propias del sujeto como sus
capacidades.
Garca (1962; citado por Jimnez, 1979) manifiesta que al ingresar el adolescente a la escuela
se encuentra con una serie de elementos personales, materiales y socio-culturales a los que trata de
asimilar y comprender. Conforme ha ido madurando, su experiencia le ha enseado que sus conductas

12

sern mejor juzgadas si sabe integrarse a ste medio, por tal motivo para lograr su adaptacin a la
escuela, sta deber realizarse en dos campos:
La Adaptacin interpersonal, el cual involucra ser uno mismo y al mismo tiempo tener una
necesidad existencial de apertura y aceptacin de los dems; lo componen: la adaptacin a
los compaeros, relacionarse con sus compaeros y convertirse en un integrante de ellos
con pleno derecho; adaptacin a los profesores, establecer relaciones positivas con ellos
(confianza, respeto y seguridad).
La Adaptacin a la didctica del centro, referidas a los cursos escolares y a las exigencias
de trabajo. La componen: la adaptacin a la metodologa del centro en la cual el alumno
aplicar su capacidad intelectual y caractersticas personales tanto a las materias dictadas
como al tipo de enseanza que los profesores desarrollen; la adaptacin al rgimen y a la
comunidad escolar donde su conducta debe estar regida por los controles y valores
impuestos por el centro, ante los cuales, sin embargo, no significa que debe aceptarlos en su
totalidad; Bresard (1974; citado por Jimnez, 1979) seala que la adaptacin a los valores
que ensea la escuela no significa aceptarlos en su integridad, la adaptacin no es un
absoluto y por ende no excluye a los rechazos. Ningn alumno estar totalmente adaptado a
las condiciones que el colegio demanda a no ser que sea muy elemental, sin embargo
necesita algn grado de adaptacin para ajustarse a ello

CAPITULO II
DESADAPTACION ESCOLAR
2.1. DESADAPTACIN E INADAPTACIN
Hay una diferencia en cuanto al empleo de los trminos desadaptacin e inadaptacin. La
revisin bibliogrfica realizada al respecto enfatiza el problema objetivamente: el sujeto que no acta
adecuadamente en el medio en que se desenvuelve, emitiendo pautas de comportamiento no
pertinentes, ni eficaces, no satisfaciendo los requerimientos que el medio espera de l en las distintas
situaciones en la que se sita.
Al referirse al trmino desadaptacin, Sarason (1990) manifiesta que si el sujeto tiene dificultad o
fracasa al afrontar una situacin problema (en la familia, escuela o contexto social) y lo perturba tanto a
l como a su medio, esta conducta es considerada desadaptada.
Villars (1977; citado por Meza 1997) al referirse a ste trmino manifiesta que ocurre una
desadaptacin cada vez que en el sujeto aparece un desequilibrio o desarmona en las relaciones que
establece con su medio. Agrega adems que existe una diferencia entre los conceptos de desadaptacin
e inadaptacin. Esta diferencia radica en que la desadaptacin para ser concebida como tal, debe tener
una duracin breve y que el sujeto, al mantener nuevas interacciones, lograr un nuevo equilibrio
adaptativo; sin embargo, cuando estas conductas dejan de ser transitorias da lugar a una inadaptacin,
es decir crea una situacin en la que presenta modos especficos de conducta duraderos. Por lo tanto,
considera a la desadaptacin como una perturbacin no duradera de sus conductas.
A diferencia de lo expuesto anteriormente, Ancona (1980) y Kazdin (1994) consideran que los
trminos de desadaptacin, inadaptacin y falta de adaptacin, son trminos equivalentes dado que
expresan la presencia de conductas inadecuadas, las cuales no permiten desempear un papel
adecuado dentro del medio en que se desenvuelve el individuo. Estos sujetos, en el medio escolar,
presentan rendimiento deficiente, relaciones interpersonales inadecuadas, etc.
La inadaptacin al medio familiar, escolar o social implica la aparicin de comportamientos
inadaptados, pero qu es un comportamiento inadaptado?. Bueno (1999) seala que el
comportamiento inadaptado son pautas de conducta que no satisfacen los criterios de eficiencia en el
desempeo social valorados en una cultura determinada, por ende, el sujeto (escolar) no puede
ajustarse a lo que es esperado o requerido por l. El mismo autor seala que el comportamiento
inadaptado comprende una o ms de las siguientes condiciones:
Conductas que impiden la adquisicin de respuestas socialmente deseables.
Conductas que impiden o dificultan la emisin de conductas socialmente deseables.
Conductas que implican un peligro de dao fsico o psicolgico, tanto para el mismo
individuo como para otros.
Bueno y Crdova (1995) sealan que la concepcin conductual de comportamiento inadaptado o
inadecuado no implica que se hable de comportamiento anormal, dado que ello es un juicio social.
Conductualmente, existen dos criterios para clasificar la conducta infantil inadaptada: por la
frecuencia (tasa de respuestas) y por su intensidad (magnitud de la respuesta), sobre las cuales se
establece la clasificacin por los excesos (niveles de conductas ms altos que los considerados

13

socialmente deseables), los debilitamientos (niveles de conducta ms bajos que los considerados
deseables) y los dficits (ausencia de conducta) (Anicama, 1988; Bueno, 1999).
2.1.1. CARACTERSTICAS DE LA CONDUCTA INADAPTADA
Los nios con conductas inadaptadas presentan conflictos con su medio familiar, escolar y/o
social, es decir, en ellos existe un dficit o escasa presencia de relaciones adecuadas que le impiden,
por lo tanto, la integracin correcta al medio en que se desenvuelve. Meza (1997) seala que estos
sujetos no tienen deficiencias intelectuales ni alguna enfermedad corporal que lo induce a ello, ms bien
existe en ellos una inestabilidad, un desajuste funcional entre sus afectos y voluntades que le impide
convivir con sus iguales, perjudicando por ende el aprovechamiento de las experiencias que se presente
(en este caso la escuela) y provocando disgustos a los que lo rodean. Sin embargo, muchas veces estas
situaciones de desajuste es provocado por las mismas personas que interactan con l y/o las
situaciones en las que se involucra el sujeto (familia, crculo de amigos, ambiente social, etc.)
Reyes y Snchez (1995; citado por Mendoza, 1997) consideran que las conductas inadecuadas
no permiten al sujeto emitir conductas que respondan satisfactoriamente a las demandas exigidas por el
entorno, dificultando su ajuste al medio ambiente.
2.2.
DESADAPTACIN ESCOLAR
Como hemos visto anteriormente, la evolucin del nio implica una serie de adaptaciones a los
continuos cambios en su ambiente familiar, escolar y social que se presentan a raz de las
modificaciones que van surgiendo en la esfera fsica y psicolgica del escolar. Un escolar cuando no
puede ajustarse a tales cambios expresa comportamientos inadecuados y no puede acomodarse a las
dificultades que se le van presentando paulatinamente, mostrndose insatisfecho por la ausencia de
respuestas a las demandas sociales que se le exige. Adems siente que sus estrategias de aprendizaje
fallan o no dan los resultados esperados para afrontar tales retos.
Novaes (1992), seala que los nios que presentan inadaptacin escolar se caracterizan por
sujetarse a pautas de comportamiento que denuncia una falta de adecuacin y correspondencia con los
estmulos de ambiente escolar y el proceso educativo.
As mismo, Reca (1975) afirma que se habla de inadaptacin en un escolar, cuando sus
conductas y reacciones se apartan persistentemente de las formas que dan posibilidad a una vida
personal y convivencia social armoniosa y constructiva, adoptando formas agresivas con su medio o
directamente adversas.
2.2.1. DESDE UNA PERSPECTIVA CONDUCTUAL,
La conducta inadaptada constituye un problema de conducta. Es decir que este comportamiento
transgrede las leyes o normas de convivencia del grupo social en el escolar donde se desenvuelve. Este
grupo social reacciona contra aquellas conductas que lesionan sus intereses u opiniones, calificando
como problema el comportamiento de esta persona. El medio social es quien impone los moldes de
conducta que deben imperar, ya que estas debern satisfacer las necesidades del medio como las
propias.
El comportamiento escolar inadaptado son aquellas manifestaciones conductuales del escolar,
en el mbito acadmico y en el mbito socio-emocional que no son pertinentes, funcionales y eficaces
segn lo requiere la escuela o el entorno (Meza, 1997). Es decir, el alumno experimenta dificultades que
no le permiten relacionarse adecuadamente con las situaciones que le exige el centro educativo y por
ende no logran adquirir ni desarrollar comportamientos o las habilidades esperadas que le permitirn
interactuar con sus compaeros o maestros segn la situacin que se le presente.
A continuacin desarrollaremos brevemente las manifestaciones conductuales del escolar en
ambos mbitos de interaccin.
a. Dentro de las conductas inadaptadas en el mbito acadmico, segn Meza (1997),
encontramos la existencia de dficits y debilitamientos en las competencias, concebida sta
como un conjunto de habilidades en funcin de un criterio de logro (Montes de Oca, 1999) y
habilidades acadmicas, conjunto de destrezas y cualidades que se requiere para
desempearse en la escuela (Daz, 1999) como seguir instrucciones, trabajar en grupo,
elaborar y formular preguntas y atender a las explicaciones, as como cumplir tareas entre
otras; esperadas y exigidas por el colegio y maestros. Estos alumnos no logran
desempearse exitosamente en estos requerimientos, afectando, la relacin, en el mbito
acadmico, con su profesor y/o compaeros.
b. Las conductas inadaptadas a nivel socio-emocional (interacciones intrasujeto o extrasujeto
que se dan en el saln de clases, en el centro educativo o fuera de ella), se manifiestan en
dficits o debilitamientos en competencias y habilidades sociales, que van limitando el
desarrollo evolutivo individual y su capacidad para elaborar respuestas adecuadas a las
situaciones donde se vea involucrado, produciendo dificultades posteriores en su
convivencia con el colegio. Estas limitaciones pueden afectar sus respuestas a nivel
autonmico, emocional, motor, social y cognitivo (Meza, 1997; Bueno, 1999). Monjas (1997)

14

refiere que la importancia de stas competencias y habilidades sociales en el nio y

adolescente escolar, viene avalada por resultados de estudios e investigaciones en la que se
constata que existen slidas relaciones entre ellas y la adaptacin social, acadmica y
psicolgica tanto en sta etapa como en la vida adulta.
Las habilidades sociales son concebidas como aquellas capacidades especficas requeridas
para ejecutar eficazmente una tarea, y son necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y
con los adultos en forma efectiva y mutuamente satisfactoria (Monjas, 1993) que lo llevan a un
reconocimiento social (Pelechano, 1984). Estas habilidades son consideradas importantes en la
adaptacin del escolar al entorno social en que se desarrolla, ya que dentro de ste debe desempear
un rol establecido (actuacin coherentemente con l) y su aceptacin lo condiciona a adquirir una
identidad dentro de este medio. Estas conductas interpersonales, consideradas como socialmente tiles
(Caballo, 1993) le permite al escolar comunicarse con los dems en forma eficiente basndose en sus
intereses y bajo el principio de respeto mutuo; esto implica expresar sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando a los dems; permitindole ello
resolver problemas inmediatos a la vez que minimiza la aparicin de futuros problemas.
2.2.2 CARACTERSTICAS DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR INADECUADO.
Los comportamientos inadecuados que presentan los escolares inadaptados se muestran en
cada una de las reas en que se desarrolla el alumno dentro y fuera del aula. Estos comportamientos
inadaptados podemos determinarlos bajo los criterios de diagnstico conductual expresados en excesos,
debilitamientos o dficits.
El alumno que tiene problemas de aprendizaje frecuentemente tiene dificultades en sus conductas
sociales y emocionales, permitindole establecer relaciones inadecuadas con sus compaeros y en
situaciones sociales. Los problemas emocionales, inherentes al alumno, lo llevan a tener una baja
autoestima, incapacidad para manejar el estrs surgido por la presin social, y poca tolerancia a la
frustracin (Mercer, 1996). Lewis (1986) y Novaes (1992) han comprobado que los problemas de
aprendizaje y de adaptacin escolar surgen como consecuencias de dificultades y problemas de
conducta y de factores de orden emocional.
Sin embargo, cabe establecer que muchos nios que evidencian problemas de aprendizaje
no necesariamente presentan conductas inadecuadas en el ambiente escolar. Quienes presentan
conductas inadecuadas en este ambiente, son los que presentan dificultades o deficiencias en el
aprendizaje. Ello se demuestra por sus escasos logros escolares, rendimiento insatisfactorio,
desercin escolar, fuga escolar (Mercer, 1996; Kazdin, 1994). Los problemas de aprendizaje impiden
la asimilacin y el aprovechamiento de las enseanzas impartidas en el saln de clase (Reca, 1975).
Los comportamientos obsesivos tambin es caracterstico de las conductas desadaptadas. Estos
nios a menudo son incapaces de cambiar la pauta de comportamiento y tienen dificultades de pasar
de una actividad a otra. El escolar, por ejemplo, puede insistir en hablar sobre un mismo tema, an
cuando sus compaeros ya han cambiado de conversacin (Mercer, 1996).
Las dificultades de interaccin social con sus compaeros y/o profesores, principalmente entre los
adolescentes, es otra caracterstica observable en stos alumnos. Ellos mantienen relaciones
insatisfactorias con su entorno, caracterizndose stas por una inmadurez en sus comportamientos,
adems de inseguridad (Martnez, 1992; referido por Garca, 1994).
En el aula no aprovecha las enseanzas de sus profesores, no atiende las clases, interfiere a sus
compaeros durante el desarrollo de stas, no cumple, o las cumple a destiempo, las tareas
encomendadas, sus modales incorrectos perturban el orden, etc. Todos estos tienen una serie de
causas que lo observaremos ms adelante.
Algunos escolares muestran un comportamiento perturbador o agresivo (palabras impropias,
rabietas, etc.) hacia la clase o a algn compaero en especial.
A veces estos comportamientos son impulsivos, ya que no tiene consideracin alguna sobre el efecto
que pueda conllevar sus respuestas. El resultado de estas conductas es observado en su bajo
rendimiento escolar y en su dficit de habilidades sociales.
En el mbito familiar, no existe, o existe una deficitaria pauta de control ejercida por los padres sobre
las conductas inadecuadas. Dificultades familiares como la separacin de los padres, carencia de
afecto, apoyo emocional, excesiva exigencia y sobre expectacin de su rendimiento, impiden el
aprendizaje y ejercicio de conductas adaptadas. Estos comportamientos resultantes son entre otros:
agresividad con su entorno, aislamiento, problemas de aprendizaje, baja tolerancia a las
frustraciones, ansiedad, reacciones emocionales muy acentuada, estrs continuo y falta de
adecuacin al medio social que lo involucra. La mayora de investigaciones realizadas en nuestro
medio sealan la importancia y rol preponderante que tiene la familia en la aparicin de problemas
de desarrollo, sociales, interpersonales, educativos y emocionales en los nios y adolescentes
(Benites, 1998).

15

Como rasgo caracterstico debemos considerar la baja autoestima que posee el alumno para realizar
cualquier actividad que le sea solicitada por el medio escolar. Mendoza (1997) seala que el
paulatino deterioro de su adaptacin socio-educativa, producto de su baja autoestima, dificulta su
relaciones en tres niveles: con los dems, consigo mismo y frente a las tareas y obligaciones. Ello
puede llevar al nio a una transitoria o permanente desercin del colegio.
En nios ms pequeos podemos apreciar la presencia de conductas hiperactivas, sin un propsito
concreto. La fcil distraccin que conlleva ello, la torpeza de sus actos, irritabilidad y falta de
atencin, no le permite seguir las indicaciones o si las realiza, lo hace de manera incorrecta.

2.2.3. SINTOMAS DE LA INADAPTACION ESCOLAR.

A criterio de Jimnez (1979) la inadaptacin escolar se manifiesta por las siguientes pautas, las
cuales al ser descubiertas precozmente, pueden permitir la intervencin temprana, con el consiguiente
entrenamiento y desarrollo de conductas ms adaptadas al medio escolar:
a. Fatiga escolar. Esta fatiga puede ser generada por la falta de sueo, la enfermedad o
secuelas de estas, el exceso de trabajo, el ambiente cargado y lleno de tensiones, la vida
escolar llena de emociones que lo alteran.
b. La distraccin.- Relacionada o no con la fatiga. Puede ser debida a excesos motores,
ensoaciones, o por falta de inters por las tareas escolares.
c. El aburrimiento.- Es el indicativo ms evidente de falta de motivacin para el aprendizaje
escolar. Este alumno no encuentra sentido para realizar los deberes escolares, se aburre, se
distrae, se fatiga, puede causar desorden entre sus compaeros y profesores, sintiendo
interminable la jornada escolar, ya que los continuos fracasos le ocasionan aburrimiento.
d. Los problemas de conducta.- Entre ellos la mentira, el robo, la agresin a sus compaeros y
la destruccin de materiales as como la infraestructura, preocupaciones sexuales,
intolerancia, falta de adaptacin hacia los compaeros, indisciplinas, hacer la vaca,
desobediencia, conductas irregulares hacia sus profesores y compaeros, retraimiento, son
algunas de las formas que puede manifestarse la inadaptacin escolar y sirven de alarma
para que se inicie el tratamiento oportuno.
e. La falta de seguridad personal y emocional.- La dependencia de los adultos o de los
compaeros, el aislamiento, la inseguridad y la pasividad en el grupo escolar, la inestabilidad
emocional, la ansiedad y el exceso de exhibicionismo son manifestaciones en mayor o
menor grado de muchachos con dificultades adaptativas.
f. Rendimiento insatisfactorio.- Este es el indicativo ms objetivo, hacindose ms evidente
cuando ste se repite de forma continua o sorprende su aparicin.

CAPITULO III
CAUSAS DE LA DESADAPTACIN ESCOLAR
Como hemos sealado, los alumnos con dificultades de adaptacin escolar se caracterizan por
sujetarse a pautas de comportamientos que denuncian una falta de adecuacin y correspondencia con
los estmulos del ambiente escolar (Novaes, 1992).
Reca (1975), Jimnez (1979) y Novaes (1992), dentro de sus investigaciones relacionadas con la
inadaptacin escolar, estn de acuerdo en sealar que las causas de las mismas pueden dividirse en
dos grupos: causas intrnsecas, relacionadas con las condiciones fsicas, intelectuales y emocionales
que conducen al nio a presentar relaciones inadecuadas en la escuela; y causas extrnsecas, ligadas
a las influencias ambientales, familiares y sociales.
Como observamos, la multicausalidad de la inadaptacin escolar puede ser un problema serio.
Tomando en consideracin estos grupos de factores, slo una exploracin psicopedaggica profunda y
el adecuado tratamiento permitir favorecer la adaptacin del escolar a su medio. Sin embargo, en
nuestra realidad, todas estas causas no estn al alcance de investigacin del maestro, impidiendo de
forma efectiva su intervencin. Es necesario por ende, la intervencin profesional de un psiclogo a fin
de advertir los principales focos de riesgo que permitan la aparicin de estos problemas, as como la
temprana deteccin para la aplicacin del plan correctivo pertinente.
Sin embargo, slo en aquellos casos donde la aparicin de problemas e inadaptaciones simples
son producto de pautas de relaciones del alumno propio de determinada edad con estmulos
perturbadores del ambiente (o escuela), la deteccin puede realizarse perfectamente (Meza, 1997).
3.1.
CAUSAS INTRNSECAS.
4 3.1.1. RELATIVAS A LA INTELIGENCIA.
Se ha sabido que la inteligencia juega un papel importante en la adaptacin del nio al
ambiente escolar, dado que ste ambiente da mucha importancia a lo que el nio pueda rendir
intelectualmente dentro de ella. Sin embargo, como observaremos, los dos polos de ste

16

aspecto, tanto la deficiencia intelectual como la inteligencia superior, pueden traer consecuencias
problemas para los alumnos, dado que la escuela no slo se ocupa de stos dos aspectos en la
formacin del nio.
Inicialmente definiremos a la Inteligencia. Segn Weschler (1958; citado por Palacios,
1994) la inteligencia es la capacidad global o conjunta del individuo para, intencionalmente,
pensar racionalmente y tratar de modo efectivo con su medio ambiente; es decir resolver
problemas de manera efectiva que el medio le ir presentado.
La deficiencia intelectual es concebida como la capacidad intelectual reducida, menor al
promedio, que existe junto con deficiencias de conductas adaptativas que se presentan durante
el periodo de desarrollo (Grossman, 1973; citado por Clarizio, 1981).
Monedero (1983) seala que los nios con deficiencia intelectual a menudo pueden
enmascararse bajo la forma de cierto retraso escolar, con la prdida de algn curso, al estar
integrado en la escolaridad habitual. Actualmente se sabe que la inteligencia no es una
capacidad para aprender limitado por un C.I.; es ante todo un proceso de crecimiento y el
aprendizaje desarrolla la inteligencia (Jimnez, 1979). Al respecto Bakwin (1974) sostiene que el
desarrollo intelectual alcanza un nivel de madurez entre los 14 y 18 aos de edad, pero esta
capacidad para aprender contina ms all de esta edad. Este mismo autor define a la
inteligencia como la capacidad para adquirir conceptos y emplearlos para el aprendizaje y la
resolucin de problemas; es la capacidad del individuo para aplicar su experiencia relevante a los
nuevos problemas.
El problema inadaptativo que surge a raz de una deficiencia intelectual se manifiesta por
que el alumno se muestra incapaz de asimilar adecuadamente el desbordante volumen de
conocimientos que va recibiendo, no pudiendo adems llevar el ritmo de distribucin que la
escuela realiza de los mismos. El nio al no poder asimilar todas estas enseanzas, manifiesta
conductas que se desajustan a las esperadas (Avanzini, 1969; citado por Jimnez, 1979). Al
respecto Novaes (1973) considera que cuando existe una deficiencia intelectual, sta interfiere
en el ndice de rendimiento como consecuencia de una disminucin en la capacidad de
aprendizaje o por una actitud de inferioridad.
Sattler (1988) considera que los nios con un desarrollo deficiente tienen ms dificultad
de adaptarse al entorno que aquellos con un adecuado desarrollo y sern menos capaces de
responder a las exigencias sociales. La baja aceptacin social se debe principalmente a que
estos nios tienen muy poco que contribuir al grupo que ya se encuentra orientado
acadmicamente. Clarizio (1981) agrega que el desempeo de estos alumnos se encuentra por
debajo del promedio al tratar de satisfacer las demandas de la vida cotidiana, pero la mayor
dificultad se presenta con notable claridad frente a las exigencias acadmicas impuestas por el
colegio, ya que stas presentan un elevado grado de abstraccin
En los nios con deficiencias intelectuales existe pues una desadaptacin tanto en el
mbito acadmico como en sus relaciones con los dems compaeros de su mismo nivel
escolar. Un indicativo de estas dificultades de adaptacin puede observarse cuando estos nios
se relacionan con aquellos compaeros de menor edad, involucrndose en juegos de edades
evolutivas mucho menores a la que presenta. (Ajuriaguerra, 1992). El trastorno en su desarrollo
normal lo lleva a manifestar conductas inmaduras con respecto a su edad, no ubicndose de
manera adecuada con quienes comparte el saln de clases y/o entorno social.
Por otro lado, los nios con Inteligencia Superior se caracterizan por poseer aptitudes que
sobrepasan claramente la capacidad media de los nios de su edad (C.I. superior a 120) y por
tener un talento creador en uno o varios campos: msica, dibujo, etc. (Gutierrez, 1988; Sattler,
1988; Ajuriaguerra, 1991). Los nios considerados como superdotados tienen una excelente
memoria, son observadores y su capacidad para leer sin que se les ensee puede deberse a su
inters por las palabras de los carteles, anuncios, peridicos, etc., a los que otros nios no
prestan mucha atencin (Bakwin, 1974).
La problemtica de stos nios se relaciona con el hecho de que la superioridad
intelectual no entraa necesariamente el xito, ni este xito implicar el desarrollo de su
personalidad ni la preparacin para el fracaso o la frustracin. Un ejemplo de ste problema
puede observarse cuando los nios con inteligencia superior ingresan a un colegio donde existen
dficits instrumentales (sean pequeos o grandes). Esta dificultad se convierte en factor de
inadaptacin, ocasionando una prdida de motivacin e indiferencia escolar.
Por otro lado la falta de paralelismo entre la madurez intelectual y la madurez psicoafectiva
puede suponer una inadaptacin interna y social (como por ejemplo frecuentar grupos de mayor
edad, exigencias familiares), presentando por ello un fracaso escolar por una falta de inters o
motivacin hacia las actividades escolares o por conductas inhibitorias en el saln de clases o en
sus interacciones con su grupo de compaeros (Lebovicic, 1988; Ajuriaguerra, 1992).

17

Una condicin externa, relacionada ineludiblemente con ste factor, es lo concerniente al

aprendizaje de rasgos y hbitos indeseables que amenazan el desarrollo de su personalidad y
actitudes al trabajo escolar producto de la asistencia a escuelas estatales donde la mayora de
los nios con frecuencia tienen un C.I. menor de 100. Bakwin (1974) seala que estos nios con
inteligencia superior pueden manifestar conductas apticas, de excesiva confianza y
superficialidad. El aburrimiento que conlleva observar a sus compaeros realizar esfuerzos por
comprender algo que ya l comprendi, puede llevarlo a sentirse inquieto y ser un elemento
perturbador en la clase, generando conflictos tanto con sus compaeros como con sus maestros.
Pese a que stos nios poseen integridad, independencia y estabilidad, algunos tienen
problemas sociales y emocionales. Ello deriva porque sus compaeros hacen burla de sus
habilidades tachndolo de intelectual, sabihondo o nerd, ocasionado cierta inhibicin en sus
relaciones sociales y sentimientos de falta de adecuacin con sus iguales.
Los conflictos con sus maestros pueden generarse tambin porque el nio puede
presentar actitudes de sabelotodo, o una tendencia a corregirlos, a lo que el maestro reacciona
ignorarlos o ridiculizarlos ante la clase.
Segn Bakwin (1974), la familia tambin ejerce influencia sobre la inadaptacin del nio
con inteligencia superior al ambiente escolar. Esto podemos observarlo en tres aspectos:
- Aquellos padres que tienen hijos dotados y nunca los reprenden ni les imponen restricciones
de ninguna clase, lo que ocasiona que estos nios manifiesten conductas de soberbia, son
muy exigentes, agresivos y no cooperadores.
- Lo padres que ejercen demasiada presin y explotacin a sus hijos, esperando demasiado
de ellos, ocasionado que el nio viva con una rutina y presin constante.
- Finalmente los padres que ofrecen la suficiente estimulacin ni satisfaccin de las
curiosidades intelectuales de sus nios.
Como hemos observado, tambin el nio con inteligencia superior puede no adaptarse
adecuadamente al medio en que se desarrolla, incurriendo muchas veces en faltas que ocasiona
malestar a aquellos con quienes comparte las horas de permanencia en la escuela y, tambin
porque no, fuera de ella.
3.1.2. DEBIDO A CONDICIONES FSICAS DEFICIENTES.
Tambin las condiciones fsicas personales intervienen en su inadaptacin al colegio.
Entre ellas encontramos:
3.1.2.1. Dificultades de Aprendizaje
Los nios con dificultades de aprendizaje se caracterizan porque no presentan un retraso
global en las funciones cognoscitivas, sino retrasos aislados en la adquisicin de determinados
aprendizajes, que pueden suponer un retraso en su etapa escolar (Monedero, 1982). Al
respecto, Inga (1999) seala que estos nios no tienen retardo, no tienen dao visual o auditivo,
no tienen problemas emocionales y tienen facilidades promedio.
Esta dificultad, intrnseca o asociada al alumno en sus limitaciones fsicas, sensoriales o
sociales (Valles, 1996; Monedero, 1984), perjudica la adquisicin de nuevos conocimientos
(aprendizajes escolares) o capacidades, convirtindose en una causa importante para no
adaptarse a la escuela.
Las dificultades experimentadas por los alumnos y alumnas en los procesos
atencionales, en la decodificacin de grafemas, en la comprensin de textos escritos, en el
dominio de los conceptos bsicos, en los mecanismos operatorios y en la resolucin de
problemas, se relacionan frecuentemente con problemas emocionales (baja autoestima,
agresividad, comportamientos perturbadores y frustraciones constantes).
Entre algunas de las principales dificultades de aprendizaje que intervienen como
causantes de la inadaptacin escolar encontramos las siguientes:
Dislexia.- Es la dificultad ms o menos para la lectura (la lectura es una de las formas ms
abstractas de estudio, pues implica captar e interpretar significativamente smbolos verbales
impresos). Ajuriaguerra (1991, 1992) y Monedero (1982) sealan que el nio dislxico,
diagnosticado slo a partir de los 7 o 7.5 aos, confunde las letras que tienen una
configuracin anloga (p - q, d - b); omite letras en la lectura, hace inversiones, reiteraciones
y adiciones; adems hay ciertas alteraciones generales como lentitud, falta de ritmo, saltos
de lnea, unin de palabras, lectura comprensiva, etc. Estas dificultades provocan
complicaciones en el aprendizaje escolar e inciden en el diagnstico de los nios con
problemas de adaptacin. Al no poder leer correctamente fracasa en la mayora de los
cursos escolares, por ende no puede desenvolverse adecuadamente en un medio que le

18

exige leer sealizaciones, advertencias, avisos, instrucciones, lecturas, impidiendo

desarrollarse plenamente desde un punto de vista intelectual, social y emocional.
Discalculia.- Esta dificultad es frecuente encontrarla asociada a la dislexia. Comprende la
realizacin incorrecta de los smbolos numricos, no reconoce signos y presenta dificultades
al realizar operaciones aritmticas. La cuestin quizs ms importante desde el punto de
vista de la desadaptacin escolar es la de tener en cuenta que estas deficiencias, en una
clase de pocos alumnos, puede ser vista como un gran problema por ellos, lo que conlleva a
originar y consolidar reacciones como inhibicin de conductas adecuadas, problemas de
interaccin, rechazo escolar, etc.
Dislalia.- Es un trastorno en la articulacin, y constituye una problemtica muy comn en
nios y nias entre 5 y 8 aos (Valles, 1996). Esta dificultad de pronunciacin del fonema, se
debe a una alteracin funcional en los rganos que intervienen en el habla (posicin
incorrecta de los labios, falta de vibracin en la lengua, fugas de aire, etc.). Estos problemas
no constituyen una dificultad grave, pero sin embargo si se establecen estos mecanismos
errneos de pronunciacin defectuosa en dichos rganos, el efecto se automatiza y pasa a
formar parte del habla cotidiano del nio, reflejndose tambin en el lenguaje escrito.
El problema al comunicarse verbalmente con sus compaeros y con sus profesores, lo
hace sentirse inferior, inhibindose, aislndose o comportarse agresivamente ante las burlas
de sus compaeros (conductas bsicamente referidas a una baja autoestima y un pobre
autoconcepto).
3.1.2.2. Deficiencias Fsicas.
Como sabemos, la autopercepcin fsica influye determinantemente sobre el rol social
de una persona, en ste caso el escolar. Esta autopercepcin est relacionada ntimamente
con la comparacin que se hace con las personas que interactan con l y con las
expectativas que su grupo elabora sobre l.
Los obstculos que se le puedan poner socialmente determinarn una disminucin
emotiva del escolar, siendo las variables sociales importantes en su adaptacin al medio.
Cabe precisar que la disminucin emotiva (bajo autoconcepto, baja autoestima) no es surgido
por la incapacidad del escolar, sino por la infravaloracin que hace el medio por su
deficiencia.
Estos nios o adolescentes que han adquirido por una u otra razn la deficiencia fsica
experimentan una nueva situacin. El estrs resultante de su acomodacin provoca una serie
de conductas inadaptadas, entre ellas conductas de evitacin, de huida, agresivas o muestran
exigencias no fcilmente otorgables, como soluciones a ste problema.
La autovaloracin personal, segn Machado (1992) se centra en el juicio emitido por el
medio social que rodean al escolar. Por ello, mientras ms importantes para l sean las
personas de su medio, mayor valor tendr sus juicios y opiniones, por tanto, afectar de
manera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando de s mismo.
Entre las deficiencias fsicas (adquiridas), que de una manera u otra, no permiten una
adecuada adaptacin al medio escolar encontramos:
Deficiencias Visuales.- Es una imperfeccin o incapacidad para poder realizar una visin
de manera adecuada. Por tal motivo el nio, en la escuela, puede mostrar irritabilidad,
desinters por trabajos escolares que requieren el uso de sus ojos desde poca distancia
y dificultades en la lectura entre otros. Los aspectos emocionales derivados de stos
problemas influyen en su adaptacin a la escuela; sus compaeros pueden burlarse de
su impedimento (cuatro ojos, cegatn), o de sus conductas por comprender bien las
tareas escolares, hacindolo sentirse mal, traducindose quizs en un paulatino decrecer
de su autoestima, mostrando las caractersticas comportamentales de sta.
Deficiencias Auditivas.- Segn Gutirrez (1988) sta se expresa en la deficiencia para
captar el sonido, causando obstculos en el desarrollo persona y sociales. Estos nios
pueden mostrarse incomunicativos con su ambiente (as como no oye, u oye mal, no
puede responder verbalmente). En la escuela, no atiende o muestra poco inters a las
lecciones o indicaciones del profesor; cuando hay algn dictado, pregunta
constantemente a sus compaeros sobre qu es lo que dijo, perturbando a los dems; o
ante las preguntas que formule el profesor responda parte de ella o sea errada su
respuesta lo que puede ocasionar risas entre sus compaeros. Estas situaciones pueden
llevar al nio a que desarrolle tendencias a evitar tales sucesos o abandone sus intentos
por participar en la clase y experimentar una gran inseguridad en la escuela.

19

Deficiencias Fono-articulatorias.- Es la alteracin en la expresin del lenguaje en

cualquiera de sus modalidades (de expresin o comprensin), ya sea por una lesin en
el sistema nervioso, por alteraciones funcionales de los rganos perifricos o como
sntoma de un trastorno emocional. Centrmonos en el tartamudeo (alteraciones en el
ritmo de la palabra), el cual es ms frecuente entre los escolares. Los compaeros de
clase muchas veces se burlan de este problema, ocasionando que el alumno evite
comunicarse verbalmente con ellos, ensimismndose o respondiendo a ellas con
agresividad. Un alumno con una baja tolerancia a burlas y/o agresiones de sus
compaeros, le puede ser imposible o muy traumtico su estada en el colegio.
Deficiencias Ortopdicas.- Algunas de estas deficiencias como la cojera, ser manco,
faltarle o estar atrofiada alguna parte del cuerpo, en muchas ocasiones es motivo de
burla entre los compaeros de clase. Consecuencia de ello, el escolar puede sentirse
rechazado o motivo de ser un objeto extrao en su ambiente. Ello puede permitir la
aparicin de conductas inadecuadas para librarse de tales menciones, incidiendo en su
desarrollo tanto personal como acadmico.

3.1.3. TRASTORNOS EMOCIONALES

La emocin es una representacin de una percepcin actual (conjunto de estmulos) que
tenemos como ideas o recuerdos, y que la manifestamos a travs de respuestas en diferentes
niveles de expresin, los cuales, segn Anicama (1993) son: el autonmico, emocional, motor,
social y cognitivo, manifestados en trminos de excesos, debilitamientos y dficits conductuales.
Los problemas afectivos, sean de origen familiar o social, facilitan la aparicin de
problemas escolares, determinando as un desajuste en el alumno.
Segn Coleman (1975; citado por Ortz, 1993) el trastorno emocional es una conducta
mal adaptada, producto de aprendizajes de conducta desajustadas o no benficas para el sujeto,
como resultado de la exposicin a circunstancias ambientales llenas de tensin, ocurridas a
temprana edad (Shimabukuro, 1999). Al traer a la escuela experiencias relacionadas con estas
situaciones, reaccionar en el ambiente escolar de acuerdo con sus anteriores
condicionamientos, no consiguiendo, por ende, adaptarse, ni rindiendo satisfactoriamente en sus
estudios ya que se halla comprometido por ansiedades y tensiones psquicas (Novaes, 1973).
Al respecto esta misma autora refiere que la problemtica emocional, relacionada a
situaciones conflictivas, absorbe la disponibilidad perceptiva y la capacidad de reaccin
emocional del escolar a la estimulacin externa, lo que conlleva a su difcil integracin al medio,
perturbando no slo su capacidad de atencin, concentracin y raciocinio, sino, sobre todo, la de
relacionarse.
Generalmente estos escolares adoptan actitudes agresivas, de inhibicin, aislamiento,
hostilidad, oposicin, indiferencia, indisciplina, y en grado mayor pueden aparecer conductas de
hurto, mentiras y/o de ndole sexual.
Entre los trastornos emocionales causantes de la inadaptacin escolar encontramos:
La inmadurez afectiva, caracterizada por una excesiva dependencia de sus padres o temor
al profesor o un rechazo a sus compaeros y a sus relaciones con ellos, manifestando
conductas como el llamar la atencin en clase.
La inseguridad que lleva consigo cualquier cambio que se presenta en su medio se
acrecienta por la falta de apoyo y seguridad de las personas importantes para l.
Inhibicin manifiesta durante el desarrollo de la clase o fuera, causada principalmente por las
reacciones de sus compaeros a sus actos.
Sentimientos de inferioridad relacionada con sentimientos de culpa, desvalorizacin
personal, autodesprecio o ideas negativas hacia su persona, permitiendo su aislamiento y
distanciamiento de todo aquello que representa el colegio.
La Ansiedad generada por su inadecuacin al ambiente escolar, o cuando prev su fracaso
en cualquier situacin acadmica, conlleva a un menor rendimiento escolar. Cabe agregar
que cuando hay ausencia de ansiedad sta se relaciona con una carencia de motivacin
para el rendimiento satisfactorio. Goleman (1996) seala al respecto, que la ansiedad inhibe
la capacidad del escolar para realizar adecuadamente sus labores acadmicas; agrega
adems que cuando esta ansiedad se generaliza y persiste puede transformarse en
trastornos de ansiedad como fobias, obsesiones, compulsiones y ataques de pnico que
impiden su adecuado desenvolvimiento.
La depresin en el escolar conlleva a una apata al realizar sus labores acadmicas, as
como para establecer relaciones interpersonales, manifestando ocasionalmente signos
orgnicos que le impiden desenvolverse adecuadamente. El resultado final de estas
actitudes se manifiesta en la prdida de experiencias sociales producto del rechazo de sus

20

pares, impidiendo el aprendizaje de habilidades que normalmente se aprenderan en stas

experiencias (Goleman, 1996).
Independientemente de otras condiciones de orden fsico y mental, la problemtica
emocional debe ser considerada como un factor decisivo en la adaptacin y rendimiento escolar.
Esta puede provocar serias consecuencias para el desenvolvimiento y progreso educacional.
3.1.4. CONFLICTOS MENTALES SERIOS.
Existen conflictos cuando existen dos o ms motivaciones fuertes que no pueden ser
resueltas conjuntamente, y ello conlleva a un estado de ansiedad persistente.
Al respecto, Jimnez (1979) seala que las personas con conflictos presentan un estado
emocional caracterizado por indecisin, inquietud, incertidumbre y tensin resultantes de la
incompatibilidad de las necesidades internas. Dichos conflictos dan origen a conductas
negativistas, delincuencia, ausentismo escolar o fobia a la escuela, con el deterioro consecuente
del aprendizaje (Lewis, 1986).
Concibamos a la personalidad como un complejo dinmico, integrado por elementos
hereditarios, congnitamente propios del individuo, y la accin que las experiencias y los
estmulos externos han ejercidos sobre este ncleo desde el nacimiento (Reca, 1975).
La alteracin de la personalidad es una forma sensible de apartamiento de un modo de
vivir y de actuar propio del grado de madurez caracterstico de la edad de desarrollo
somatopsquico del individuo. Son frecuentes los nios con un cociente intelectual normal, sin
anomalas en sus funciones psiconeurolgicas o psicomotrices y con alteraciones de
personalidad. Estas alteraciones se traducen en problemas de adaptacin y de conducta (Reca,
1975), incidiendo en su bajo rendimiento escolar (Monedero, 1982).
Este nio, durante su evolucin encontr obstculos insuperables o sufri experiencias
traumatizantes. Debido a ello dej de intentar hacer frente y vencer estos obstculos de manera
adecuada (enfermndose, evadiendo las responsabilidades) solucionando sus problemas de
manera inadecuada.
Los conflictos mentales serios acarrean enfermedades o desviaciones de la personalidad
y por ende alteraciones de la conducta y en la adaptacin. Segn Reca (1975), la condicin
patolgica del nio (el que posee un inadecuado funcionamiento psquico), producto de factores
extrnsecos, es lo que ocasiona su inadaptacin en la escuela. Estos factores extrnsecos
(experiencias pasadas) han sido incorporados por el nio a su ncleo de la personalidad,
convirtindose de ste modo en elementos intrnsecos, las que en s conllevan a una
inadaptacin al medio escolar.
Entre las caractersticas de las alteraciones de la personalidad causantes de la
inadaptacin escolar encontramos: ensimismamiento, separacin del grupo, indiferencia,
descuido de s mismo, depresin, ansiedad, timidez excesiva, falta de confianza en s mismo,
reacciones emocionales muy acentuadas y sin relacin con la causa que lo origina, agresividad y
crueldad totalmente inmotivadas, adopcin de modales y actitudes de nios de edad mucho
menor, no puede responsabilizarse por sus actividades ni reconoce, ni repara sus propias faltas,
busca continua proteccin, acusa a los dems, y adopta una actitud hipercrtica frente a las faltas
de sus compaeros (Reca, 1975; Jimnez, 1979; Novaes, 1992).
Por tales motivos sus relaciones se hacen insostenibles, ya que ellos lo conducen a un
rechazo tanto de su grupo de compaeros como del centro de estudios.
5

3.2. CAUSAS EXTRNSECAS.

3.2.1.

EL MEDIO FAMILIAR.
Watson y Clay (1991) sostienen que el ambiente familiar satisface la necesidad de
seguridad de sus miembros, al igual que sus necesidades afectivas (CEDRO, 1994), fsicas, de
educacin y de salud, as como mantiene una adecuada comunicacin entre todos ellos y un
sentimiento de pertenencia a ella. Por tales motivos, la familia ejerce una influencia poderosa en
la adaptacin y el xito, o no, del escolar (Jimnez, 1979). Diversos investigadores han realizado
estudios al respecto, uno de ellos, Shek (1997) concluye que los factores familiares juegan un
papel importante en el ajuste psicosocial de los escolares.
Cuando la familia no provee de las experiencias bsicas de socializacin adecuadas y
coherentes, el nio es particularmente vulnerable a caer en una crisis de valores, el desarrollo de
trastornos de conducta y de delincuencia (Durand, 1996).
De igual manera, los nios expuestos a un medio familiar con carencias afectivas,
materiales, sociales, culturales, excesivos abusos, maltratos y explotaciones, tendrn un
desarrollo seriamente obstaculizado (Ordoez,1995; citado por Durand, 1996). Al respecto Reca

21

(1975) sostiene que sta influencia es ejercida a travs de dos perspectivas distintas: el clima
cultural y el clima afectivo:
El nivel Cultural.- Este nivel es paralelo al nivel econmico de la familia. Yela (1976; citado
por Jimnez, 1979) sostiene que el mejor nivel socio-cultural ofrece mejores ambientes que
facilitan la participacin activa del nio para adaptarse a los problemas que le plantea el
medio, as como el aprendizaje de las normas y valores que imperan en ella; en este sentido,
la familia, determinar las recompensas y alentar sus conductas adaptadas, mientras que
las malas sern eliminadas. A diferencia de sta situacin, en un nivel socio-cultural
deficiente, imperarn situaciones que impiden el adecuado aprendizaje de conductas que
lleven a un logro personal, acadmico y social.
En lneas generales, el ambiente cultural influir en la actitud que la familia opte hacia
la escuela. Ella puede desvalorizar el trabajo escolar de muchas formas, entre ellas
mantenerse indiferente a lo que la escuela puede brindar, a las actividades escolares de sus
hijos, a xitos inmediatos, a sus aspiraciones futuras, o inducirlos al trabajo inmediatamente
terminado su ciclo escolar. Estas actitudes de la familia dejan huella marcada en los aos
escolares, las cuales se caracterizan por una falta de motivacin o presin constante durante
estos aos.
El Clima afectivo.- Desde el nacimiento, la madre desempea un papel importante en la
adaptacin del nio a los diferentes aspectos de su vida futura. Las actitudes y cualidades
que ella introduzca en el hogar, conducir adecuadamente o no, al nio, en su porvenir.
Novaes (1979) seala que la influencia del clima afectivo de la familia es decisiva para el
ajuste emocional del escolar.
Los conflictos entre los miembros de la familia y de stos con el nio, aparecen como
determinantes principales de los problemas de conducta (Reca, 1975; Jimnez, 1979). Al
respecto Durand (1996) seala que cuando la estructura familiar no es estable, se encuentra
desorganizada o los lazos de comunicacin entre sus miembros se dan de manera hostil y
agresiva, estas condiciones se constituirn en factores determinantes y desencadenantes de
la desadaptacin escolar.
La ausencia o escasez de afecto (falta de atencin, de expresiones verbales y
emocionales de afecto, caricias positivas) de los progenitores, debido a mltiples situaciones,
pueden generar en reacciones desadaptadas en el ambiente escolar (Meza, 1997).
As mismo el cambio de constitucin de la familia, el nacimiento de hermanos o la
prdida de algn familiar, puede ser causa de variaciones de conducta y adaptabilidad del
escolar (Reca, 1975).
La desintegracin o la constitucin anormal de la familia, familias incompletas,
madres solteras, o padres separados generan problemas de conciencia de inferioridad social
y/o inseguridad afectiva. Al respecto Mendoza (1997) seala que la separacin y el divorcio
son condiciones netamente favorables para la incidencia de nios desadaptados hacia su
medio escolar.
El desconocimiento de la evolucin psquica del escolar, as como la incomprensin
de sus necesidades del desarrollo mismo, tambin es importante en la causalidad de
problemas tanto en la pubertad como en la adolescencia (Reca, 1975).
Tanto la enfermedad crnica o duraderas del progenitor que sostiene a la familia,
como las dificultades econmicas que afronta exigen que el escolar salga a trabajar. La
fatiga causante, agregada a la nutricin deficiente y al conjunto de hbitos y actitudes frente
a la vida, inseparables de stas circunstancias, a menudo originan inadaptaciones en el
ambiente escolar y social (Reca, 1975; Jimnez, 1979; Meza, 1997).
3.2.2.

EL MEDIO ESCOLAR.
La escuela es considerada como una microsociedad dotada de una cultura propia,
conformada a su vez por una serie de subculturas que afectan de formas distintas la conducta y
el rendimiento del escolar.
Reca (1975) y Jimnez (1979), sostienen que las causas de la inadaptacin escolar en el
centro educativo, pueden ser agrupadas en 3 componentes: la escuela misma, el maestro y los
compaeros.
a. La Escuela.- Bijou (1993) seala que es sabido que el colegio es una institucin social
encargada de ensear a los nios el conocimiento, las habilidades, actitudes, etc., que son
necesarias para perpetuar y fortalecer la cultura. Ella debe tener en cuenta las diferencias
individuales, por ende sus programas, planes curriculares y su organizacin deben estar
basados en ello. Sin embargo existen centros educativos que poseen programas rgidos de

22

enseanza, reglamentacin interna por dems exigente que constituyen obstculos para que
el escolar pueda adaptarse adecuadamente. Novaes (1992) seala al respecto que todo
proceso educativo solamente tendr sentido si toma en consideracin las etapas evolutivas,
el ritmo de desarrollo y las diferencias individuales de los alumnos.
Jimnez (1979) agrega que todo programa escolar es la expresin, explcita o
implcita de una mtodo; y cualquier programa uniforme, invariable, sin considerar las
diferencias personales de los alumnos, conduce a un intelectualismo de los mismos.
La enseanza y la educacin de carcter impositiva, que conlleva a una disciplina
estricta, indudablemente choca con el propsito de lograr la curiosidad intelectual y la
bsqueda del conocimiento en los alumnos.
Adems de estos factores, existen otros inherentes dentro del sistema escolar que no
slo originan la inadaptacin escolar, sino que agravan la situacin del alumno en el colegio,
entre ellos la rigidez en los horarios de clase, el nmero de alumnos por saln (que en la
mayora de veces, en los colegios estatales, es muy elevado), la infraestructura del centro y
la carga acadmica.
Reca (1979) seala que las inadaptaciones engendradas por la propia institucin
escolar se deben fundamentalmente a la carencia de una formulacin clara de objetivos
concretos para cada grupo de alumnos y para cada alumno. Esta observacin encierra lo
que la escuela hoy por hoy trata de poner en prctica, un nuevo enfoque donde el alumno es
artfice y eje de todo proceso educativo (Palacios, 1999).
b. El Profesor.- El maestro, como ser humano y partcipe en la formacin del alumno, es quien
ejerce influencia de manera importante sobre un adecuado desarrollo personal del escolar,
pues es un importante apoyo para stos (Birch y Ladd, 1997). As mismo debe dedicar parte
de su tiempo y esfuerzos para eliminar las trabas que impidan la transmisin de sus
conocimientos, y llevar a cabo la misin del colegio.
Sus actitudes frente a los alumnos son foco de ajuste o desajuste en ellos. En nuestro
medio escolar, es frecuente observar profesores que al dictar clases se muestran cansados,
angustiados, muchas veces resentidos e inconformes con su salario o con su ambiente de
trabajo, y/o exageradamente dogmticos que no pueden mantener una clase de forma
adecuada o hacen sentir su ausencia dentro de ella.
Sutter y Berge (1979; citado por Novaes, 1992) opinan que el maestro, desde el
momento en que hacen sentir la falta de autoridad educativa, se comienza a manifestar un
conjunto de perturbaciones en el adolescente, entre ellas: una incapacidad para establecer
relaciones duraderas y positivas con otras personas; comportamientos inestables;
sentimientos de inseguridad que pueden persistir hasta la edad adulta.
Por otro lado, un maestro con carencias de conocimientos pedaggicos necesarios
para mantener el inters de sus alumnos en la clase, perjudica la imagen de la educacin,
convirtindola en un modo pasivo de aprender, donde los trabajos mecnicos y repetitivos
provocan la reduccin o desaparicin de la natural curiosidad del escolar por aprender. As
mismo, la deficiente metodologa, el trato vertical, el empleo de castigos y crueldad fsica y
psicolgico hacia sus alumnos, restringe la adecuada adaptacin de los mismos, convirtiendo
en una prisin al saln de clases, del cual debe escapar a toda costa.
c.

Los compaeros.- La adaptacin al crculo de compaeros de clase es muy importante para

el alumno, ya que es all donde aprende los sentimientos de solidaridad humana. La
aprobacin de los compaeros brinda beneficios psicolgicos tanto para su desarrollo, como
para su ajuste social y por ende, permite la formacin de mejores actitudes hacia la escuela
(Coleman y cols, 1996). Los rechazos (sean por factores personales o familiares), las peleas
u otras formas de agravios pueden desencadenar conflictos en el alumno, pudiendo llegar
hasta el rechazo de la institucin escolar (Jimnez, 1979).
Si el escolar es poco buscado por sus compaeros y tiene conciencia de ello,
emplear su capacidad de un modo muy limitado, porque todo esto afecta su rendimiento
intelectual y, lo que es ms importante, el concepto de s mismo. Koechenderf y Ladd (1996)
realizaron una investigacin al respecto y sealaron que los sentimientos de soledad y de
evitacin a la escuela, as como actitudes negativas hacia la misma, son consecuencia
directa de las amenazas o desprecios de sus compaeros de clases.

3.2.3.

EL MEDIO SOCIAL.

23

El medio social puede ejercer una mayor influencia en la inadaptacin del escolar cuando
las condiciones del hogar (sea por falta de recursos, de estmulos fsicos y psicolgicos
necesarios para su desarrollo, incomprensin de su desarrollo evolutivo) y escolar (proceso
educativo defectuoso o falta de orientacin para su vida) no son satisfactorias para el nio.
El contexto en donde se desenvuelve el escolar le provee de posibilidades recreativas y
costumbres, que en la mayora de veces, no corresponden a sus necesidades infantiles, o
contienen elementos perjudiciales para su formacin moral. Sus consecuencias inmediatas,
como lo veremos ms adelante, sern las desviaciones de conducta en el escolar.
La falta de motivacin es causa del rendimiento escolar inadecuado y de desercin
escolar. Esta falta de motivacin puede tener su origen en el ambiente familiar y en los factores
sociales que la refuerzan, tales como hallarse rodeado de un grupo de iguales cuya motivacin
es tambin baja y al enfrentar actitudes del maestro desfavorables para con el alumno con un
rendimiento deficiente.
Backman y Secord (1971) y Jimnez (1979) sealan as mismo que la inadaptacin
puede producirse por la existencia de diferencias muy marcadas entre el ambiente de donde
proviene el escolar y las preferencias del grupo social al que se incorpora al entrar al colegio.
Podemos observar con cierta frecuencia que nios habituados a cierto nivel socioeconmico,
donde los estilos de vida y costumbres son marcadamente diferentes a los de otros estratos,
tienen dificultades para adaptarse a colegios estatales donde la mayor parte de la poblacin que
asisten son de condicin socioeconmica menor. La tensin producida por este choque impide la
adecuada adaptacin al nuevo medio escolar.
Concluimos que, cada uno de stos factores es importante en el desarrollo de conductas
adecuadas del nio dentro del medio escolar. La importancia de los mismos es un factor decisivo en un
desarrollo evolutivo exitoso en los diferentes aspectos de la vida.
Cabe agregar que la prevencin de conductas que muestren una inadaptacin escolar es tarea
tanto del centro educativo como de la familia, ya que permitir establecer un programa correctivo eficaz,
en la medida que sta deteccin sea lo ms tempranamente posible. Cualquier aspecto, por muy
insignificante que pueda ser, es ya un factor importante que puede desencadenar conductas inadaptadas
futuras. Por tanto, una observacin constante del rendimiento y desenvolvimiento del escolar dentro y
fuera del centro educativo, nos permitir establecer el momento exacto de la aparicin de conductas no
habitualmente emitidas y sus posibles causas.
Un estudio realizado por Cowen (1997) en EUA, sobre los efectos de los programas preventivos
de inadaptacin escolar, ha identificado tres procedimientos esenciales que todo profesional encargado
de la salud mental de los escolares debe tener en cuenta. Ellos son: (1) el diagnstico y tratamiento para
los escolares con problemas serios; (2) el descubrimiento y la prevencin secundaria para los nios de
alto riesgo; y (3) la prevencin primaria con los dems nios, poniendo nfasis en la promocin de
competencias, modificacin de la clase y ambientes de la escuela, incorporando la participacin del
colegio, la familia y la comunidad para reforzar el bienestar de los escolares.
CAPITULO IV
EFECTOS DE LA DESADAPTACION ESCOLAR
A continuacin se har mencin de las consecuencias que la inadaptacin escolar conlleva en la
evolucin del escolar durante esta etapa, considerando la importancia decisiva que tiene ella en su vida
futura.
Tanto Reca (1975), Jimnez (1979) como Novaes (1992), en sus investigaciones no hacen
mencin de los efectos de la inadaptacin escolar. Cabe recalcar que los efectos a continuacin
expuestos, se basan en investigaciones realizadas por otros autores quienes formulan algunas
consecuencias que los diversos aspectos de la inadaptacin escolar inciden en el escolar dentro y fuera
del colegio.
4.1. FRACASO ESCOLAR.Uno de los factores ms importantes para un adecuado rendimiento escolar son las repetidas
experiencias exitosas del alumno en sus esfuerzos por aprender. Ello le permite desarrollar
adecuadamente su capacidad, actitudes y valores, as como tambin reducir al mnimo la influencia de
aquellos factores que interfieren con un rendimiento adecuado.
Al referirnos al fracaso escolar, hacemos mencin de un alumno que no logra alcanzar, por diferentes
motivos, los objetivos del programa educativo ni las metas propuestas durante parte o todo el ao
escolar, entre ellas, la aprobacin de las materias escolares establecidas en el currculum.

24

Monedero (1989) al respecto seala que estos alumnos pese a tener una adecuada dotacin intelectual,
sin alteraciones fsicas y con una escolaridad adecuada, presentan un pobre rendimiento, lo que conlleva
frecuentemente a una repitencia del ao escolar.
Sin embargo, como observamos en el contexto escolar de nuestro medio, encontramos alumnos con
deficiencias intelectuales que fracasan al realizar sus labores acadmicas. Al respecto Gonzlez (1999)
seala que el factor inteligencia representa un 25% del xito o fracaso escolar y el resto se debe a otras
variables.
As mismo, el rendimiento escolar en una determinada etapa no se da slo en funcin de sus
experiencias acadmicas previas, sino que tambin se debe a su interaccin con otras personas,
constituyndose stos procesos sociales muy significativos para su rendimiento. Por tales motivos,
extenderemos este concepto a todos aquellos alumnos con este problema, as como tambin hacia
aquellos con condiciones fsicas deficientes, problemas emocionales y conflictos mentales. En cada
caso, el escolar, ocasionalmente no puede comprender las nociones impartidas o pierden el ritmo de las
clases, apareciendo lagunas en su preparacin lo que inciden en su rendimiento.
Una investigacin realizada por Gonzlez (1999) determin la existencia de dos factores que determinan
o no el xito en la escuela:
a.
Los factores personales.- en los que se consideran la inteligencia, el estilo de aprendizaje,
los conocimientos previos, el autoconcepto y las metas.
b.
Los factores contextuales.- considerados la familia, los grupos de iguales, el colegio (su
organizacin, direccin, clima y formacin de profesores), los contenidos y mtodos de
enseanza.
Este estudio lleg a la conclusin que la disciplina y orden en el sistema escolar garantiza un rendimiento
escolar exitoso y da seguridad en s mismo a los alumnos.
Por otro lado, muchos factores ambientales, ignorados con frecuencia por la escuela, pueden ser causa del
escaso rendimiento, los mismos que en su oportunidad fueron considerados como causales de
su inadaptacin al colegio. Entre ellos:
Las dificultades econmicas, las cuales no solo actan como limitaciones para su educacin, sino
que tambin se dejan sentir como causas de perturbaciones afectivas, ya sea por las
tensiones dentro de la familia, ya sea por las dificultades para relacionarse con los
compaeros y con la autoridad en general.
Los conflictos entre los cnyuges, padres e hijos, y entre hermanos, una educacin familiar
demasiado severa o demasiado indulgente y en general cualquier elemento ansigeno
determina una fuerte tensin afectiva. Estas causas de estrs operan de forma tan poderosa
que aparecen incluso desde el primer ao de escuela, siendo esta etapa de importancia
determinante tanto para la estructuracin de las actitudes frente al estudio y la sociedad en
general, como para la formacin de los instrumentos necesarios de cara a las sucesivas
adquisiciones culturales en las fases ms avanzadas de la escolaridad (Andreani, 1975).
El fracaso escolar puede tambin ser producto de los fracasos previos y constantes del estudiante ante las
situaciones de aprendizaje, lo que le ocasiona un sentimiento de incompetencia por la falta del
xito acadmico. Andreani (1975) seala al respecto, que stos fracasos pueden deberse a una
lentitud en la maduracin, lo cual le impiden comprender las nociones impartidas por el profesor,
generando espacios sin preparacin (y entendimiento) que persisten incluso despus que se
haya alcanzado el nivel necesario de maduracin.
Estadsticas recientemente mostradas por el INEI (1998) sealan que en la provincia de Lima, la taza de
repitencia escolar sufri un incremento de un 3.1% en 1991 a un 4.5% en 1997 en la educacin
primaria, mientras que en la secundaria se increment de un 8.1% en 1991 a un 9.5% en 1997.
Estos resultados muestran cifras alarmantes pese a la poltica educativa que el gobierno actual
lleva a cabo. La problemtica social especialmente, puede incidir en este aspecto, dado a las
constantes presiones que ste medio ejerce sobre el rendimiento escolar.
4.2.
DESERCIN ESCOLAR.
El escolar que ingresa a la escuela se enfrenta a la situacin de adaptarse a ella: sentirse a gusto en sus
aulas, con sus profesores y compaeros. Sin embargo, en ocasiones no se logra y convierte a la
escuela simplemente en un lugar de paso.
Entre los principales factores que inducen a la desercin del colegio encontramos:
La falta de motivacin para el estudio, para lograr una eficiencia acadmica, para alcanzar la
autosatisfaccin por el deber cumplido, son quizs producto de sus continuos fracasos
escolares o de presiones externas, principalmente familiares, sobre el rendimiento.
Una baja autoestima, consecuencia de sentirse incapaz de alcanzar un rendimiento elevado, o de
observar su dificultad para lograr el xito en sus interacciones con el medio debido a las

25

constantes fallas al tratar de integrarse, conlleva a una apata por realizar mayores esfuerzos
en pos de logros conduciendo a una disminucin de sus aspiraciones futuras,
La poca estimulacin de sus padres para lograr su educacin, como consecuencia de la situacin
econmica precaria que lo obliga salir a trabajar; o simplemente por la ignorancia de sus
padres respecto a lo que la escuela ofrece.
La poca expectativa de sus profesores, consecuencia de las actitudes negativas que ofrece a sus
alumnos.
La frecuente aparicin de problemas de disciplina tanto en su hogar como en el colegio, los cuales
evitan su asistencia continua al colegio.
La desercin escolar tambin puede ser producto de una deficiente interaccin social, es decir, producto de
un mantenimiento de inadecuadas relaciones con sus iguales. Estos alumnos al ser rechazados
por sus compaeros de clase son evitados para realizar cualquier forma de trabajo o actividades
recreativas grupales, conllevando la adquisicin de una autoimgen negativa de ellos mismo,
apareciendo autoverbalizaciones como no soy aceptado, no valgo para nada, nunca ser
bueno para tener amigos, etc., ensimismndose y sintindose incmodo al compartir el aula con
ellos o simplemente al prepararse para ir al colegio.
Todos estos aspectos finalmente pueden llevarlo a abandonar y en ocasiones hasta evitar el colegio.
Cabe agregar que una adecuada integracin del escolar slo ser significativa si el proceso de
socializacin se efecta a travs de una identificacin positiva con las autoridades de los grupos: padres,
profesores o directores, bajo un clima de afecto, de confianza y de admiracin; en caso contrario el
escolar, principalmente el adolescente, se hallar en situacin de conflictos con la autoridad y la
disciplina.
El INEI (1998) seala que en la provincia de Lima, la taza de desercin escolar sufri un incremento de
un 3.1% en 1991 a un 3.3% en 1997 en la educacin primaria, mientras que en la secundaria se
increment de un 4.9% en 1991 a un 6.5% en 1997.
Este incremento en las cifras de desercin escolar puede ser resultado de fenmenos sociales que
actualmente se dan en nuestro medio. Sin embargo, los problemas econmicos tambin tienen una
incidencia importante, ya que muchas veces el escolar debe dejar de estudiar para dedicarse a labores
que le permitan adquirir recursos econmicos que le permitan subsistir en un medio con escasez de los
mismos.
4.3.
FOBIA ESCOLAR.
Las fobias en el escolar estn ligadas a un temor injustificado e irracional ante objetos, personas o
situaciones que experimenta en el colegio. Garca y Magaz (1997) sostienen que su prevalencia ha
quedado establecida en un 1% de la poblacin escolar.
Este tipo de fobia es descrito por Ajuriaguerra (1992) como aquellos nios que, por motivos irracionales,
rehusan ir al colegio porque lo consideran como un lugar turbulento y amenazador, resistindose con
reacciones ansigenas o de pnico cuando se intenta obligrsele a ello. Clarizio (1981) seala que su
iniciacin parece ser repentina, relacionada con hechos de la escuela, y se desarrolla lentamente
durante un ao o ms.
Lo tpico de esta situacin es la presencia de una crisis de ansiedad, a la cual le pueden seguir sntomas
de digestin (dolor de estmago, nuseas, vmitos) y expresiones de disgustos, ira o temor a aspectos
particulares de la escuela. Estos sntomas por lo general se presentan en la maana, antes de ir a la
escuela, y desaparecen los mismos casi completamente tras haber pasado el episodio matutino
(Solomon y Patch, 1983).
Debe saberse que las fobias son fenmenos constantes; pueden existir comportamientos fbicos
pasajeros, pero existen sobre todo fobias escondidas bajo diversos sndromes: comportamientos de
fracaso escolar, estados de hiperactividad diurna y sobre todo por la tarde, o estados de inhibicin
frecuente durante el periodo escolar.
La fobia escolar verdadera, a criterio de Ajuriaguerra (1991 y 1992) y Monedero (1982), suele aparecer
ms tardamente entre los 8 y 10 aos, bien como fobia al aprendizaje, o bien como fobia al centro
escolar, al maestro, a las relaciones con otros compaeros, u otros aspectos especficos de la escuela.
Bakwin (1974) agrega que algunos escolares relacionan su miedo a un maestro en particular (sea por
ser excesivamente crtico, exigente o muy estricto) o a sus compaeros de clases (pertenecientes a
pandillas amenazadoras o discriminatorios), prevn ser reprobados en un examen o en situaciones que
exigen participacin activa de l. Un pequeo episodio que puede provocar humillacin o turbacin,
fracaso escolar o social acarrea una exagerada idea de este incidente, sintiendo amenazada su
integridad, que lo lleva a evitar a toda costa su asistencia al colegio. Otro aspecto a considerar como
desencadenante de la fobia escolar es el temor de los nios de ser abandonado por sus padres o la
desaparicin de stos, principalmente entre los 9 y 11 aos; as como cualquier desavenencia familiar
(discusiones familiares, amenazas de divorcios, separaciones conyugales).

26

As Garca y Magaz (1997), sostienen que un porcentaje elevado de nios entre 3 y 14 aos tienen
miedo al colegio aunque no lleguen a faltar prolongadamente al mismo; y tiene como factores
precipitantes:
Cuando la madre empieza o regresa a trabajar fuera de casa.
Cambio de escuela o inicio de un nuevo ao acadmico.
Profesor sarcstico y exigente.
Muerte, enfermedad o viaje de un padre (normalmente de la madre).
Enfermedad, operacin quirrgica o accidente que conlleve estancia en el hospital o casa por un
periodo prolongado de tiempo.
Peleas o agresiones de otros chicos en el colegio.
Miedo relativo a la menstruacin (en las chicas).
Convocatorias a exmenes.
Un aspecto relativamente frecuente, fundamentalmente en los escolares con dificultades en su
rendimiento, o dentro de una situacin ansiosa es la fuga de la escuela, la cual puede suponer el inicio
de una fobia escolar. Sin embargo, este tipo de fuga se diferencia de aquellas en que los alumnos se
escapan del colegio, o no asisten a ella (conocida popularmente como irse de vaca o tirarse la pera)
la cual tienen la finalidad de vagar por las calles porque el alumno no desea asistir a ella.
4.4.
CONDUCTA ANTISOCIAL.
Kazdin (1994), seala que los escolares con conducta antisocial se caracterizan por presentar conductas
agresivas repetitivas, peleas, robos, provocaciones de incendios, impertinencia, desobediencias, falta de
cooperacin, holgazanera, y en general, una transgresin seria de las normas en el hogar y en la
escuela. Es decir, hay una violacin de las normas sociales y de los derechos de los dems
(compaeros de clase, profesores).
Estas conductas pueden presentarse no de forma aislada, sino ms bien pueden estar relacionadas con
otras manifestaciones dentro del repertorio conductual del nio, entre ellas: irritabilidad, negativismo,
impulsividad y demanda de atencin.
Las malas relaciones con sus compaeros y profesores, as como su inadecuacin a las normas
establecidas dentro del plantel y su poco inters por las labores y obligaciones acadmicas, se
relacionan directamente con su deficiente rendimiento y descuido en todo aquello relacionado con la
escuela, llevndolo, en la mayora de las veces, a repitencias contnuas (Sturge, 1988; Glueck y Glueck,
1968; citados por Kazdin, 1994).
La familia es un factor determinante como predictor de la aparicin de conductas antisociales. La
conducta agresiva del escolar, que habitan tanto en zonas rurales como urbanas, es influenciada
decisivamente por la exposicin constante a modelos igualmente agresivos de conducta, as como por el
deficiente apoyo paternal (Hope y Bierman, 1998). El maltrato conyugal, y los padres sumamente duros
en sus actitudes y estrictos en la educacin de sus hijos, aunado a prcticas disciplinarias violentas,
iniciden en una posterior aparicin de stas conductas inadaptadas (Behar y Stewart, 1982; West, 1982;
citados por Kazdin, 1994).
De igual manera, una disciplina muy distendida, con ausencia de normas, caprichosa e inconsciente de
las necesidades de los nios, inciden tambin en la aparicin de conductas antisociales (Ancona, 1980;
Kazdin, 1994).
La holgazanera, las fugas de la escuela y expulsiones de las mismas, as como drogarse o ingerir
bebidas alcohlicas, son conductas que estn en relacin directa con hogares desmembrados o
destruidos.
Por otra parte, algunas caractersticas de la escuela como las psimas condiciones fsicas,
desaprobacin y desprecio de los profesores, la carencia de las expectativas del maestro hacia sus
alumnos, la disciplina sumamente estricta, permite al alumno desarrollar conductas contrarias a las
esperadas en l.
As un acercamiento a la familia, a la comunidad y a la propia escuela, permitir tener una visin ms
clara para entender y, desde luego poder controlar, la aparicin de conductas agresivas en la escuela.
Cualquier intervencin al respecto, para ser eficaz, debe tener en consideracin las variables
mencionadas anteriormente, como las diferencias evolutivas individuales de los alumnos (Elliott y cols.,
1998).
La incompetencia tanto social como acadmica conlleva a frustraciones que facilitan la expresin de
conductas agresivas y hostiles hacia sus compaeros y hacia aquellos adultos que tratan de ejercer
alguna medida correctiva a sus actos. Ello se traduce en estar en permanente conflicto con todas las
instancias involucradas tanto en el centro educativo como fuera de l (Ancona, 1980).
La frecuente aparicin de stas conductas a lo largo de su desarrollo puede conducirlo a cometer actos
delicuenciales, promiscuidad sexual, farmacodependencia o alcoholsmo (Wish, 1977; citado por Kazdin,

27

1994). Cabe mencionar que en relacin a la drogadiccin hay razones que la asocian con las conductas
agresivas evidenciadas durante el periodo escolar, principalmente entre las interacciones de jvenes
(Furlong y cols., 1997).
Finalmente podemos mencionar que los efectos de la inadaptacin escolar repercutir en gran medida
en el desarrollo evolutivo del nio, ya que al no conseguir aprender las conductas tanto acadmicas
como las socialmente esperadas, incidir en continuos fracasos que se traducirn en escasos logros
personales y sociales. Al respecto, una investigacin realizada por Irfan y cols. (1993) en alumnos entre
12 y 15 aos, ponen de manifiesto que la motivacin del logro es una variable muy importante en la
adaptacin escolar tanto a nivel emocional y social. La carencia de cualquier visin positiva de futuro
incidir en la frecuente aparicin de conductas inadecuadas tan inconveniente para s mismo como para
los dems.
COMENTARIO
El presente trabajo ha pretendido dar a conocer una visin panormica de lo concerniente a la
desadaptacin escolar, tratando de esclarecer sus conceptos y precisando en sus caractersticas,
causales y efectos ms saltantes, las cuales inciden principalmente en el mbito escolar.
Un anlisis minucioso de cada uno de los componentes que facilitan la aparicin del problema, nos
permitir aclarar muchas interrogantes y dudas que pudieran surgir durante la intervencin profesional;
de igual manera, permitir comprender la dimensin real del problema, pues la participacin activa del
medio familiar como del medio social en el proceso de aprendizaje de conductas inadecuadas, agravar
la situacin del escolar en su desarrollo personal.
Cabe recalcar en la importancia que este tema tiene dentro del mbito escolar, por lo tanto, un
conocimiento ms profundo de sta temtica tanto por el psiclogo escolar como por los profesores,
permitir prestar atencin ante cualquier signo que la evidencie, facilitando la intervencin temprana
correctiva y/o preventiva que eviten su evolucin, mejorando as las condiciones para un adecuado
desarrollo del escolar.
Por tal motivo, es necesario poner en prctica un sistema de enseanza que permita al mismo alumno
desarrollar competencias y habilidades tiles para lograr una adaptacin plena a cualquier situacin que
enfrente, desarrollando as conductas adecuadas que le permitan construir bases slidas que lo
conduzcan al xito en cada una de sus tareas.
Las propuestas formuladas por el modelo constructivista en la situacin escolar, podran facilitar el
desarrollo de diversas competencias y habilidades, debido a que es el propio alumno quien aprende al
poner en prctica sus conocimientos y experiencias en la bsqueda de soluciones a los problemas
propuestos por el maestro. El escolar, en su interaccin durante su aprendizaje, desarrollar las
habilidades y competencias necesarias para un desempeo ptimo y bienestar en su vida futura. El
maestro aqu tendr un papel decisivo como orientador y gua en cada una de las actividades de sus
alumnos.
La educacin en nuestro pas est afectada, al igual que otras reas, por la situacin econmica. Sin
embargo, est en los propios profesionales de la salud, principalmente los involucrados con el quehacer
educativo, en desarrollar programas y actividades comprometidas con el desarrollo tanto intelectual
como personal de nuestros alumnos. El gobierno realiza un gran esfuerzo por desarrollar una poltica
educativa que cumpla con todos los requisitos que necesita el escolar, sin embargo no es suficiente. Es
hora que otras entidades e instituciones particulares (colegios, centros mdicos, ONGs, etc.) encargadas
de brindar servicio a la comunidad se pongan a trabajar en bienestar del educando nacional.

CONCLUSIONES

1. Estudiosos del tema como: Reca, Jimnez y Novaes estn de acuerdo en sealar que las causas se
pueden dividir en intrnsecas y extrnsecas; la primera relacionada con las condiciones fsicas,
intelectuales y emocionales; y la segunda ligada a las influencias ambientales, familiares y/o
sociales.

2. El trmino desadaptacin tambin ha sido denominado como inadaptacin. Los especialistas

sealan que ambos trminos tienen significados equivalentes, sin embargo, la diferencia radica en
que la desadaptacin tiene una duracin breve, y cuando stas conductas dejan de ser transitorias

28

da lugar a una inadaptacin, o como dice Reca (1970) que se apartan persistentemente de las
formas de convivencia social armoniosa.

3. La conducta desadaptada genera en el educando problemas de integracin, inestabilidad y

desajustes en su relacin con sus iguales que puede conducirlo, de no tomar las medidas correctivas
o preventivas, a presentar conductas de tipo antisocial.

4. Un nio o educando con conductas inadaptadas se ve limitado a responder satisfactoriamente a las

demandas exigidas por el entorno.

5. La mayora de las investigaciones hacen notar la importancia que tiene la familia en la aparicin de
stos problemas y en el ajuste psicosocial del escolar.

6. La inoportuna atencin contribuir a generar problemas de aprendizaje o de rendimiento escolar.

7. Su oportuna identificacin e intervencin temprana evitar consecuencias mayores de conductas
desadaptadas.

8. Las conductas desadaptadas o no, pueden ser expresadas a travs de logros acadmicos y
sociales.

9. La participacin organizada e intencional de la familia, la escuela y el alumno, evitarn las

situaciones de riesgo en las que pudiera participar el educando.

RECOMENDACIONES
1. Desarrollar investigaciones a nivel nacional, en el mbito educativo, que permitan brindar una visin
clara y precisa de la situacin actual y real de la poblacin escolar.
2. Implementar programas que faciliten desarrollar en el alumnado las competencias necesarias y las
habilidades requeridas tanto en el mbito acadmico, social y emocional.
3. Desarrollar sistemas de enseanza en las que el alumno sea partcipe de ella, incentivando de esta
manera el desarrollo de las potencialidades personales y humanas del escolar.
4. Fomentar el cumplimiento de normas escolares y la aplicacin de adecuados valores personales y
sociales a travs de actividades que permitan una participacin activa y directa del alumno.
5. Promover el desarrollo de programas preventivos de forma mltidisciplinaria en el mbito escolar, lo
cual permitir favorecer la deteccin temprana de casos que puedan manifestar la aparicin de una
desadaptacin escolar.

29

ABSTRACT

The notion of maladjustment school is developed, leaving of the concept and of the areas of
adjustment in the boy, describing this way the main characteristics of the problem and the
sintomatologa that it presents. Likewise reference is made to the causes that originate the
maladjustment school, impacting so much in the student's intrinsic and extrinsic factors. Finally it
is analyzed the possible consequences that it bears the difficulty of adapting appropriately to the
school, emphasizing the dimension of the same one in the student's development personal and
social future.
Key words: School, Adjustment, Maladjustment, Maladjustment School, Maladjustment Behavior.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
-

Ajuriaguerra, J. (1991). Manual de psiquiatra infantil. Barcelona: Masson.

Ajuriaguerra, J. y Marcelli, D. (1992). Psicopatologa del nio. Barcelona: Masson.

Ancona, L. (1980). Enciclopedia temtica de Psicologa. Barcelona: Herder.

Andreani, O. (1975). Aptitud mental y Rendimiento escolar. Barcelona: Herder.

-

Anicama, J. (1993). Construccin y normalizacin de una escala conductual de evaluacin de la

conducta emocional inadaptada: API. Tesis de Maestra en Psicologa. UPCH. Lima.

Anicama, J. (1988). Anlisis experimental de la conducta infantil. Revista Psicologa Actual. Lima, 1,
8 12.

Backman y Secord (1971). Psicologa Social y Educacin. Argentina: Paidos.

Bakwin, H. y Bakwin, R. (1974). Desarrollo psicolgico del nio normal y patolgico. Mxico:
Interamericana.

Benites, L. (1998). Tipos de familia, habilidades sociales y autoestima en un grupo de adolescentes

en situacin de riesgo. Revista Psicologa Actual, Lima, 16, 10 12.

Berwart, T. y Zegers, P. (1980). Psicologa del escolar. Chile: Nueva Universidad.

Bijou, S (1993). Manejo de problemas de conducta individual y desrdenes en el saln de clases.

Revista Peruana de Anlisis de la Conducta. Vol. 2. No. 1-2, 68.

Birch, S y Ladd, G (1997). La relacin del maestro-nio y el ajuste temprano de los nios a la
escuela. Peridico escuela y psicologa. 35(1) 61-79. CD-ROM PsycLIT UNFV (Sept. 1997).

Bueno, R. (1999). Tcnicas de modificacin de conducta. Curso de actualizacin profesional

(separata). Lima: UNFV.

Bueno, R. y Crdova, L. (1995). Modificacin de conducta en el aula. Curso de post grado

(separata). Lima: UNFV.

30

Caballo, V (1993) Manual de Evaluacin y Entrenamiento en Habilidades Sociales. Madrid: Siglo XXI.

Caglar, H. (1983). La psicologa escolar. Mxico: Fondo de cultura econmica.

Carter, C. y Kravits, S. (1998). Orientacin Vocacional. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.

CEDRO (1994). Escuela de padres. Manual para promotores. Lima: CEDRO.

Coleman, C.; Ladd, G. y Kochenderfer, B. (1996). La calidad de la amistad como predictor del ajuste
temprano a la escuela en nios y jvenes. El desarrollo del nio. 63(3): 1103-1118. CD-ROM
PsycLIT UNFV (Jun. 1996).

Cowen, E. (1997). Las escuelas y el mejoramiento del bienestar de los nios: oportunidades y
factores limitantes. Psicologa e Investigacin. 9(12): 97-123. CD-ROM PsycLIT UNFV (Jun. 1997).

Clarizio, H. (1981). Trastorno de la conducta en el nio. Mxico: Manual Moderno.

Dorsch, F. (1992). Diccionario de Psicologa. Barcelona: Herder.

Durand, A. (1996). Ambiente familiar y valores en estudiantes del 1ro. al 5to. de secundaria. Tesis de
Licenciatura en Psicologa. UNFV. Lima.

Elliott, D.; Hamburg, B. y Williams, K. (1998). Violencia en las escuelas americanas: una nueva
perspectiva. Psicologa e Investigacin. EUA: University of Colorado. CD-ROM PsycLIT. (Marz.
1999).

Furlong, M.; Casas, M.; Corral, C.; Chung, A. y Bates, M. (1997). Las drogas y violencia escolar.
Educacin y Tratamiento de los nios 20(3): 263-280. CD-ROM PsycLIT. UNFV (Agost. 1997).

Garca, M. (1994). Asertividad y retraimiento social: entrenamiento en habilidades sociales, manual

para el profesor. Callao: Colegio Amrica.

Garca, M. y Magaz, A. (1997) Trastornos Emocionales en la Infancia y Adolescencia: Miedos y

Fobias. Madrid: Albor-Cohs

Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara.

Gonzlez, A. (1999). El esfuerzo personal y la disciplina desde la familia: claves para evitar el
fracaso escolar. Tesis Doctoral en Educacin. Universidad de Oviedo. Espaa.

Gutierrez, V. (1988). Nios excepcionales, diagnstico y tratamiento. Lima: Cecada.

Hope, T. y Bierman, K. (1998). Los modelos de casa y problemas de conducta escolar en zonas
rurales y urbanas. Revista escuela y psicologa. 36(1): 45-58. CD-ROM PsycLIT UNFV (Sep. 1998).
INEI (1998). Compendio Estadstico Socio-Demogrfico 1997-1998. Lima: Monterrico.

Inga, J. (1999). Problemas de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Curso de actualizacin

profesional (separata). Lima: UNFV.

Irfan, M.; Iqbal, N.; Sandhu, B. y Singh, P. (1993) El ajuste escolar y motivacin del logro entre los
estudiantes haraganes y no haraganes. Revista Ind de psicologa clnica. 20(1): 17-20. CD-ROM
PsycLIT UNFV (Mar. 1993).

Jimnez, F. (1979). El problema de la adaptacin escolar. Madrid: Anaya.

Kazdin, A. (1994). Conducta antisocial. Evaluacin, tratamiento y prevencin en la infancia y

adolescencia. Espaa: Pirmide.

31

Kochenderfer, B. y Ladd, G. (1996). La calidad de la amistad como predictor del ajuste temprano en
el jardn de infantes. Revista Escuela y Psicologa. 34(3): 267-283. CD-ROM PsycLIT UNFV (Feb.
1996).

Leboricic, S.; Diatkine, R.; Soul, M. (1988) Tratado de psiquiatra del nio y del adolescente. Madrid:
Biblioteca Nueva.

Lewis, M. (1986). Desarrollo psicolgico del nio. Mxico: Interamericana.

Livia, J. (1993). Epidemiologa de trastornos de conducta en nios escolares de una zona urbano
marginal de Lima. Tesis de Licenciatura en Psicologa. UNFV. Lima.

Machado, H. (1992). Tres casos clnicos. Tesis de Licenciatura en Psicologa. UNFV. Lima.

Mendoza, P. (1997). Desadaptacin escolar en la primera infancia. Monografa de Licenciatura en

Psicologa. UNFV. Lima.

Mercer, C. (1996). Dificultades de aprendizaje. Barcelona: CEAC.

Meza, H. (1997). Desadaptacin escolar: causas y efectos. Monografa de Licenciatura en

Psicologa. UNFV. Lima.

Monedero, C. (1982). Psicopatologa evolutiva. Barcelona: Labor.

Monedero, C. (1984). Dificultades de aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide.

Monjas, M. (1997). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social para nios y nias
en edad escolar. Madrid: Ciencias de la educacin pre-escolar.

Montes de Oca, H. (1999). Orientacin y bienestar del educando: diagnstico, estrategias y

programas. Curso de actualizacin profesional (separata). Lima: UNFV.

Novaes, M (1973). Psicologa de la actividad escolar. Argentina: Kapeluz.

Novaes, M (1992). Psicologa escolar. Argentina: Kapeluz.

Ortz, M. (1993). Estandarizacin del Inventario de problemas conductuales y destrezas sociales en

nios escolares de 6 a 11 aos de una zona urbano marginal de Lima Metropolitana. Tesis de
Licenciatura en Psicologa. UNFV. Lima.

Palacios, J. (1994). Efecto de la inteligencia y los hbitos de estudio sobre el rendimiento acadmico
en estudiantes ingresantes a psicologa. Tesis de Licenciatura en Psicologa. UNFV. Lima.

Palacios, J. (1999). Nuevos desarrollos en aprendizaje cognitivo. Curso de actualizacin profesional

(separata). Lima: UNFV.

Pelechano, V. (1984) Inteligencia social y Habilidades interpersonales. Madrid: Siglo XXI.

Reca, T. (1975). La inadaptacin escolar. Buenos Aires: Ateneo.

Salas, E. (1992). Cmo orientar?. Santiago de Chile: Universitaria.

Sarason, I. y Sarason, B. (1990). Psicologa anormal: Los problemas de conducta desadaptada.

Mxico D.F.: Santilln.

Sattler, J. (1988). Evaluacin de la inteligencia infantil y habilidades especiales. Mxico: Manual

Moderno.

Schraml, W. (1981). Psicologa profunda para educadores. Barcelona: Herder.

Shek, D. (1997). El ambiente familiar y bienestar psicolgico juvenil, ajuste escolar, y problemas de
conducta. Peridico Gentica y Psicologa, 158 (1): 113-128. CD-ROM PsycLIT UNFV (Mar. 1997).

32

Shimabukuro, C. (1999). Nuevas tcnicas en psicoterapia conductual. Curso de actualizacin

profesional (separata). Lima: UNFV.

Solomon, P. y Patch, P. (1983). Manual de Psiquiatra. Mxico: Manual Moderno.

Valls, A. (1996). Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo. Madrid: Escuela espaola.

Watson, R. y Clay, H. (1991). Psicologa del nio y el adolescente. Mxico: Limusa.

Woolfolk, A. (1990). Psicologa educativa. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.

33

CUESTIONARIO DE ADAPTACIN ESCOLAR

Elaborado por el Instituto San Jos de Calasanz de Pedagoga
Nombre _________________________________ G. E.:_________ Edad:________ Fecha:_______
INSTRUCCIONES
Con frecuencia el obtener buenos resultados en los estudios no depende slo de estudiar mucho
ni de ser muy inteligente. El ambiente y la convivencia escolar pueden condicionar tambin favorable o
desfavorablemente tu rendimiento. Igual sucede con las relaciones que mantienes con tus profesores y
compaeros dentro y fuera de la clase. Son importantes para tu desarrollo personal y tu verdadero xito
en los estudios y en la vida.
Las preguntas que vas a encontrar en este cuestionario se refieren a tu vida de estudiante. Nada
tiene que ver con un examen. Por ello no hay respuestas buenas ni malas; todas son igualmente vlidas
si reflejan tu autntica opinin. Te ayudarn a conocer mejor ciertos aspectos de tu personalidad slo si
contestas con sinceridad.
Debes responder a TODAS las preguntas marcando con una aspa X el SI, el NO o la ?
(interrogacin) segn corresponda en la columna de la derecha.
A continuacin te presentamos dos ejemplos. Observa como han sido respondidas:
SI
1. Al hacer proyectos suelen contar contigo tus compaeros?

NO

2. Te resultan agradables la mayor parte de las clases?

Responde siempre que puedas SI o NO. Seala la ? slo cuando te sea imposible decidirte
por el SI o el NO. Tienes el tiempo que necesites, pero procura trabajar lo ms rpido que puedas. Si
no entiendes algo, pregntalo ahora antes de empezar a trabajar.
AHORA ABRA EL CUADERNILLO Y CONTINE.
SI
1. Son las clases excesivamente tericas?.
2. Est contenta tu familia con la marcha de tus estudios?.
3. Te resultan simpticos los alumnos brillantes de tu clase?
4. Crees que tus profesores te exigen demasiado?
5. Te distraes con frecuencia cuando explican los profesores?.
6. Tienes la impresin de pasar desapercibido en el Colegio en medio de tantos
alumnos?.
7. Te dejan los estudios tiempo para tus aflicciones particulares?
8. Te sientes como cohibido e indefenso ante el grupo de clase?
9. Piensas que los profesores hablan demasiado en clase?
10.Te ayudan los estudios a conseguir mayor seguridad e independencia
personal?.
11.Es muy severa la disciplina en el colegio?.
12.Te gusta el modo de dar la clase de la mayora de tus profesores?.
13.Hay varios compaeros que te resultan antipticos?.

34

NO

SI
14.Crees que algn profesor se mete en cosas que no le importan?.
15.Te cuesta estudiar sobre todo porque no te gustan la mayor parte de las
asignaturas?.
16.Consideras que los alumnos tienen la suficiente libertad en el colegio?
17.Crees que algunos compaeros evitan dirigirte la palabra?.
18.Tienes algn profesor cuyas clases no entiendes la mayora de las veces?
19.Si pudieras, suprimiras ms de dos asignaturas?.
20.Los alumnos del colegio forman una verdadera comunidad?
21.Al hacer proyectos tus compaeros suelen contar contigo?
22.Crees que alguno de tus profesores muestra cierto resentimiento hacia ti?.
23.Te sientes muy afectado por tus tropiezos o suspensos en los estudios?
24.Te gusta el ambiente, la vida que se respira en el colegio?
25.Piensas que el director del colegio se mete a veces en cosas que son propias
de la clase?
26.Existe equilibrio entre estudios tericos y estudios o trabajos prcticos en tus
clases?
27.Sientes como temor hacia algn profesor?.
28.Sueles ir espontneamente y con gusto a clase?.
29.Si pudieras, cambiaras el ambiente del colegio?.
30.Crees que no te valora lo suficiente algn profesor?.
31.Te satisfacen las calificaciones que obtienes en los exmenes?.
32.Hay alguna asignatura que en realidad no te interese estudiarla?.
33.Te parece que algn profesor encuentra faltas en todo?.
34.Te crees rechazado por algunos de tus compaeros?.
35.Te agrada el trato que te dan las personas mayores del colegio?.
36.Si un da te res en clase, saben comprenderlo tus profesores?.
37.Tienes que estudiar casi todo de memoria para aprobar?.
38.Tienes libertad para manifestarte como eres en el colegio?.
39.Reunirse con los compaeros a trabajar suele suponer una prdida de tiempo?.
40.Te permiten manifestar tus conocimientos la mayor parte de tus profesores?.
41.Te gusta estudiar?.
42.Te gusta pasar desapercibido en el colegio?.
43.Crees que tus profesores recompensan tu esfuerzo justamente?.
44.Te parece que se establecen dilogos ricos y educativos entre el profesor y la
clase?.
45.Te gusta salir en defensa de los compaeros ms tmidos e indefensos?.
46.Consideras excesivamente autoritarios a tus profesores?.
47.Te preocupa seguir estudiando porque temes fracasar?.
48.Te sientes valorado como persona en el centro?.

35

NO

SI

NO

49.Crees que tus profesores apoyan tus aficiones particulares (msica, deportes,
pintura, etc.)?.
50.Casi siempre te sientes cansado en clase?.
51.Te encuentras en el colegio casi con la misma confianza que en tu casa?.
52.Encuentras dificultades en hablar directamente con tus profesores?.
53.La vida en el colegio facilita tu modo de comportarte fuera de ella? (en la calle,
en casa, con los amigos, etc.).
54.Las tareas del colegio son frecuentemente montonas y aburridas?.
55.Suelen tener tus compaeros afn por aprender en clase?.
56.Te valoran personalmente tus profesores independientemente de tus
calificaciones?.
57.Estudias obligado por alguna persona o circunstancia especial?.
58.Te sueles adaptar a las reuniones conjuntas (apertura del ao escolar,
aniversario del colegio, etc.) de director, profesores, padres, alumnos, etc.?.
59.Sueles tener pocos amigos en el colegio?.
60.Establecen tus profesores diferencias entre los alumnos?.
61.Sueles tener tiempo suficiente para preparar todas las asignaturas sin hacer
excesos?.
62.Son comprensivos tus profesores ante tus equivocaciones?.
63.Sueles pasar desapercibido entre tus compaeros?.
64.Intentas poner en prctica los consejos y sugerencias que te dan tus
profesores?.
65.Piensas que diariamente tienes demasiadas horas de clase?.
66.Sueles tener en cuenta a las personas del colegio en tus actuaciones diarias?.
67.Crees que comprenden tus profesores tu forma de ser y de actuar en el
centro?.
68.Te gusta aislarte en cuanto puedes (recreos, salidas, pasillos, etc.) en el
colegio?.
69.Consideras interesantes tus libros de estudio?.
70.Hay en el colegio alguna norma u orden que te cueste trabajo cumplir?.
71.Tienes a menudo la impresin de que en el colegio ests perdiendo tontamente
el tiempo?.
72.Los adultos del colegio (profesores, consejeros, director, etc.) intentan
ayudarte?.
73.Te sientes muy vigilado por los profesores?.
74.Ests siempre deseando que llegue la hora del recreo o de la salida para dejar
la clase?.
75.Te gusta asistir a las fiestas y reuniones (cine, conferencias, etc.) que organiza
el colegio?.
Puedes repasar lo que has hecho para asegurarte que has respondido a todas las preguntas adecuadamente
INVENTARIO DE DESAJUSTE DEL COMPORTAMIENTO PSICOSOCIAL PARA NIOS

36

Reyes, C. y Snchez, H

Nombre y Apellidos ________________________________________ Sexo M

F
Lugar y Fecha de Nacimiento. _____________________________________________
Edad __________ Ao y Seccin _______ Tutor _____________________________
Fecha de Evaluacin __________________ Evaluador ________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

De un tiempo a esta parte paro muy aburrido(a) y desganado(a).

Si me ofenden o insultan soy capaz de responderles de igual modo.
Siento que por los errores de los mayores me tratan injustamente.
Me siento inseguro(a) de m mismo(a).
La vida es tan difcil que no podemos confiar ni en los amigos ms cercanos.
Creo que mis deseos no se realizarn por las pocas oportunidades que da la vida.
Siento que necesito la opinin de los dems para continuar haciendo mis cosas.
He tenido fuertes deseos de irme de casa.
Siento vergenza al hablar en pblico.
Yo hago las cosas bien y correctamente.
Estoy triste y deprimido.
Me considero una persona muy agresiva.
Debo valer muy poco, por ello muchas personas se han burlado de m.
Deseo frecuentemente ser otra persona.
Desconfo que la gente me ayude cuando me encuentre en dificultades.
Tengo muchas pocas esperanzas en el futuro.
Necesito la compaa de alguien cuando voy de compras.
Mis padres y yo peleamos o discutimos continuamente.
Me pongo nervioso(a) cuando el profesor o una persona mayor comienza a hacerme preguntas.
Digo lisuras o chistes groseros.
Me siento muy cansado sin razn.
Si me golpean tiendo a responder de igual manera.
Siento clera por la gente que ha abusado de mi buena voluntad.
Me doy por vencido fcilmente.
Hay que tener cuidado que la gente se aproveche de uno.
Me siento desilusionado(a) de la vida.
Siempre espero que me digan lo que tengo que hacer.
En mi familia hay tantas discusiones que prefiero estar en la calle.
Siento que no puedo expresar mis ideas cuando estoy en grupo.
Me gustan todas las personas que conozco.
No soporto estar en una silla mucho rato.
Me emprendo a puetazos cada vez que ocurre una discusin o pelea.
Me han echado injustamente la culpa por actos que no he cometido.
Encuentro que las cosas en mi vida estn muy complicadas.
Tengo muy pocos amigos en quienes podra confiar.
Tal como van las cosas, va a ser difcil que llegue a ser alguien en la vida.
Me es difcil tomar decisiones por m mismo(a).
Siento que mis padres son muy injustos conmigo.
Me desagrada estar entre la gente.
En mis modales me comporto correctamente tanto en la casa como en la calle.
Siento que la vida no vale la pena.
Tengo muy poca paciencia y soy capaz de golpear al que me provoque.
Estoy seguro(a) que la vida es muy dura conmigo.
No tengo una buena opinin de m mismo(a).
Hay que desconfiar de las personas demasiado amistosas.
Conforme pasan los das no espero nada bueno de la vida.
Me han dicho que soy incapaz de hacer las cosas por m mismo.
Me desagrada que mis padres no me presten atencin.
Me desagrada ser el centro de la atencin cuando estoy en grupo.
Yo siempre digo la verdad.

37

51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.

A menudo he perdido el sueo por preocupaciones.

Cuando me molesto tiro las cosas.
Me desagrada que otras personas tengan mayor suerte en la vida.
Siento que tengo muchos fracasos en la escuela.
Las personas que son muy amigables esconden su mala voluntad.
Siento que he perdido ya la esperanza de salir adelante en la vida.
Prefiero que mis amigos tomen la iniciativa por m.
Me llevo muy mal con mi familia.
Me han dicho que soy muy poco sociable con los dems.
Acepto mis errores cuando los cometo.
Me siento muy alegre y en otras tristes sin saber porqu.
Cuando me enfurecen me pongo insolento y hablo lisuras.
Siento que los fracasos de mis padres me hacen mucho dao.
Me es difcil tomar decisiones y cumplirlas.
En el fondo, las personas son egostas y no ayudan a los ms necesitados.
Como van las cosas siento que no tengo porvenir.
Me resulta ms fcil hacer caso a mis amigos que pensar por m mismo.
Observo que mis padres discuten demasiado.
Me disgusta preguntar a otras personas sobre algo que desconozco.
Yo nunca hago caso de los chismes.
Tiendo a despertarme sobresaltado en las noches.
Me irrito ante la menor provocacin.
Siento que no he recibido de la vida todas las cosas que merezco.
Me considero una persona poco inteligente y capaz.
He tenido la impresin que ciertas personas me han tratado de sacar provecho.
An cuando estudie y trabaje bastante, dudo que saldr adelante.
Siento que necesito la compaa de otros para poder realizar mis tareas.
Realmente deseara tener otra familia.
Me siento tmido(a) ante las personas mayores.
Siempre hago lo que me mandan sin renegar.
Fin

HOJA DE CALIFICACION
INVENTARIO DE DESAJUSTE DEL COMPORTAMIENTO PSICOSOCIAL PARA NIOS
INESTABILIDAD EMOCIONAL (IE)
1. ...............................
11. ...............................
21. ...............................
31. ...............................
41. ...............................
51. ...............................
61. ...............................
71. ...............................
Total. .......................
RESENTIMIENTO (RE)
3. ...............................
13. ...............................
23. ...............................
33. ...............................
43. ...............................
53. ...............................
63. ...............................

AGRESIVIDAD (AG)
2. ...............................
12. ...............................
22. ...............................
32. ...............................
42. ...............................
52. ...............................
62. ...............................
72. ...............................
Total. .......................
BAJA AUTOESTIMA (BA)
4. ...............................
14. ...............................
24. ...............................
34. ...............................
44. ...............................
54. ...............................
64. ...............................

38

73. ...............................
Total. .......................

74. ...............................
Total. .......................

DESCONFIANZA (DE)
5. ...............................
15. ...............................
25. ...............................
35. ...............................
45. ...............................
55. ...............................
65. ...............................
75. ...............................
Total. .......................

DESESPERANZA (DS)
6. ...............................
16. ...............................
26. ...............................
36. ...............................
46. ...............................
56. ...............................
66. ...............................
76. ...............................
Total. .......................

DEPENDENCIA (DP)
7. ...............................
17. ...............................
27. ...............................
37. ...............................
47. ...............................
57. ...............................
67. ...............................
77. ...............................
Total. .......................

DESAJUSTE FAMILIAR (DF)

8. ...............................
18. ...............................
28. ...............................
38. ...............................
48. ...............................
58. ...............................
68. ...............................
78. ...............................
Total. .......................

DEAJUSTE SOCIAL (DSo)

9. ...............................
19. ...............................
29. ...............................
39. ...............................
49. ...............................
59. ...............................
69. ...............................
79. ...............................
Total. .......................

ESCALA DE MENTIRAS (M)

10. ...............................
20. ...............................
30. ...............................
40. ...............................
50. ...............................
60. ...............................
70. ...............................
80. ...............................
Total. .......................

DIAGNOSTICO:
TOTAL POR ESCALA : ..................................
TOTAL GLOBAL
: ..................................
ESCALA DE MENTIRAS
: ..................................

39