Jatek Vazlatok 2013

A JTK PSZICHOLGIJA, PEDAGGIJA S MDSZERTANA
Eladsok vzlata
A jtk pszicholgija, pedaggija s mdszertana II kurzus tavaszi flvnek fogalomjegyzkhez a 7. (A gyakorljtk) tmtl tallnak anyagokat.
A jtk pszicholgija, pedaggija s mdszertana kurzus eladsainak vzlata ELTE Tant-s vkpz Kar Nevelstudomnyi Tanszk
2013 B. Lakatos Margit
TARTALOM
I. A JTKRL LTALBAN
1. A jtk fogalma s rtelmezsei 2. A jtk jellemzi 3. Az llatok jtka
II. A JTK S A GYERMEK

4. Milyen alapvet lelki ignyeket elgt ki a jtk? 5. Piaget jtkelmlete 6. A jtk eredete Winnicott rtelmezsben
III. A JTK FEJLDSE S A JTKFORMK VLTOZSAI

7. A gyakorl jtk 8. A konstrul jtk 9. A szerepjtk 10. A szablyjtk
IV. TRSAS KAPCSOLATOK S A JTK

11. A felntt s gyermek jtkai a korai vekben 12. Jtk egykor trsakkal
V. A JTK HATSA A GYERMEK FEJLDSRE

13. Jtk s tanuls
VI. A GYERMEKEK JTKNAK TMOGATSA AZ VODBAN

14. A jtkot befolysol tnyezk 15. A pedaggus s az vodai jtk 16. A gyermek megismerse a jtkban 17. Jtk a reformpedaggiban
Segdlet
1. A JTK FOGALMA S RTELMEZSE

A jtk olyan viselkeds, amelynek nincs kzvetlen adaptv haszna, amely magrt a cselekvsrt folyik (Grastyn). Az emberi tevkenysg lehet: ltfenntartst szolgl (alapszksgletet elgt ki) nem ltfenntartst szolgl (valls, tudomny, mvszet, sport, jtk...) Fajunk azrt annyira sikeres, mert olyan gyermeki mintkat rztt meg, mint a kvncsisg s a jtkossg. A felntt embernl ez az irodalom, a zene, a sznhz, a tudomnyos kutats, a sport, a szrkozs, azaz minden olyan dolog irnti rdekldsben nyilvnul meg, ami nem a tpllkozssal s a szaporodssal kapcsolatos. Ezek persze rendkvl bonyolult jtkok, mgis jtkos magatartsrl van sz (Desmond Morris)/www.bomon.hu/desmondmorris.htm Jtk s kultra sszefggsei A lelki kultra mrhet azon, hogy miknt jtszik egy kor npe. A jtk kzs vonst mutat ms tevkenysgekkel. Ezek kz tartozik a munka (nem pusztn az alapszksgletek kielgtsre szortkozik, lehetnek jtkos elemei is); valls (tartalmazhat jtkos elemeket, de alapveten ltigazsgokkal foglalkozik); mvszet (a jtkhoz hasonlan a htkznapitl elklnl, fiktv vilgot teremt, de ms eszkzkkel). Nincs merev hatr a jtk s a munka, a jtk s a valls, vagy a jtk s a mvszet kztt, de nem is egybemoshatak: nem minden jtk! A felntt jtka: jrateremts, rekreci, kikapcsolds, kilps a korltokbl Erikson: oldalirny lps egy msik vilg fel A gyermek jtka: a tapasztalatszerzs formja, amelyet a helyzet modellezse s a valsggal val ksrletezs jellemez, mikzben a gyermek egyfajta szabadsgot s feljebbvalsgot l t. A gyermek a tagolatlan benyomsait tagolja a jtkban (Wallon).
A jtk elmleti megkzeltsei

1) Biolgiai magyarzatok (klasszikus jtkelmletek) A jtk adaptv funkciit emelik ki: GROOS: a jtk felkszti az egyedet az letre: a tapasztalatszerzs egy mdja "gyakorlselmlet" SPENCER: a jtk "szelep", a felhalmozott energia levezetje "energiaflsleg-elmlet" LAZARUS: a jtk regenerl, felfrisslst nyjt a jtkosoknak "dls-elmlet" HALL: a jtk fejldsi szakaszai az emberisg trtnett modellljk "megismtlsi elmlet"
A klasszikus elmletek legnagyobb rdeme, hogy kihangslyozzk, a jtk nem felesleges idtlts (van rtelme s clja), azonban csak rszigazsgokat mondanak el a jtkrl. jabb, biolgiai gyker magyarzatok: A jtk mint szablyoz kapcsolatos az nkontroll-funkcikkal HEBB: a jtk htterben az optimlis aktivcis szint belltsa (unalom izgalomkeress) GRASTYN: a jtk motivcis mechanizmusa: az averzv feszltsg s rmrzet; jtk sorn lettani vltozsok is bekvetkeznek.
Segdlet
2) Filozfiai magyarzat kultrtrtneti szempontokkal
HUIZINGA: Knyve: Homo Ludens (1938) A jtk univerzlis, az emberi kultra eredje vagy mozgatrugja (mvszet, valls, tudomny...); nll entits, maga a szabadsg; az ember lnyege (homo ludens nem homo faber, nem homo konomikus); rtelme s tartalma nmagban van; szakrlis: misztikus cselekmny, a hiten alapul. GADAMER: A jtk termszeti folyamat, a termszet mozgsformja; nmagunk bemutatsa; cl: feloldds a jtkban, nmagunk jtkba hozsa.
3) Antropolgiai magyarzat
MEAD Alapvetse: az n s az ntudat fejldsi termk, trsas eredet, az n alakulsban msoknak s a kapcsolatoknak van kitntetett szerepe. az ember a nyelven s a jtkon keresztl tanulja meg "szociuszknt" kezelni magt. a jtk szocilis tanuls, a "msik beptse" utnzs tjn. A gyermek a jtkban hasonmsokat teremt, ahogyan azt a primitv npek a mtoszaikban s rtusaikban teszik/tettk; tveszi azok szerept, akiktl fgg, akik hatssal vannak r: szlk, felnttek (a trzsi npek a felettk ll hatalmakat llathsket idzik, a zskmnyllatokat utnozzk); azonostja magt a msikkal, s a vgn mr kpes elklnteni magt tle; a szerepeket vagy szereprendszereket bepti viselkedsi repertorjba (megjelennek az nfejldst is jelz fokozatok: szerepjtk szablyjtk). Jtkformk: szerepjtk (play): konkrt mintakvets, igazods az egyni szablyokhoz szablyoz jtk (game): normatv, intzmnyestett azonosuls a kollektv szablyokkal.
4) Pszicholgiai magyarzatok avagy Mirt jtszanak a gyerekek?
A pszicholgusok a gyermek fell kzeltenek, s a jtknak klnbz aspektusait fogalmazzk meg: rzelmek A pszichoanalitikus megkzeltsben a jtkot elssorban az rzelmi kifejezs eszkznek tekintik. Freud s kveti rmutattak, hogy a jtszs sorn a gyermekek azokat az rzelmeiket jelentik meg, amelyeket nem kpesek szavakban kifejezni. A jtk j eszkze a feszltsgek levezetsnek, az lmnyek feldolgozsnak, mikzben a gyermekek katarzist lhetnek t. Adler a kompenzcis mechanizmust emelte ki, miszerint a jtkban a gyermek az ellenkezjbe fordthatja t a kicsinysgbl, gyengesgbl szrmaz kisebbrendsgi rzseket.
Segdlet
Fejlds Buytendijk a jtkot az letsztn megnyilvnulsnak tekintette, amelynek sszetevi a szabadsgra val trekvs (szabadulsi sztn), a krnyezettel val egybeolvads (egyeslsi sztn) s feszltsgolds (ismtlsi sztn). A gyermeki dinamika jellemzi kz sorolta az rzkszervi s rtelmi sszefggsek kialakulatlansgt, a mozgkonysgot, az rzelmi belltottsgot, s a flnksget. Piaget az rtelmi fejldst lltotta a kzppontba, s jtkrendszerben vgigksri, hogy a gyermek miknt kdolja tapasztalatait a jtk sorn. Szocializci Wallon s Vigotszkij elssorban a jtk trsas jellegt hangslyoztk, s rsaikban kifejtettk, hogy a jtk miknt segti a gyermekeket a felnttek letnek, kapcsolatainak megismersben, megrtsben. Wallon a ktszemlyes, felntt-gyermek trgyadogat, szerepcsers jtkok elemzsben rmutatott a msik szemly szerepre, s az nfejlds gyakorlatainak tekintette azokat.Vigotszkij szintn a jtk szocializcis szerept s a trsadalmi termszett helyezte a kzppontba, s a fejlds mentlis tmogatjaknt rta le (legkzelebbi fejldsi zna).
Segdlet
2. A JTK LTALNOS JELLEMZI
1. A jtk szabadsga A jtk vlasztott tevkenysg, a jtkba val belps nkntes, senkit nem lehet jtkra knyszerteni. A jtk illzi, a "minden minden lehet" vilga. A jtszs sorn a jtsz fellkerekedik a tri, s idi korltokon, valamint a fizikai s trsas valsg meghatrozottsgn. Ktttsgek nlkli vilg ez, ahol minden megtrtnhet. Ugyanakkor ez a vilg nagyon emberi, mert a jtsz maga hozza ltre: megkonstrul valamit, alkot s jraalkot, megkettzi a vilgot, ltrehozza a jtk realitst. A valsg s jtk vilga kztt a ketts tudat rvn van tjrs. Az ember csak akkor tkletes ember, ha jtszik (Schiller).
2. A jtk rendje kulturlis s individulis ktttsg Mr a kisgyermek spontn jtkai is tele vannak apr szablyokkal: a faltl falig futkrozsban a mozgsszablyok, a szerepjtkban a msik utnzsnak egyedi szablyszersgei figyelhetek meg. A jtk alapeleme a szably, megtartsuk a jtk lnyege. A jtkosok vagy maguk alkotjk a szablyokat, vagy tveszik az intzmnyestett szablyokat. A szablyok krlhatroljk a jtk vilgt, kijellik a jtk fizikai s a kpzeletbeli hatrait (tr, id, eszkz stb.). Mr a jtk ternek ltrehozsa is szablyokon alapul. A jtk tere a vals vilgtl elklnl, potencilis tr, az emberi kultra terepe (Winnicott, 2000). A jtkszablyok meghatrozzk a jtk rendjt, a jtk menett. A jtk rendje sokfle, pl.: ritmus az nekes jtkokban, azonos sznek a kockn, a plck mozdulatlansga a Marokk-jtkban, letmodell a tbls jtkokban. A rendteremt jtkok sajtos menete: a rendezettsg llapotbl a rend felbomlsn keresztl az jabb rendezettsg elrsig. Vannak klnleges jtkok, melyekben a cselekvsek archaikus gykerei ismerhetek fel. Ilyenek bizonyos rtusok, szertartsszer mozdulatok, pl.: lpkeds a jrda szln, tlps a kkockn stb. A jtsz nllan tallja ki a feladatokat, maga hajtja vgre, s meggyzdse, hogy a szablyok megtartsa mgikus eredmnnyel jr uralja a helyzetet (Bettelheim).
3. Jtkviselkeds A jtkban egy sajtos jtkviselkeds jelenik meg, ahol a helyzet s a cselekvsek msknt rtelmezdnek, mint a htkznapi letben. A jtsz vagy jtszk ismerik s rtelmezik ezt a mdostott jelentst, s mr a jtk megkezdse eltt klcsns jelzseket adnak egymsnak. A klnfle jtkra felhv jelzsekkel (szbeli kzlssel, kacsintssal, mosollyal, eltr intoncival stb.) zenik egymsnak, hogy innentl fogva tlpnek egy msik vilgba, "a tevkenysg nem az, aminek ltszik, csupn annak mintjra pl fel" (Goffman, 1981). Ezt a szakirodalom tkdolsnak nevezi. A jelzsekkel megadjk a jtk kerett, ami azt jelenti, hogy a mdosts csak ezen a kereten bell rvnyes. A jtk sorn a cselekvsek msfajta rtelmezst nyernek: a cselekvs eltr a megszokottl (talaktsok, tlzsok, sorrendi vltozsok, abszurditsok); egy viselkedssorozatban egy bizonyos elem kap hangslyt; a cselekvshez nem a megszokott funkci trsul; gyakori az ismtlds s nagyfok a variabilits; a szerepek cserldnek.
Segdlet
4. A jtk legfbb rmforrsai (njutalmazs s opittermelds) A gyermekek j rzkkel talljk meg a szmukra rdekes s rmt nyjt foglalatossgokat. Amikor jtszanak a bels motivci rvn minden pillanatt lvezik annak, amit ppen tesznek. Elfordul ugyan, hogy ennek az rmnek vannak szembetn jelei is, pl. a nevets, de leginkbb az elmlyeds, a koncentrls, a testi s/vagy szellemi aktivits az, ami a jtsz bevondst mutatja.
A jtk rme tbbfle forrsbl szrmazhat: a funkcirm a ltrehozs rme a ritmus kellemessge az ismtls biztonsga a veszly legyzse a beavatottsg rzse az elaborci rme az egyttessg rme (Mrei, 1993)
Segdlet
3. AZ LLATOK JTKAI
A madarak sokkal tbbet nekelnek, mint amit Darwin engedlyez nekik. (Buytendijk, idzi Hankiss)
1. Az etolgia a jtkrl A jtk olyan viselkedsforma, amely kombincis s egyedi motivcis jelleggel br. Az llatok jtka mutat ugyan hasonlsgot az ember jtkval, de eltr akr a felntt, akr a gyermek jtktl. Az llatok viselkedsi repertorja: a genetikusan rgztett, merev, fajspecifikus program (rkltt) rugalmas, egyedi viselkedsformk (tanult) A genetikusan rgztett programok szttredeznek, s jbl sszerakva, j mdon egyms mell kerlnek. A vadsz, a menekl, a prz, a tpllkozsi viselkedselemek a jtkban egyttesen fordulhatnak el egy egyedi, varibilis viselkedsformban. Neurolgiai httr: jtk az semlsagy kialakulshoz kthet. Vizsglat (Grastyn): Jtkmotivci kutatsa ksrleti helyzetben, felntt macskkkal Ksrleti helyzet: ha a kvnatos cl elrse, a tpllk megszerzse gtolt (automatikus munkamd), az llat tvlt ingerkeres, jtkos viselkedsmdba (exploratv munkamd) kvetkeztets: a jtk felttele egy kis feszltsg Felttele: transzformcis kszsg
2. Mely llatok jtszanak? Madarak: varjflk, papagjok (hangutnzs, replses jtk, hintzsok, jtk trgyakkal) Emlsk: 1) csak gyermekkorban jtszk; 2) felntt korban is jtkosak (kutya, delfin, majom...) A kevsb intelligens llatok felntt korban nem jtszanak, elmlik a jtk feszltsgteremt ereje.
3.
Az llatok jtknak ltalnos jellemzi specilis motivci spontaneits ismtlds mozaikszersg egyedi variabilits
4. Klnbsgek az llatok jtkban a szlk jtka kicsinyeikkel egyni eltrsek a ragadozk s a nvnyevk eltr jtkmdja: ragadozk: vadsz, ldz mozdulatokat tesznek (lopakods, rvetds stb.) pl. oroszln, mongz; nvnyevk: kergetznek, meneklnek, pl. l, elefnt (kevesebbet jtszanak a ragadozknl); letkor szerinti eltrsek: a fiatal egyedek ltalban tbbet jtszanak nemek szerinti eltrsek: a nstnyek tbbet jtszanak klnfle jtkra felhv jelzsek: specilis kommunikcis szignlok, amelyek a jtk kezdett s a vgt kzlik, pl. mimika, testtarts, mozgs, mozdulat, hang, szag stb.
Segdlet
5. Az llatoknl megfigyelhet jtkok tpusai: 1. Akrobatikus jtkok felfokozott mozgselemekkel, pl.: gaskods, vgta, futs, ugrndozs, szkdels, mszs, forgs, bukfenc, hintzs, ezek varilsa 2. Kutat, megismer jtkok (trgyakkal csak az intelligens llat jtszik) Mikzben az llat figyelme a krnyezet felfedezsre irnyul (a trgyat megvizsglja, vagy felhasznlja), egyes trgyak jtkeszkzz vlhatnak. Kiprblhat olyan viselkedskombincit, amelyet valdi cl nyomsa alatt soha nem tenne (Bruner). Csimpnzok jtszottak kvel, falevllel, ggal, vadkutyk repl paprdarab utn futottak, megszagoltk, megnyaltk, nyomkodtk (Goodall, 1975). Gorillk gymlccsel labdztak, grgettk, tgettk a mellkasukhoz (Fossey, 1995). 3. Szocilis jtk a trs, a szocilis stimulus, az interakci lehetsge A csoportban l llatok gyakori jtkai: verekeds, kergetzs, birkzs, hempergzs, harapdls, csiklandozs (Goodall, 1975). Pl.: zeknl megfigyelt jtk: "Enym a vr, tid a lekvr!, a kutyknl a "gtolt haraps technikja" (Csnyi, 1985). A kzs jtk kzben formld szocilis rutinok: kapcsolatteremts egyttmkds csoportbeli rangsor megtanulsa udvarls mdja konfliktusok megoldsa A fiatal egyed a jtk folyamn viszonylag bntetlenl prblhatja ki, hol vannak a hatrok (a korai letszakaszban a szablysrts kvetkezmnyei kevsb szigorak, mint ksbb); impulzusait inkbb kpes kontrolllni, mint egyb helyzetekben. Jtkszimbolika: A legfejlettebb llatoknl megjelenhet a helyettests: msnak hasznlja a trgyat, mint ami. Pl. egy megfigyels szerint (Khler), a csimpnz "egyik lbt a kezbe veszi," s gy bnik vele, mint egy babval, ringatja s simogatja.
Segdlet
4. MILYEN ALAPVET LELKI IGNYEKET ELGT KI A JTK?

a) j tapasztalatok szerzse: a klvilg s nmaga felfedezse A gyerekek kvncsiak, szeretnek felfedezni j dolgokat s lvezik a meglepetseket. Jtszs sorn tapasztalatokat szereznek nmagukrl, a fizikai s trsas krnyezetkrl. A gyermekek rdekldst klnskppen az addig nem ltott trgyak, vagy a bonyolult (esetleg fura) eszkzk keltik fel. Klnsen izgalmas szmukra, a mentlis erfesztst ignyl jnak s az ismertnek az sszeillesztse (Rogers, 1995), amelynek htterben az ismert s az ismeretlen egyttessge kztti feszltsg, ellentmonds hzdik. Ez lenygzi s jtkra sztnzi a gyermeket, s mindenfle kls jutalom nlkl, magrt a tevkenykedsrt, a felfedezs rmrt kpes elfoglalni magt (bels motivci).
Most zrg most nem zrg A 20 hnapos Andris a jtszsznyegen lve tallt egy orvosi tskt, elkezdte nyitogatni- csukogatni, ujjaival a zrat tekergette. Tbbszr is megismtelte ezt a mozdulatot, majd kinyitotta a tskt, s belepakolta a kzelben lv nhny ptkockt. Becsukta, aztn felemelte, jl megrzta, mikzben a kockk zrgtek benne. Mg tbb kockt tett bele, vgl gy megtmte, hogy csak nagy erfesztssel sikerlt becsuknia. Most is megrzta, de a beszorult kockk nem zrgtek. gy mr nem tetszett neki, kibortotta az egszet. Ezutn a macijt prblta belegymszlni, m hiba nyomkodta, az nem akart belefrni, a tskt nem tudta bezrni, mert mindig kilgott valami a mackbl. Nagyon elgedetlen lett, macistl egytt elhajtotta s ms foglalatossg utn nzett. Egy rvidke ideig gymlcsket pakolgatott egy kosrba, de jbl visszatrt a tskhoz. Most egy kisebb mackt vett el, azt tette bele s felvidult, amikor vgre r tudta csukni a tskt. Meglengette, vrakozan figyelt, m semmifle hang nem jtt ki a tskbl. jra prblkozott, de jbl semmi. Kinyitotta a tskt, kidobta belle a macit s ismt a kockkat kezdte belepakolni. (Klmnn Juhsz Klra, 2011)
Az rzkszervi s mozgstapasztalatok, a hozzjuk kapcsold kihvsok nagy vonzervel brnak. Az albbi esetben nyomon kvethet, ahogyan a kisfi a feladatokat sajt kpessgeihez igaztotta: lpsenknti prblkozsokkal jutott el az egyre bonyolultabb mozgsformk kimunklsig.
Miln (2;6) a blcsde udvarn kivlasztott magnak egy ngykerek piros autt. Belelt, tekergette a kormnyt, s vltott lbbal hajtotta magt elre, mikzben a tbbi gyereket figyelte. Nemigen volt elgedett az aut mozgsval, ezrt nhny perc elteltvel lecserlte egy hromkerek motorra, amellyel a trsait kvetve mr lnyegesen gyorsabban tudott haladni. Eleinte ezt is vltott lbbal hajtotta, majd a tbbi motoros pldjn nekibuzdulva, pros lbbal kettt-hrmat lktt magn, aztn behajltott trddel gurult tovbb. Egyre biztonsgosabban mozgott, s lvezettel rukkolt el jabb varicival: ellks utn mr kinyjtott trddel gurult s az egyenes utakat krzsek vltottk fel. Amikor megltta, hogy Levi egy mg gyorsabb, ktkerek motort hasznl, is tlt egy ktkerekre. Aztn kiss meglepdtt, amikor a rlsnl a jrm megingott, s pr lks utn eldlt vele. A stabil ngy-s hromkerek utn, kezdetben nem volt egyszer az ingatag ktkerek megtartsa, de nem adta fel a prblkozst, hol vltott, hol pros lbbal lkte magt elre. Vgl mr nagy krket rt le, fkezsnl kifarolt, st mg tolatott is. Szemltomst lvezettel tlttte el j tudomnya. (Olh Barbara s Pspki Rka, szeminriumi dolgozat, 2012)
Mi a klnbsg a felfedezs s a jtk kztt? Nagyon kzeli jelensgek, kapcsolatban vannak egymssal. Az let els hnapjaiban nem beszlhetnk jtkrl. A csecsem cselekvseirl (ggicsls, fej- s kzmozgsok, trgyak rintse, csrgrzs stb.) nmagban nem, csak a tnyleges mkds ismeretben dnthet el, hogy ismerkeds vagy jtk. Az odaforduls, figyelem, a vizsglds mg nem jtk, hanem akkomodcis erfeszts, a dolgok megismersre, a krnyezet feldertsre irnyul aktivits. Pl. a gyerekek elszr minden oldalrl megvizsgljk a trgyakat: megfigyelik, megszagoljk, tapogatjk, esetleg megzlelik, ami kzelkbe kerl. A jtk akkor alakul ki, amikor a gyermek a jelensget megrti, valamelyest cskken az jdonsg varzsa, s mr nem sztnzi felfedezsre. Ezutn a gyermek a maga rmre ismtelgeti a cselekvst, vagy megksrel j dolgokat ltrehozni a trgyakkal. A felfedezs nem csak a trgyakra, de a szimblumokra s a szablyokra is igaz. Pldul a gyerekek elszr megtanuljk a szavak kiejtst, jelentst, majd klnbz mdon prblgatjk, mit tudnak azzal kezdeni. Ebbl szletnek a halandzszsok, nyelvi jtkok. A gyermekek a jtk sorn nem csupn nem csupn a trgyi, hanem a jval bonyolultabb emberi vilgrl is tapasztalatokat szereznek. Azzal, hogy a jtkukban nem ltez vilgot lmodnak, nem ltez szerepeket teremtenek, kzelebb jutnak a kzvetlenl tapasztalhat, vals vilg megrtshez.
Segdlet 10
Az vodban hrom kislny, Cili, Emese s Anett, klnbz szoknykba s ftylakba bjik, mikzben lnken beszlgetnek, olykor vitatkoznak is egymssal.: Cili: De hercegek mr nem lteznek! Emese: Deee! Cili: De nem! Emese: De, inkbb keressnk egyet! Anett: Inkbb ljk itt rkre, olyan szp ez a vilg! Cili: Fzznk paradicsomlevest! Emese: Ez varzstej! Ha belentjk, mondjuk, tudnnk (nem lehet rteni, mit mond) Anett: s mondjuk, mindig hazatallnnk! Egyms szavba vgva varzserket tallnak ki. Vgl megllapodnak, hogy a mennyben laknak s be kell rendezkednik. Cili: Itt lesz a ciptart! Elrendezik a cipiket a paradicsomleves mellett. Rka, aki eddig tvolabbrl figyelte ket, csatlakozni szeretne hozzjuk. Anett: Rka, te nem jhetsz ide, mert mi a mennyben vagyunk! Emese: Mi szrny nlkl is tudunk replni. Fik jnnek a babaszobba s a jtk flbeszakad. (Sziva Jenn, ELTE-TK, EOK, Jtkpedaggia dolgozat, 2011)
A valsgos elemek s a fantziaelemek ellentmonds nlkli egymsmellettisge figyelhet meg ebben a jtkepizdban: a paradicsomleves, a ciptart, jl megfr a varzstej s varzser mellett. A jtk dinamikjt az ingadozs adja: Cili inkbb a realits fel tereli a trtnseket, mindekzben Emese csodkkal tzdeli tele. Mikzben folyamatosan egyeztetnek, a gyerekeknek lehetsgk van a kpzelt vilg s a vals vilg mkdsnek jobb megrtsre, s sajt lehetsgeiknek s korltaiknak felismersre s elfogadsra.
b) Az nllsg, a felnttl val fggsg cskkentse A jtk sorn az irnyts a gyermekek kezben van: sajt elkpzelsk szerint szabadon tevkenykedhetnek, ksrletezhetnek. A jtk a gyermekek mdszere, hogy befolysolni tudjk a krnyezetket: a jtk segtsgvel tanuljk meg, hogyan idzzenek el vltozsokat a krnyezetkben. Ez lehetsget ad a hatkonysg (kompetencia) tlsre. Mikzben megtapasztaljk, hogy vannak trtnsek (emberekkel, trgyakkal) amelyekre befolysuk van, s vannak, amelyekre nincsen, visszajelzst kapnak a sajt tevkenysgkrl. Felfigyelnek arra, hogy amit tesznek, annak oka s kvetkezmnye van, s elkezdik felvllalni a felelssget a viselkedskrt. A jtknak minimlis a kockzata, s az esetleges hibzsokrt jr bntets is csekly. A jtkbeli tapasztalatok az nllsg s szabadsg lmnyt biztostjk a gyermekeknek, ez pedig ersti a bels ksztetseiket.
c) A bels llapot spontn kifejezse A gyermekek mikzben lvezettel jtszanak egyarnt megjelentenek pozitv s negatv rzseket. A legegyszerbb mozgsos jtkoktl kezdve, a trgyakkal val foglalatossgon keresztl az sszetett szerepjtkokig, valamennyi jtkformban megnyilvnul a gyermek gondolati vilga, rzelmi, hangulati llapota. A gyermekek a jtk, a rajzols s mesls sorn kpesek arra, hogy feszltsgeiktl megszabaduljanak, mikzben azokat az alkalmazkods szempontjbl pozitv megnyilvnulsokk alaktjk t. A feszltsgcskkent talaktsnak, tdolgozsnak ezt a formjt elaborcinak nevezzk (Mrei-Binet, 2006). A kisgyermekek szeretnek megtltetni, majd kirteni reges ednyeket, lvezettel markolsszk a klnfle anyagokat, trgyakat rakosgatnak, pakolsznak. Ezekben a jtkokban olykor tbb is van az anyagok puszta rintsnek lvezetnl, a mozgsfunkci rmnl. Anna Freud (1993) azokat a jtkokat, amelyben megjelenik a tlts-rts, a nyits-zrs, beilleszts, maszatols, olyan ntevkenysgeknek nevezte, amelyben a gyermek rdekldse a test nylsairl s azok funkciirl helyezdtt t a jtkba. A sajt testen val tjkozds s a nyits-zrs kontrollfunkcijnak jtkbeli megjelentst illusztrljk az albbi vodai pldk:
Segdlet
11
A 4 ves Csaba a sznyeg kzepn a frissen gyjttt gesztenykkel jtszik, szemltomst lvezettel markolssza a hvs s sima gesztenyket. Egyszer csak a kt marokra fogott gesztenyket magasra tartotta, s kt tenyere nyitogatsval, egyesvel lepotyogtatta ket egy nagy tlba, mikzben azt mondogatta: "Most nem nyitom ki, most kinyitom, kakilok." A gesztenyk elpotyogtatsnak mozdulatt, az nmagnak szl ksr szveggel egytt, egyms utn tbbszr is megismtelte (Orbnn, B. Lakatos, 2001). A hromves Viktor teletlttte a kisvdrt apr manyagjtkokkal, majd a tartalmt kibortva diadalmasan mondogatta: Kikpte, kikpte! (Almskert voda, 2010).
Az vodakezds kritikus idszakban a gyermekek teli vannak vrakozssal vegyes flelemmel, s ez benne van minden megnyilvnulsukban. A szomorsg, a bizonytalansg htterben az ll, hogy a megszokott s biztonsgos otthont, egy j, sokismeretlenes krnyezet vltja fel. Az els napokban nem lehet tudni, mi fog trtnni, rbzhatja-e magt az v nnire, mit szabad s mit nem szabad, vajon mikor jnnek rte effle rzsek kavarodnak benne, de elmondani mg nem tudja. Ha a felntt elg nyitott, akkor szreveszi azokat a jeleket, amikor a gyermek a jtk kerett tallja meg, s knlja fel a feszltsgeinek cskkentsre, amint az albbi esetben olvashat:
A hrom ves Kolos, a leeresztett naperny vsznba burkolva lldoglt a homokoz kzepn. Tekintetvel vrta arcom jelzst, hogy minden rendben van azzal, amit ppen csinl. Rmosolyogtam. Ezutn teljesen beburkolta magt a naperny vsznval, most mg a feje sem ltszott ki. Krdsemre, hogy Hol van Kolos?, Itt vagyok! felkiltssal kibjt, mikzben mr mondtam is neki: Kukucs!. A jtk folytatdott. Kolos jbl elbjt s n jbl kerestem: Hol van Kolos?. Erre kidugta a fejt, s mr mondta:Kukucs!. Vltozatlan formban, legalbb tszr megismteltk a jtkot. A kvetkez elbjsakor nem mondtam, hogy hol van Kolos. Egy kis ideig csendben vrakozott, s amikor felfedte magt, gy krt a jtk folytatsra: Mondjad azt, hogy hol van Kolos! (Bavalics Laura, jtkmentor, 2011)
A fenti, anya-gyermek kettst idz prbeszdes jtkkal a gyermek megbizonyosodhatott afell, hogy az vodban is biztonsgban rezheti magt: figyelnek r, s jbl s jbl megtalljk. Az vods gyermekek szmra, a szerepjtk klnsen alkalmas arra, hogy megjelentsk azokat az lmnyeket, amelyek ppen foglalkoztatjk ket, amelyekrl nem tudnak, vagy nem akarnak beszlni. Ezek az lmnyek tbbnyire a gyermek mindennapi letbl szrmaznak s az adott letkorhoz kthet ltalnosabb tapasztalatokhoz kapcsoldnak, de elfordulnak, hogy a nyersanyagot a televziban, a DVD-n ltott filmek szolgltatjk. A jtk sorn megjelentett negatv rzsek flelem, szorongs, harag stb. felbukkansa esetn nem kell felttlenl traums lmnyre kvetkeztetni. A gyermek szmra kellemetlen, vagy akr a testi-lelki fjdalmat elidz esemnyek jtkbeli tfordtsa teljesen normlis, egszsges rzelmi funkcikhoz kapcsoldik. Balzs az voda udvarn Mumus-jtkot szervezett, amelyet napokon keresztl jtszott a trsaival. Ksbb kiderlt, hogy a szlk a Mumussal prbltk visszatartani a kisfit attl, hogy lemenjen krlnzni a hzuk pincjbe.
Szorosan egyms mell hzdva, feszlt arccal, lassan a bokor fel lopakodtak, amikor odartek, Ott a Mumus! felkiltssal megfordultak, s sivalkodva menekltek az udvar tvoli rszbe. Itt aztn rmmel nyugtztk, hogy a Mumus senkit sem tudott elkapni. Ezt a jtkot naponta tbbszr elismteltk. A Mumus lakhelye naponta vltozott: hol a bokor, hol a csszda, hol meg a szemetes mgtti rnykosabb, sttebb zugban bjt meg (Szemlyes kzls: egy vn beszmolja, 2001).
A gyermekek szmra jles izgalmat jelentett az a kihvs, hogy fellkerekedjenek flelmeiken s megkzeltsk a veszlyesnek tulajdontott helyet. Kpzelt veszly lvn, igazi fenyegetettsg ugyan nem volt, m a jtk induklta rzelmek a flelem, a megknnyebbls, a biztonsgba juts elgedettsge teljesen valsgosak voltak. A gyermek a jtkban fogalmazza meg milyennek ltja, s milyennek szeretn ltni a vilgot; hogyan rtelmezi az esemnyeket, a kapcsolatait a felnttek s a gyermekek vilgban; milyen problmi vannak (pl. kitl vagy mitl fl, mit hinyol); milyen megoldsi stratgii vannak, milyen erfesztseket tesz ignyei kielgtsre (Bettelheim).
Segdlet
12
Jtk s nevets A gyermekek nagyon sokat nevetnek az vodban a jtk sorn. Kacagnak, amikor ellkik magukat a hintban, megknnyebblten nevetnek fel, amikor elszr sikerl leugrani a mszkrl, kuncognak az asztal alatt sszebjva, vagy ppen vistva meneklnek a macska-fog ell. Ugrndozva nevetglnek, ha sikerl felptenik a homokvrat, m akkor is, ha nagy porfelh kzepette leromboljk azt. Mindkt esetben k gyztek: elbb a gravitcival kellett megkzdenik, utbb az indulatuktl szabadultak meg, ha gy tetszik, a rombolsi vgyuk elglt ki. Nevetsk az rm termszetes megnyilvnulsa. Egy tanulmny (Orbnn, B. Lakatos, 2001), amely azt vizsglta, hogy az vodskor gyermekeket milyen trtnsek ingerelik leginkbb a nevetsre, illetve mit tallnak mulatsgosnak, nevetsre ingerlnek, azt llaptotta meg, hogy a nevetst elidz szitucik meglehetsen sokflk mr ebben az letkorban is. gyszlvn mindenen tudnak derlni a gyerekek. A vizsglat azt mutatta, hogy indtkknt elkel helyen szerepelnek az olyan ciklikussgot mutat mozdulatok, mint a prgsek, hintzsok, egyszer lpegetsek, ugrndozsok, futkrozsok stb. A mozgs nmagban is lvezetes, klnsen az egyenslyozssal jr mozgsvaricik ingereltk nevetsre a gyerekeket. A mozgsos jtkokban a gyermekek a korai vek mozgsos-szlelsi tapasztalatait rmmel ismtelgetik, jabb s jabb helyzetekben s formkban variljk, gazdagtjk azokat. Az rzkszervi stimulcik, a megszokottl eltr tapintsos lmnyek, hangzsok, vagy ltvny nygzik le leginkbb a gyerekeket. Nevetst kivlt helyzetek kztt talljuk a flelem, a szorongs legyzse feletti rmt, a veszlytl val megmenekls felszabadt kacajt, a sajt teljestmny kivltotta boldog-elgedett nevetst, a szjtkok s rigmusok kltse, mondogatsa kzbeni nevetglseket, s a szablyszegssel kapcsolatos kuncogsokat. A tanulmny rmutat, hogy a gyermekek mentlis fejldsvel nvekszik a ders helyzetekre val fogkonysguk is. Amg a nevets elindtja a 3-4 veseknl elssorban a mozgs s az rzkszervi benyomsok, addig az 5-6 vesek krben feltnen ersdik a nyelvi s a szocilis motvumok szerepe (ide tartoznak a szablyszegsek s a tabu tmk kivltotta nevetsek). Noha a nyelvi fejlds tern a lnyok ltalban megelzik a fikat, az eredmnyek szerint a szjtkokban inkbb a fik jeleskednek. Ugyancsak a fik mutattak elnyt a tabutmk keltette nevetsek szmban, s a flnyrzettel rnyalt nevets is nluk jelenik meg marknsabban. (Orbnn, B. Lakatos, 2001) Az rzelmek megjelentse hozzjrul ahhoz, hogy a gyermekek megrtsk nmagukat s msokat, s megrezzk, hogy kpesek befolysolni a krnyezetket, uralkodni sajt testkn, rzseiken. A jtk, a mesvel s a rajzolssal egytt, olyan eszkz, amely a bels llapot megjelentst s az elaborci (lelki tdolgozs) lehetsgt knlja a gyermekeknek.
Segdlet
13
5. PIAGET JTKELMLETE
1. Piaget (18961980), svjci-francia gyermekpszicholgus, rendszeralkot Feltrta a gyermeki gondolkods jellegzetes szervezdst, a felntt gondolkodstl eltr minsgi klnbzsgeit. Elmletben a jtkot a gyermek alkalmazkodsi formjnak tekintette s egy olyan rendszert dolgozott ki, amelyben az letkoronknt vltoz jtkformk az rtelmi fejlds rendezett s szakaszos folyamathoz kapcsolhatak. Mdszerei: a megfigyels: termszetes felttelek kztt ksrte figyelemmel hrom lnya fejldst, jegyzknyvben rgztette tapasztalatait. a klinikai mdszer: beszlgets sorn a felntt kveti a gyermek kpzetramlst s tereli a kritikus krds (de nem a megolds) fel. Knyvei kzl: Szimblumkpzs gyermekkorban
2. A jtk: a gyermek alkalmazkodsi formja A gyermek azzal az alapvet ksztetssel szletik, hogy megprblja felfedezni, megismerni a krltte lv vilgot. Elmleteket (smkat: bels reprezentcit) alkot arrl, hogyan mkdik a fizikai s a trsas vilg. Megprblja megrteni az j trgyakat s esemnyeket, s ezeket sszhangba hozni sajt korbbi tapasztalataival (bels sma). Alkalmazkods sorn vagy a kls valsg, vagy a bels sma kap hangslyt, attl fggen, hogy melyikbl visz be tbbet a cselekvsbe. Ennek megfelelen beszlhetnk az alkalmazkods ktfle formjrl, az akkomodcirl s az asszimilcirl. Asszimilci (= bepts, talakts): amelyben a bels sma az uralkod s az j tapasztalati anyag bepl a korbban kialakult bels smkba. A gyermek a benyomsait sajt sminak megfelelen rendezi el. Az tdolgozst az emlkezs, a fantzia s a gondolkods segti. A gyermek jtkban az asszimilcis folyamatok vannak tlslyban az asszimilci tiszta formja a szimbolikus jtk. Akkomodci (= igazods): olyan mkds, amellyel a szervezet a kls krlmnyhez igaztja nmagt, bels smjt illeszti hozz az j benyomshoz. A rgi bels sma ugyanis nem megfelel az j tapasztalatok beptsre, ezrt az elhalvnyodik vagy mdosul. Akkomodcis tevkenysg az utnzs, amely sorn a kls minta fokozottan rvnyesl.
3. A jtkok rendszerezse letkor 02; 27; 7/8 ves kortl A gyermek gondolkodsa rzkszervi-mozgsos szakasz Kpzeti, mgikus szakasz Konkrt gondolkods szakasza Jtktpus Explorcis jtk Szimbolikus jtk Szablyjtk
Segdlet
14
1) Explorcis jtk A csecsem, mihelyt kpes megfogni s elengedni a dolgokat, nyl a krnyezetnek trgyai fel, nzegeti, tapogatja, szjba veszi azokat. Piaget ezt a szakaszt rzkszervi-mozgsos fzisnak nevezte el, mert minden tapasztals a cselekvshez s az rzkelshez kthet. A gyermek gy alkalmazkodik az j dolgokhoz, hogy elbb nagy igyekezettel prbl megismerkedni velk. Mindekzben jrtassgot szerez, formldnak a mozgsos, rtelmi, vagy trsas kszsgei. Megismtli, vltozatos mdon gyakorolja minden j szerzemnyt. Pl. a trgyakat rakosgatja, megfogja s elejti, rzza a csengettyt, tgeti a kanllal az asztalt, megtlti a vdrt apr trgyakkal, majd kintgeti, rombol s pt. Ezekben az egyszer jtkokban a funkci rme az elsdleges. Piaget az explorcis jtk hrom szintjt klnbztette meg (a szenzomotoros s a mentlis tartomnyban egyarnt), s minden tpus kln-kln is tartalmazza a fejlds s integrci vltozatos szintjeit: egyszer gyakorls, a vletlenszer kombinci, a szndkos kombinci. Az egyszer gyakorls magba foglalja a mindennapi let szoksos mozdulatait, viselkedsi formit. Az els 18 hnapban a jtszs jellemz tpusa, de ksbb, nagyobb gyerekeknl, st felntteknl is megfigyelhet. Elfordulhat, mint - szenzomotoros tevkenysg: a gyermekek kinylnak a trgyakrt, megragadjk, rcsapnak, tgetik s pflik stb.; - mentlis gyakorls: pl. a krdezgets Mirt?, Mirt? Ennek a clja nem a vlasz megtallsa, hanem a krdsek feltevsnek a gyakorlsa. Vletlenszer kombinci: a gyermekek a rgi smkat jszer mdon alkalmazzk, s erre a felfedezsre az egyszer gyakorls sorn vletlenl bukkannak r. Pl.:
A hromves Enik egy zrt vg plcra vletlenszer sorrendben, klnbz apr formkat fztt fel. Egyszercsak megjegyzi: Ez hagyma ez husika ez hagyma, ez husika. (rszlet egy hallgat megfigyelsbl, ELTE TK, 2009)
Szndkos kombinci: a harmadik s legsszetettebb tpusa tartalmazza a szndkos kombincikat. Ebben a jtkformban a cselekvsek, a szavak, az anyagok felhasznlsa tervezett s szndkos kombincik eredmnyei. (Ms felosztsban ez a jtktpus egy kln kategriba, a konstrul jtkok csoportjhoz tartozik) Pl.:
A hromves Andris kis manyagptkkel jtszik. Egymsra rakja azokat, s kzli, hogy most egy tornyot fog pteni.
2) Szimbolikus jtk Piaget ltal kidolgozott msodik tpus a szimbolikus jtk, amelyben a gyermekek szemlyeket, tevkenysgeket, trgyakat jelentenek meg. Piaget behelyettestsnek nevezte azt, amikor egy trgyat egyszeren egy msik trgyknt azonostanak, pldul egy kockt, nem ptelemknt, hanem vonatknt hasznlnak. A gyermekek msra hasznljk a dolgokat, mint amik azok valjban. Felttele a kpzeleti mkds. A szimbolikus jtk elzmnyei: a szimbolikus gondolkods megjelense rszlet Piaget egyik kislnyrl ksztett feljegyzsbl (1978):
J (1; 1 (20) a fali taptt kaparja ott, ahol egy madr rajza van, majd sszecsukja a kezt, mintha benne lenne a madr, s elindul vele anyja fel. Nesze (kinyitja tenyert, s gy tesz, mintha adna valamit) Mit hozol nekem? Madaj. Ugyanez a jtk a tapta egy virgval, majd egy napsugrral: (Egy kicsi vilgos)
Az osztlyozs szempontjai: Projekci: sajt cselekvsi smit vetti ki ms szemlyekre vagy trgyakra Introjekci: ms szemlyeket vagy trgyakat utnoz (egyszeren utnoz, vagy utnzott szemlynek mondja magt)
Segdlet
15
A szimbolikus jtk szakaszai I. szakasz (24 ves korban) A szimbolikus smk kivettse j trgyakra Kt formjt rja le Piaget. Az egyik az, amikor a kisgyermek sajt cselekvst, viselkedst gy utnozza, hogy mssal vgezteti (pl. a mackjt stltatja, mikzben is stl). A msik pedig az, amikor a msoknl megfigyelt cselekvst utnozza (pl. a padlt drzsli, mint a bejrn). Trgy egyszer asszimilcija msik trgyhoz Az elzek sszetettebb formja, azzal a vltozssal, hogy az egyszer mozdulatot megelzi az asszimilci. Bonyolultabb formk a) Egyszer kombincik. A jtk funkcija: a valsg megismtlse s meghosszabbtsa. Az elzek folytatsa, de annak aprlkosan kidolgozott formja teljes jelenetet kimunkl (frdt kszt, fszl hmr, dobozkd, kpzelt vz s gy tesz, mintha vetkztetn testvrt). Kiegyenlt-kompenzl. A gyermek a vgyott vagy a tiltott dolgot bepti a jtkba, s ott teremti meg a kvnt vilgot. Htterben a gyermek jvtteli ignye, az elgttel s hite a vilg igazsgossgban. Pl.: nem veheti karba kistestvrt kpzeletben ringatja, nem jtszhat a frdvzzel, jtkbl kszt frdvizet. Pl.: Peti hazafel menet az vodbl, az ttesten egy kitertett macskt ltott. Mirt nem fut el a cica? krdezte anyjtl, aki gy vlaszol: Mert elttte az aut. Amikor hazartek, elvette a plss kutyust, s a kisautjt tbbszr hozzttte. Vgl rtette az autra (amely ezttal ment volt) s Nno-nno! felkiltsokkal elvitte az llatot a krhzba. Meggygyult! mondogatta. c) Ismtl, likvidl. A gyermek a knos vagy kellemetlen helyzetet gy fogadja el, hogy vltozatlanul eljtssza, megismtli a trtnst. Pontos utnzssal kveti az esemnyeket, de nem azrt, hogy alvesse magt az utnzott mintnak, hanem azrt, hogy maga al rendelje azt. Az ismtelt jtkbeli felidzssel a helyzetrl levlik a kellemetlen s gy a gyermek mr kpes fellkerekedni az esemnyeken, elviselhetv, elfogadhatbb vlik szmra. Pl.: Janknak nem zlett a gygyszer, nagy rbeszlsre vette csak be. Ksbb, a brnyplssjtkval pontosan megismtli a jelenetet, ugyanazokat a vigasztal szavakat mondja, amelyet anyja mondott neki. Tbbszr megismtli a gygyszerbevtel nem veszem be de be kell venni ceremnijt. d) Anticipl. Akkor jelenik meg, amikor egy parancsot vagy egy tancsot kell kvetni. A gyermek gy szmolja fel a feszltsgt, hogy elrejelzi az engedetlensg vagy meggondolatlansg kvetkezmnyeit, amely a szablyszegs esetn bekvetkezne. Alkalmazott kpzet: mi trtnne, ha? A valsg egyszer megismtlsvel eltlozza a cselekvs kvetkezmnyt. Nem pontos anticipci, hanem a trsnak tulajdontott rekonstrukci. A feszltsgcskkenst az idzi el, hogy most mr nem kell aggdnia az irrelis s nehezen kvethet jvje miatt, mert a baj a trtnet szerint mssal esett meg. Vigyzz, a k csszik! M-el megesett
b)
II. szakasz 47; A szimbolikus jtk hanyatlsa Jellemzi: rendezett szimbolikus kombincik: a jtk koherensebb, a gyermek sszefggbb trtneteket jtszik el; a valsg pontos utnzsa, az egyre lethbb jtkeszkzk felhasznlsa, kollektv szimblumok: a kzs szerepjtkok; a kezdeti egocentrikus gondolkodst felvltja a klcsnssg. A szocializci az objektv valsg utnzsnak irnyba tereli a jtkot. III. szakasz Pl.: csaldi jtkok, sznhzasdi
Segdlet
16
3) Szablyjtk Htterben a szimblumkpzs hanyatlsa s az akkomodcis folyamatok. 6-8 ves kortl a gyermek kpes a szablyrendszernek alrendeldni; egyttmkdsre s megegyezsre; szervezni s irnytani; gyessgt, stratgijt rvnyesteni.
Segdlet
17
6. A JTK EREDETE WINNICOTT RTELMEZSBEN

1. Winnicott, D. W. (1896-1971), angol gyermekorvos, pszichoanalitikus A jtkot az anya-gyermek kapcsolat fejldse mentn vizsglja. Knyvei kzl: Jtszs s valsg Kisgyermek, csald, klvilg A kapcsolatban bontakoz gyermeki llek 2. Az anya gyermek kapcsolat s a jtk Az "elg j anya" rzelmileg elktelezett kezdetben teljesen alkalmazkod, azonnal kielgti gyermeke szksgleteit; ksbb a gyermek nllsodsa rdekben megkezdi a fokozatos levlasztst ez a gyermek szmra frusztrl s illzivesztssel jr; elsegti, hogy a feszltsg oldsaknt megszlessen egy kztes lmny-tr: "Az anya, mikzben a gyermek tle elklnl, vgtelen jtkteret hagy htra kettejk kapcsolatnak emlkl. Potencilis tr (pszichikai tr, kztes tr, jtktr): tmeneti tartomny a kls vilg s a bels kztt. Az elg j anya, a gyermek fejldse rdekben egyszerre segti az illzik felptst s a fokozatos lebontst is. A gyermek maga kpes ltrehozni ezt a kztes teret, ahova az illzija tvndorolhat s megmaradhat. A minden minden lehet illzijn alapulnak s a jtk elzmnyeinek tekinthetek az olyan jelensgek, mint a hallucinci, az autoerotizmusok, s az tmeneti trgyak. A jtk izgalma nem az indulatok levezetse, hanem abbl a bizonytalansgbl fakad, amely a szubjektv s objektv vilg, a lehetsges s a lehetetlen ingatag hatrvonaln val ltezsbl eredeztethet, egy intim kapcsolatban gykerezik (Pley, 2003).
3. A jtk elzmnyei Winnicott szerint: illzi a csecsemkori mindenhatsg rzse hallucinci kpes megjelenteni a kvnt anyt (a fantzia kezdete) ujjszops (autoerotizmus) tmeneti trgy jtk kreativits
Az ujjszops: a gyermek a vigasztalsra, megnyugtatsra sajt testt hasznlja. A hvelykujj szjba vtele egytt jrhat a tbbi ujj cirgat mozdulataival, pl. a leped, takar, vagy egyb puha trgy megragadsval, esetleg szopogatsval s hangadssal. tmeneti trgy: ltalban valamilyen apr, meleg tapints puha trgy, amelynek kizrlagos birtokosa kisgyermek. Az tmeneti trgy jelentsge a gyermek s az anya kapcsolatban rtelmezhet, mgpedig olyan mdon, hogy segti a gyermeket az anytl val fokozatos levlsban. Ezek a felntt ltal is tiszteletben tartott, szemlyes trgyak az anyt helyettestik, vigaszt s biztonsgot adnak a kisgyermeknek. A gyermek vlasztja ki, olykor nevet is ad a kizrlag szmra fontos macinak, gyrtt rongynak stb. Ftisknt szorongatja, hurcolja magval, klnsen az elalvs eltti idszakban, sttben, vagy tvol az otthon biztonsgtl.
A 4 ves Gerg legkedvesebb jtka, egy-msfl ves korbl eredeztethet, a csucsuzs. A csucsu egy rongydarab, anyja rgi pamutruhjnak zsebkendnyi darabja, amelyet a kisfi meghatrozott mdon alakt t: mikzben a hvelykujjt szopogatja, a tbbi ujjval a csucsut markolja, sodorgatja, tekeri az arcnl, mgnem a nylval sszekeveredve egy kemny goly vlik belle. Klnsen akkor teszi ezt, ha fradt, vagy lmos (Egy mama beszmoljbl, 2005).
Segdlet
18
Az tmeneti trgy jellemzi egyszerre valsgos s szimblum is (ftis). van sajt lte, objektivitsa (puha, meleg tapints, tmege van, szaga van...); pl. pelenkadarab, leped, prna, zsebkend, takar stb. a trgyat nem szabad megvltoztatni (kimosni, megvarrni), kivve, ha a gyermek hajtja a trgy sorsa: elveszti szimbolikus jelentsgt, rzelmi vonzerejt (flreteszik, amikor mr nincsen r szksg), tadja helyt az tmeneti jelensgek egyre szlesed krnek, pl. a jtknak Az tmeneti trgy tmasz a krzishelyzetben. A gyermek letben krzishelyzetek lehetnek a gyors elvlaszts (lazul az intenzv testi kontaktus anya s gyermek kztt), a csaldban bekvetkezett vltozs: kistestvr szletse, vagy a szl ideiglenes vagy tarts tvollte (elutazs, vls stb.), esetleg az j krnyezet (blcsde, voda, krhz). Ilyenkor felersdik a biztonsgkeress, a valamibe val megkapaszkods ignye. tmeneti trgyak az vodban Elfordul, hogy a gyermekek az vodba is magukkal visznek vigasztrgyakat. Ezek lehetnek szrmejtkok is, de leggyakrabban valami szemlyes jelleg, az otthonhoz, a szlkhz kapcsolhat trgyak, apr holmik vagy jtkszerknt definilt, m a kzs jtkba soha nem vont mackk, babk stb. A gyermek ezekkel a trgyakkal nem jtszik, ltalban senkinek sem adja oda, olykor mg a pedaggusnak sem mutatja meg, pl. elrejti a szekrnybe, maghoz szortva, a ruhja al teszi stb. Egy vn feljegyzsben az albbi olvashat:
Matyi egy reggel valamit tekergetett az ujjn. Meglepetsemre egy hossz hajszl volt. Any mondta. A nap folyamn el is feledkeztem a hajszlrl, m a pihen kezdetn jbl elkerlt a fltve rztt kincs, az ujjra volt tekerve.
Ha az anya nem maradhat az vodban, legalbb egy rsze, a hajszla marad ott kapaszkodnak. Az eset Hermann Imre gondolatt idzi a megkapaszkods sztnrl: a szerz Az ember si sztnei (1984) cm knyvben a megkapaszkods szerveinek nevezte a kzzel egytt a hajat is. 4. tmeneti tevkenysg: a jtk A jtszs sorn az egyn s krnyezet tgul: kifel irnyul ( a vilg nem csak a mambl s a papbl ll. Virg, 1995) Jellemzi: koncentrls s erfeszts a tapasztalatok begyjtse s rtelmezse az lmnyek kivettse kulturlis tapasztals tere: a kzbls vilg izgalma az objektven s szubjektven rzkelhet vilg tmenetbl fakad htterben az anya-gyermek bizalom, de mr fggsg nlkl begyjts s kivetts az lmnyszerzs legfbb forrsa
5. Kreativits s a jtk A jtk alapveten kreatv tevkenysg: jraalkots, tdolgozs (illzik teremtse) divergens, holisztikus gondolkodshoz kapcsolhat megkettzs (ketts tudat) ksri a szubjektv vilg megrzse intuitv megismers jobbflteks mkds
Segdlet
19
7. A GYAKORL JTK
A szakirodalomban tbbfle jtkfeloszts s munkafogalom tallhat. A tovbbiakban mi a pedaggia feloszts albbi formit kvetjk: gyakorl, konstrukcis, szerep-s szablyjtk. 1. A gyakorl jtk meghatrozsa A gyakorljtk sorn a gyermekek eszkzkkel vagy anlkl, egyszer mozgsokat, hangokat ismtelgetnek, varilnak. Pl. lvezettel hajigljk az apr trgyakat, felmsznak mindenre, amit megltnak, tekerik a hromkerek biciklit, nyomjk a csengt, paskoljk a homokot, kimerlsig hajtjk a hintt stb. A gyakorl jtkok kz tartozik a sajt testtel, hangokkal, mozdulatokkal val jtszs (a kisbabk sajt kz- s lbujjukkal jtszanak); Erikson ezt a jtkot autokozmikus jtknak nevezte el; mszs, guruls, kszs mozdulatai, jrs, futkrozs stb. trgyakkal, anyagokkal trtn manipulci. A gyermekek mihelyt az j kszsgeik birtokba jutnak, elkezdik gyakorolni azokat. A gyakorl jtk felttelezi a szenzomotoros gyessget, de sszefggsben van az rtelmi, rzelmi s szocilis funkcikkal is. A gyakorl jtk a kisgyermekek els jtktapasztalata, m gyakran megfigyelhet az idsebb korosztly jtkban is. Elnevezsei: funkcis jtk, rzkszervi-mozgsos jtk, ksrletez jtk (Piaget elnevezsben: explorcis jtk) Mi trtnik a gyakorl jtkkal 2 ves kor utn? A gyakorljtk ktves korig dominns jtkforma, de a beszd kialakulsval, a szimbolikus jtk megjelensvel, cskken tendencit mutat. Ksbb, jbl eltrbe kerl olyan helyzetben, ahol j kpessgek kimunklsra van szksg. Ezek a kpessgek az letkor elrehaladtval egyre sszetettebbek lesznek s integrldnak. A gyakorl jtk folytatsa: a konstrul jtkokban: a gyermekek produktumot hoznak ltre; a szimbolikus jtkban: bepl az egyre bonyolultabb cselekvsekbe; a nyelvi jtkokban: az ismtld krds-feleletek (Mirt?), vagy rdekes hangok, szavak mondogatsa, s trtnetek megalkotsa; a nagymozgsokban, pl. a futs, ugrls, galoppozs beplnek a kergetz, a verseng, a clz jtkokba, gy a bonyolultabb s sszetettebb mozgsformk rszv lesznek; a mindennapi tevkenysg rsze, bepl a munkafolyamatokba (gyngyfzs cipfzs).
2. A gyakorl jtk mozzanatai (Millar nyomn)
a) Explorci = felfedezs, felderts, a tapasztalatok szerzsre, a megrtsre irnyul cselekvs A kisgyermek fradhatatlan ksrletez, informcit gyjt a krltte lv trgyakrl, rzkleti minsgk szerint vizsglja azokat. Megismerse eleinte szjter, gyakran veszi szjba a dolgokat. Itt egytt vannak a megismers legsibb csatorni, a tapints, a szagls s zlels. A trgyak mozgatsval gazdag rzkleti benyomsokat szerez, mozgsos tapasztalatokhoz is jut. Pl. a trgyakat jabb s jabb helyzetbe hozza, egszen addig, amg az jdonsglehetsgek vgre nem rt. A hangzssal szintgy tesz: rzza, kocogtatja, tgeti a trgyakat s lvezi a klnfle hangokat. Ksrlet Trgyvlaszts: a gyermeknek az albbi tpus trgyakat knltk: a) ismeretlen egyszer, b) ismert, c) bonyolult, d) ismert, amellyel a felnttel mr elzleg volt alkalma jtszani.
Segdlet 20
Eredmny: a gyermekeknek a flig ismert, valamint a felnttnl ltott trgy volt a legvonzbb. (Elkonyin, 282. o.) Magyarzat: a gyermekek a kpessgeikhez s aktulis ismereteikhez igazodva vlasztjk meg a jtkot s a jtkszereket. Az optimlis kihvst azok az eszkzk jelentik, amelyek a gyermek szmra nem tl bonyolultak, s nem is a tl egyszerek.
b) Manipulci = kzzel vgzett cselekvs Felttele: a fogreflex olddsa, valamint kz- s szemmozgs koordinlsa. A gyermek szinte knyszeresen trekszik arra, hogy mindenhez hozznyljon, mindent kzbe vegyen, s sokfle mozdulatot prbljon ki. Pl. nyomogats, csapkods, bkdss, simts, gyrs, hzs, lks, tlts-nts, sztszeds-sszeraks, "rombol jtk" olyan anyagokkal, mint a homok, vz stb. Minden trgyon vgigprblja ugyanazokat a mozdulatokat, amit mr tud, s minden mozdulatot elvgez egy trgyon. A trgyakkal klnfle ismtlses s lncolatszer mozgsokat vgez, ltrehozza a lehetsges vltozsokat, ksrletezik. Vannak, akik az els letv trgyakkal foly manipulcijt nem nevezik jtknak, hanem elemi gyakorlsnak (Elkonyin, 1983).
c) Ismtlds, varicik A gyerekek a mr tudott mozdulatokat jbl s jbl megismtlik, variljk. Elaborci (tdolgozs): a gyermek a mr begyakorolt kszsgt bonyolultabb formban is kiprblja, nehezti, jabb feladatokat llt maga el. Pl.: alighogy megtanult jrni a kisgyermek, klnfle mdon prblja ki j tudomnyt: felemel egy nehz vdrt s megprblja cipelni, htrafel jr, cikk-cakkban jr, egyenslyoz a keskeny padln; a nagyobbak, akik jl bicikliznek, elengedett kormnnyal ksrleteznek stb. A feladat neheztsnek htterben az ll, hogy a gyermeket rmmel tlti el a prblkozs, a nehzsgek legyzse, maga az j helyzetekhez val alkalmazkods tanulsa.
Peti (2; 1) a lbbal hajthat motoron nagy sebessggel tolja, lki magt elre. Egyik alkalommal felrntja a kormnyt s ugratva kzlekedik. Ezt lvezettel ismtelgeti.
A kisfi, a szmra mr megszokott s unalmass vlt haladst j elemmel, a jrm megemelsvel, s az elrugaszkodssal gazdagtotta. A sima gurulst egy szkken mozdulattal cifrzza.
3. A gyakorl jtk lmnye s rme Funkcirm: "Az vagyok, amit mkdtetni tudok" A gyakorljtk tbbfle rmt jelent a gyermekeknek, pl. szlelsi lmnyek: minden olyan jtk szrakoztatja a kisgyermeket, amelyben az jonnan megszerzett kpessgeit hasznostja, vagy amelyben az rints, a hang, s a ltvny vltakozik egymssal (Frbel). mozgsos lmnyek, vesztibulris (= egyenslyi) stimulcik
A ktves Gerg mg nem tudja a hintt hajtani, de rfekszik az lkre, s lbval ellki magt a fldtl. A hinta meglendl, a kisfi ringatzik, nekel.
az j kpessgek tudatosodsnak rme, pl. a szem s kzmozgs sszehangolsa a hatkonysg tlse: felfedezi az sszefggst sajt tevkenysge s a megjelen vltozs kztt elaborci: tdolgozs (mozgsfeszltsg elvezetse vagy ppen az egyhangsg megszntetse, az egyre bonyolultabb mozgsformk ltrehozsval)
Segdlet
21
4. Megfontolsok s teendk: a gyakorl jtk tmogatsa A felntt teendi megteremti a jtkfeltteleket (jtkszerek, jtszhely), ahol biztonsgban jtszhatnak a gyermekek, ugyanakkor lehetsget ad az nll prblkozsra is. a jtkfolyamat tmogatsval megersti a gyermek bels motivciit, hogy bszke legyen arra, amit ppen tesz. Megfogalmazhatja az szrevteleit, pl.: Figyeljk csak, Brigi zenl, amikor padlhoz tgeti a botot! Micsoda j ritmus!, vagy felajnlhatja, hogy kiegszti a jtkot: Szeretnl nhny csszt a homokozdhoz? Szksged van egy kis vzre? Szeretnl egy laptot a homok trakshoz? a trgyakkal folytatott kzs tevkenysggel, interaktv jtkokkal (megfigyelsek, gyjtgetsek stb.) lehetsget s mintt knl a krnyezettel val kapcsolat gazdagtsra.
a) A jtkszerek kivlasztsnak ltalnos szempontja A gyermekek fejldshez illeszked eszkzk A kisebbek szeretnek felmszni egy halom puha prnra, de az 5 veseknek mr inkbb a fra mszs knlja az erprbt. A totyogsok a tologat s hzogat jtkokkal, a lbbal hajthat kismotorral, kiskocsival szeretnek kzlekedni, aztn idvel vltanak, elbb a hromkerek, majd ktkerek biciklire, esetleg a rollerra. Az alagutak, csszdk, mszkk s hintk, valamint ezek klnfle fokozatai, valamennyi korosztly kedvencei. A labdk (rongylabdk, paprlabdk), karikk szintn rdekldsre tarthatnak szmot ebben a mfajban. Felfedezsre s manipullsra alkalmas formaazonostk s rakosgatk, a kirakk szintn ide tartoznak. rzkszervi stimulcit s a visszacsatolst szolgl jtkszerek A gyermekek lvezik a klnbz hangad jtkokat, zenei eszkzket, amelyeket rzhatnak, vagy thetnek. Szintgy lvezik az olyan anyagokat, amelyekkel kzvetlenl rintkezhetnek, s megtapasztalhatjk annak minsgt. Ilyenek az agyag, a homok, a vz, s hozz tartoz eszkzk, homokoz jtkok, csvek, tlcsrek, poharak, szivacsok, mrednyek stb. Elegend jtkszer J, ha a gyermekek szmnak megfelelen, elegend eszkz ll a rendelkezsre. Elssorban azrt, mert a kisgyermekeknl a bartkozs, az egymshoz kzeleds egyik formja, hogy ugyanazt szeretnk csinlni, mint a msik, hasonl eszkzzel szeretnnek foglalatoskodni, mint a msik. Ugyanakkor 3-4 ves korig nemigen vrhat el, hogy a gyermekek megosztozzanak a jtkokon. Az vodkban mr kialakult az a j hagyomny, hogy a kisebbek csoportjban a npszer jtkokat megduplzza a pedaggus.
b) A jtkterek kialaktsnak szempontjai A biztonsgos krnyezet A jtszhelyeket a gyermekek letkornak s ignynek figyelembevtelvel kell kialaktani, mgpedig gy, hogy folytonos korltozssal ne kelljen akadlyozni a gyermekeket. A gyermekeknek sok spontn s termszetes mozgsra van szksgk, ezrt a krnyezett gy kell kialaktani, hogy veszlyes dolgok, trgyak ne maradjanak a szmukra megkzelthet helyeken. Jtk a szabadban Az a legjobb, ha a gyermekek sok idt tudnak tlteni a szabadban. Nemcsak azrt, mert a friss leveg, a napfny, a mozgslehetsg fiziolgiai szempontbl jtkony hats a fejld szervezetre, hanem azrt is, mert a gyermekeknek egszen msfle jtklehetsgeket nyjt az udvar, a jtsztr, a liget, az erd.
Segdlet
22
c) Interaktv jtkok: gyjtgetsek, megfigyelsek Megfigyelsek, pl.: a mozgs megfigyeltetse: levelekkel teli fk nzegetse, a szrad ruhk libbense, vasti tjr, kacsasztat, llatkert, virgok a kertben; escsppek az ablakon: mindenki vlasszon egy escsppet, s figyelje, hogyan grdl lefel az ablakon; fj a szl: rfjs jtk, meglls a szlben, hull falevelek nzegetse; hangok megfigyeltetse: flel jtkok, hangoskods, kiabls a hd alatt. Keressek s gyjtgetsek, pl.: a kertben, a jtsztren, az udvaron, konyhban; gesztenye, di, parafa dug, doboz, kavics, szraz g, levl, almamag, tobozok (ezek rendezse, osztlyozsa, csoportostsa); csigales, bogrles, lepkeles, hangyales, lbnyomok a homokban: madr s gyerek lbnyomok, lbnyomok a hban; sznek keresse a krnyezetben, pl. piros pulver, piros zokni, mlnal, piros alma, piros virgok szedse, piros prna, piros kisaut, piros Lego darabok, piros homokozlapt, papriks tel.
Segdlet
23
8. KONSTRUL JTK
Fabrikl jtkok 1. A konstrul jtk meghatrozsa Amikor a gyermek a jtk eszkzeit a gyurmt, kockt, paprt stb. arra hasznlja, hogy valamit alkosson bellk, konstrul jtkot jtszik. Ennek felttele, hogy a gyermek mr ne a trgyak fizikai tulajdonsgainak felfedezsvel legyen elfoglalva, hanem kiprbljon jabb lehetsgeket is. Kpes elre kitallni, mit kszthet, s ez a gondolat irnytja a jtkt. Egy kitervelt dolog ltrehozsa felttelezi a cl emlkezetben tartst ugyangy, mint a kivitelezshez szksges kzgyessget stb. Ez a jtktpus 3 ves kortl az egyik leggyakrabban megjelen tevkenysg. Az elmletalkotk klnbz nzpontot kpviselnek a fenti jtkkal kapcsolatosan. Amg Wallon (1958), a fantziajtkhoz hasonlan alaptpusnak tekintette a konstrulst, s Fabrikl jtkok nven illette, addig Piaget nem sorolta kln kategriba, hanem az explorcis jtk legfejlettebb szintjnek, szndkos kombincinak tartotta. Konstrul jtkok kz tartoznak az pt jtkok (fakockval, manyag ptvel, Legoval, Duplval stb.), az sszerak jtkok (kirak), a homokptmnyek, homokfigurk ksztse, mvszeti tevkenysgek (rajzols, fests, agyagozs stb.), kzimunka (paprmunka, fonalmunka, textilmunka, vgs, hajtogats, kollzs, szvs stb.), barkcsols (dobozokkal, puhafval, kalapccsal, szgekkel). A konstrul jtk rme: az alkots, a ltrehozs rme, a kompetencia tlse.
2. A trgyakkal s anyagokkal trtn jtk fejldse a) A rakosgatstl a benpestett vilgig Amikor egy kisgyerek elszr vesz a kezbe kockkat, megnyalja, tgeti, doblja, cssztatja azokat, s rmmel fedezi fel, hogy egymsra is tudja pakolni (manipulls, felfedezs). Majd azt lvezi, hogy a prblkozsok eredmnyekppen egyre tbb elemet sikerl felrakni egymsra. Eddig mg a gyakorls szintje, s csak akkor vlik konstrul jtkk, amikor a gyermek a tapasztalatok gyarapodsval s a kzgyessg fejldsvel mr elre eltervezetten lt hozz pl. egy torony, egy hz, egy garzs felptshez. A konstrulst gyakran lnk fantziatevkenysg ksri. Pl. elkpzelik, ki lakik az ltaluk ptett vrban, hzban, milyen plykon kzlekedhetnek a kisautk, s a kiegszt figurkkal, kellkekkel megjelentik az esemnyeket. Ezzel mr a fantziajtk, a dramatikus jtk tartomnyba kerlnek. A gyermek trgyakkal mozgsokat hoz ltre rzkleti benyomsokat szerez: vizsglja, nzegeti trgyakbl valamit kszt trgyakkal helyettest ms trgyakat b) Vltozsok az anyagok s eszkzk felhasznlsban. Pldk: Homokozjtk: 2 vesek: mg nem ptenek, de boldogok attl az rzstl, amit a homok s vz rintse okoz; szrjk, gyrjk, lapogatjk, simogatjk, tapicskoljk, markolsszk, morzsoljk, esetleg kis reget snak, trnak a homokba, prblgatjk az eszkzk (lapt) hasznlatt (gyakorl jtk szintje); 3-4 ves kortl hatrozott cljaik vannak arrl, mit szeretnnek kszteni, kpesek a kezkkel formkat ltrehozni s megnevezni, homokstemnyt formzni, homokvrat pteni stb.; egymssal is kapcsolatba lpnek, kpesek kooperlni (konstrul jtk szintje).
Segdlet 24
Elmozduls a trgyak irnytotta felfedezstl a gyermek irnytotta alkotsok fel. manipull explorl konstrul szimblumokat alkot.
ptjtk 23 vesek magas tornyokat ptenek s szeretik lerombolni azokat (mindent szjjelszednek, lebontanak, ledntenek); a nagyobb mret elemeket kedvelik; 3 vesek egyszer struktrkat hidakat, hzakat, utakat ptenek; 4 vesek ptmnyben megjelenik a szimmetria, s a tbbfunkcis jelleg; 5 vesek egyre sszetettebb ptmnyeket hoznak ltre, szvesen hasznlnak fel aprbb s bonyolultabb formkat; kiegsztkkel ltjk el, dramatikus elemekkel gazdagtjk.
3. Megfontolsok s teendk: a konstrul jtk tmogatsa
a)
A ltrehozs folyamata fontosabb, mint a teljestmny
A konstrul jtk sorn a hangsly a jtk folyamatn, a tevkenykedsen van, nem pedig a teljestmnyen. A gyermekeket 7-8 ves korig, sokkal jobban rdekli az, amit ppen csinlnak, mint az, hogy miknt lesz abbl valami. Csak a kisiskolskor elejre helyezdik eltrbe a produktum. Ezrt az vodban, a pedaggusnak a gyermekekkel egytt szintn a folyamatra kell figyelni, errl beszlni, ezt rtkelni. A pedaggus akkor segti el a gyermek fejldst, ha a vgeredmny helyett, a gyermek tevkenykedsre, erfesztsre, prblkozsaira fkuszl. Ennek rdekben kerlend a felnttek ltal ksztett mintk alkalmazsa olyan cllal, hogy a gyermekek azokat lemsoljk; konstruls sorn a gyerekek a kedvk szerint hasznljk az anyagokat. rdemes a gyerekekkel arrl beszlgetni, hogyan ksztettk el az alkotsukat. A gyermekek ltalban rlnek az ilyen tpus megjegyzseknek, mert az odafigyelst s az elismerst rzik belle. Ezek egszen apr szrevtelek is lehetnek, mint pl.: Te csak szitltl s szitltl, egyszer csak ilyen selymes homokod lett!, vagy H, ti egszen addig statok s frtatok az alagtban, amg ssze nem rtetek! Elfordul, hogy Ez mi? tpus krdezskds flrertshez vezet, mert a gyermek hajlamos azt hallani ki belle, hogy elvrjk tle azt, hogy valamit ltrehozzon. Ilyenkor a felntt kedvrt mond valamit. Ugyanakkor igazi elismerssel r fel, a folyamatra sszpontost, ha a gyerekkel mesltetjk el feltve, hogy hajlandsgot mutat r hogyan is kezdte el, mikppen jutott el a ksz alkotsig. Fontos, hogy a felntt a sematikus dicsret helyett olyan szrevteleket fogalmazzon meg, amelyek vagy a gyermekhez, vagy a konkrt tevkenysghez kapcsoldnak. A Nagyon szp! tpus rtkelsek semmitmondkk vlnak, klnsen akkor, ha a gyermekek azt tapasztaljk, hogy a felntt mindenkinek ugyanazt mondja. Hatkonyabbak az olyan megjegyzsek, amely az erfesztst emelik ki, pl.: Jkora munka lehetett ennyi homokot fellaptolni a teherautdra!, vagy a sajt munkra vonatkoz rdeklds. Ez utbbi kz tartozik, amikor a jtk befejeztvel beszljk meg vele, mirt sikerlt elkszteni, vagy mirt nem, amit eltervezett.
b)
Ksrletezs, prblkozs tbbfle megolds
A konstrul jtk sorn felmerl problmkat a gyermekek megprbljk nllan is megoldani. Addig ksrleteznek, amg megtalljk a helyes megoldst, de az is elfordul, hogy prblkozsuk nem vezet eredmnyre. A legnagyobb hozama mindennek, hogy a gyermekek tapasztalatot szerezhetnek arrl, hogy tbbfle megolds is knlkozik, a dolgokat nem csak egyetlen mdon lehet hasznlni, ill. nincsen baj akkor sem, ha valami elszr nem sikerl.
Segdlet
25
Ennek rdekben a felntt inspirl krdsei sztnzleg hatnak a prblkozsra: Mi van akkor, ha, Hogyan tudnnk, Vajon lehetne mskppen is. az anyagok s eszkzk felhasznlsban is rvnyes a prblkozs szabadsga (kivtel a veszly, rongls, pazarls), mg akkor is, ha a felntt mr ltja a kimenetet, pl. ahelyett, hogy figyelmeztetnnk a gyermekeket, a fehr s a piros gyurma elklntsre, engedjk, hadd ksrletezzenek, tapasztaljk meg, mi trtnik, amikor a kt szn sszekeveredik, legfeljebb utna a rzsaszn gyurmt hasznljk. hagyni kell a gyermekeket, hogy megoldjk a sajt problmjukat, mintsem beavatkozni, s felknlni nekik egy ksz megoldst. Azok lesznek a jobb tletek, amit k tallnak ki. Pl. alagutat akarnak frni a homokvrban, btortsuk ket tbbfle megoldsra, hogy mikppen vezethetik t azt a homokvr mlyben.
c)
A jtknak rsze az eszkzk hasznlatnak megtanulsa
Amg a kpzelet terletn a gyermekek teljes szabadsgot lvezhetnek, s a konstrul jtkban az anyagokkal s eszkzkkel jrszt kedvk szerint jtszhatnak, addig bizonyos szerszmok hasznlatt s anyagmegmunklsi technikkat a felnttl tanuljk meg. Pl. az oll, a t, a kalapcs, az ecsetek helyes kezelst, a hajtogats, a ragaszts, fons, szvs munkafogsait stb. A gyermekek mikzben figyelik, hogyan csinljk a felnttek rendszerint spontn utnzssal sajttjk el a mozdulatokat, a munkafogsokat. Ez persze idignyes, sok gyakorlssal, prblkozssal ksrt folyamat. A pedaggus az egyni tapasztalatokhoz s jrtassgokhoz igazodva megteremti azokat a feltteleket, amelyekben a gyermekek olyan mdon tanulhatjk az eszkzk clszer hasznlatt, hogy kzben lvezik is, amit tesznek. Bizonyos esetekben az is elegend, hogy a pedaggus kiteszi az eszkzket, s biztonsgos felttelek kztt hagyja, hogy a gyerekek hasznljk azokat. De elfordul, hogy ez kevs. Ilyen pl. a komplex mozgssor kivitelezst ignyl ollhasznlat. Az intelem, hogy Ks, villa, oll, gyerek kezbe nem val, csak rszben igaz. Mert a gyerekek szeretnek vagdosni ollval, kivltkpp akkor, ha rreznek a nyits-csuks ritmusra, feltve, ha az olljuk j minsg, les, ha nem ragad ssze a ragaszttl, ha megfelel mret stb. Clszer, ha az ollval egy idben csak nhny gyermek dolgozik, mg akkor is, ha jl kezelik az eszkzt. Fontos mg az is, hogy a gyermekek hozzszokjanak ahhoz, hogy sajt s trsaik biztonsga rdekben kizrlag lve, jl megtmaszkodva hasznljk az ollt, a lbuk a fldn, knykk az asztalon legyen. A helyes ollfogsnl, a hvelykujj az egyik, a kzps ujj a msik ollnylsba kerl, a mutatujj pedig az olln kvl marad s megtmaszt. Vgs kzben az alkar vzszintes, a mutatujj felfel nz. Az oll hasznlatt olyan jtkok kszthetik el, amelyek erstik a kz-s ujjmozgat izmokat, s a kt kz egyttmkdst, a jobb-bal koordincit. Ilyenek az agyagozs, gyurmzs, a tps, gyngyfzs, apr trgyak felcsippentse, kalapcs hasznlata stb. Els lpsknt a gyermekek szvesen vagdosnak szvszlat, kemny paprcskot (dvzllapok), ugyanis mr egy nyisszantssal megvan az eredmny. Ezt kvetheti a klnfle minsg paprcskok (karton, jsg, selyempapr) felszabdalsa, ahol ms-ms ervel kell nyomni az ollt. Rojtok s farkinck rvid csippentse s nyisszantsa utn jhet a hossz egyenesek s a formk vgsa.
d)
A jtkhoz hozztartozik a krnyezet rendbe raksa
Sokszor elfordul, hogy a konstrul jtkok, kzimunka sorn felborul a krnyezet megszokott rendje, hiszen ezek olyan foglalatossgok, amelyek szemetelssel, maszatolssal stb. jrhatnak. J, ha a gyermekek megszokjk, hogy a munkjuk termszetes velejrja, hogy vizes, homokos, festkes, ragaszts a kezk, vagy leszrdott a papr, fonal, forgcs, elkendtt a festk stb. De annak is szoksukk kell vlni, hogy a munka vgn rendet kell rakniuk. A famunkknl s homokmunkknl legyen kznl sepr s szemtlapt, festsnl, ragasztsnl vizes szivacs, rongy stb. Clszer, ha a gyerekek ismerik a munkaeszkzk helyt, ahonnan maguk hozzk el, s helyezik vissza azokat.
Segdlet 26
e)
Minden gyermek mskppen jtszik
A jtkfelttelek megteremtsben fontos szempont a gyermek egyni ignye, pl.: van, aki egyedl, elklntett helyen szeret jtszani; van, aki lve, msok trdelve, vagy ppen a fldn fekve szeretnek ptkezni, rajzolni stb.; van, aki az erfesztst kvn, slyosabb elemekkel szeret ptkezni; van, aki elszr tvolabbrl szereti szemllni a tbbieket, majd ksbb kzeledik hozzjuk; van, aki bizonytalan, nem mer egyedl hozzfogni; van, aki nem szereti, ha a keze homokos, festkes, agyagos stb.
Segdlet
27
9. A SZEREPJTK
1. A szerepjtk meghatrozsa A szerepjtk sorn a gyermek gy tesz, mintha msvalaki vagy valami volna, megjelent szemlyeket, trgyakat, megeleventi a gondolatokat, rzseket. A gyermek a sajt njt helyezi mintha kontextusba. A szerepjtk alapja a felttelessg, amit a rsztvevk kzsen elfogadnak (Vigotszkij, id. Elkonyin, 1983). Elnevezsei: sznlel jtk, fantziajtk, fikcis jtk, szociodramatikus jtk, alkotjtk, minthajtk, hidd-el jtk, identitsjtk. Jellemz letkor: vodskor
Elmleti megkzeltsek Piaget a szerepjtkot a szimbolikus jtk hanyatlsnak idszakra (II. szakasz) helyezi, amikor ersdik az leth utnzs ignye, s az egyni szimblumok mellett megjelennek az egyttes jtkok felttelei, a kollektv szimblumok. Vigotszkij a szerepjtk trsadalmi eredett, a szocilis viselkeds fejldsnek lehetsgt hangslyozza; a jtszs kpzeletbeli helyzete a legkzelebbi fejlds znja, ahol a mintha jelleg s a tbbiekkel val egyttmkds teszi lehetv a gyermeknek, hogy olyan cselekvst hajtson vgre, amely fejldsi szempontbl fejlettebb, mint amit egyedl kpes volna elvgezni.
A szerepjtk legfbb rme: "Az vagyok, aminek el tudom kpzelni magam." Az illzi, az utnzs, az alkots, az tvltozs, a titok feszltsge, a msnak lenni rzse. Egy msik szemlyazonossg kiprblsa msvalakiv, vagy msvalamiv vlni izgalmas s lvezetes tapasztals a gyermekek szmra. A szerepjtk kialakulsnak felttele: intellektulis fejlettsg: az talakts kpessge (a gyermek a trgyakat gy hasznlja, mintha msok lennnek, mint amik valjban); a "ketts tudat" mkdse; ismeretek a szocilis vilgrl; a valsgban nem jelenlev emberek s trtnsek felidzsnek kpessge stb.
Dnes (2;1) a textillel bortott habszivacs ptjtkokkal jtszik. Felemel egy risi, hd formj ptelemet, megfordtja, s rl, mintha lovagolna rajta. Szorosan tleli lova nyakt, s igyekszik haladni vele, mikzben utnozza a l hangjt.(Babinszki Vivien, szeminriumi dolgozat, ELTE-TK, 2009.) Bence (3 ves) a fldn tallt falevelet magasra emelte, s replknt rptette: kerlgette az tjba es trgyakat, mikzben a repl hangjt imitlva brmmg hangot hallatott. (Somodi Mnika, szeminriumi dolgozat, ELTE-TK, 2010.)
rzelmi, szocilis tnyezk: utnzsi ksztetettsg, kommunikcis kszsgek, feszltsg a lehetsgek s vgyak kztt, ambivalens rzelmek, rokon- s ellenszenvek stb.
A szerepjtk talakulsa Egy jtk csak addig rdekes a gyermek szmra, amg valamilyen mdon kzelebb nem viszi t a felnttek vilghoz (Aries, 1977). A szerepjtk 7 ves kor krl cskken, mert a szimblumok egyre inkbb a valsgnak rendeldnek al (akkomodcis folyamat) a gyermek kiterjeszti trsas krt, s ms terletek lesznek fontosabbak szmra.
Segdlet
28
2. A valsg utnzsa a szerepjtkokban (Elkonyin, id. Mrei) Jtktma: a valsgnak az a terlete, amely a jtkban tkrzdik. Az egyre bvl tapasztalatok megjelennek a szerepjtkban. A gyermek kiemeli a valsg szmra rdekes, rzelmileg fontos mozzanatt.
Laci s Mni testvrek. A babakonyha asztalra tettk a gymlcsskosarat s a mrleget. Elszr csak mregettk a gymlcsket, rakosgattk, aztn Laci maga el hzta a mrleget, s megkrdezte a kislnyt:Tessk, mit kr? Mni felsorolt nhny gymlcst, vgl hozztette: De nem tudok fizetni, csak ha megjtt a csaldi ptlk. Mire a kisfi vlasza: J, akkor felrom, s majd kifizeti, ha megjtt!. Mni elment rajzolni, Laci pedig tovbb mregette, rakosgatta az ednyekbe a gymlcsket. (Szakdolgozat, Edcs, ELTE-TK, 2009.)
Egy fvrosi vodkban vgzett felmrs szerint (Szalontai s mtsai, 2008), az vnk gy vlekedtek, hogy a mdia hatsa erteljes ugyan, de leggyakrabban a csaldi s a mindennapi tapasztalatok jelennek meg a gyermekek jtktmiban. A csaldi let esemnyei kzl kiemelkednek a sts-fzs, babzs, szletsnap, testvr, csaldi problmk, a hzimunkk, telefonl- szmtgpez szl mintja. Rszben a csald, rszben a gyermek krnyezetnek trtnseibl, bartokkal, gyermektrsakkal, ismerskkel tlt lmnyekbl tpllkoznak az olyan jtkok, mint az nnepek, vsrls, vendgls-ttermes, vendgeskeds, bulizs, ltzkds, iskols jtk, v nnis jtk, krhz, gygyszertr stb., megjelentse. A nem kzvetlenl tlt, hanem a TV, DVD, vide ltal kzvettett virtulis vilg hatsait ismerhetjk fel a robotos, lvldzs, hborzs, brtns, betrs, vagy a termszeti katasztrfkat, szrnyeket, szellemeket, dnkat, akcihsket megidz jtkokban, ill. bolygk, rhajk, TVsorozatok, aktulis mesefilmek eljtszsban. A mr klasszikusnak mondhat jtktmk mellett, felbukkannak olyan tmk s tartalmi varicik, amelyek jellegzetesen a mai kor letmdjt, lmnyeit tkrzik.
Jtktartalom: a jtkban konkrtan megjelen cselekvs. Noha anyagt a valsgbl merti, nem annak utnzata, hanem a valsg egy msa. A gyermekek megvltoztathatjk az esemnyeket, a szablyokat, vagy bevehetnek j elemeket is. Pl. a vacsort reggel is fel lehet tlalni, s llhat kizrlag fagyibl is.
Rgi jtktmk j tartalommal Az albbi kt jtkban egy szoksos jtktmt j, mai tartalommal jtszottak a gyerekek. A sofrt utnz gyerek szmra nem pusztn a kormny tekerse, hanem a vezets s tkezs vltogatsa volt az izgalmas lmny. Az orvosos jtkban pedig a betegek llatok szoksos vizsglata helyett a szmtgppel val foglalatossg vlt f motvumm.
Blint (3;6) a sznyegen l, s bszen tekeri a nagy autkormnyt. Mellette a kellkek: egy res fmdoboz, valamint ell a kormny mellett egy manyagtlka, benne kanl. Hirtelen abbahagyja a kormny forgatst, egyik kezvel kinyl a kanlrt, egy pillanatra a szjhoz emeli, majd gyorsan visszateszi: jbl a kormnyon mindkt keze. Lendletesen tekeri, testvel is kveti a mozdulatot. Aztn a fmdobozrt nyl, felkapja, szjhoz emeli, fejt htramozdtja s hrpintst imitl, mindekzben a msik kezt a kormnyon tartja. Visszateszi a dobozt is, s folytatja a kormnyzst. Kanl, doboz, kormny ezt ismtli nhnyszor. Az llatorvosi rendelv alakult helysznen a plss llatkk tltttk be a beteg llatok szerept A gyermekek az orvos munkjt a szmtgppel s klaviatrval kapcsoltk ssze, s egy paprdobozt hasznltak billentyzetnek: a jtk tbbnyire abbl llt, hogy nyomogattk a doboz tetejre rajzolt formkat. Az egyik kislny javaslatra, az egeret egy kicsi dobozzal helyettestettk (Edcs, 2009).
Segdlet
29
Nhny plda mai tmk s tartalmak megjelensre Amint az albbi vni megfigyelsek is mutatjk, a csald, a felnttek letnek brmelyik eleme rdekes s utnzsra ksztet lehet gyerekek szmra.
A babakonyhban nhny gyermek az asztal krl l. Nem csinlnak semmit, pontosabban, mintha azt jtszank, hogy nem csinlnak semmit, ppen az a dolguk, hogy ljenek az asztalnl. Passzvitsuk azonban ltszlagos, m ez csak akkor derl ki, amikor az vn odamegy hozzjuk, hogy megkrdezze, mit csinlnak. Egyikjk vlasza adja meg a magyarzatot: Vrjuk a pizzst! Matyi elvett egy A 4-es paprt, ketthajtotta, s egyik felre egy nagy ngyzetet, a msikra sok apr ngyzetet rajzolt. Ezutn gondosan maga el fektette, a papr nagyngyzetes felt fellltotta, a msikat pedig az asztalra simtotta. Lap-top jegyezte meg, s az ujjaival a gpels mozdulatt imitlta a vzszintes felleten. Nhny trsa azonnal kvette pldjt, s k is elkezdtek laptopokat kszteni. Zita a babaszobban jtszik. Babjt a tzhely stjbe fekteti s rcsukja az ajtt. Kisvrtatva kiveszi a babt, majd mg megismtli nhnyszor a mozdulatot. Msnap jbl eljtssza ugyanezt. Az vn szrevette a stbe zrt babt, egy ideig figyelte a kislny jtkt, majd odalpett hozz s megkrdezte: Mi trtnt a babval, Zita?Mire a kislny gy vlaszolt: Szolizik! A jtk a csoportszoba egyik sarkban indult, a sznyegen. Sra hrom trsval elbb babzott s beszlgetett, majd sszehajoltak, s suttogra vettk a hangot. Kisvrtatva felpattantak s Srt kvetve leltek a sznyegen trklsbe. Anlkl, hogy megszlaltak volna a kislnyt utnozva a mutatujjukat felfel tartottk, s becsuktk a szemket. gy ltek mozdulatlanul nhny msodpercig. Ezutn fellltak, visszaszaladtak a babaszobba, folytattk, ahol abbahagytk. Kb. 5-6 perc mlva jra megismteltk az elbbi rtust: sznyegre futs trkls szembehunys, mozdulatlansg.
Ez utbbi jtk, a Sra indtvnyozta klns nma-jtk magyarzatra a csaldltogatson derlt fny: a mama nemrgiben kezdett jgzni (Edcs, 2009). Jtkrci s a szimulakrum. Szimulakrum (lat. kpms): kpzeleti sma. A gyermek a jtk egyes szakaszait egyszer gesztusokkal, cselekvsvzlattal kti ssze. Pl. egy pillanatra leteszi a fejt a prnra, s ezzel helyettesti az egsz jszakt. Ennek az thidal, sszekt elemnek az a magyarzata, hogy a trtns a gyermeket mr nem foglalkoztatja, gy az elaborcis folyamat eredmnyekppen mindssze egy jelzssel, az lmnymaradvny absztrakcis szintjn utal az esemnyre. A valsg jelen van, ezrt gondolati erfesztst tesz, hogy igazodjon hozz (Stern, Wallon). Jtkrci: a jtknak tkrznie kell a valdi trtnsek idi egymsutnjt, a dolgok fizikai valsgt.
Az eladt jtsz gyerek rszletesen eljtssza az elad szerept: szrl szra utnozza a pultja mgtt az elad hanghordozst, beszdt. Egyszerre csak berreg hangot ad, s kormnyz mozdulatot vgez. Megrkezett az j ru! mondja, de nem jtssza vgig a szlltst-rakodst, csupn egyetlen gesztussal jelzi. A kvetkez pillanatban mr jbl csomagol, mrlegre teszi a gymlcsket.
3. A jtk rtegei Szerepek. A gyermek kifejezett ignye, hogy bekapcsoldjk a felnttek letbe, hasonl tevkenysget folytasson, mint a krnyezetben lk. Hasonltani akar a szlhz, testvrhez, pedaggushoz stb. Azokat utnozza, akik rzelmileg kzel llnak hozz, vagy akikkel ismtld, ill. tarts kapcsolatban ll; tekintllyel rendelkeznek (lnyok: tantn, fik: tzolt, rendr stb.) valamilyen hatalom birtokosai. A fentebb idzett budapesti kutats (Szalontai s mtsai, 2008) szerint, a jtkban elfordul leggyakoribb foglalkozsok listja: orvos, fodrsz, rendr, tzolt, posts, szerel, mdiasztr, bankos (!).
Segdlet
30
A szerepek fejldse a gyermek jtkban (Korintus, 1987. nyomn) A gyermek ltal megjelentett szerepek kialakulsa sszetett folyamat eredmnye. A kisgyermek a fejlds s tapasztals eredmnyekppen lesz kpes klnvlasztani nmagt, s a sajt cselekvst a helyzettl. Piaget szerint a msodik letvben ktirny fejlds megy vgbe a gyermek jtkban: sajt cselekvseinek ismtelgetse cskken, mikzben egyre gyakoribbak a kzvetlen tapasztalson alapul utnzsok. A ketts folyamat: projekci: sajt cselekvsi mintit vetti ki; introjekci: ms szemlyeket vagy trgyakat utnoz s bept sajt smiba. A szerepek fejldsnek fzisai: A gyermek megismtli a sajt cselekvst (kb.12 hnapos kortl). Az els utnzsok a mindennapi letbl vett cselekvsek, de a gyermek azokat nem a szoksos helyzetben vgzi. gy tesz, mintha enne, kezet mosna, anlkl, hogy hes lenne, vagy piszkos lenne a keze. Elfordul, hogy a megszokott esemnyeket babval, mackval jtssza el, pl. a babit fekteti le. Akr sajt maga vgzi el, akr msra illeszti a cselekvseket, mindkt esetben a mr meglv smkat jelenti meg. A gyermek egy msik szemly cselekvst utnozza (kb. 14 hnapos kortl). Az elzektl eltren, itt mr nem a sajt cselekvseit ismtli meg, hanem a msoknl megfigyelt viselkedst idzi fel: telefonl, borotvlkozik, sprget, kvt knl stb. Piaget szerint a ksleltetett utnzs tekinthet a szimbolikus jtk kezdetnek. Ennek a szintnek is kt vltozata van: az egyik az, hogy maga imitl, vagy mssal egy felnttel, babval stb. jtssza el a ltottakat. A gyermek l szemlyknt kezeli a babkat s mackkat. Eleinte a babk, mackk s ms figurk a gyerek tevkenysgnek passzv eszkzei, m ksbb mr gy bnik velk, mintha azok is lnnek. A szakemberek mg azt is megklnbztetik, hogy a gyermek a helyetteseket a) befogad, rz, vagy b) mr cselekedni kpes, aktv msikknt szerepelteti. Amikor a gyermek cselekv partnernek tekinti a babt, mackt stb., akkor gy tesz, mintha azok sajt maguk mozognnak, beszlnnek. Pl.: Kinga lelteti a mackjt a karosszkbe s megknlja egy kanl mzzel: Ugye szereted a mzet? Vlaszol is helyette: Igen, szeretem. Ez a megjelents igen magas szintje, mert a gyereknek kt szerepet kell alaktani: nmagt s a mackt. A gyermek msok szerepbe helyezkedik. Amikor a gyermek felveszi msok szerept s utnozza a kivlasztott trgyat, szemlyt, akkor a sajt szemlyt msvalakivel vagy msvalamivel azonostja, vagy akknt viselkedik. Pl. maga a szirnz mentaut, a titkrn stb. A gyermek trgyakat, llatokat s szemlyeket is megjelenthet a jtkban. Szerepbeli egyszer egyttmkds a msikkal. Sokkal nehezebb, amikor msokkal egyttmkdve jtszanak szerepjtkot a gyerekek. Sajt elkpzelsket egyeztetni kell a trsaik kvnsgaival. A gyakorls, a tapasztalat, s az a kpessg, hogy a msik szempontjait megrtsk, elsegtik a sikeres egyttmkdst. Kezdetben sokat segt, ha a trs rettebb s tapasztaltabb (idsebb gyerek, vagy felntt) s az ismers esemnyekbl s hatsokbl szrmaz elkpzelseket sikerl egyeztetni.
A 3 ves Csaba a tzoltautjt tologatja krbe, s berreg. 4 ves btyja, Andris lel mell a fldre egy mentautval s mondja: Gyorsan, tz van az utcban! n mentem az embereket. Van vized? Mire Csaba gy folytatja: Igen, itt a tartly.
Jtkcselekvs a jtkban meghatrozott szablyoknak van alvetve. Eszkzk. A jtkban, a helyettest trgy mintegy sszeolvad a valsgos trggyal. A gyermeknek mgikus pillantsa van, rtekint egy trgyra, s azz teszi, amiv akarja. A szerepjtk mutatja azt az tmenetet, amely az inger-dominancij viselkedstl elvezet a szervezett-dominancij viselkeds fel. (RogersSawyers, 1995) A gyermekek kztti kapcsolat az elkpzelt, mintha helyzethez igazodik (Smith, idzi Cole, 237. o.).
Segdlet
31
4. A szerepjtk fejldsnek szintjei (Mrei, 1995) A szerepjtk tartalmi gazdagodsa sszefgg a gyermek lmnyeivel, a felntt s gyermek egyttes tevkenysgvel, a jtszs krlmnyeivel. A fejldsnek irnya: a msik ember egyszer utnzstl a msik attitdjnek, nzpontjnak tvtelig (egyre magasabb tudatossg irnyba halad). 35 v: A tmt a krnyezetbl tvett, trsadalmi jelleg trgyi cselekvs hordozza: a jtk tartalmt a meghatrozott trgyakkal folytatott cselekvsek kpezik; a trtnst a manipulci tartja ssze; a szerepet az ismtld mveletekbl ll cselekvs szabja meg (etets stb.); a szerepet a trgy hitelesti s a szerepelnevezs eleinte hinyozhat; a cselekvs egyre gazdagabb vlik, j elemekkel bvl ki; a gyermek igyekszik szerepvel a valsghoz kzelteni (sorrend megtartsa stb.), "ezt gy szoktk csinlni". 57 v: A jtk tmja maga a szerep eltrbe kerlnek a szocilis funkcik: a gyermek igazodik a szerepviselkedst meghatroz szablyokhoz; a szerepek vilgosan krvonalazdnak s megnevezik egyms szerepeit; pl.: sofr, utas stb.; a gyermek a logika szintjn is igyekszik sszhangba hozni a szerepcselekvseket a valsggal, a kls mintval; a beszd-megnyilvnulsok szerepszerekk vlnak.
5. A bbjtszs (Ger, 2002, 2003) A bbjtszs s a szerepjtk tbb ponton hasonlsgot mutat, akr a ltrejttnek motvumaiban, akr a gyermekre tett hatsaiban, m nem lehet egyenlsget tenni kzttk akkor sem, ha nem a kimondottan eladsra sznt bbozsra gondolunk. Amikor a gyermek bbozik, azonosul a megeleventett bbuval, mozgatja, hangjt utnozza, beleli magt a bbfigura szerepbe s eljtszik egy cselekmnyt. A belel azonosuls felttele, hogy akrcsak a szerepjtkokban a gyermek el tudja klnteni a bbut a sajt lnytl, a klvilgot nmagtl. Ez egyfajta tudatossgot felttelez, s kitekintst tesz lehetv a sajt szk letterbl. A bbu s a baba kztt az a klnbsg, hogy a bbuval val jtk nagyobb teret enged a gyermek kpzeletnek, mint a konvencionlisabb baba. A bbjtszs vltozatai az vodban a felntt bbozsa mintt ad a gyermeknek a bbjtkra; javasolt: egy cselekmnyszl, a gyermek lett kzelrl rint trtnet eljtszsa; felntt-gyermek pros bbjtka: a bbuk spontn beszlgetse, jtka a gyermek letbl vett ismers tmkkal, a gyermek akciihoz igazod tartalmakkal old hats lehet fls, szorong esetleg negativisztikus gyermekkel; a gyermekek spontn s rgtnztt bbozsa: egyttjtszst erst, fantzit mozgst, feszltsget old(ne tereljk a klisk fel); bbkszts: a kszen vsrolt bbnl vonzbb lehet az vn, vagy a gyerekek ltal ksztett bbu; brmilyen eszkz alkalmas a trgyjtkra, azaz az letre-keltsre: a gyurmafigurktl kezdve a termsekbl ksztett figurkig; projektv bbozs: kiderl, mi foglalkoztatja a gyereket; sajt bb a csoportban: klnsen a kisebbeknl jtkony hats egy lland bbfigura, amelyet kizrlag az vn mozgat; szerepe szerint mindig butbb, elesettebb, flsebb, mint a gyerekek, ezrt rszorul a gyermekek segtsgre, vigasztalsra; mesk, trtnetek feldolgozsa bbbal.
Segdlet
32
6. Megfontolsok s teendk: a szerepjtk tmogatsa a) A gyermekek rszvtele nkntes, hiszen a jtk a gyermek aktulis lmnyeibl mert. Elindti lehetnek a jtszsnak a kirndulsok, a vendgsg, a mindennapi csaldi esemnyek stb. A legtbb, amit a felntt tehet az, hogy figyelemmel ksri, mi foglalkoztatja a gyermekeket, mirl beszlgetnek s megkeresi a mdjt annak, hogy a tapasztalsok jtkba forduljanak. Pl., ha egy gyermek a htvgn horgszni volt az apjval, a pedaggus felajnlhatja a horgszjtk kellkeit. A gyermek lmnyeihez kapcsold ajnls termszetesebb, mint amikor csak gy, elzmnyek nlkl, tletszeren elveszi a horgszjtkkszletet a szekrnybl. Az nkntessg megsrtse nlkl, a felntt elsegtheti az j gyermekeknek vagy azoknak a gyermekeknek a bekapcsoldst a szerepjtkba, akiknek gyengbbek a trsas kszsgeik. Pl. j szolglatot tehet egy kizrlag nekik felknlt vonz eszkzzel. b) A szerepjtkot a gyermekek irnytjk, k hatrozzk meg, mi trtnjk a jtk sorn. A jtk a gyermekek terepe, nincsen szksg arra, hogy ebbe a folyamatba a felntt tantsi szndkkal beavatkozzk. m ha gy ltja, hogy mgis be kell avatkoznia, a kevesebb tbb elvt alkalmazza: ppen annyit tegyen, amennyi elegend ahhoz, hogy a gyermekek maguk is boldoguljanak. Pl. valami hinyzik a jtkukhoz, elakadnak, vagy korltba tkznek, ilyenkor egy kis technikai segtsg elegend ahhoz, hogy tovbblendljn a jtk. Olykor egy apr eszkz, vagy egy krds, szrevtel az, ami mozgsba hozza a gyerek fantzijt, segt sszektni a klnll "fantziaszigeteket". Ha a gyermekek invitlsra bekapcsoldik a jtkba, alapvet felttel, hogy maga is belehelyezkedjk a felknlt szerepbe s a jtk (ne pedig a felntt) nyelvn kommunikljon. Pl. csatlakozhat egy vonatozshoz, m a gyermekektl kell tancsot krni az utazst illeten, s a megfelel megllnl kiszllni. c) A gyermekeknek ehhez a jtkhoz is idre s nyugalomra van szksgk. A szerepjtkokat a terem nyugalmas, vdett helyein gy kell kialaktani, hogy sem kzleked utak, sem zajkelt eszkzk ne legyenek a kzelben. Pl.: ne stljanak t a babakonyhn, amikor a mesesarokba akarnak menni, vagy ne osztozzon a konyha s az autzs egy kzs sznyegen. d) Az olyan valsgh kellkek, mint pld, frdleped, klnfle ruhk, kpenyek, karakteres fejfedk, babk, mackk, telek msolatai, ednyek, kofferek, pnztrgp, kormnykerk stb. elindtjk a gyermekek fantzijt. A felntt feladata mindssze annyi, hogy felknlja a szocilis jtkok eszkzeit. Megolds lehet, ha a jtktmk specilis kellkei kln-kln, kis dobozokban (esetleg kosrban, brndben), knnyen hozzfrhet polcon megtallhatak. Akr a felnttel kzsen is sszellthatjk azok tartalmt: Pl.: a doktor-dobozba elksztik a fehr kpenyt, hallgatcsvet, spatult, receptet, injekcis tt, lzmrt stb. Ksbb, szksg szerint jabb eszkzkkel bvthetik a kszletet. A dobozt a gyermekek brmikor levehetik a polcrl, amikor orvosos jtkot szeretnnek jtszani. Termszetesen, ha egy-egy tma kimerlt, a gyerekek nem jtszanak vele, akkor rdemes egy idre eltenni, majd ksbb, igny szerint elvenni.
Segdlet
33
10.
A SZABLYJTK
1. A szablyjtk meghatrozsa Amikor a jtkos vagy jtkosok elzetesen elfogadott szablyok szerint versenyeznek, szablyjtkrl beszlnk. Lehet egyni jtk, ill. kisebb vagy nagyobb csoportban jtszhat, mozgsos vagy/ s szellemi jtk. Jellemz letkor: kisiskolskortl jellemz jtkforma. Mg az vods gyermek vilgnak a kzepn nmaga ll (egocentrizmus), addig a kisiskolst mr rdeklik a vilg szablyai, kpes azokat megrteni s betartani is. Ez a magyarzata annak, hogy ebben az letkorban a szablyokon alapul s nem a fantzia ltal irnytott tevkenysgek kerlnek a kzppontba. A tanulsban is a szablyok irnytjk a kisiskols gyermekeket, a matematika s az rs szablyai teljesen rthetek szmukra, s a jtkukban ugyancsak kiemelkedik a szablyokhoz val igazods.
Jellemz rme: a gyzelem. A jutalom valsgos vagy jelkpes. A siker fgg a kpessgektl (a funkci rme: testi vagy/s szellemi) s a vletlentl. Ennlfogva, mg a vrakozs, a kaland rme trsul ezekhez a jtkokhoz. Ha a gyermek szmra tl nehz a jtkfeladat, a szably nem sztnzi cselekvsre, megn a kudarctl val flelem s a jtkrm helybe knyszeres igazods lphet. Kvetkezmnyeknt a gyermek kilp a jtkhelyzetbl, abbahagyja a jtkot, elhagyja a jtk tert, vagy csalssal kivonja magt a jtkszablyok all: tagadja a jtk rtelmt (Wallon, 1958), amint az albbi eset mutatja:
Az vodsok, a fldn lv, fogyatkoz szm babzskokkal jtszottk a Hzatlan mkus jtkot. Futkroztak, majd az vn jelzsre rltek a szabad babzskok egyikre. Vgl mr csak hrom kisgyermek maradt benn a jtkban, k voltak azok, akiknek mindig sikerlt lelnik. Az vn jelezte, hogy most fog eldlni, ki a leggyesebb kismkus, s elindtotta az utols menetet. Gerg tltta a helyzetet: hrmjuknak 2 babzskon kell osztozniuk. A leggyesebb mkus szeretett volna lenni, gy ht biztos, ami biztos, felkapta az egyik babzskot, s elrejtette a tornanadrgjba. gy a jelzsre csak elvette, s rlt.
A szablyjtk kialakulsnak felttele: a szably megrtse (intellektulis fejlettsg); a decentrls kpessge igazods az ltalnostott szablyokhoz; frusztrcitrs.
2. Szablyok a jtkokban a jtkszably, mint kzs kdrendszer A szablyok mint elrt cselekvsmdok, korltok, amelyek a jtk lnyegt hatrozzk meg (nem klsdlegesek), s valamennyi jtkos szmra ktelez rvnyek. Gyermekjtkokban, a szereplk kivlasztsnak kln ritulja lehet, pl. a kiszmolk formjban. Lehetnek nemzedkrl nemzedkre hagyomnyozd tradicionlis szablyok, amelyek a felntt, vagy nagyobb gyermekek kzvettsvel jutnak el a kisebbekhez. De a rsztvevk, a jtszs sorn maguk is alkothatnak kzs megegyezsen alapul, spontn szablyokat. Szablyok a szerepjtkokban: minden szerepjtk rejtetten tartalmaz szablyokat, de itt a szablyok msodlagosak; a szablyok a szerep ltal elrt cselekvsben jelennek meg; a szablyok a trsadalmi viselkedsre vonatkoz elrsokat tartalmaznak; a szereptartalmak differencildsval a szablyok bonyoldnak.
Segdlet
34
A szerepjtk s a szablyjtk sszehasonltsa (MEAD nyomn) SZEREPJTK a gyermek azok szerept veszi t, akik hatssal vannak r a konkrt msikat jelenti meg egyik szereprl a msikra vlt t egyes szerepek interiorizldnak konkrt mintakvets (szemlyes azonosuls) SZABLYJTK a gyermek kszen ll tvllalni a tbbiek szerept az ltalnos msikat jelenti meg (az egsz jtsz kzssg attitdjvel rendelkezik) 2-3-4 egyn attitdje egyszerre van jelen benne egysges szereprendszerek interiorizldnak normatv, intzmnyes szablyok (intzmnyes azonosuls)
3. Szablyjtkok vodskorban s iskolskorban a) Az vodskor gyermekek szablyjtknak nhny jellemzje
Kezdetben maga a cselekvs a lnyeg, a szablyok betartsa elssorban az egyni rmszerzst szolglja (mozgsos szablyjtkoknl a futkrozs, a mszs stb.), s a gyermekek csak ksbb kpesek igazodni az egyszerbb szablyokhoz. Elssorban a mozdulatsorok egymsutnisgt, az ismtlst lvezik s gyelnek a sorrend betartsra. A ritmus nagyon sokat segt a szablyok megtartsban, ezrt az nekes jtkok elkel helyet foglalnak el az vodsok letben. Nem becslhetjk le azokat erfesztseket, amelyek sorn a gyerekek maguk prblnak szervezni szablyjtkot, mgpedig gy, hogy a szablyok kvetsben az utnzs dominl. A szablyjtkok kezdeti formjnak szp pldja olvashat egy vn esetlersban:
Anna az udvaron nemigen akart elmozdulni melllem, m szrevettem, hogy rdekldve figyeli a kosrplyn szaladgl fikat. Csatlakozni ugyan nem volt kedve hozzjuk, m ajnlatomat elfogadta: Fussunk mi is versenyt a tls oldalig. Azonnal megjegyezte, hogy itt fog gyzni, mert szleivel mackkergetset szokott jtszani, s jl tud futni. Elbb ketten versenyeztnk, azutn Blint s Eszter, majd Mt s Lola is kvette a pldnkat. Nhny menet utn mr nlklem folytatdott az t gyerek jtka. Szemltomst nem az volt a lnyeg, hogy ki nyert, ki rt t elsnek a tloldalra, hanem az, hogy egytt futottak a falig, meg vissza. Tbbszr megismteltk, m sosem neveztk meg a gyztest. Amikor trtek a tloldalra, mindig krlnztek, nyugtztk, hogy trt mindenki, s csak ezutn indultak vissza. Mindekzben hangosan nevettek, ltszott rajtuk, hogy igen lvezik ezt az egyszer jtkot. Amikor Lola elesett, Mt s Eszter felsegtettk s vigasztaltk: Semmi baj, gyere Lola!, majd mindannyian futottak tovbb a clpontig. (gota Grtner: Gyermekmegfigyels dolgozat, ELTE-TK, 2012)
Nehz nem szrevenni a hasonlsgot a fenti jtk s Alice Csodaorszgban (Carroll, 2007) Krbecsukja kztt, ahol gy fogalmazdik meg a versengsk lnyege: Mindenki nyert s mindenki kap valami djat. Az ismert, s az vodban is kedvelt Tz-vz jtk igen alkalmas arra, hogy megfigyelhessk a klnbsget az vods gyerekek szablyrtsben s szablykvetsben. Ebben a jtkban a mindig vltoz instrukci megrtse, valamint a mozgs (legfkppen a futs meglltsnak) kontrollja kvn nagyobb erfesztst a gyermekektl. Vannak akik mg akkor is, ha rtik a feladatot a jtk hevben, a felfokozott hangulatban, inkbb a ltvnyra hagyatkoznak, s kisebb-nagyobb fzisksssel mozdulnak egytt a tbbiekkel. Ha msok felllnak a padra, akkor k is felllnak, ha a fhoz futnak, k is, ha a fldre fekszenek, k is elhasalnak stb. ltalban a nagyobbak jrnak ell, mert 1) megrtik az instrukcit 2) gyorsan kpesek igaztani hozz a mozgsukat s testhelyzetket, 3) sztnzleg hat rjuk az elssg elrsnek lehetsge. A kisebbek szmra az egyttes mozgs vltozatossga nmagban is elegend az rmteli jtkhoz. Az vodban is megtallhatak a szablyjtkok korosztlynak megfelel vltozatai. Tbbfle felosztsa ltezik, pl. a mozgsos s rtelemfejleszt jtkok (Karlcain, 1976), nekes jtkok stb. A
Segdlet 35
kedvelt fut-, fog-s bjcska jtkok lmnyhttervel Justn foglalkozott. Elemezte ezeknek a tradicionlis jtkoknak a szimbolikus tartalmt s rmutatott a kzs alapmotvumokra: a msik (fog, ldz, huny) ltal val veszlyeztets; oltalomkeress (az elbj, a menekl vdelmet keres s tall). b) A szablyjtkok alakulsa 78 ves kortl
A kisiskolsok mr nllan, felntt segtsge nlkl is kpesek megszervezni s irnytani szablyjtkokat, st, megfigyelsek szerint a felntt irnytsa nlkl knnyebben s szabadabban kezelik a jtk versengses oldalt (Cherfas, 1986). A ritmikus jtkok kzl kedveltek a hossz mondkkkal ksrt ugrktelezsek, gumizsok, bonyolult tapsolsok, labdadoblsok, madzagjtkok stb.(Payne, 1999). Tovbbi jellemzk: a gyermek viselkedst az egyttmkds s megegyezs jellemzi; a leegyszerstett szablyok vlnak a jtkok lnyegv; kpesek viselkedsket alrendelni a megegyezsen alapul szablyrendszernek; a viszonylag kttt szablyokban sem hagyatkoznak mindig a vletlenre, rvnyestik gyessgket, stratgijukat (a kiszmolkban az eredmnyt kiegsztsekkel, vagy kihagysokkal mdostjk); a fik klnsen a szemlytelenebb, verseng jelleg csapatjtkokat helyezik eltrbe; a jtk ignye, az egyre komplexebb vl szablyjtkok formjban, az let ksbbi szakaszaiban is fennmarad.
4. Megfontolsok s teendk: a szablyjtkok tmogatsa a) Felnttel egytt egy kzs jtktrben Az vodban, a szablyjtkok kzl inkbb a pedaggus szervezte, csoportosan jtszhat mozgsos, nekes jtkokat rdemes elnyben rszesteni. A felntt az, aki megtantja ezeket a jtkokat, s rszvtele, az vods gyermekek szmra fokozza az egyttessg lmnyt. A racionalizls cskkenti a jtk lvezett, ezrt ebben az letkorban sem a mozgst, sem a jtkszablyt nem kell tudatostani. A pedaggus egy rvid, 2-3 mondatos kerettrtnettel kpet ad, mintha helyzetbe hozza a gyermekeket, elsegti a szablyok megrtst s megtartst is. Az egyttjtszs s a kerettrtnet hozzjrul ahhoz, hogy a gyermekek a jtk minden pillanatt lvezzk, s egytt ljk t azt a bizonyos csodt. b) Versengs helyett egyttmkds Jllehet a versengseket mr az vodskorban is nagyon szeretik a gyerekek, m ha egyedli cl a gyzelem megszerzse, a jtk nem rmteli tbb. A gyermekek sokkal jobban kpesek mozgstani a kpessgeiket, amikor a jtszs egszt lvezhetik, s motivcijuk nem korltozdik a gyzelem megszerzsre. A gyermek jtkkedvt szegi, ha folyamatos alaplmnye a kudarc. Fontos, hogy a gyzelemrt ne kapjanak a gyerekek jutalmat, s a gyztesek ne lvezzenek ms elnyket sem. Nagy a nevelrtke, ha a felntt a jtk kzs rmt emeli ki, pl. rviden megjegyezheti, Mks dolog ez a jtk!, vagy Jl megkergetett bennnket ez a rka! stb. c) Asztali jtk az vodban? A szablyjtkok eszkztra nem szortkozik kizrlag a kereskedelemben kaphat, asztalnl jtszhat tbls jtkokra. Jllehet, a pedaggiai szempontokat rvnyestve, a tbls jtkoknak helye lehet az vodai jtkpolcokon (Bddi, 2009), de kerlend, hogy az vn a jtkidben kizrlag a tbls jtkok szablyainak megtartsval foglalkozzk, mert a gyermekeknek nehz azokat betartani. Azokban az asztali jtkokban lelik rmket a gyerekek, amelyeket nllan is tudnak jtszani, mert lehetsget adnak nekik, hogy a meglv kpessgeiket variljk s gyakoroljk, vagy bizonyos sszefggsek megrtsre adnak lehetsget (pl. formaazonostk, sznek felismersre pl vagy egyszerbb stratgiai jtkok).
Segdlet
36
11.
A FELNTT S GYERMEK JTKA A KORAI VEKBEN

Kukucs, potty, hinta-palinta
1. Felnttek jtkai kisgyermekekkel: testvzlatjtkok, vltakozs jtkok Mitl kacag a kisbaba, amikor a pelenkt hol a sajt, hol mamja arcra hzza? Mirt szereti kidoblni a csrgjt, majd vrja, amint anyja elhalssza, s hogy jbl kezdhesse? Mirt lvezi a kisgyerek azt, amikor a felntt egy mondka ksretben sorban megfogja az ujjait?
Kukucs jtk avagy Itt a mama hol a mama A kisbaba-szl tipikus kukucs jtkai a bjcskajtk korai elzmnyei kz sorolhatak. A jtk nagyon egyszer, felntt szemmel nzve mr-mr primitvnek mondhat: a mama egy pelenkt tesz a gyermek s a sajt arca kz, majd amikor elveszi onnt, a kicsi ujjongva fogadja a viszontltst. Elegend az arc eltakarsa, hogy gyermek szmra a mama szem ell tnjk, s ellljon a most nincs mama llapot, majd egy jabb mozdulattal teljess vlik a vilg, hiszen mgis megvan a mama. Tbbfle lmny srsdik ezekben a kis epizdokban: a vrakozs feszlt pillanatai s a mama jbli elbukkansa egyrszt a folyamatossgot, msrszt a bizalom tlst teszik lehetv. Radsul, ha a gyermek maga hzza el s vissza a takar leplet, kezben a trtnsek irnytsa, ez a fajta aktivits pedig a kompetencialmnyt ersti. Nem mellkes ennek a ktszemlyes jtknak a ksbb is felidzhet egyttes lmnye, az az rm, amelyet a gyermek az ismert szemllyel, egy biztonsgos helyzetben tlhet.
Mutasd meg a! A korai ktszemlyes jtkok egyik vltozata a Mutasd meg a vagy a Hol van a kezdet ismert mutogats jtkok sora, amelyben a felntt a gyermek bizonyos testrszeire krdez r. Ez nem is olyan egyszer a kisgyermek szmra, hiszen ebben az idszakban tanulja alapvet testi rzeteinek felismerst, amely hozzsegti ahhoz a testlmnyhez, amelynek eredmnyeknt klnll, egysges egszknt li meg nmagt. Ebben a jtkban az nmagrl szerzett mozgsos-rzkszervi tapasztalatokhoz a szavak jelentsnek felismersvel nyelvi kdot kell trstania. Izgalmas, rdekes lmny lehet a gyermek szmra, klnsen akkor, amikor a fejen lv testtjkok (szem, orr, fl stb.) megmutatst krik tle, s vizulisan nem, csak rintssel tudja ellenrizni azokat. Valamifle prbeszdnek tekinthet ez a jtk, mgpedig abban az rtelemben, hogy a felntt nem feladatad, inkbb jtsztrs egy olyan helyzetben, ahol egytt fedezhetik fel a gyermek testi vilgt. Szp bizonytka ennek az, hogy amikor a gyermek ttovzik, akkor a felntt egy termszetes gesztussal (tekintettel stb.) tereli a keresst s egytt rlnek amegtallsnak!
Kzs jtk trgyakkal A hatodik hnap tjkn, mihelyt olddik a fogreflex, a gyerekek egyre hosszabb idt tltenek el a trgyak birodalmban. A felntt az inspirl krnyezet kialaktsn tl tbbfle mdon is tmogathatja a trgyakkal val foglalatossgot. Tmogat lehet, ha prhuzamosan a felntt is manipull a trgyakkal, ezzel mintegy felhvja r a baba figyelmt (rzza a csrgt). Ezt passzv trsas elfoglaltsgnak nevezik, mert a gyermek s a szl egyarnt a jtkszerre, s nem a msik tevkenysgre koncentrl. A trgyadogatk mr sszehangolt egyttes jtkok. Leggyakoribb formja a gyerek eldobja-mama felveszi tpus vltakozs jtk. Noha itt is felfedezhet a trgyak eltnse-eltntetse, m ennek
Segdlet 37
alapmotvuma inkbb az adok-kapok mozzanat. A trgy oda-vissza vndorlsa lehetsget knl a trgyi vilgnl bonyolultabb trsas szablyok gyakorlsra is, hiszen a mama olykor visszaadja, olykor pedig nem az elhajtott jtkszert. Fejlett szocilis kszsget felttelez a gyermektl a felntt jtszsi hajlandsgnak felismerse, mikzben a jtk elkezdsre, vagy folytatsra kszteti.
.
Wallon az nformls gyakorlatainak" nevezte a kukucs, a bjcska s a trgyadogat tpus vltakozs jtkokat. Ezekben a ktszemlyes jtkokban a gyermek vltogatja a helyeket s szerepeket: ugyanannak a helyzetnek hol az egyik, hol msik plusn helyezkedik el, hol aktv, hol passzv flknt vesz rszt benne. Az ellenttes vagy kiegszt szerepekben tli a kt helyzetnek megfelel indulatokat, rzseket, ezltal tanulja magt kiemelni az egymst kvet helyzetekbl: az nje fggetlenedik a cselekvstl, a httrtl.
Wallon, Henri (18791962), francia gyermekpszicholgus Knyvei kzl: A gyermek lelki fejldse (1941) A cselekvstl a gondolkodsig (1942)
2. Az els jtsztrs: a felntt Jllehet a csecsemk korn felfigyelnek a kzelkben tartzkod msik gyermekre, az els jtsztrsai mgis az t gondoz felnttek. Az els letvben az anya az, aki megteremti a kommunikcis keretet, kzelsge a gyermek szmra biztonsgot nyjt, odafordulsa stimull helyzetet biztost. Amikor a felntt is bekapcsoldik a jtkba, a kisgyermekek tevkenysge gazdagabb, vltozatosabb lesz, s kevesebb ismtld elemet tartalmaz.
Kivel szeretnek jtszani a kisgyerekek? Mg az vodskor elejn is a felntt vezeti a kvnt jtsztrsak listjt. Amikor egy vizsglatban, 4 ves gyermekeket megkrdeztek, hogy egykor trsaikkal vagy a felnttekkel szeretnnek-e inkbb jtszani, a gyermekek leggyakrabban a szleiket neveztk meg (Strom, 1981, id. Rogers Sawyers, 1995). Vlasztsuk htterben tbbfle indtkot is felfedezhetnk. Valszn, hogy a felntt nagyobb tapasztalata inspirl hatssal van a jtkra, s j tvlatokat nyit meg a gyermek jtktevkenysgben. Nem arrl van sz, hogy a felntt a gyerek helyett jtszik, s passzv megfigyeli szerepbe knyszerten t. ppen ellenkezleg: az egyttjtszs sorn a felntt j eszkzket ad a gyermek kezbe, s olyan kszsgek kiprblsra sztnzi, melyet a gyermek majd akkor is hasznl, ha egyedl jtszik. Az albbi eset j pldja annak, hogy a felntt a gyerekhez igazodva csak annyira lp be a jtkba hogy tovbblendtse a trtnst.
A kulcs Sra (2;4) odajtt a szkem mell, amin ltem. A szk s a fal kztt volt kb. egymteres rs. Nhny msodpercig nmn llt, majd megszlalt: Nem tudok innen kimenni. Megkrdeztem tle: Mirt nem?, mire a vlasza: Azrt, mert van itt egy kapu, ami miatt be vagyok ide zrva! Felajnlottam neki, hogy nlam van egy kulcs, ha szeretn, ki tudom engedni. Ennek nagyon megrlt, s miutn kinyitottam elkezdett futkosni a szobban, hogy vgre kiszabadult. Kisvrtatva jbl visszatrt, s kezddtt ellrl a trtnett: nem tud kimenni, mire n megint segtettem rajta, amit nagyon lvezett. Ez megismtldtt mg nhnyszor. (Marsalk va, Mikolecz Virg, szeminriumi dolgozat, 2012)
A gyermek jtszpartner vlasztsban mg az a motvum llhat, hogy a felnttek nha engedik a gyerekeknek, hogy dominlhassanak, erflnyt mutathassanak. Ezt a pozcit pedig az egykor trsakkal nehezebb elrni, legalbbis nagy kzdelem, rangsorbeli elismers esetn kpes a fiatalabb gyermek kivvni.
Segdlet
38
Milyen klnbsgek vannak a felnttek viselkedsben a vlaszkszsg szempontjbl? Egy ksrletben, ahol a szlk gyermekkhz val odafordulst vizsgltk, az rzkenysg s vlaszkszsg szempontjbl 3 viselkedsi stlust klnbztettek meg: Nem kapcsold az anya vltogatja a jtkot s a tevkenysget: vlaszai nem a gyermek viselkedsbl indulnak ki. Inkbb knyszerti a sajt megoldst s jtkszert a gyerekre. Utnz az anya egyszeren megismtli a gyerek mozdulatait a jtkszerrel. Forml az anya figyelembe veszi az sszefggst a gyermek mozdulatai s a jtka kztt. jabb varicit mutat, mikzben marad az egyszer feladatnl (Rogers, Sawyers, 1995).
Milyen klnbsgek vannak az apa s anya jtkstlusban? Termszetesen nagy klnbsgek lehetnek az apa s anya jtkstlusban, ami a bevondst, az aktivitst, s a jtkpreferencikat illeti. A kutatsok azt mutatjk, hogy az apk ugyan kevesebb idt tltenek a gyermekeikkel, mint az anyk, m a velk tlttt id nagyobb rszt teszi ki a kzs jtszs, mint az anyk esetben. Az anyk hagyomnyos, a gyermekekhez igazod, a dolgok helyes hasznlatt tant jtkmdjval szemben, az apk inkbb a szokatlan, olykor vad s szablyszeg jtkokat kedvelik. Ehhez kapcsoldik, hogy az apk, akik fellemelkedve a mindennapi let szablyain, mg varzslatokra, csodattelekre is kpesek a jtk sorn, s ebben fogkony partnert tallnak a gyermekben (B. Lakatos, 2002). Noha az apk tbbnyire dominns szerepet tltenek be a jtkban, mgis annyi rdekessget, izgalmat knlnak a gyermeknek, s olyan mintt adnak, amely elegend magyarzatot ad arra a megfigyelsre, hogy a msfl vesek a jtkra inkbb az apjukat hvjk, feszlt helyzetekben azonban anyjukat rszestik elnyben (Clarke-Stewart, id. Atkinson s tsai, 1994, 369. o.).
3. Jtkok kicsi gyermekekkel: lbeli jtkok, dajkarmek Az lbeli jtkok vagy dajkarmek azok a rvid dallal vagy dal nlkli mondkval ksrt jtkok, amelyeket a felntt (szl, gondoz) jtszik a kisgyermekkel. A pedaggiai szakirodalom testvzlatjtkok vagy testrzkel jtkok elnevezse a fenti jtkok szkebb a testtel s a mozgssal kapcsolatos krt foglalja magba. E jtkoknak a kitntetett korosztlya a csecsemkor s a kisgyermekkor eleje, amikor a kizrlagos biztonsgot s vdettsget a felntt kzelsge s a kzvetlen testi rintsek jelentik a gyermek szmra. Az lbeli jtkok, vagy dajkarmek hatrozott kezdettel s befejezssel br megkomponlt jtkepizdok. Mindssze nhny percig tartanak s megfelelnek a gyermeki jtkmd mikroritmikus lefutsnak, annak a rvid tevkenysgi peridusnak, amelyben a gyermek kedvt leli egy adott foglalatossgban (Mnks-Knoers, 2004). A szertartsos ismtelgets sorn az lmny a cscspontig fokozdik, ezutn a teltds egyrtelm jelei mutatkoznak, s a jtkos kedv albbhagy.
Az lbeli jtkok nhny tpusa (Falvay nyomn): jtkok kzzel: tapsoltatk, ujjszmolk, tenyrjtkok, csipkedk jtkok szjjal: ajakjtkok, csettints, berregs jtkok fejjel: arcsimogatk, arcmutogatk, orrdrzslk, flhzk, egyb arcimitcik jtkok lbbal: patkolk, csikizk, tncoltatk, stltatk jtkok egsz testtel: ringatk, hintztatk, lovagoltatk. egyb jtkok: mutogatk "Mutasd meg a..." Hol van a ..."
Segdlet
39
Az lbeli jtkok lmnye
a)
J egytt rme
Az lbeli jtkok alaplmnye a jz egyttlt, a benssges, intim kapcsolat a felntt (szl, gondoz) s a gyermek kztt. Elfordulhat, hogy a kzs jtk valami hasznos tevkenysghez trsul (pl. ltztets, frdets), de a jtk idejre nhny pillanatig mintha az felfggesztdne, s a tevkenysg tfordul egy msik dimenziba, ahol az lmnymegoszts vlik fontoss. A felntt igazodik a gyermekhez eladsmdjval, hanghordozsval felersthet egy-egy mozzanatot. A megnyugtats, a mulattats, pl. a tapsols s tapsoltats, ppgy belefr, mint a meghkkents vagy apr ijesztgets. Mindekzben a gyermek figyeli a felntt arct, mozdulatait, s utnzssal nem csak a gesztust ismtli meg, hanem tveszi az rzelmeket is, egszen rhangoldik. A tapsoltatk alkotjk az lbeli jtkok egyik leggazdagabb anyagt. A tapsols egygynek ltsz mozdulata htterben a kisgyermek nagy fejldsi teljestmnye, a kt kz sszerintsnek kpessge ll. Ennek kialakulsa a 6. hnap tjkra tehet s hossz utat tesz meg a kezek rintstl a hangot ad csapdosson keresztl a megformlt mozdulatig, a ritmikus tapsolsig. m Morris (2003) szerint ennl tbbrl van sz: a taps eredett kutatva lerja, hogy az elemi lels s a taps egy trl fakad jelensgek. A taps akkortl figyelhet meg, amikor a kicsi mr kpes megfogdzkodni az anyjn s az lels tkarol mozdulatnak ve kerekedik tapss. Amikor az anya tenyerbe fogja a gyermek kt kezt s sszetgeti, a tenyerek lelsbl abban a bizonyos winnicott-i trben, a szablyozott mozdulat sszehangolt zenei jtkk formldik. A ksbbiekben ennek folytatsa lesz az vodai krjtkok tapsos motvuma, majd az elssorban a kisiskols lnyok krben kedvelt, egyre bonyolultabb, pros tapsos jtkainak sokflesge. A stltatk s tncoltatk sorn a felntt s a gyermek mozgsa sszehangoldik, egy kzs ritmust alaktanak ki olyan mdon, hogy a felntt igazodik a kicsi lpteihez, az pedig tveszi a felntt mozgsmintit. Mesei akcival felr izgalmas jtkot knlnak a mr jrni tud, de futst mg csak prblgat gyermeknek a Sta, sta, stlunk, farkast ltunk, elfutunk! (Forrai,1986) tpus jtkok. A felntt kzen fogva stl a gyermekkel, s a versike kzepnl, a farkas emltsekor, az andalt stbl menekl futsra vltanak. A mka sszetevi a ritmusvlts s menekls. A gyermek rmnek legfbb forrsa a kt klnbz lmny egyidej tlse: a biztonsg s a vrakoz feszltsg, amelyet gyakran hangos nevets ksr.
b)
Kzppontban a gyermek
A kisgyerek a ktszemlyes lbeli jtkokban, egyszerre szemllje s aktv rsztvevje is a trtnseknek. Odanyjtja, vagy ppen elhzza a kezt, odasimul vagy ellene feszl egy mozdulattal. Amikor a felntt megnekli a kezt, az ujjait, az orcjt, a fejt, a lbt, a legalapvetbb birodalmat jrja vele be, a sajt testt. Jl illusztrlja ezt a bejrst az albbi mondka, amelyben a felntt, a hzat idz szveg nyomn, a gyermek fejt, arct rszesti kitntetett figyelemben, mikzben sorra eljtssza rajta az elrt munklatokat(Varga): A hzat kiseperjk, a port letrljk, a zsaluktereket behzzuk, az ajtt btesszk, a kulcson egyet csavartunk. Az arccal s a kzzel val jtkok n. testvzlat-jtkok kitntetett csoportjai. A kzzel val jtkok kz tartoznak a tapsoltatk, pacsit adk, tenyeresdik, kltgetk s az ujjkiolvask. Az arccal, fejjel val jtkok csoportja taln mg ennl is kiterjedtebb: ezek az arcmutogatk-s simogatk, fejet hajtk, homlokkoccantk, flhzogatk s orrdrzslk. A mozgst segt jtkok kincsestrbl akr a modern babatorna is merthetne: ltetgetk, lltgatk, stltatk, lovagoltatk, tncoltatk.
Segdlet
40
Amikor a felntt megrinti, s sorra megnevezi a gyermek ujjait, vagy krbesimtja arct, fejt, segt a gyermeknek a tudatostsban: hol kezddik a teste, hol vannak a hatrai, s amit rzkel az a sajtja (Payne, 1999). De ennl tbb van ezekben a testvzlat-jtkokban. A felntt (szl, gondoz) odafordulsa fontos zenetet hordoz a gyermek szmra: minden rendben van vele, egyetlen porcikjrl sem feledkeznek meg, minden zben szeretik (Bettelheim, 2002). A rigmusokon keresztl knlja a felntt a kultra eszkzt s a jtk tert a gyermeknek nmaga megismershez s irnytshoz.
c)
A kapcsolat intimitsa az els aktv trsas lt
A korai jtkok olyan interakcik, amely a gyermek szmra az els aktv trsas helyzetet knljk fel. Ebben a prbeszdben, amint azt a dajkarm elnevezs is mutatja, a felntt olyan nyelvet beszl, amely nem terjed tl a kisgyermek tapasztalati krn. Itt nem a nyelvi jelents a fontos, hanem ritmus s a zene, mg akkor is, ha a mondka recitl jelleg. A megrtst s tlst a szveggel egyenrtk mozgsok s rintsek biztostjk. Minl kisebb a gyermek, annl inkbb ignyli a kzvetlen testi kontaktust, az odabjst s tlelst. A kapcsolatteremts legsibb formi kz tartoz taktilits kevsb sszetett, mint a nyelvi s vizulis zenetek, s ezt a modalitst tkletesen rti a gyermek. Gyermekkorban bizonyos tapintsi receptorok, a Meissner-testek srsge nagyobb, mint felnttkorban. Ezek a tenyr s az ujjak brfelszne alatt tallhat, gyorsan adaptld idegvgzdsek az olyan tmeneti ingerekre vlaszolnak, amelyek akkor keletkeznek, ha valami a brnek drzsldik, vagy amikor az ujjunkat egy trgy felsznn vgighzzuk(Sekuler Blake, 2000). Tz ven aluli gyereknl e receptorbl ngyszer annyi tallhat, mint az tvenvesek brben. Ez magyarzza a gyermekek nagyfok tapintsos rzkenysgt s az ujj s tenyrjtkok kedvelst. A felnttek sajtos jtka a kisbaba vagy a nagyobbacska gyermek csiklandozsa, bkdsse, dgnyzse. A simogat tpus jtkok gyakran vgzdnek a gyermek megcsiklandozsval, de vannak olyan jtkok, amelyeknek kifejezetten a gyermek megnevettetse a clja. A szakirodalomban az albbi csoportban talljuk ezeket: Nevettet (Kiss, 2000), Csiklantk (Farag-Fbin, 1982). A felntt ltalban a kisgyermek legrzkenyebb testtjkait, a nyak, hnalj, lbujjak, talp krnykt rinti, mikzben a gyermek nevets, esetleg sikongats ksretben egsz testvel vonagl, a kezvel pedig hrt mozdulatokat tesz. A gyermek lvezi a helyzetet, ugyanakkor megprbl kiszabadulni a felntt kezei kzl, hogy azutn jbl kezdemnyezhesse a jtkot. Humnetolgiai rtelmezsben a klns viselkeds, a csiklandozs, valjban egy l-tmads ltal elidzett reakci vdekez mechanizmusa. A csiklandoz a vratlan tmadt, az agresszort testesti meg, ez okozza a bizonytalansgot s enyhe szorongst a baba arcn mg az anyai csiklandozsnl is. Ez a szorong llapot olddik fel aztn az rintsek kztti kacagsokban. Morris (1989) "Veszly van, de nincs veszly" helyzetknt jellemezte, amikor az anya vagy a gondoz az ilyen tpus jtkokban ketts jelzst kld: az egyik a figyelmeztet Vigyzz, itt valamitl flned kell! s a msik ezzel egyidejleg megjelen ellenttes zenet: Tlem ered, gy nem kell komolyan venned! A gyermek biztonsggal felismeri, hogy a veszly nem valdi, gy gcgsvel, nevetsvel jabb s jabb jtkra hvja anyjt. A csecsemkn vgzett ksrletek azt mutattk, hogy a gyermekek tizentszr gyakrabban nevettek, amikor desanyjuk csiklandozta ket, mint amikor idegenek (Koestler,1998). A szeretett szemlytl ered rintsek az rzetek szles skljn mozognak. Ilyenek a cirgats, simogats, tgets, paskols, bkdss, csipkeds... Az albbi tenyeres jtkban klnfle rintsek s azok megnevezse sorakozik: Hastom, vgom, szrom, knyklm, pacsit adok megcskolom. (Forrai, 1986) Az idzett, kzre irnyul jtk mg egy szempontbl figyelemre mlt. Az rintsmdok, az utols kivtelvel, meglehetsen erteljesek s tmadak, mintha a gyengdsg a htba tget (Lementem a pincbe, Dobi, dobi htt) jtkokhoz hasonlan, az agresszivitst mmel mozdulatok mg
Segdlet 41
bjna. Ezeket a jtkokat tvolt jtkoknak is tekinthetjk: marad ugyan az rints formja, m ennek minsge (paskols, rcsaps, tgets) jelzi: a gyermek mr kibontakozban van a szoros lelsbl. Az lbeli jtkok szerepe a harmadik letvtl httrbe szorul ugyan, de varicii megtallhatak az vods gyermekek jtkban is. Az tmenetek (vodakezds, hosszabb hinyzs utni visszatrs) idejn az vodapedaggus szl-helyettest funkcijt erstve ezek a jtkok segtsget jelenthetnek az rzelmi biztonsg megteremtsben, a benssges kapcsolat kialaktsban. De jtkony hatsak lehetnek feszlt helyzetekben, a szorongsok oldsban is, amint ezt Janikovszky va (1996) Zskos Gbor bcsi cm tanulsgos trtnetben olvashat. Ebben az vn egy mulatsgos, hordoz-csipked jtkkal (St vegyenek!) prblja kizkkenteni a gyermeket a flelmei fogsgbl. A ktszemlyes mondks jtkoknak helye van az vodban is, m j mozgsformkkal s j szereplkkel: a felntt-gyermek kettst mindinkbb a gyerek-gyerek kettse vltja fel, s a rigmusok ms rzelmi tltst kapnak a gyermekprok jtkban (hintztatk, forgk, hzogatk).
Segdlet
42
12.
JTK EGYKOR TRSAKKAL
Mirt veszi el a kisgyermek trsa jtkt? A trgy birtoklsrt? Kvncsisgbl? Ugyanazt szeretn tenni, mint a msik?
1. A gyermekkori trskapcsolatok kezdetei 612. h: 913. h: 1224. h: 23. v: szereti a gyerekek trsasgt, figyeli ket, nevetgl felfigyel a jtsztrsra, a trs nha fontosabb vlik, mint a jtkszer egyms mellett jtszanak, befolysolja, amit a trs csinl keresi a gyerekek kzelsgt, az egyttjtszs rvid idej, a jtkokon mg nem tud osztozni, kezd veszekedni a tbbiekkel, kpes haragudni rjuk 34. v: ignyli az egykor trsakat, utnozza ket, kpes egyszerbb jtkokat jtszani sajt korcsoportjnak tagjaival, legfeljebb hrmas csoportokban (MILLAR)
Kapcsolatteremts a jtk sorn trsas szempont feloszts (Kollr Szab: 2004.) Az 14 vesek trsas viselkedse alapjn 6 fejldsi fzis: 1) Prhuzamos jtk: ugyanazt teszik, anlkl hogy figyelnk egymst (1 veseknl jellemz) 2) Prhuzamos jtk szemkontaktussal 3) Egyszer szocilis jtk: egyms mellett jtszanak, beszlgetnek, trgyakat adnak egymsnak 4) Egymst kiegszt szocilis jtk. Pl.: egyszer szerepek felvtele, kergetzs, elbjs, kukucska 5) Egyttmkdst ignyl fantziajtk 6) Komplex szerepjtk: teljes egyttmkds (ez 4 ves korig ritka, az esetek 15%-a)
2. Szocilis kszsgek fejldse az egykor trsakkal val jtkban Szocilis kszsgek s a szocilis kognci A szocilis kszsgek teszik lehetv, hogy a gyerekek a trsaikat egyttmkdssel, segtssel, az rzelmek megosztsval, a msik szempontjainak megrtsvel s a problmk megoldsval befolysolni tudjk. A szocilis gyessggel sszefggsben ll a szocilis kognci, amely rvn a gyermek ismereteket szerez a trsas vilgrl, az emberekrl s a kapcsolatokrl. A szocilis kszsgek gyakorlsnak j terepe a trsas szablyokon s a szocilis tapasztalson alapul jtk. A trsakkal val jtk sorn a gyermek gyakorolja a sajt rdekei rvnyestst s msok szempontjainak megrtst; gyakorolja a klcsnssget, az egyttmkdst; tanulja rzelmei szablyozst (agresszija kontrolllst); gyakorolja a szimmetrikus, gyermek-gyermek kapcsolat kialaktst; sszehasonlthatja magt msokkal, utnoz msokat; bemri sajt magt; tli az egyttessg rmt. Pozitv trsas megerstsek A leggyakoribb pozitv trsas megerstsek a jtk folyamn (Hartup, id. KsnJrKalmr, 1975) a trs fel irnyul figyelem s helyesls kifejezse (odaforduls, mosoly stb.) szeretetnyilvnts (fizikai vagy szbeli formban) alrendelds (utasts teljestse, segtsg elfogadsa stb.) trgyi juttats (jtk vagy ennival spontn tadsa stb.)
3. Az vods gyermek spontn csoportosulsnak jellemzi:

Segdlet
az egyttjtszk viszonylag kicsi szma (nagycsoportra sem emelkedik 5-6 fnl nagyobbra);
43
a csoportok kztti fluktuci (az vodskor vgre kialakulnak a tartsabb egyttjtszsok); gyakori tevkenysgvlts; a versengsek felersdse (trgyak megszerzse, egyb rivalizls) az 5-6. letv tjkn, elssorban a fik krben.
A tbbszlam jtk (egytt s egyedl) az egyttjtsz gyermekek klnbz csoportosulsi szinten vannak;
Klnbz letkor gyerekek jtszanak a homokozban. Hrom nagyobb fi (5-6 vesek) vrat pt alagutakkal, kt kisebb a kzelben egyik ednybl a msikba tltgeti a homokot. Nha odapillantanak a vrat pt fikra s az pl vrra. gy rzik, egytt jtszanak.
a rsztvevk klnfle jelentst tulajdontanak ugyanannak a tevkenysgnek;

Ngy gyerek jtszik egytt egy szkptmny krl az vodban. Ms jelentst tulajdontanak a jtkuknak: ketten tzoltkocsinak, a harmadik gyerek villamosnak tekinti az ptmnyt, a negyedik szerint bjcskztak. Hromfle dolgot jtszanak. A tzoltk egy kicsit villamosban is lnek, meg bjcskznak is. A villamosban l nem csodlkozik a tzoltkon, st lehet, hogy mindjrt is elkezd bjcskzni. Egyazon csoportosulsban jtszanak, a klnfle, egymstl fggetlennek ltsz cselekvseket egyttes jtkknt lik meg.
Utals: az egyttes lmny anyanyelve (Mrei). termszetes jel, rszlet, amely jraleszti az eredeti lmnyt, annak rzelmi-hangulati hfokval, gyakran a lnyegtelen, vletlenszer epizdokkal idzi fel a teljes jtkot; az indt jel csak annak jelent valamit, aki rsztvevje volt az eredeti trtnsnek; a jtklmny, amely tapasztalatokban rzkszervi-mozgsos s affektv elemeket hordoz smban tovbb l a rsztvevkben; rtusszer cselekvs, a hagyomnykpzds mdja; ismtlskor a gyerekek rekonstrulnak (kiegsztenek, improvizlnak) s nem utnoznak.
A 3 ves Ildik akit rendszeresen vonattal visznek a nagymamjhoz egyms mg tette a szkeket s rlt. A Horvth mamhoz megyek! mondogatta. Tbben is csatlakoztak hozz, vonatoztak, mg jegyeket is ksztettek. Msnap valaki megfogott egy szket, s felkiltott: Menjnk a Horvth mamhoz! A kzelben ll gyerekek szket hoztak, s egyms mg sorakoztattk azokat s az egsz jtkot jbl s jbl eljtszottk.
4. Csoportosulsi formk az vods gyermekek jtkban Mrei Ferenc Mrei Ferenc (19091986), pszicholgus Knyvei kzl: Gyermekllektan (1970) A kzssgek rejtett hlzata (1971) A csoportosuls szintjei az vods gyermekek jtkban A csoportosuls szintjei egyttlt egyttmozgs trgy krli sszeverds sszedolgozs tagolds Csoportforml tnyezk hely trbeli igazods mozgs utnzs trgy tevkenysg szerep Jellemz prhuzamos jtk passzv forma egyttmkds aktv forma
Segdlet
44
MREI kategria-rendszernek teljes (14 fok) sklja (A legalacsonyabb s a legmagasabb fokok kztti tmenetek a fejldsi szinteket mutatjk.) Magnyos semmittevs (a gyerek egyedl van, nem jtszik). Magnyos semmittevs csoportban (a gyermek egy csoport trsas terben van). Magnyos jtk. Msok szemllse. t szemllik. Csoportos semmittevs (egytt vannak, bmulnak, nzeldnek). Magnyos jtk esetleg szemllds csoportban (egytt vannak, de kzs elfoglaltsguk nincs). VIII. Csoportos szemlls (kzsen szemllnek valakit vagy valamit). IX. A csoport egyttesen jtszik, a megfigyelt gyerek kln. X. Egyttmozgs (elfordul, hogy ms-ms helyeken, de egyfle cselekvst vgeznek, utnoznak). XI. sszeverds egy trgy krl (egyazon trggyal tevkenykednek, egyttmkds nlkl). XII. Kollaborci (sszedolgozs szerepek nlkl, pl. ptkezsnl). XIII. Szereposztsos tevkenysg (kt formja: a kialakult s a kiosztott szerepek). XIV. Szervezett csoporttevkenysg vezetvel s szerepekkel. I. II. III. IV. V. VI. VII.
5. A tevkenysg trsas sznvonalnak mrse: aktometria (Mrei) Szocilis penetrancia = trsas hatkpessg Mutatja: a modellnyjts s a modellkvets arnya (M/K) Interakcik a gyermekcsoportban: parancsols, kezdemnyezs, irnyts, trgy megszerzse s megtartsa, tmads, kzeleds.
6. Kulturlis s pedaggiai klnbsgek A kulturlis httr s a szocializci Japnban nagy ltszm csoportokban vannak az vods gyermekek, ahol az egyttmkds, az engedelmessg, a fggsg, s a csoporttagokhoz val igazods a legfbb rtk. Az amerikai vodkban az individualisztikus rtkek mentn szervezdik a gyermekek egyttlte: a fggetlensg s az nllsg kialaktst tmogatjk az vnk (Cole, 1997). A pedaggiai programok koncepcii: a Montessori-mdszer inkbb az egyedli elfoglaltsgra sztnzi a gyermeket; a Lpsrl lpsre program a terek felszabdalsval a kiscsoportos egyttjtszst tmogatja.
7. Nemi klnbsgek a gyermekek jtkban - Msknt jtszanak a kisfik, mint a kislnyok? Klnbsgek a gyermekek jtkvlasztsban s a jtszs mdjban 1 ves korig nem talltak klnbsget. 2-3 ves kortl a jtkvlasztsban eltrsek vannak: fik kedvelt jtka: kocka, csk, puska, lnyok: baba, fzcske, fests, rajzols 37 ves korban a jtkvlasztsban s a jtszs mdjban: a szemly s trgyorientciban (babzs s autzs), dominancia s agresszivits tern ("behatols s befogads") verbalitsban
Segdlet
45
Befolysolja-e a nemre jellemz viselkeds megjelenst a krnyezet? Ksrlet: A gyermekek a krnyezettl fggetlenl a nemknek megfelel jtkot vlasztjk.
A fik s lnyok jtknak sszehasonltsa Dolto (2001) nyomn FIK LNYOK inkbb a mozgsos jtkot preferljk inkbb statikus jtkot kedvelik az auts jtkot nem unjk meg a babs jtkot nem unjk meg (pl. valaki a gurts kedvrt szereti, vagy azrt, a baba az gondoskodsra szorul Jtk mert autversenyznek, btor frfinak kpzeli vlaszts magt) amely valami fel viszi ket ami kzeledik hozzjuk jtkpuska ugrktelezs rombol-ptkez a kls, lthat trben ptkeznek megtltik a teret eltoljk a dolgokat sszegyjtik, maghoz vonzzk a dolgokat Jtkmd ltvnyos dolgokat ptenek: reges, kimlytett formkat hoznak szp kls formk, de nem mindig lakhatak ltre (sajt testnek metafori) knyelmes bels tr: lakhat aktivits: bejrjk a teret, eltvolodnak passzvabbak
Segdlet
46
13.
1. Alapfogalmak Tanuls: pszichikus funkci Jtk: tevkenysg
JTK S TANULS
2. Vigotszkij (1896-1934), orosz pszicholgus Megkzeltse: pedaggiai optimizmus: a nevelsnek nincsenek merev korltai; a fejlesztsnek a legkzelebbi fejldsi znra kell irnyulnia; Knyvei kzl: Gondolkods s beszd A magasabb pszichikus funkcik mkdse (1934)
3. Hogyan tanul az vods gyermek? letkor s tanuls A tanuls mdja fgg az rtelmi fejlettsgtl (Piaget) 02; kt ves korig tanulst elssorban rzki s mozgsos tapasztalatai irnytjk; 27; vodskorban tanulst kzvetlen szemllet irnytja; utnzs alap; 7 kisiskolskorban: elkezddik a kzvetlenl elsajttott tapasztalatok nyelvi kdolsa. vods gyermek: Amit te meg tudsz csinlni, azt n is mind meg tudom csinlni, mert utnozlak. Kisiskols: Olyan sok mindent nem tudok mg, de te vagy a tantm, te mindent tudsz, te majd megtantasz nekem mindent. (Almon, 2000) Az vods gyermek tanulsnak htterben: bels (intrinzik) motivci: nincs kls jutalom, maga a tevkenysg jutalmaz jelleg nyitottsg (megismersi vgy, explorcis motvum) a gyermek keres, prbl, ksrletezik kompetencira val trekvs a beavatkozs, a cselekv talakts ignye utnzsi ksztetettsg A gyermekek azzal a kpessggel szletnek, hogy a nluk tapasztaltabbaktl tanuljanak. A spontn utnzs sorn reprodukljk a msoktl ltott mozdulatokat, szablyokat, szerepeket. A viselkedsi minta tvtele nem tudatos, a gyermeknek bels ksztetse van, hogy megismtelje a korbban ltottakat, felidzze a tapasztaltakat. A felntt mindig modell, akkor is, ha nem ll szndkban.
A ktves Lili nagy rdekldssel figyelte a gondozn erfesztst, amint egy ruhadarab segtsgvel prblta kikergetni a csoportszobba betvedt mhecskt. Nhny perc mlva felllt az asztaltl s is megfogott egy trlkzt. A korbban ltottakat megismtelve, akrcsak a gondoznje, ugrlni s csapkodni kezdett a lmpa alatt, ahol utoljra felbukkant a mhecske. Kisvrtatva abbahagyta, s elfutott a helysznrl. De kis id elteltvel jbl megismtelte az elbbi mozdulatokat: visszafutott a lmpa al, ugrlt, csapkodott, majd egy pillanatra megllt, a lmpt figyelte, mintha vrn a mhecske jbli megjelenst. (Rszlet egy hallgat szeminriumi dolgozatbl, ELTE-TK, 2009.)
4. A jtk s tanuls a) A jtk s a gyermek fejldsnek sszefggsei (Wallon, 1958) A jtk tkrzi a testi s lelki funkciik rsi temt. Amikor megjelenik egy j funkci, elkezddik a knyszertl mentes szabad gyakorlsa a jtkban. A gyermekek kis lpsekben, fokrl fokra, sok-sok ismtlssel munkljk ki a kpessgeket, vgigprbljk a funkci minden lehetsgt, vgl beptik, vagy jjszervezik ms, feladat-jelleg tevkenysgekbe. Ezzel a funkci integrldik egy magasabb rend cselekvsi formba.
Segdlet
47
A kisbabk megtanuljk lapozni a knyvet, lvezettel forgatjk, mikzben kezdik felfogni a trtnet egymsutnisgt. Vgl a lapozs csak eszkzl szolgl a mese kvetshez. b) A jtk a gyermek tanulsi terepe A jtk kapcsoldik a gyermek mindenkori egyni tapasztalataihoz s fejlettsgi llapothoz. A jtkban a gyermek gy mozdul, ahogyan neki a legjobb, onnan indul, ahol ppen tart (fizikai s mentlis terleten egyarnt) s addig vesz rszt benne, ameddig rdekli, ameddig dolga van vele. A jtk lehetsget ad a gyermeknek a nem szndkos tanulsra (intucik mkdtetsre), a cselekv megismersre (komplex, mozgsos, rzkszervi tapasztalatszerzsre), viselkedsnek vltoztatsra, azzal, hogy a mindenkire rvnyes jtkszablyokat nmagra vonatkoztatja (trsas facilitci).
A homok, a vdr meg a krta A ktves Gerg a homokozban l. Egyik kezben sznes krta, a msikban homokoz vdr. A krtt beleteszi a vdrbe, s rdekldve figyeli, amint gurul az aljn. Aztn homokot mer a vdrbe (mikzben a krta benne marad), sznltig pakolja, megpaskolja. Arrbb viszi a megtlttt vdrt s kibortja. Meglepds van arcn, nzi a kibortott homokkupac tetejre kerlt krtt (amely az elbb mg a vdr aljn gurult). Nem nyl hozz, csak nzi, mintha valami nem az elvrsai szerint trtnt volna, majd felnz a kzelben l desanyjra. (Nem lehet tudni, hogy azrt keresi desanyja tekintett, mert meg akarja vele osztani a tapasztalatait, vagy azrt, hogy magyarzatot krjen.) desanyja ppen mssal van elfoglalva, gy a kisfi visszaguggol a vdr fl, s jbl megvizsglja a kupacot is, meg a krtt is. Most elkezdi ellrl a mozdulatsort, s szp sorjban, elbb a krtt rakja be a vdr aljra, utna rteszi a homokot, tcipeli az egszet egy msik helyre, vgl kinti. Vigyorogva szemlli az eredmnyt: immron a vrakozsnak megfelelen trtntek a dolgok: a krta a kupac tetejn cscsl! Ezt a mveletet, a krta-homok sorrenddel, tbbszr megismtli, mikzben jabb s jabb helyeket keres a kintshez (Rvsz Virg, 2010).
A fenti jtk sorn a kisfi fontos tapasztalshoz jutott a cselekvsek sorrendjrl, ennek kvetkezmnyeirl, a fnt s lenn lehetsges megcserldsrl (Rvsz Virg, szeminriumi dolgozat, 2010). c) Legkzelebbi fejldsi zna: rs akztt a viselkeds kztt, amelyet a gyermek nllan vghez tud vinni, s amelyre valamilyen tmogatssal kpes. "A jtk sorn a gyerek mindig felette ll az letkornak, a mindennapi viselkedsnek; mintha a jtk sorn egy fejjel magasabb lenne sajt magnl." (Vigotszkij, id. Cole) Mentlis tmogat lehet: a felntt finoman hangolt kzremkdse s a jtk.
A gyerekek a mszka tetejn, a hajjukon ldgltek. Azt jtszottk, hogy egy nagy tengeren vannak, s mellettk szik a nagy cpa. Hosszasan idztek mozdulatlanul, ersen kapaszkodtak, hogy bele ne essenek a vzbe. Szemltomst erfesztsbe kerlt nekik a kucorgs odafenn, m a jtk kzepette, a kpzelt veszllyel dacolva, olyan teljestmnyre voltak kpesek, amely tlmutatott a pillanatnyi kpessgeiken.
Milyen zenete van ennek a pedaggus szmra? Vigotszkij (1978) szerint, a nevelsnek ppen erre, a legkzelebbi fejldsi znra kell irnyulnia. Sokkal tbbet rul el a gyerekek fizikai s mentlis fejldsrl az, hogy mit tudnak msok segtsgvel megtenni, mint az, hogy mit tudnak egyedl (Trevarten, 1986, 34.). Amikor egy gyermeket a hagyomnyos mdon vizsglunk, s megnzzk, milyen szinten teljest a mozgsban, a beszdben, a gondolkodsi feladatokban, mindssze annyit llaptunk meg, hogy az adott napon ppen hol tart, meddig jutott el, a mr bert funkcik mkdtetsben. Ezzel ellenttben, ha a gyermeket a jtk sorn figyeljk meg, akkor a statikus funkcin tl, az rsben lv funkcikrl is megtudhatjuk, miknt mkdnek, ezltal pontosabb kpet kapunk a gyermek fejldsnek dinamikjrl. Ha igazn odafigyelnk arra, hogy milyen terleteken van szksgk az irnytsunkra, maguktl a gyerekektl tudhatjuk meg, mire kell megtantanunk ket. (Sanders, 1999).
Segdlet
48
5. Mit tanulnak a gyermekek a jtk sorn? a) b) c) Mit tanul a gyermek a gyakorl jtk sorn? Gyakorolja a nagymozgsokat, az lst, mszst, kszst, jrst: nllbb vlik; tanulja sszehangolni a mozdulatait (a szem- s kzmozgsok sszehangolsa); befel figyel, kapcsolatot alakt ki sajt testvel, megtapasztalja sajt testnek hatrait; (kinesztetikus rzetek, vokalizci) autokozmikus jtk (Erikson); ismerkedik a trgyak fizikai tulajdonsgaival (kicsi, nagy, sima, rdes, hideg, meleg, puha, kemny, koppan, csattan, csrren, knny, slyos); tapasztalatot szerez a tri viszonyokrl, trbeli elrendezdsekrl; felfedezi az oksgi sszefggseket (sajt tevkenysge s a ltrehozott vltozs kztt). Mit tanul a gyermek a konstrul jtkok sorn? tovbb gyakorolja a finommozgsokat, a jobb-bal koordincit; az apr elemekkel val jtszs sorn fejldik a kzgyessge; nehz ptelemekkel val foglalatossg ersti a bels rzkelst, visszajelzst az izmokbl; jrtassgot szerez az eszkzk hasznlatban (ceruza, ecset, oll stb.); tanulja a dolgok elemekre bontst s sszerakst, az elemek tulajdonsgait; vizsglja az egsz s a rszek viszonyt, rendez (csoportost, sorakoztat stb.); mrlegeli a lehetsgeket, mdost, alkot s jraalkot; tapasztalatot szerez arrl, mire kpes s mire nem: az nbecsls kezdetei; prblja a tervezst, szervezst. Mit tanul a gyermek a szerepjtk sorn? gyakorolja a trsas igazodst, a szocilis szerepeket; tanulja a gyermekek kztt elfoglalt helyt; jrartelmezi a szocilis krnyezetnek bonyolult rendszert; gyakorolja lmnyei tfordtst; gazdagodnak a nyelvi s a kommunikcis kpessgei; fejldnek a szocilis- s mozgskszsgei; ersdik a fantzia mkdse.
d) Mit tanul a gyermek a szablyjtk sorn? fejldnek a szocilis, mozgsos s rtelmi kpessgei; nkontrollja, szablytudata ersdik.
Segdlet
49
14.
A JTKOT BEFOLYSOL TNYEZK
1. A szocilis krnyezet megteremti a jtk lgkrt Nyugodt lgkr meghatrozi A pedaggus szemlyisge (holland kutats: a gyerekek ad-vevknt mkdnek, pulzusuk gy emelkedik-cskken, mint a velk lv vn) szablyok szoksrendszer vltozatos tevkenysgek A napirend kialaktsnak szempontjai a jtktevkenysg prioritsa termszetes letritmus 2. A fizikai krnyezet biztostja a jtk kellkeit A jtktrgyak s anyagok minsge s mennyisge, azoknak az elhelyezse meghatrozza, hogy miknt jtszanak a gyerekek. gy a szlk s a pedaggusok egyszeren a kellkek kivlasztsval s a jtkterek kialaktsval befolysolni tudjk a gyermekek szabad jtkt. A j jtktrgyak maguk is jtszanak a jtszval." (Buytendijk) 1) Milyen jtkszereket kedvelnek a gyerekek? a) A jtkszerek eredete (Tszab, 2003) Vannak olyan jtkeszkzk, amelyek valamilyen formban a vilg minden tjkn megtallhatak (poligenezis). Ilyenek az elemi formk (gmb labda: az alapforma maradt, a minsg vltozott), elemi mozgsok (csigk, forgk). Ms jtkok egy meghatrozott helyen keletkeztek, s innen terjedtek szt, pl. Fakat (monogenezis). Hagyomnyos jtkszerek: Egyes munkaeszkzk, trgyak tlltk az eredeti funkcit, s mra jtkszerr vltak, pl. prgettyk, keljfeljancsik, ktljtkok, fonaljtkok, glyalb, karika, ktlltra, parittya, ijesztgetk (csrgk, kereplk) forgk, tklmps stb. b) A jtkeszkzk sokflesge A gyermekek jtkszerl hasznlhatjk a sajt testket (kz, hang stb.); a termszetben tallhat anyagokat (homok, vz, sr, kavics stb.), trgyakat (virgok, termsek, llati szr, csont stb.); a nem jtk cljra kszlt trgyakat (btorok, ednyek, takark, gombok, fonalak stb.); a kiegszt kellkeket (sapkk, koronk, prtk; szoknyk, ruhk, ingek stb.); a jtkszereket: a jtk cljra ellltott eszkzket. c) A jtkszerek hatsa a gyermekek kztti kapcsolatokra s a tevkenysgre A jtkszer s a tevkenysg jellege ruhk, kicsi jrmvek, flksz anyagok szerepjtkra inspirlnak; festk, rajzkrta, oll, agyag, homok, vz inkbb az egyni elfoglaltsgot erstik; ptkockk: amikor tbb gyermek pt, akkor nagy valsznsggel szerepjtk lesz belle, egyedli ptkezsnl inkbb konstruls szintjn marad. Jtkeszkzk szmossga s mrete Megfigyeltk, hogy jtkszer hjn a 6 hnapos gyermekek egyms fel fordulnak, s egymst figyelik; 1-2 veseknl tbb a negatv interakci, amikor apr jtkszerekkel (kicsi autkkal) jtszottak, mint amikor nagymret, rgztett jtkokkal (autkkal, hajkkal).
Segdlet 50
2) ltalnos szempontok a jtkszerek kivlasztshoz s elhelyezshez
a) A jtkszerek jszersge Vannak jtkszerek, amelyeket egy id utn megszoknak a gyerekek, s nem jelent szmukra sem rmt, sem kihvst a velk val foglalatossg. Ugyanakkor, egy rg nem ltott vagy elveszettnek hitt jtk elkerlsekor az rdeklds jraled. Ha mindig ugyanazok a jtkok vannak ell, a gyerekek megunhatjk azokat. Kivtelt kpeznek az olyan varibilis jtkok, mint a homok, labda, ptkocka, Lego stb. A pedaggus knnyen meggyzdhet errl, ha megfigyeli, mely jtkok hevernek hnapszm rintetlenl a polcokon. Tbbfle megolds knlkozik. Legegyszerbb mdja. a rotci: idnknt el kell tenni egy-egy jtkot, majd aztn jbl elvenni a szekrny mlybl. Hatkony lehet az vodai csere-bere, amikor csoportok gy frisstik fel a jtkkszletket, hogy idnknt egymssal cserlnek, vagy klcsnadnak egymsnak jtkot. Ez bizonyos rugalmassgot s egyttmkdst ignyel a pedaggusoktl, de nagyobb hozama is lehet: a gyermekekben tudatosul, hogy adnak s kapnak, s hogy vigyzzanak a msok jtkra. Az otthonrl hozott jtkszereknek is sokszor az jszersgk miatt nagy a vonzerejk. b) A jtkszerek komplexitsa A komplexits mrtknek mutatja nem fggetlen az eszkz jellegtl: lehet az eszkz alkotelemeinek szma, varicija ugyangy, mint az eszkz knlta tevkenysgi lehetsgek kre. A nagyon bonyolult eszkzk felfedez jtkra inspirlnak, a kzepesen bonyolultak konstrulsra s szimbolikus jtkra. A gyermekeket az ismeretlen tulajdonsggal rendelkez jtkok prblkozsra, felfedezsre ksztetik, ezzel megmozgatjk a fantzit, beemelik a vletlent. Ezt igazolja az a ksrlet, ahol klnfle ismert s ismeretlen trgyakat knltak a gyermekeknek. k nem a jl ismertet, de nem is a teljesen ismeretlent vlasztottk ki, hanem azt, amelyikkel korbban ugyan tallkoztak, de nem ismertk meg teljesen (Elkonyin, 1983). A gyermekek a jtk sorn elnyben rszestik az optimlis erfesztsre alkalmas nem tl egyszer, de nem is tl sszetett trgyi-krnyezeti feltteleket. Pl. a kicsik szvesen jtszanak tbb rzkszervre hat eszkzkkel, pl. olyanokkal, amelyekben a mozdulatot hangjelzs ksri, amely a cselekvseiket megersti (csrglabda stb.). c) Vlasztk J, ha a polcokon, a teremben sokfle jtkeszkz van, s a gyermekeknek lehetsgk van kedvk, hangulatuk szerint vlasztani bellk. A rendelkezsre ll jtkok vltozatos tevkenysgi lehetsget, foglalatossgot knljanak a nap folyamn. Nyugalmasabb tevkenykedst biztost jtkok mellett helye van a mozgsos eszkzknek is, a trssal jtszhatak mellett olyan jtkoknak, amelyek egyedl is jl jtszhatk stb. De ez a sokflesg nem jelenthet zsfoltsgot, csak ppen annyi jtkszert, amennyi a vlasztshoz elegend. d) Szemlyessg J, ha a pedaggus ersti bizonyos jtktrgyak, eszkzk szemlyes jellegt. Ez leginkbb a szerepjtkok terletn kvnatos. Amikor a babkat nv szerint szmon tartjk, esetleg a szlk vagy az vn varrta, kttte, horgolta ruhkba ltztetik akkor ez nagy valsznsggel nveli az otthonossg rzett, s vele egytt a hajlandsgot a trgyak megvsra. Nvelheti a trgyak vonzerejt, ha a gyermekek idnknt lehetsget kapnak a jtkszerek rendbettelre, letisztogatsra, pl. a babaruhk s kellkek kimossra. e) A jtkszerek helye A jtkszereknek hozzfrhet, a gyermekek szmra elrhet magassg, nyitott polcokon van a helyk. Ha a jtkoknak megvan a helyk, akkor kevsb rongldnak vagy tnnek el. f) Egszsggyi s jogi szempontok A jtkszereknek biztonsgosnak, pnek, jl mkdnek, tovbb knnyen tisztthatnak kell lennik. A jtkok biztonsgrl jogszably is rendelkezik. Elrja azokat a kvetelmnyeket, amelyek a jtkok biztonsgossgt befolysoljk (a jtkok mrete, anyaga pl. nylban oldd festk, hasznlat sorn fellp kockzati tnyezk stb.).
Segdlet
51
3) A jtk tere: jtktr, jtsztr, jtkbirodalom A jtktrnek tbbfle rtelmezse is lehet. A jtktr a gyermek ltal kivlasztott vagy megalkotott konkrt vagy kpzeletbeli vilg (Pcsy, 2000). A jtsztr, a felnttek ltal, pedaggiai szempontbl kialaktott, megptett hely, gyerekszoba, vodai csoportszoba, udvar. Hol szeretnek jtszani a gyerekek? A kisebbek a felnttek kzelben rzik magukat biztonsgban, ezrt a legmegfelelbb nekik egy kuck, jtksarok, vagy olyan bejrhat terlet, ahol a felntt elrhet tvolsgban van. az udvaron szerettem lenni. Voltak szmunkra titkos zugok, pl. egy fahzik, vagy az emeleti terasz alatti rsz. J volt idnknt elbjni, egy kicsit gy jtszani, hogy senki sem lt. Mgis, az vn mellett reztem magam biztonsgban. (Schwajda. Rszlet egy esti tagozatos hallgat visszaemlkezseibl, ELTE-TK, 2010.) A nagyobbak, 7-8 ves kortl, mr inkbb egyms trsasgt keresik, elnyben rszestik a fggetlensget. Ennlfogva, olyan rendszerint msok szmra nehezen megkzelthet, elzrt, vagy titkos helyeket keresnek, vagy alaktanak ki, ahol egytt lehetnek. A jtkbirodalom ltrehozsa egy bonyolult folyamat eredmnye, mozgstja a gyermekek testi s mentlis kpessgeit. A gyermekek szmra a birodalom ptse testi erprba (a holmik sszehordsa, cipekedse, rendezse, a tr kialaktsa), egyttes erfeszts: egy clrt dolgoznak valamennyien, mindenki beleadja nmagt, fizikai erejt, tleteit, sszehangoljk a munkt, fantzit megmozgat nha maga a kuck ptse a jtk, s addig tart, amg elkszl a m.
4) Hogyan befolysolja a tr a gyermekek jtkt? (Rogers, Sawyers, 1995) A jtszshoz, kinti s benti terek llnak a gyermekek rendelkezsre. A jtkot a terek nagysgn, tagoltsgn s a felszereltsgn kvl tbbfle tnyez is befolysolja. Az albbi megfigyels j plda arra, hogy a gyermekeket a krnyezet megjtsa mikppen inspirlja jfajta, eddig nem jtszott jtkok kitallsra s eljtszsra.
Gyeptglkat ltettek az voda udvarnak egyik rszbe, gy ez egszen ms jelleg lett, mint az udvar tbbi, nem fvel bortott rsze. A gyepsznyegre le lehetett lni, heveredni. A gyermekek birtokba vettk az j terletet, s a megszokottl eltr mdon kezdtk szervezni a jtkukat: olyan fog-s futjtkokat talltak ki, ahol a szablyokba belefoglaltk a fvel bortott terlet termszetes hatrait, st azokat a klnbz testhelyzeteket is, amit ez a kis rt knlt. (Smsonn Vezendi Erika, vn, 2010)
Idelis esetben a gyermekeknek a csoportszobban is lehetsgk van a szabad mozgsra anlkl, hogy msok jtkt megzavarnk. A zsfoltsg cskkenti a mozgslehetsget, s kihat a felntt s a gyermek kzrzetre is. Megklnbztetnk trbeli zsfoltsgot s szocilis zsfoltsgot. Ahol kicsi az egy fre jut terlet, ott gyakoribb a fizikai tkzs a gyermekek kztt. m nem kevsb megterhel az sem, amikor a fizikai tr rendelkezsre ll ugyan, de magas a csoportltszm, s egy pedaggusra 20-30 kisgyermek jut. Ahol ennyi gyermek knytelen egyetlen pedagguson osztozni, ott a szemlyessg s az intimits szenved csorbt. A nagyltszm csoportokban tbb szably s korlt bevezetsvel lehet csak biztostani a rend fenntartst.
Segdlet
52
A tr hatsai a gyermekek tevkenysgre: a tr krltekint elrendezse cskkentheti a gyerekek kztti konfliktusokat; a 10 s 25 fs csoportok rangsorban, a bartkozs s a kpzeleti jtkok sokkal gyakoribbak a kisltszm csoportokban, mint a nagyobbakban; az egy fre jut tr cskkensvel cskken a mozgalmas jtk s futkrozs, emelkednek a szocilis interakcik, a fizikai rintkezs gyakoribb vlik, az agresszi n.
5) A jtktr kialaktsnak szempontjai A j jtktr tagolt, a tevkenysg jellegtl fggen elklnlt helyekbl ll kzs terek a krjtkhoz egyni jtkra alkalmas terek nagy tr a mozgshoz intim kuckk a csaldi jtkokhoz, fantziajtkokhoz zajos helyek, pl. a kockzshoz csendes zugok a pihenshez, elvonulshoz; vltoztathat, rugalmasan talakthat: a rendezs a jtk rsze, a gyerekekkel val megbeszls eredmnye; kevsb rombolnak a gyerekek, ha maguk alakthatjk ki a jtk sznhelyt (Millar); a jtk j s fejlettebb formit lehet elsegteni a jtkszerek, kellkek s btorok helynek megvltoztatsval; tjrhat.
Tematikus jtszhelyek az vodban csaldi jtkok tere mesekuck, olvashely ptjtkok tere rajzols, fests gyurmzs, barkcsols helye ksrletez hely mozgsos jtkok helye az nekes jtkok tere szobai s konyhai kellkekkel s imitcis kiegsztkkel nyugalmas hely puha prnkkal, sznyeggel, knyvekkel fakockkkal, kirak s sszerak jtkokkal kzmosval, mosogatval megfelel eszkztrral szerszmokkal termszetes anyagokkal s felszerelssel (mgnes, nagyt...) tornaterem, udvar (rgztett jtkokkal s kziszerekkel) hangad jtkokkal, kellkekkel, bbokkal
Segdlet
53
15.
A PEDAGGUS S AZ VODAI JTK
1. A pedaggus feladatai a jtk folyamn A felttelek megteremtse A pedaggus feladata a jtk feltteleinek megteremtse, az optimlis szocilis s fizikai krnyezet kialaktsa. A jtkra inspirl krnyezeti felttelek megteremtsvel, a vonz jtkszerek, a megfelel id s tr biztostsval mintegy helyzetbe hozza a gyermekeket. Olyan helyzetbe, amelyben a gyermek a sajt cselekvseinek irnytjv vlhat. Mi a felntt teendje a gyermekek szabad jtka alatt? Amg az alapkoncepcikban, a jtk kitntetett szerepben valamennyi szakember egysges llspontot kpvisel, addig a finomhangolsban, vagyis a folyamatban lv jtk irnytsban mr eltrek a vlemnyek. Az egyik megkzelts szerint a felntt irnytsa a szabad jtk alatt is kvnatos, az feladata az tletads, jtkok kezdemnyezse, a jtk j irnyba terelse stb. Ettl eltr az az llspont, amelyik azt hangslyozza, hogy a felntt tmogat jelenltre van szksg, aki nem avatkozik bele, de rhangoldik a gyerekek jtkra, figyelemmel ksri a jtk alakulst s ha szksges, finom gesztusokkal, verblis jelzsekkel tkrzi, ami ott trtnik. lland jelenlt, nyitottsg Mivel a jtkban a gyermekek teljesen kompetensnek rezhetik magukat, biztonsggal mozognak ezen a terleten, hiszen ez az vilguk, a pedaggus feladata, hogy tiszteletben tartsa ezt. Ez a legtbb, amit tehet. m ez nem tvesztend ssze a rhagyssal, hanem inkbb valamifle egyenslyteremtst felttelez a gyermekek nll tevkenysge s a tmogat ksret kztt. Nyitottsga btortja a gyermekek kzeledst, akr egytt is jtszhat velk, de nem telepszik r a jtkra, hanem ersti bennk azt az rzst, hogy a trtnsek irnytsa most az kezkben van. A felntt lland jelenlte akr eszkzket kszt el, jtkot javt, polcot rendez, tet kszt, nmagban is hatssal van a gyermekek tevkenykedseire. Elfordul, hogy egy-egy gyermek nem jtszani szeretne, hanem egy kicsit az vodapedaggus kzelben lenni, beszlgetni vele, vagy figyelni, mivel foglalatoskodik ppen. Odafigyels, elismers Mindezek nem zrjk ki, hogy az vodapedaggus alkalmasint rtkelje a gyerekek erfesztseit, megerstse a jtszs sorn megnyilvnul kvnatos szocilis viselkedst. Pl. amikor prosan vagy csoportban egytt jtszanak, tevkenykednek, megjegyezheti: Tetszik, ahogyan sszedolgoztok!. De kijr az elismers az elrakodsnl is: Milyen j, hogy ketten rakttok el, hipphopp kszen is vagytok! Segts a jtkok rendbettelnl Nem valamifle katons rend elrse a f cl, hanem annak tudatostsa, hogy a trgyaknak helyk van, s annak a j szoksnak a kialaktsa, hogy a jtszs befejezsvel a jtkszerek a helykre kerljenek. A j szoksok kialaktsban a rendszeressgnek s a pldamutatsnak van a legnagyobb szerepe. Elfordul, hogy a jtkok rendberaksnak nagyobb teret adunk, s kzsen tesznk rendet a polcokon s szekrnyekben. Az egyszer krs mellett klnsen a kisebbeknl, hatkonyak lehetnek az effle jtkos keretek: Eltvedtek a jtkok, segtsnk nekik hazatallni! eszkzk helynek megkeresse Itt jrt Szanaszt, nagyon sszekevert mindent. Tegynk rendet! rendraks szekrnyekben Emeldaru a kezem! rendraks a fakocks dobozban, kosrban stb. Jjjn a garzsmester! autk elrendezse Jjjn a labdamester! labdk sszegyjtse az udvaron Mikor avatkozzk be a pedaggus a gyerekek jtkba s mikor kerlje a beavatkozst? Viszonylag egyrtelm a feladata a kt szls pluson: amikor a gyermekek elmlylten jtszanak, akkor ajnlatos kerlni a beavatkozst;
Segdlet
54
amikor a gyermekek segtsgre szorulnak, akr krik, akr a felntt ltja gy, hogy szksg van r, pl. technikai elakadsnl, vratlan veszlyhelyzetnl, vagy bizonyos konfliktusok esetn stb. mindenkppen be kell avatkoznia.
A kzbls helyzetekben pedig a pedaggus gyermekismeretn s a jtkkultrjn mlik, belp-e az ppen folyamatban lev jtkba. Ha tapintatosan figyelemmel ksri a gyermekek jtkt, pontosan felismeri, kinek, mikor, s milyen segtsgre van ppen szksge: a kezd vodsnak a jtkok felfedezshez, vagy ppen egy felprgtt gyereknek egy kis elvonuls megnyugvshoz stb. De termszetesen elfogadhat jtkmeghvst is. Elfordulhat, hogy egy rdekld krdsvel sikerl feloldania az elakadst, vagy szrevtelvel elmozdtani a jtk tartalmnak gazdagodst. A pedaggus feladata: a megfigyels: a csoport jtktendencija, vltozs a jtktartalomban, a gyermek jtkkedve, kapcsolatai, szablyok megtartsa, jtkelakads stb. a megrts: mirt jtsszk azt, amit ppen jtszanak, mit szeretnnek, mire van szksgk, milyen vltozsok kvnatosak stb. a beavatkozs: a jtk gazdagtsa eszkzkkel vagy javaslattal, szemlltetssel vagy anlkl; technikai segtsg; elakadsok megszntetse, a gyermekek nbizalmnak erstse, a kapcsolatok tmogatsa, szablyok megerstse, informci adsa stb.
2. Interakcik a jtk sorn megfigyelsek s vizsglatok tkrben Gyermek pedaggus interakci A gyermek kzeledse a pedaggushoz a szabad jtk sorn Egy tanulmny (Guszter, 2006) szerint, amely a gyermekeknek az vnjkhz kzeledst vizsglta a szabad jtk sorn, s a gyermekek kzeledseinek htterben hzd motvumokat elemezte, a gyermekek akkor fordultak leginkbb az vnjkhz, ha a kzelsgt kerestk (intimits, biztonsgigny); megerstst vrtak (produktum rtkelst); nem tudtk a konfliktust megoldani; jvhagyst, engedlyt krtek (szablyok megerstst). A felntt rszvtele a gyermekek jtkban Egy szabad jtk sorn vgzett vizsglat adatai szerint, a pedaggus rszvtele a klnfle jelleg tevkenysgekben az albbi megoszlst mutatta: 37 % kzimunka, 17 % fantziajtk, mikzben a gyermekek tevkenysgben a kvetkez arnyok voltak megfigyelhetek: 37% fantziajtk, 21% kzimunka arnya (Rogers, Sawyers,1995). rtelmezs: kzimunka jelleg tevkenysgek inkbb ignylik a felntt kzremkdst; a felntt rdekldse klnbzik a gyermek rdekldstl; fejldsi tendencia, hogy a gyermekeknek a felnttekkel val szocilis aktivitsa az letkor nvekedsvel fokozatosan cskken; klnskppen a szerepjtk az, amit a gyermekek nllan kpesek irnytani. Ms vizsglatok pedig arra hvjk fel a figyelmet, hogy a felntt aktivitsa httrbe szorthatja a kisgyermekek egymssal kapcsolatos kommunikcijt, ugyanis a kicsik inkbb vele keresik a kapcsolatot.
3. Konfliktusok jtk kzben A konfliktusok hozztartoznak a csoport lethez, mkdshez, s lehetsget adnak a gyermekeknek, hogy szocilis tapasztalatokat szerezzenek nmagukrl, a trsaikrl, a csoportban elfoglalt helykrl. A konfliktusok az vodban leggyakrabban a jtktrgyak megszerzsrt s birtoklsrt alakulnak ki. Htterben leggyakrabban a gyermekek termszetes fejldsi jellemzje, az
Segdlet 55
nkzpontsg hzdik. A gyermekek a konfliktushelyzetekben szembeslnek a msik gyermek rzseivel, szndkaival, tanuljk a msik szempontjainak figyelembe vtelt. A konfliktusok megoldsa a szocilis kpessgek gyakorlsnak s megszilrdtsnak a terepe, s hozzsegti a gyermekeket ahhoz, hogy tljussanak az egocentrikus szemlletkn. Amikor a gyermekek a jtk kzben egyezkednek, akkor ez a jtk rsze, s asszimilcinak tekinthet. Amikor megegyezs hjn abbamarad a jtk, s a gyermekek kilpnek a jtk keretbl, hogy megbeszljk a konfliktust, akkor ez mr akkomodcis folyamat (Rogers, Sawyers, 1995).
Rendbonts a boltban Ferk boltos jtkot jtszott, eladknt udvariasan beszlgetett a vsrlkkal, kiszolglta visszajr vendgeit. Azonban vratlan esemny zavarta meg: egyik trsa, a jtk szablyait megszegve, belenylt a bolt kasszjba. Ferk a pedaggus segtsgt krte a renitensked tvoltartsra. Kisvrtatva egy hasonl esemny zavarta meg a bolt rendjt: most egy msik trsa elbb a polcon lev flakonokat borogatta fel, majd kezben a zskmnyolt ruval villmgyorsan elszaladt. Ezttal Ferk, a boltos szerepben maradva, izgatott hangon hvta telefonjn a biztonsgi rket. (Egy hallgat Pedaggia napljbl, 2012)
A kt esemnyben kzs volt a problma jellege, a rejtett szablyok megszegse, miszerint a pnztrt csak az elad kezelheti, s az rurt a vevnek fizetnie kell. A problma megoldsa azonban igen eltr volt a kt esetben. Az els variciban Ferk kilpett a jtkbl s vods gyermekknt krt segtsget az vntl (akkomodci), mg msodjra a jtk kereteit megtartva, azon bell tallt r egy megoldsra (asszimilci). A pedaggus feladata a konfliktus megelzse, elssorban a zavar tnyezk minimalizlsa. Ha egy gyermekcsoportban tl sok az sszetkzs, akkor rdemes tgondolni a csoport szervezsnek, letnek a legfbb szablyait, egyrtelmek-e, ismerik-e azokat a gyermekek, fejlettsgi szintjknek megfelelnek-e stb. Tovbb javallott mg annak ttekintse, hogy biztostottak-e a jtk alapvet szocilis s krnyezeti felttelei. A konfliktusok sokszor a felntt kzbeavatkozsa nlkl megolddnak, m a gyermekeknek reznik kell, hogy a felntt mellettk van, nem hagyja magukra ket, amikor segtsgre van szksgk. A felntt, megnyugtat jelenltvel, bkt viselkedsvel mintt ad a gyermekeknek. Ahny konfliktus annyifle j megolds ltezik, m vannak bizonyos alapelvek, amit rdemes figyelme venni. Pl.: Egyms szempontjainak megrtse beszlgetssel J, ha a pedaggus lehetsget teremt, hogy a gyermekek elmondhassk, 1) mi trtnt, mi a problma, tovbb azt, 2) mit szeretnnek. Mikzben a gyerekek beszlnek, rt figyelemmel (Gordon mdszer) hallgat, majd a kzvett szerept vllalva egyms fel fordtja ket. A problma nyelvi tkdolsa gyakran elsegti az ers indulatok csillapodst. Mikzben a gyerekek megfogalmazzk a sajt verzijukat, a felntt higgadtan s egyttrzen hallgatja ket vgig. Ez mr nmagban is feszltsgcskkent hats. Ha mg nem tudjk szavakba nteni, a felntt segt nekik verbalizlni a szndkaikat, rzseiket: Ha jl rtem, Emma, te azt szeretnd te Vica pedig stb. Ez lehetsget ad arra, hogy az egymssal konfliktusba keveredett gyerekek egymsra figyeljenek, s a msik szempontjbl is szemgyre vegyk a trtnseket. A gyermekek aktivizlsa a megolds keressben Legtbbszr valamilyen trgy birtoklsa ll a konfliktus htterben. Ilyenkor clszer a kzs megegyezs irnyba terelni a ket: Milyen megoldst tudntok kitallni? Van valami tletetek? Mi lenne az, ami mindketttknek j lenne? stb. Akr megoldst is ajnlhat, anlkl, hogy rjuk knyszerten azt. A gyermekek nagyon lelemnyesek tudnak lenni az tletelsben, s rdemes bzni abban, hogy kpesek megtallni a mindenki szmra elfogadhat megoldst.
Segdlet
56
Az alapszablyok rvnyestse Ha szksges, egytt idzhetik fel s tisztzhatjk a szablyokat: Emlkeztek, miben llapodtunk meg? Hogy is van itt a szably? Az effle krdsek segtenek a gyermekeknek a szablyok szndkos felidzsben ezltal az nkontroll erstsben is. Testi agresszi, jtkronts esetn a beavatkozs alapja a felntt nyugodt, hatrozott viselkedse: a bntets, igazsgoszts, nyomozs (ki kezdte, mirt tette) helyett, elsknt megvigasztalja a srtettet, a tmadt pedig rviden figyelmezteti a szablyokra. Leguggolhat hozz, akr meg is rintheti (tfoghatja, tkarolja) s amikor a gyermek rfigyel, rvid, de nem indulatos hangon figyelmezteti a szablyokra: Nem theted meg a trsadat! Nem ronthatod el msnak a jtkt! Egy nyugodt hely a csoportszobban A megelzs s krltekint problmamegolds mellett is elfordulhat, hogy egy-egy kisgyermek nehezebben megnyugtathat, vagy ingerlkenyebben reagl trsaira. J, ha a csoportszobban van olyan hely, csendes zug, ahova elvonulhat.
Segdlet
57
16.
A GYERMEKEK MEGISMERSE A JTKBAN
1. A jtk a fejlds mutatja
A jtk informcit nyjt a pedaggusnak a gyermek testi s lelki fejldsrl (Bakonyi, 2001): nagymozgsrl hogyan jr, fut, mszik, ugrl (nagymozgsok koordincija) mikppen tjkozdik a trben biztonsggal mozog-e klnbz trgyakon (hinta, mszka, bicikli) milyen mdon bnik a jtktrgyakkal melyik kezt (lbt) rszesti elnyben milyen jtkokat konstrul (ptjtk, szereljtkok) milyen a viszonya klnbz anyagokhoz: vz, homok, agyag mit mond, milyen kifejezseket hasznl (szkincs, nyelvhelyessg) milyen a beszdrtse (hallsa) milyen mdon kpes trsaival egyttmkdni kpes-e kontrolllni viselkedst rszt vesz-e a csoportos jtkokban (aktometria: Mrei) felhasznlja-e a jtktrgyakat helyettestsre (= jtszik-e szerepjtkot).
kzgyessgrl
beszdfejldsrl szocilis rettsgrl
rtelmi fejldsrl
2. Szempontok egy gyermek megfigyelshez s elemzshez (Glauber Anna javaslatainak felhasznlsval, 2010) A gyermeket tbb alkalommal rdemes megfigyelni, mert az egyszeri megfigyels valsgrtke esetleges. A gyermek tevkenysgrl rdemes rvid feljegyzst (jegyzknyvet) kszteni: amit tesz, amit mond, akivel egytt jtszik, rzelmi megnyilvnulsai stb.
ltalnos szempontok Milyen jtkszert vlaszt? Hogyan vlaszt magnak jtkot? Vletlenszeren, elre eltervezve, esetleg a msoknl megpillantott eszkzt szeretn megkapni, megszerezni magnak stb.? A reggeli megrkezsnl knnyen jtkba lendl, vagy szksge van egy kis bemelegtsre? Vannak-e kedvelt jtkai? Milyen tpusak ezek az eszkzk? Ismtlden ugyanazt a jtkot vlasztja, ha igen, varilja, bvt-e j elemekkel? Sok, vagy kevs jtkkal szeret jtszani? Hogyan jtszik? Jtszs kzben teljesen elmlylt, arra koncentrl, amit ppen tesz, vagy ki-kitekinget a szitucibl? Knnyen vlt-e jtkot, vagy nehezen lehet kimozdtani abbl, amit ppen tesz? Hogyan nyl a jtkszerekhez? (vatosan, gonddal, rdekldssel, vagy kapkodva, bizonytalanul, esetleg rombolva s trve?) Elfordul-e, hogy egyedi mdon hasznlja fel a jtkszereket? Vannak-e tletei, kezdemnyezsei a hinyz kellkek ptlsra? Jtszs utn helyre teszi-e azt, amivel jtszott, vagy otthagyja? Mennyi ideig jtszik egy-egy jtkkal? Tartsan, akr 10 percig is folyamatosan jtszik, vagy egy-kt perc utn jtkot vlt?
Segdlet
58
Hogyan mozog a csoportszobban, az udvaron? Egy meghatrozott helyen jtszik, vagy bejrja a teret, otthonosan mozog valamennyi szegletben? Vannak kedvelt jtszhelyei? Keresi-e a felntt fizikai kzelsgt jtszs sorn? (llandan, idnknt, vagy ha segtsgre szorul.) Vannak-e jtsztrsai? Egyedl szeret jtszani vagy trsakkal? Kik a jtsztrsai? Mindig velk jtszik? Csatlakozik-e msokhoz? Milyen mdon csatlakozik a kialakult jtszcsoporthoz? (Sz nlkl, erszakkal lp be msok jtkba; elbb figyelemmel ksri ket; utnozza a ltottakat; megjegyzseket fz a jtkhoz; felhvja magra a figyelmet stb.) Elfogadja-e msok kzeledst? Kpes-e egyttjtszani kt-hrom gyerekkel is? Figyel-e msokra, felajnlja-e a segtsgt, hogyan fejezi ki elismerst, tud-e rlni msok javaslatainak? Ez hogy nyilvnul meg? Mit tesz, ha trsai elutastjk jtkbeli elkpzelseit (elfogadja, tovbb prblkozik s jabb javaslattal ll el, vagy elkeseredik s tovbb ll stb.). Egyttjtszs sorn milyen helyzetet foglalt el? Hogy ll a konfliktusokkal? Gyakran keveredik-e konfliktusba? Ez helyzetfgg vagy inkbb trsfgg? Mi a jellemz reakcija: alveti magt, flrevonul, kilp a jtkbl, vagy megprblja rvnyesteni akaratt? Erszakkal oldja meg a konfliktust? Fizikai vagy verblis agresszi jelenik meg a viselkedsben? Hajland-e megegyezsre? Kveti-e magtl azokat a mintkat, amiket hasonl helyzetben szoktak mondani, tenni? Kr-e a felnttl segtsget? Fel tudja-e idzni a jtkszablyokat? Milyen mdon nyugszik meg?
Milyen rzs, hangulat figyelhet meg a jtszs sorn, vagy a jtk vgn? Arckifejezseibl, gesztusaibl lehet-e kvetkeztetni arra, hogy mennyire lvezi azt, amit ppen jtszik. (Mosoly, nevets, lehangoltsg, izgatottsg, srs, szomorsg, dhkitrs stb.) Mi az, ami a legnagyobb rmet vltja ki a jtk sorn? Mi az, ami megnyugtatja? Mi az, ami felzaklatja, elkeserti, esetleg dht vlt ki belle a jtk sorn?
Szempontok a gyermek (szociodramatikus) szerepjtknak megfigyelshez (Glauber Anna Heidemann, Hewitt, 1992. nyomn) A jtkfejlds szempontjbl klnsen fontos megfigyelnie azt a gyereket, akinek problmi vannak szerepjtk kzben a tbbiekkel vagy mindig azonos gyerekkel aki magnyosan jtszik aki 5 ves korra mg nem jtszik szerepjtkot aki 4 s fl ves korra nem beszl jtk kzben aki nem vllalja a szerepet, ha rkerl a sor aki 4 s fl ves korra nem jtszik elkpzelt jtkokkal. Szociodramatikus jtk 10 fajtja megkzelt kialakulsi sorrendben 1. Mintha-jtk trgyakkal 2. Szerepjtk 3. Beszl a jelenetrl, szinte megtervezi
Segdlet 59
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Jtk kzben beszlget Jtkhelyzetben tartsan jelen van Interakcik jtk kzben Csatlakozik, belp egy jtszcsoportba Konfliktus kezelse a jtkhelyzeten bell Szerepvllals a jtkhelyzetben (felvllal egy rosztott szerepet, hajland szerepet vltani) Msokat tmogat a jtkhelyzetben
A jtk sznvonalt ellenrz lista Az albbi csoportokban megjellhet az a legmagasabb szint, ami tartsan megfigyelhet a gyermek jtka folyamn. Figyelem! Nem minden gyereknl egyforma sorrendben jelennek meg, s nem minden gyerek megy t a fejlds minden fzisn! a) b) c) d) Mintha jtk trgyakkal Nem jtszik mintha jtkot trgyakkal Valdi trgyakat hasznl Trgyakat ms trgyakkal helyettest Kpzeletbeli trgyakat hasznl Szerepjtk Nincs szerepjtk Csak egy trtnst jtszik el Trtnseket sszekt Megnevezi, hogy ki a jtkban pl. n orvos vagyok A szerephez tartoz cselekvseket vgez, fontos a ruha, a kellk Jtk kzbeni kifejezsek Nem hasznlja a mintha kifejezst Megnevezi azt a trgyat, amit valami ms dologgal ptol Elmagyarzza, hogy a kpzeletbeli eszkzzel milyen kpzeletbeli cselekvst vgez Elmagyarzza a helyzetet, amit elkpzel pl.: mondjuk, a szrny most elrabolt minket Jtk kzbeni beszd Nem beszl jtk kzben Csak sajt magban beszl Csak felntthz beszl Kilpve a jtkbl, mond valamit a msik gyereknek A jtkon bell, a szerepnek megfelelen beszl a msikhoz
3. Az rtkels szempontjai a) Megfelel-e a gyermek jtka az letkornak? Piaget, gy tekint a jtkra, mint a gyermek szocilis s rtelmi kpessgeinek tkrkpre. A fejlds megrekedsnek mutatja egy-egy cselekvsi forma rgzdse, vagy elmaradst jelez, ha a gyermek tartsan s rendszeresen fiatalabb gyermekekre jellemz mdon jtszik. Ilyen esetekben a pedaggusnak rdemes szakemberhez fordulni. b) Elfordulnak-e rzelmi konfliktusra utal elemek a jtkban? rzelmi kiegyenslyozatlansgra utal jelzs, ha a gyermek agresszven bnik a trgyakkal, rombol, trsaival szemben tmad viselkedst mutat; nem tud elmlylten jtszani, kapkod s felletes; knyszeresen tapad egy-egy jtkhoz, jtktmi szegnyesek.
Segdlet
60
17.
JTK A REFORMPEDAGGIBAN
1. A reformpedaggia nhny jellemzje (trsadalmi, ideolgiai s llektani httr)
2.
Kpviseli Maria Montessori (18701952) olasz orvosn Rudolf Steiner (18611925) osztrk antropozfus Celestin Freinet (18961967) francia nptant
3. Reformpedaggusok a jtkrl: eltr koncepcik eltr pedaggiai gyakorlat Montessori a jtkot munknak nevezte, az vodt iskolnak a specilis eszkzk felknlsval a manipulcit helyezte eltrbe nincs utnzs, mindenki a sajt feladatval foglalkozik a felptett feladatsorok, az egyni tevkenysg, a koncentrlst segtette el a teljestmny rmt a sajt cselekvssel s nem a pedaggus elismersvel kti ssze nll problmamegoldssal ersti a gyermek nbizalmt, lehetv teszik az egszsges nrtkelst s pozitv kapcsolat kialaktst nmagval s a vilggal gyakorlati tennivalkra, az ntevkenysgre, az nelltsra helyezi a hangslyt a fantziajtkot, a mest nem pti be a mindennapokba Waldorf az ember s a termszet harmnijt keresi a termszetes alapanyag eszkzkben a jtk s az egsz vodai let az nnepek kr csoportosulnak a tanuls folyamatban a szabad jtk az elsdleges az vn a gyermek jtka alatt anyai, gondoskod (nem felttlenl jtszpartneri) szerepet tlt be (dajka nincsen, az vn fzi meg a reggelit, mosogat, takart) a mese, az nek hangslyos a mozgs termszetes rsze a mindennapoknak Freinet jtk, munka, tanuls egysgben van, nem vlik kln a szabad nkifejezst tmogatja valdi eszkzkkel valdi munkt vgeznek
Segdlet
61
Az eladsok anyaga elssorban az albbi szakirodalomra pl: Az vodai nevels orszgos alapprogramja. Mellklet a 137/1996. (VIII. 28.) Korm. Rendelethez http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99600137.KOR Bakonyi Anna (1995): Irnyzatok, alternativits az vodai nevels terletn. Trogat Kiad, Bp. Benedek Lszl (1992): Jtk s pszichoterpia. Magyar Pszichitriai Trsasg, Bp. Bddi Zsfia B. Lakatos Margit (2010): Vackor nyomban. Vallomsok az vodrl, az vodai kzssgrl. Kisgyermekek, nagy problmk, 22. kiegszt ktet, 2010. prilis, Raabe Tancsad s Kiad Kft, Bp. Cherfas, J., Lewin, R. (1986): Nem csak munkval l az ember. Gondolat, Bp. B. Lakatos Margit (szerk.): Jtkpszicholgia. Olvasknyv vodapedaggus hallgatknak. ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar. Bp. 2001. B. Lakatos Margit (2008): Kr, kr, ki jtszik. Mire tantanak a npi jtkok? In: vnk kincsestra. Mdszertani kziknyv. Raabe Tancsad s Kiad Kft. Bp. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra, Bp. 5271., 8589. o. Cole, M. Cole, S.R. (1997): Fejldsllektan. Osiris Kiad, Bp. Dolto, F. (2002): A gyermek s az rm. Pont Kiad, Bp. Einon, D. (1999): A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad, Bp. Elkonyin, D.B.: A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1983. Forrai Katalin (1986): nek a blcsdben. Zenemkiad, Bp. Hankiss Elemr (1987): Az emberi kaland. Helikon Kiad, Bp. Karlcain Kelemen Mariann (1976): Kisgyermekek jtkos knyve. Medicina, Bp. Korintus Milyn Nyitrai gnes Rzsa Judit (2003): Jtk a blcsdben. Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet, Bp. Ksn Ormai Vera (2001): A mi vodnk. OKKER, Bp. Lasch, K. (1996): Az nimdat trsadalma. Eurpa Knyvkiad, Bp. Magyari Beck Anna (1994): Hvelykujjam almafa. Trogat Kiad, Bp. Mrei Ferenc V. Bint gnes (1983): Gyermekllektan. Gondolat, Bp. Millar, S. (1973): Jtkpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp. Mdszertani kziknyvek 1. ktet: Gyerekek Mdszertani ajnlsok a gyerekekkel, a szlkkel s a kzssgekkel vgzett munkhoz a Biztos Kezdet program munkatrsai szmra, Kiadja: Szocilpolitikai s Munkagyi Intzet Gyerekesly projekt, Budapest, 2009. 2. fejezet: A jtk s a fejleszts szerepe a koragyermekkori fejldsben. 2542. o. www.biztoskezdet.hu/uploads/attachments/gyermekkotet.pdf Mnks, Franz J. Knoers, Alphons M. (2004): Fejldsllektan. Urbis Knyvkiad, Bp. Payne, K.(1999): Gyermekeink jtkai. AKG Kiad s a Metdus-Tan BT, Bp. Pley Bernadette: A jtk szerepe a kls s bels valsg szervezdsben. In: Kllai JnosKzdi Balzs (szerk., 2003): j tvlatok a klinikai pszicholgiban. j Mandtum Knyvkiad, Bp. Porkolbn Balzsn Szaitzn (szerk., 2004): Komplex prevencis vodai program. Kudarc nlkl az iskolban. Trefort Kiad, Bp., Jtk az vodban. Rogers, C. S. Sawyers, J. K. (1995): Play in the lives of the children. Washington Skiera, E.: A gyermek alapvet lelki szksgletei s figyelembevtelk az iskolban. In: Gereben Ferencn Kereszty Zsuzsa (szerk.): Klnbznek. BTF, Budapest, 1966.. vagy A gyermek alapvet lelki szksgletei s azok figyelembevtele a nevels sorn. In: Kisgyermeknevels. (vszm nlkl) 2. vf. 2. sz. Szalontai Judit s munkatrsai (2008): Vltoz vilg vltoz jtk. Kutats az egyttmkd fvrosi vodapedaggusok krdves vlaszai alapjn. Fvrosi Gyakorl voda s Tovbbkpzsi Intzmny. Bp. Winnicott, D. W. (2000): Kisgyermek, csald, klvilg. Animula Kiad, Bp. Az esetlersok rszben a hallgatk esetbemutatatsai, rszben gyakorl pedaggusok szemlyes kzlse alapjn kszltek.
Segdlet 62

Jatek Vazlatok 2013

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Jatek Vazlatok 2013

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A JTK PSZICHOLGIJA, PEDAGGIJA S MDSZERTANA

2013 B. Lakatos Margit

II. A JTK S A GYERMEK

III. A JTK FEJLDSE S A JTKFORMK VLTOZSAI

IV. TRSAS KAPCSOLATOK S A JTK

V. A JTK HATSA A GYERMEK FEJLDSRE

VI. A GYERMEKEK JTKNAK TMOGATSA AZ VODBAN

2013 B. Lakatos Margit

1. A JTK FOGALMA S RTELMEZSE

A jtk elmleti megkzeltsei

2013 B. Lakatos Margit

2) Filozfiai magyarzat kultrtrtneti szempontokkal

4) Pszicholgiai magyarzatok avagy Mirt jtszanak a gyerekek?

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2. A JTK LTALNOS JELLEMZI

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

4. MILYEN ALAPVET LELKI IGNYEKET ELGT KI A JTK?

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

6. A JTK EREDETE WINNICOTT RTELMEZSBEN

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2. A gyakorl jtk mozzanatai (Millar nyomn)

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

3. Megfontolsok s teendk: a konstrul jtk tmogatsa

A ltrehozs folyamata fontosabb, mint a teljestmny

Ksrletezs, prblkozs tbbfle megolds

2013 B. Lakatos Margit

A jtknak rsze az eszkzk hasznlatnak megtanulsa

A jtkhoz hozztartozik a krnyezet rendbe raksa

2013 B. Lakatos Margit

Minden gyermek mskppen jtszik

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

3. Szablyjtkok vodskorban s iskolskorban a) Az vodskor gyermekek szablyjtknak nhny jellemzje

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

A FELNTT S GYERMEK JTKA A KORAI VEKBEN

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

2013 B. Lakatos Margit

Az lbeli jtkok lmnye

2013 B. Lakatos Margit