Tema I EL CONCEPTO DE EDUCACIN

1. El hombre y la educacin
1.1 La naturaleza educable del ser humano. Los animales nacen biolgicamente determinados conducta previamente condicionada unidad con el entorno y sin capacidad para transformarlo. El hombre nace biolgicamente indeterminado tiene capacidad de trascender (salir de s mismo y proyectarse hacia los otros y hacia las otras cosas) debe hacerse a s mismo, desarrollarse y decidir su propia vida. La educacin es exclusiva y propia de la naturaleza humana.

Un primer fundamento de la educacin radica en que el ser humano es un ser inacabado y es por ello que la educacin es necesaria y posible.

estado natural de hominizacin

Influencia de otro u otros

a la humanizacin

Su indeterminacin le conduce a la necesidad de educacin. El hombre nace con pocas e imprecisas conductas predeterminadas pero tiene una gran capacidad para aprender y formar conductas nuevas (gran plasticidad). (Delval) el nio al nacer esta ms lejos de lo que va a llegar a ser que un conejo o una tortuga (Delval). La cultura es la segunda naturaleza del hombre, es la naturaleza humana, elaborada por l mismo y en la nica que puede y sabe vivir, a la cual se accede por la educacin que desarrollan unos individuos sobre otros. La cultura es el modo humano de contestar a la vida. (Gehlen).

1.2 Caractersticas del ser humano que posibilitan y reclaman una educacin: Dotado de un yo. Ser nico, con una identidad especfica y diferente de los otros seres humanos, que debe desarrollar y consolidar. Yoidad relacionada con actitud de afirmacin de la vida, concebida como una tarea de construccin activa del ser. Un ser se hace en soledad, es l mismo quien decide y acta contribuyendo, o no, a su continuo proceso de formacin. La vida del hombre es una vivencia solitaria. (Hamman) Consistente en ser con, la realizacin plena de todo ser humano estriba en el descubrimiento del otro y en la interaccin constante. La vida del hombre es una convivencia solidaria. Reconociendo al otro en todo su ser, el individuo se reconoce a s mismo como persona y forma una comunidad con l, este encuentro transformador rompe la soledad radical del individuo. (Escmez). La dimensin social del hombre es propia a su naturaleza. Dotado de reflexin y volicin, las facultades humanas que posibilitan el conocimiento son la inteligencia y la voluntad. Saber y querer, que implican al individuo en su propio desarrollo. Dotado de libertad, no esta determinado por ninguna conducta preestablecida. Es un ser que resuelve su vida en base a constantes decisiones y elecciones, de las que es responsable. Actualmente y cada vez ms se valora la educacin en una libertad solidaria, quedando profundamente ligados el desarrollo individual y social de cada persona. Que es totalidad unitaria, en el ser humano todo esta interrelacionado configurando una unidad psicofsica. Al mismo tiempo el hombre esta en continuo proceso, nunca puede decirse que haya alcanzado definitivamente su meta. Que requiere un sentido, necesita entender y valorar las cosas para emprender cualquier actuacin y dar significado a lo que le rodea. Todo individuo acta conforme a un motivo, necesita dar valor a aquello por lo que vive y plantear una meta como objetivo de su conducta. Que vive en un cuerpo, lo fsico y lo psquico se encuentran perfectamente enlazados. Vivimos en un cuerpo y desde l vivimos la vida, captamos y nos relacionamos con el mundo exterior. Esta compenetracin determina el modo como el ser humano existe en el mundo y permite interiorizar lo exterior y manifestar lo interior (Hamman). Que es un ser trascendente capaz de salir de si mismo de realizar su existencia y buscarle un sentido a la misma. Capaz de comprender al otro e interpretar la realidad fuera de s mismo. Que necesita ayuda para extraer todas sus posibilidades, precisa ayuda inicial para satisfacer sus necesidades y en segundo lugar para estimular el inters por el entorno, para conocer los elementos que configuran la sociedad y la cultura a la que pertenece y para ayudar a responder e
2

interpretar el mundo. De ah se desprende el derecho inalienable a la educacin. Que es un ser inacabado, fundamento radical de la posibilidad de aprender, que nos conduce irremediablemente a la accin y a la intervencin. El hombre es una tarea para s mismo, debe tomar posicin y hacerse, con la ayuda y direccin de otros (Escmez)

1.3 El hombre como ser inacabado El inacabamiento = punto clave del ser humano (cualidad donde radica su grandeza para unos y debilidad, para otros). El hombre como ser inacabado, inmaduro y plstico hace posible la educacin, a la vez que la reclama. Disposiciones iniciales + Influencias del ambiente + Intervencin de los adultos,

ser humano con su idea de s mismo

El inacabamiento humano pone al hombre frente a un futuro abierto de posibilidades y le hace responsable de su eleccin La vida es una tarea un proyecto que el hombre no puede eludir... El hombre no es sino que se hace (Sacristn).

La concepcin del hombre como ser inacabado implica que: Tiene su vida por resolver Depende de los dems para salir adelante y configurar su personalidad Sus decisiones y acciones repercuten en s mismo y sobre los dems, no existen acciones neutrales Depende de la idea que posea de s mismo No esta determinado a nada ni por nada pero s sern importantes los condicionantes que tenga Siempre puede cambiar, evolucionar, nunca ser un ser definitivo.

Posibilidad de educacin ser inacabado estructura fsica y psquica

Necesidad de educacin precariedad fsica y psquica complejidad de la vida social

3

 lento proceso de maduracin inteligencia y voluntad

lento proceso de maduracin satisfaccin de necesidades humanas logro del fin en cada ser humano

Educabilidad

Educatividad

Capacidad de todo individuo de recibir Capacidad que posee todo individuo de influencias y reaccionar ante ellas, influir en otros. construyendo a partir de stas su propio bagaje cultural, su propio comportamiento e identidad Caracteriza al educando Posibilita al educador

2. El concepto de educacin
2.2 estudio etimolgico a) Educacin = vocablo originado en los trminos latinos educare conducir, guiar y educere sacar fuera, criar

Accin externa al sujeto que se educa El educador es transmisor de informacin para integracin del educando en un contexto determinado

Accin del educador y participacin del educando El educador potencia el proceso de desarrollo de las capacidades del educando

Escuela tradicional

Escuela nueva
Concepto moderno de educacin

b) Duco = raz indoeuropea

tirar, sacar, traer, guiar

La educacin implica tanto el cuidado y la conduccin externa como la necesaria transformacin interior ( influencia exterior + proceso de maduracin)

Educacin y madurez = proponer y guiar a cada individuo en su proceso de convertirse en persona. (Sanvicens 1984) c) lengua castellana (1640) trmino educacin = crianza y adoctrinamiento, instruccin otras lenguas (francs ducation, anglosajonas education) proceden de la misma raz latina.

2.3 Definiciones de educacin Segn Garca Aretio (1989), definen la educacin: PERFECCIONAMIENTO (33)* la idea esencial en las definiciones enriquecimiento, desarrollo, evolucionar a un estado mejor SOCIALIZACIN (17)* adaptacin, integracin del individuo al grupo o sociedad INFLUENCIA (15)* accin desde fuera, de los otros, el entorno influye al individuo AUTORREALIZACIN (15)* madurez, desarrollo de capacidades de acuerdo a un fin y logro de metas INTENCIONALIDAD (14)* acciones y actividad hacia una meta. Las acciones se llevan a cabo con el propsito de lograr los objetivos FIN (12)* objetivo, que nos ayuda a trazar el camino para conseguirlo, relacionado con la intencionalidad REFERENCIA A FACULTADES HUMANAS (11)* desarrollo integral y armnico determinado por inteligencia y voluntad (cualidades que diferencian la educacin humana y el adiestramiento de los animales) COMUNICACIN (8)* relacin entre personas * (nmero de definiciones estudiadas en las que aparece el trmino)

Los conceptos clave que revolucionaron la actividad educativa en el s. XX: intervencin : recursos, medios accin: actividad dinmica del educando

Actualmente educacin se entiende como: desarrollo perfectivo individual de integracin en el entorno cultural prpio proceso de accin de actividad intervencin (ms actividad externa que accin interna) con perspectiva tecnolgica con dimensin prctica enculturalizacin (aprendizaje de pautas de conducta y valores del grupo)

2.4 Estudio nomolgico del concepto de educacin Se trata contrastar el concepto con sus trminos prximos, considerndolo en su relacin con los dems. Adoctrinamiento = profundizar en una doctrina, con connotaciones de influencia que impide la reflexin Formacin, enseanza intervienen en el proceso educativo, propios de la instruccin actividad del educador unos y del educando, otros

mbito del educador: conceptos referidos a actividad externa entrenamiento adiestramiento

desarrollan habilidades por medio de la repeticin de esquemas que se quieren inculcar

enseanza (concepto amplio q. refleja la actividad del educador) instruccin (proceso de transmisin planificado)

Instruir y ensear constituyen los medios para conseguir la finalidad de educar

 formacin educacin

accin ms compleja y amplia que implica todos los mbitos de la persona Educar y formar sern el objetivo de su accin.

Plano del educando: aprendizaje (concepto central que da sentido a todos los dems y da sentido al educador) formacin educacin

significando desarrollo, perfeccionamiento gracias a un aprendizaje

La educacin tiene sentido cuando consigue la formacin del individuo y esta es una accin propia y especfica de cada uno consigo mismo.

EDUCACIN implica

INSTRUCCIN genera APRENDIZAJE origina

ENSEANZA

FORMACIN EDUCACIN

3. Propuesta de una definicin de educacin

De acuerdo a las notas bsicas: la educacin es un proceso humano se orienta hacia un fin, sin el cual no se comprende el fin implica perfeccionamiento depende del sentido y valores dados al hombre, la sociedad, debe respetar la dignidad entiende a la persona como un todo en su unidad psicofsica
7

Educacin es el proceso de convertirse en persona.

Una accin gradual y permanente en el tiempo dirigida a lograr la plena humanizacin, entendindola tanto desde la dimensin individual como social propia de todo ser humano
Persona = singularidad, unicidad, excelencia

Educacin = Proceso permanente dirigido a la optimizacin de la persona en el ser, el conocer, el hacer y el convivir estn implcitos los trminos: proceso = secuencia de acciones desarrolladas en el tiempo (continuum) permanente = no termina nunca

de optimizacin = desarrolla capacidades, logra la madurez en cada etapa

con intencionalidad = accin dirigida hacia un objetivo con finalidad = para conseguir una meta

a convivir = aprender a vivir junto con los dems a conocer = capacidad de aprender a aprender aprender a hacer = aprender competencias aprender a ser = desarrollo integral de la persona

TEMA II EL SUJETO DE LA EDUCACIN

1. La persona sujeto de la accin

La persona, cada persona, es el sujeto y el objeto, el destinatario de todo proceso orientado a su transformacin. Concepto de PERSONA con doble perspectiva de gran trascendencia: esencialista: persona = sustancia individual, nica e irrepetible. Esttica. dinmica: persona = naturaleza racional, abierta, en continua realizacin, acta permanentemente. Inacabada. Esta doble perspectiva, la expresa Zubiri en los siguientes trminos: Personeidad lo sustancial, lo constitutivo del
hombre

Personalidad la formacin personal de la

sustantividad humana

lo que uno es lo que uno tiene es estable y no cambia (la poseemos es variable, se va realizando (la desde la concepcin) forjamos a lo largo de la vida) La persona es en un principio sustancia, personeidad, que mediante la educacin llega a ser, se transforma en personalidad El hacerse cada vez ms persona, la personalizacin, es el fin de la educacin humana

Quiles define la persona como: Un Ser en-s, que se afirma a s mismo capacidad de autoconciencia Un ser Dueo de s mismo capacidad de autocontrol Un ser que Acta por s mismo capacidad de decisin La finalidad ltima de la persona es la plena realizacin de ser en s a travs de la autoconciencia, el autocontrol y la autodecisin.

2. RASGOS ESPECFICOS DE CONNOTACIONES EDUCATIVAS

2.1 La persona humana es singular

LA

PERSONA

SUS

Un rasgo especfico de la persona es su singularidad: cada persona es nica, irrepetible, irreemplazable con unas caractersticas propias que la distinguen de las dems cada persona tiene su propia realidad la singularidad se manifiesta en la creatividad y la originalidad

Segn Lan, esta dimensin nica que no admite determinacin prefijada, comporta como consecuencias: Inaccesibilidad. la persona es constitutivamente inaccesible Inacabamiento. la persona est siempre inacabada, abierta a nuevas posibilidades. Innumerabilidad. la persona no puede reducirse a un nmero, a cosa o estadstica. Sin posibilidad de cuantificacin (o medida comparativa) ninguna persona es ms o menos que otra.

2.2 La persona humana es autnoma Otra dimensin de la persona humana es la autonoma, capacidad de dirigirse a s misma. capacidad de crearse a s misma. capacidad de autorrealizarse

2.3 La persona humana es apertura Se abre a la realidad y mira al mundo. Se realiza mejor cunto ms sale de s, se transciende. Apertura en triple perspectiva En relacin al hombre y las cosas: ser en el mundo. Heidegger. En relacin a los otros: ser con. Heidegger. En relacin al absoluto, al ser transcendental: Religacin. Zubiri. 2.4 La persona es unitaria La persona es una realidad mltiple y compleja, unitaria en la multiplicidad de elementos que la integran (capacidades, funciones, actividades, comportamientos,). Es una unidad integral dinmica, unidad integrada compleja, diferenciada y no compuesta de partes aisladas.
10

3. EL PERSONALISMO COMO MOVIMIENTO FILOSFICO-PEDAGGICO. El Personalismo es una constante en el movimiento filosfico. Considera a la persona como centro que aglutina sus ideas sobre la educacin. Es toda doctrina y civilizacin que afirma el primado de la persona humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo. generales comunes a todos los movimientos

Caractersticas personalistas:

La dignidad personal del hombre es el fundamento de la educacin integral condicionada por una situacin determinada. Descarta el Individualismo y el Colectivismo. El Individualismo (en que no se tiene en cuenta a la sociedad). El Colectivismo (persona como ser pasivo dentro de un colectivo). El proceso de la personalizacin es el fin de la actividad educadora. El fin de la educacin humana que podemos llamar Personalizacin y requiere: o Reflexin o toma de conciencia de s mismo. o Autocontrol de impulsos. Dueo de s mismo. o Autodeterminacin o adopcin de decisiones en libertad, y aceptar responsabilidades

4. CARACTERSTICAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA. Segn el Personalismo, las caractersticas como exigencias de toda educacin son: La educacin es autoeducacin. La persona es el sujeto de toda educacin, en torno a ella gira el proceso pedaggico. La educacin personalizada se basa en una serie de PRINCIPIOS, derivados del concepto de persona , que contribuyen a la formacin del hombre en su totalidad:

5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA Principio de actividad El alumno consciente y voluntario se involucra en la tarea. El alumno como principio activo de la tarea educadora. Es necesaria la participacin del educando. Principio de libertad responsable Persona como autora y actora, libre y responsable de sus actos. La libertad en distintos grados: Libertad de ejercicio.
11

Iniciativa personal o de eleccin (incluso entre posibilidades a descubrir). Libertad de aceptacin o de eleccin ante posibilidades. La educacin ha de tender a desarrollar la capacidad o posibilidad de respuesta personal. La responsabilidad es una consecuencia de la libertad. El principio y el fin de la educacin radica en el ejercicio de la libertad. Desde esta perspectiva, la educacin es un proceso de conquista de la libertad personal

Principio de autonoma Ligado al anterior. La educacin personalizada implica autodeterminacin. Con capacidad de gobernarse a s mismo, de hacer uso de su libertad y su autonoma. Sin coaccin y con capacidad de eleccin. La conquista gradual de la autonoma personal supone: Capacidad de reflexin controlando los factores o situaciones que intervienen en las acciones y decisiones. Con capacidad de actuacin libre y responsable, sin dependencia de los dems. Principio de singularidad El modo propio y peculiar de ser de cada hombre en particular, que se opone a la generalidad, a la universalidad. Capacidades, motivaciones, situaciones sociales, aptitudes... que lo hacen diferentes. Cada quin percibe de un modo determinado y reacciona de manera particular. Principio de originalidad Exige un respeto al ritmo de trabajo personal. (Diferencias en el proceso de aprendizaje y en la accin educativa de cada persona). La persona como principio, agente y creadora de sus propios actos. Principio de apertura Por ser el hombre relacional, tiene necesidad existencial de comunicacin. Este carcter relacional se orienta en doble direccin: Reflexin y autoconocimientos propios (interioridad) Conocimiento del mundo y de las cosas, la comunicacin intersubjetiva y la participacin (exterioridad). La capacidad de apertura personal se manifiesta en un triple plano: Apertura del hombre a la naturaleza y a las cosas que le rodean. Apertura del hombre a los dems. Relacin transcendental: hace referencia al mbito que transciende la realidad que la circunda, y da respuesta al sentido ltimo de la propia existencia.

12

TEMA III EL EDUCADOR

1. EL EDUCADOR Y EL PRINCIPIO DE EDUCATIVIDAD 1.1 Principio de educatividad. Capacidad del educador para transmitir a otro/s de forma explcita o implcita, conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes necesarios para su mejor desarrollo e integracin en el contexto en el que vive, ya sea de un modo intencionado o no. La razn de ser del educador es: ayudar, guiar dirigir a otro/s en el logro de su madurez. Es el principio coadyuvante del proceso educativo, dirigiendo la actividad del educando de acuerdo al propio proceso madurativo de ste. Acta desde fuera con el objeto que el propio educando genere por s mismo el aprendizaje. Facilita ese aprendizaje a travs de diferentes estrategias (cognitivas, motivacionales, afectivas...) La funcin del educador se sustenta por el Principio de Educatividad: Influencia en otro/s.

La actividad del educador debe tener como objetivos Mover a la accin para que se produzca aprendizaje. Ayudar al educando a desarrollar sus capacidades. Ayudar al educando a desarrollar su personalidad fomentando hbitos. Procurar una mejor adaptacin del sujeto al aprendizaje. Dirigir y regular la actividad del educando. CLASIFICACIN DE EDUCADORES:
Personales individuales -----------------------profesor, padre, amigo... Grupales--------------familia, grupo de amigos, equipo educador... cultura, medio ambiente, calle... formal-------------------------------escuela. no formal------------------grupos educativos, de ocio, deportivos... informal ----------------------------medios de comunicacin.

Impersonales Institucionales

Sin esa ayuda, esa interaccin con el otro, el ser humano no podra hablar de progreso ni de verdadera humanizacin. La Educabilidad especfica del ser humano demanda a su vez la Educatividad.
13

1.2 El encuentro, clave de la tarea educativa. El Principio de educatividad es posible por la apertura, comunicacin, interrelacin, de encuentro que posee el ser humano tanto con las dems personas como con el entorno en que vive. La COMUNICACIN, es un proceso dinmico, que puede ser:
o

Objetiva: Transmisin de conocimientos, de conceptos. ENSEANZA Subjetiva: Transmite una forma de ser, de vivir. EDUCACIN

2. LA DIVERSIDAD DE LOS AGENTES EDUCADORES. EDUCADORES CLSICOS: Familia y escuela. Agentes educadores esenciales, desde siempre presentes en la educacin de todo individuo, siguen ejerciendo un importante papel en la formacin de la personalidad de cada ser humano. NUEVOS EDUCADORES: Muchos han existido antes, pero actualmente ha crecido su influencia. El grupo clase, modas, ciudades en que vivimos, nuevas tecnologas, medios de comunicacin, etc. Cualquier mbito en el que vivimos, o recursos que estamos utilizando, estn condicionando nuestra propia forma de ser y desarrollarnos.

3. EL PROFESOR EDUCADOR 3.1 La evolucin del concepto profesor como educador. Siempre, la funcin del educador es educar a la vez que ensear. Educar instruyendo, formar enseando. Debe dirigir y armonizar de la mejor manera todas las influencias educativas positivas y negativas que recibe cada alumno Estimula y orienta el esfuerzo educativo de cada uno de sus alumnos. Qu es necesario para ser un profesor?:
o o o Aptitud capacidad + saber Actitud ser + actuar. Formacin especfica y pedaggica decir + actuar profesionalmente.

Un profesor educa a travs de lo que dice (formacin especfica+actitudes), influye a travs de lo que hace (formacin especfica+aptitudes+actitudes) y por lo que es (aptitudes+actitudes). Dada la responsabilidad de esta tarea, es necesaria la formacin y conocimiento en todos los niveles y mbitos (conocimientos, destrezas y actitudes) La profesin docente es una tarea tica en cuanto que es humanizadota, transmisora de valores

3.2 La profesionalizacin de la funcin docente. La responsabilidad del profesorado no puede limitarse a la docencia, sino que debe actuar sobre el conjunto de la personalidad para lograr una formacin en todas sus dimensiones.

14

CARACTERSTICAS propias de toda profesin segn Sarramona: Delimitacin del mbito de actuacin: en su espacio especfico de actuacin destacan 3 mbitos diferentes, con distinta responsabilidad: mbito preferente: El educador sabe que es lo que se debe hacer, por qu, para qu y como. Es responsable de sus xitos y fracasos. (Ejemplo: la planificacin del proceso de enseanza mbito compartido: El profesor no es el nico agente educador responsable, es necesaria la intervencin y responsabilidad de otros educadores. (Ejemplo: en el aspecto afectivo ser imprescindible mbito complementario: El profesor puede orientar, guiar, pero no tomar decisiones dado que son el espacios personales, propios de la libertad humana. (Ejemplo, respecto a las creencias
religiosas, o la eleccin profesional es cada educando quien debe decidir, el educador puede orientar) la colaboracin de la familia y en la formacin cvica, otros educadores sociales) aprendizaje)

Preparacin especfica: es necesaria un proceso de formacin inicial para evaluar cada situacin educativa, analizarla, elaborar estrategias de intervencin, llevarlas a cabo y verificar los efectos. Compromiso de actualizacin: Los avances sociales, tecnolgicos y cientficos exigen una constante puesta al da. La formacin permanente es un rasgo distintivo de calidad y autoridad profesional. Derechos sociales: Relacionados con la imagen social de cada actividad profesional. A mayor imagen social, mayores derechos. La profesionalidad depende de la preparacin y accin del educador
Autonoma en la accin: Capacidad de ejercer su actividad segn sus propios criterios. Conociendo el qu, como y porqu de todo proceso educativo, siendo responsable de las decisiones y capaz de asumir riesgos. Con espacios especficos en los que poder tomar decisiones porque si se coarta esta capacidad, se anula su dimensin profesional Esta libertad de accin tendr como lmite la propia deontologa profesional y el estado del desarrollo cientfico y tcnico de la profesin, adems de la experiencia y reflexiones personales.

Compromiso deontolgico: La profesin docente tiene gran dimensin tica dado que dirige su actividad a la formacin de personas Se trata con personas, aportando educacin, no imponindola. Se debe ser consciente de la influencia que se ejerce en el educando.

3.3 Funciones de la tarea docente. La tarea de ensear est estrechamente unida a la de educar (guiar a cada
individuo en el desarrollo de sus capacidades, ayudarle a descubrir el sentido de su vida y, siendo coherente y fiel a s mismo, se integre en la sociedad en que vive)

Como docente, la funcin esencial identificadora es la instruccin cultural de unos alumnos dentro de un marco institucional. Se educa con la palabra, con gestos, con actitudes... Mediante la interrelacin constante de la prctica instructiva y educadora en el trabajo de todo profesor, las funciones de la tarea docente deberan orientarse a: Formar personas autnomas capaces de dirigir su propia vida.

FUNCIONES BSICAS DEL PROFESORADO: (Castillejo, Escolano, Villar, Sarramona):

15

 Funcin didctica: recoge todas las tareas dirigidas la planificacin, desarrollo, evaluacin de todo el sistema educativo. debe dominar el contenido objeto de la enseanza, a la vez que se planifica el proceso para facilitar el aprendizaje atendiendo a las diferencias propias de cada individuo. Funcin orientadora: unida a la anterior, trata de las tareas de atencin individual a cada alumno. trata las cuestiones dirigidas al desarrollo personal de cada educando en cualquiera de sus dimensiones. atiende tanto al sujeto en particular, como a todas las personas relacionadas con el alumno (padres, equipo docente, otros individuos) Funcin social: dirigida en una doble vertiente: a) el educador como engranaje de la sociedad: gua al alumno en su integracin social, transmitiendo valores y conocimientos para su autonoma en esa sociedad. b) el educador y la profesionalizacin de su tarea: responsabilidad del trabajo bien hecho y la participacin del docente en el buen funcionamiento de las instituciones educativas. Tareas de organizacin y gestin en ayuntamientos, colegios profesionales, asociaciones,...) Funcin investigadora y de innovacin: orientada a la mejora de su propia tarea, proporcionando nuevos medios que faciliten el proceso de enseanzaaprendizaje. Como va de innovacin, que junto a otras experiencias e investigaciones conducir al progreso en la actividad profesional y potenciar la calidad de la educacin. Estas funciones transforman la prctica docente: La transformacin de la enseanza en una profesin: exige de un mayor rigor y profundidad en los conocimientos conceptuales, tcnicos y comportamentales proporciona una vinculacin ms armnica entre la teora y la prctica. La necesidad de la elevacin del nivel general del saber entre los profesionales. la mayor complejidad de la educacin precisa de una formacin bsica y permanente del profesorado en todos los niveles y mbitos. Preparacin para una sociedad con cambios cada vez ms rpidos muestra la necesidad de aprender a aprender como una cuestin bsica de la educacin del futuro.
16

saber acceder a las nuevas fuentes de informacin y gestionar los conocimientos que proporcionan. centrar la formacin ms en las destrezas, habilidades, actitudes y valores que en los conocimientos Los cambios sociales marcados por la pluralidad, la globalizacin, la estrecha interdependencia entre todos los grupos. la multiculturalidad como elemento cotidiano y el pluralismo como denominador de las relaciones seran puntos de referencia para ayudar al desarrollo personal en contextos cada vez ms complejos la resolucin de conflictos como parte de este trabajo El dominio de la cultura tecnolgica. la tecnologa condiciona a la sociedad y los docentes deben saber formar dentro de la nueva cultura, preparando a los educandos para las nuevas exigencias y demandas deben saber utilizar los recursos tecnolgicos para mejora de la actividad educativa.

17

TEMA IV PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE EDUCATIVIDAD

1. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ACCIN EDUCATIVA La educacin es una actividad dirigida a optimizar todas y cada una de las capacidades de la persona, para integrarla en la comunidad en la que vive. Al hablar de persona, estamos haciendo referencia a algo singular y nico por s mismo. Somos iguales en cuanto compartimos una misma naturaleza humana. nicos en la medida en que podemos pensar, decidir y actuar por nosotros mismos, nos hacemos a nosotros mismos y somos responsables de nuestras acciones. De ah la absoluta necesidad de educacin, ya que sin ella quedara mermada esta posibilidad de la naturaleza humana. Por ello resulta necesario atender a las caractersticas de la persona para plantear cmo debe llevarse a cabo la educacin. La idea de persona implica que todo ser humano posee: Dignidad, ya que acta sobre la base de su capacidad de reflexin y a su libertad Capacidad de actividad, creativa y unificadora Singularidad, que le hace diferente de los dems Carcter relacional y apertura al mundo Autonoma, para elegir, dirigir su propia vida y construir su personalidad

Cada rasgo que caracteriza al ser humano como persona necesita una actuacin educativa que consolide esta caracterstica en cada individuo, siendo necesario un equilibrio entre todas las dimensiones de la persona. La dimensin individualizacin-socializacin es la que justifica la tarea educativa, gracias a la cual la persona se integra en su grupo siendo ella misma. El perfeccionamiento equilibrado de ambas dimensiones es el que proporciona autonoma a todo individuo. El fin clave de la educacin es formar personas autnomas, capaces de dirigir su propia conducta y responder de sus decisiones y actuaciones. El logro de la autonoma ser posible nicamente si basamos la educacin en los principios de actividad, creatividad, y participacin, teniendo cada uno sentido en la medida en que va acompaado de los dems, uno conlleva al otro.

18

2. ANLISIS DE ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVES DE LA EDUCACIN 2.1. Individualizacin La constitucin biolgica de los individuos, su estructura psicolgica, el ambiente, los estmulos, la experiencia, son nicos en cada caso y, por tanto, diferentes a los de los dems. No existen dos personas iguales, sin embargo nos reconocemos como semejantes a los otros. Diferimos de los dems en la conducta que manifestamos, distinta incluso ante estmulos idnticos. Los valores que asumimos, nuestras necesidades, intereses, sentimientos y emociones y la forma de vivirlos son slo nuestros, en definitiva, la herencia y el medio interactan en cada individuo hacindolo diferente a los dems, aunque dentro de una comn condicin humana. Todas esas caractersticas individuales, las aptitudes, actitudes, necesidades, intereses, limitaciones, etc., que difieren de las de los dems, son a las que habr que adecuarse cada una de las variables curriculares de proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de actuar simultneamente sobre un grupo prestando una atencin individualizada, adaptando objetivos, contenidos, motivacin, recursos, mtodos, actividades, etc. a las caractersticas diferenciales de cada persona. Este principio de educacin exige la necesaria atencin a la diversidad que trata de proporcionar a cada persona, en funcin de sus intereses y motivaciones, sus capacidades y ritmos de aprendizaje, el desarrollo ptimo de cada una de sus aptitudes. 2.2. Socializacin El ser humano vive en comunidad, necesita de los dems para su supervivencia e incluso para llegar a ser persona, es un ser social por necesidad y por naturaleza, necesita de los dems para sobrevivir pero, de forma especial, para crecer como persona y desarrollar cada una de sus capacidades de forma integrada. Todo el desarrollo de las potencialidades individuales se van a realizar en comunidad. La sociedad actual exige nuevas disposiciones a los individuos que les capaciten para atender las crecientes demandas sociales. Las comunidades modernas nos convierten en seres cada vez ms dependientes los unos de los otros y la educacin es el principal vector de identificacin, vnculo y promocin social. Es necesario potenciar tanto la dimensin individual de la persona como la social, procurando desarrollar los valores individuales de la persona, hacindolos compatibles con el servicio al desarrollo y mejora de la sociedad, lograr la plena autorrealizacin de la persona y su insercin en la naturaleza, la sociedad y la cultura.
19

2.3 Autonoma La mxima expresin de este principio es la capacidad de dirigir nuestra propia vida, tomando nuestras propias decisiones y asumiendo las consecuencias que se derivan de ello, para lo cual la educacin debe orientar a elegir, decidir y tener iniciativa a fin de que la persona se vaya independizando. El fin de la educacin es, por tanto, el logro de una actividad autnoma en todos los campos de accin del ser humano. Cada persona deber ir adquiriendo grados progresivos de autonoma conforme a su desarrollo madurativo y experiencial, de manera que se vaya desprendiendo paulatinamente de la tutela de un educador/a adulto que ha sabido armonizar el binomio autoridad-libertad corresponsabilizndose junto al educando del proceso formativo de ste. 2.4. Actividad Todo ser humano est en activo de una forma u otra, ya sea mental o de modo fsico. Sin embargo, lo que interesa como principio educativo es que esa actividad que se est desarrollando sea formativa, tenga un sentido y est planificada hacia el logro de un objetivo que le ayude a obtener o mejorar una capacidad, una destreza o un valor. Este es el fundamento de aprender haciendo, no podemos olvidar que ninguna actividad resultar comprensible sin un punto de partida basado en la experiencia, en los conocimientos, destrezas... que ya poseemos. Como requisitos fundamentales de este principio se propone una actividad: Que tiende a las disposiciones espirituales del ser humano. Toda accin fsica interesa en la medida en que est relacionada con lo fsico. Voluntaria, ya que una actividad ser educativa en la medida en que hay un esfuerzo intencionado y voluntario Perfectiva en cuanto coopera con el desarrollo de una o ms capacidades de cada persona Capaz de proyectar esa actividad al exterior Que comprometen toda la personalidad del que la lleva a cabo, ya que son expresin de cada persona, van configurando la personalidad de cada educando Estn dirigidas a convertir todos los actos del ser humano en expresin de libertad El principio de actividad rechaza la educacin que fomenta un alumnado pasivo y meramente receptivo. Se pretende el esfuerzo de reflexin y no solamente la actividad manual o psicomotriz. El sujeto que participa es el protagonista de su propio aprendizaje porque observa, busca, descubre, experimenta, analiza, relaciona, comprende... en definitiva razona, est llevando a cabo una actividad que fijar en la mente esos aprendizajes adquiridos de manera ms slida.
20

La actividad dentro de la enseanza est muy ligada con la metodologa que se emplee, y sta debe ser activa. 2.5. Creatividad Lo esencial de este principio es la capacidad de transformar de forma personal la realidad que nos rodea gracias a los elementos y conocimientos que ya poseemos. La creatividad es una disposicin personal ante la vida en la que el individuo est dotando a todas sus acciones, a todas sus ideas de un acento personal. A travs de este principio se trata de fomentar en los educandos todo aquello que no sea meramente repetitivo, la bsqueda de lo nuevo, lo distinto, que tenga un valor y un acento personal y positivo. Toda educacin que se precie debe tener una dimensin creativa que favorezca la capacidad de aportar, de forma personal, elementos nuevos y valiosos, a partir de los que ya conocemos. Este principio lleva implcito un estilo educativo en el que se presente, frente al aprendizaje pasivo, memorstico, puramente asimilador, un aprendizaje activo en el que se aprenda por descubrimiento, en definitiva, lograr implicar al educando en su propio proceso de aprendizaje. 2.6. Participacin Es un factor que debe estar presente en todo proceso educativo ya que contribuye a desarrollar la responsabilidad y la capacidad de dialogar, de escuchar, de planificar, de evaluar, de aprender y de trabajar en equipo, por lo que es un elemento esencial para el desarrollo tanto individual como social de todo individuo. Conlleva una necesaria puesta en comn de intereses y objetivos, que propician la formacin de personas abiertas, autnomas que interactan con otras construyendo as la sociedad en la que viven. La participacin: Es un derecho y un deber de cada individuo Aumenta la responsabilidad ya que participar implica asumir compromisos Vitaliza y da energa creativa a la vida social, a la vez que ayuda a reducir las diferencias sociales Garantiza coherencia y eficacia para cumplir los objetivos decididos por el grupo

21

TEMA V LOS VALORES EN EDUCACIN

1. LA EDUCACIN, QUEHACER DE VALORES La educacin es un quehacer de valores, ya que a travs de ella se desarrollan e inculcan stos, sencillamente porque toda perfeccin conlleva un bien, y los valores son bienes. Por medio de la educacin estamos aportando los ideales, las metas... por las que cada persona va a guiar su vida, en las que se va a basar su proyecto de vida y su conducta, el descubrimiento de los valores ser el punto de referencia esencial de nuestro futuro. Cuando decimos que una accin ha sido educativa, estamos afirmando que sta conlleva valores, ya sea de forma explcita o implcita. stos estn presentes en todo el proceso educativo y en todos los elementos que lo constituyen. La concrecin de los fines educativos conlleva, por tanto, la propuesta de valores. Los valores no se imponen, se muestran. Se transmiten dentro de un clima de libertad, al ser una tarea que cada uno debe realizar por s mismo. Sin duda, el entorno y el ambiente son condicionantes a la hora de establecer la propia jerarqua, pues cada cultura, cada comunidad, posee, acepta y transmite una serie de valores. 2. QU ES EL VALOR? Clarificacin de este concepto Nos encontramos ante un concepto que tiene mltiples dimensiones, lo cual nos ofrece una dificultad inicial para definirlo, sin embargo , podemos precisar que los valores son algo natural, propio de todo ser y propio de cada persona. Cada ser posee valores, y por otro lado, en cada instante estamos valorando, prefiriendo una cosa, una conducta... sobre otra. Como punto de partida podemos concretar que valor es lo que: No nos deja indiferentes Responde a nuestras necesidades Destaca por su perfeccin o dignidad Rompe nuestra indiferencia y nos mueve a obrar

Los valores son proyectos ideales, opciones, creencias, patrones y caractersticas de la accin humana, son el motor o el impulso permanente que dinamiza y orienta los comportamientos y la conducta.

22

Entre los mltiples rasgos que definen las cualidades de los valores, debemos destacar tres: la polaridad, la infinitud y la jerarqua. La polaridad: Todo valor presenta un antivalor, cobrando mayor sentido y fuerza en la medida en que existe su contrario. Elegimos porque encontramos elementos valiosos, porque nos damos cuenta de su carencia cuando no los tenemos. As tenemos la verdad frente al error, la tolerancia frente a la intolerancia, etc. Con ello vamos comprobando cules son los rasgos que perfeccionan al ser humano y su relacin con los dems y con el entorno que le rodea. La infinitud: El valor est siempre abierto y posee una riqueza infinita que hace que todo valor pueda ser interpretado, pueda ser concretado desde mltiples facetas, lo que le enriquece. La mudanza incesante de los valores: Una vez alcanzado un valor, el ser humano no profundiza ms en l, sin embargo, otras generaciones, otras culturas... s son capaces de dar un nuevo enfoque que enriquece el contenido del mismo.

TEORAS SOBRE EL VALOR Subjetivismo axiolgico Se refiere a la subjetividad de un valor que no puede aplicarse como general a todas las personas. Cada valor depende de las circunstancias culturales, sociolgicas, psicolgicas, etc. de quin valora, y de ello depender que se reconozcan unos y no otros. Los valores son relativos y cambiantes porque dependen de que sean reconocidos. Objetivismo axiolgico Los valores son objetivos, y existen independientemente del sujeto que valora. As, los valores no se crean, se descubren, estn ah. Son cualidades absolutas, ideales independientes de las cosas o del acto de valorar. No reside en el sujeto. Carcter relacional del valor Los valores surgen de la relacin dinmica del sujeto y del objeto, del ser y del deber ser, de las preferencias y de la dignidad de los valores que nos atraen y que responden a nuestras necesidades. Es una relacin de correspondencia entre el objeto y el sentimiento de valor. El valor surge de la relacin entre las necesidades del sujeto, individual o colectivo, y los bienes que pueden satisfacerlas.

23

La necesaria jerarqua de los valores Estamos continuamente prefiriendo unas cosas sobre otras, valorando ms unas cosas en la medida en que contribuyen a nuestra perfeccin. Cada ser humano establece su propia jerarqua, referencia constante para su forma de actuar, gracias a la cual ser capaz de ordenar los valores conforme al papel que cada uno va a tener en la estructura de su vida. Analizando los valores que imperan en una sociedad, podemos comprobar a qu se da ms importancia, qu necesidades se estn cubriendo y cules se dejan en segundo plano, o se ignoran. No existen distintos tipos de valores, sino formas de valorar, y diferentes jerarquas. La educacin en valores comprende una funcin socializadora, de integracin de la persona en la sociedad, de esta forma, cada uno realiza el esfuerzo de elegir y desarrollar los valores necesarios para alcanzar su propia madurez e integrarse en la comunidad en la que vive de forma activa y responsable.

3. VALORES Y EDUCACIN El aprendizaje de valores Los valores no se imponen, se deben presentar en un clima de libertad, ya que estamos ante una tarea que cada uno de realizar por s mismo. El entorno y el ambiente son condicionantes a la hora de establecer la propia jerarqua de los valores, ya que cada cultura posee y transmite unos valores determinados. Los valores se conocen a travs de las vivencias propias y de la informacin que recibimos en cualquier mbito de convivencia. Las vivencias se refieren a experiencias que uno haya tenido, resaltando tanto el contenido de stas como el clima afectivo en el que se llevan a cabo. La informacin pretende aportar los conocimientos necesarios para dar contenido a aquello que vivimos, saber explicar el por qu y para qu de cada valor, dndoles un significado y sentido propio. Los valores se aprenden, y quedan arraigados aquellos que se viven como valiosos, antes que muchos conocimientos que se han transmitido en todo proceso de aprendizaje de valores se atienden los siguientes pasos bsicos:

24

Educacin Primaria Apreciar la importancia de los valores bsicos para la vida y la convivencia mediante una aproximacin afectiva y experimental Obrar de acuerdo con ellos, experimentando y aplicndolos a la propia vida Educacin Secundaria Conocer los valores mediante la reflexin Valorarlos crticamente mediante el anlisis y la crtica Elegir los valores de acuerdo al proyecto vital que se tenga, integrndolos de manera personal Podemos decir que los valores se han aprendido en la medida en que cada sujeto es capaz de manifestarlo en acciones concretas de su conducta de acuerdo al principio normativo que el valor estipula. Estrategias para educar en valores El educador/ra no debe caer en el adoctrinamiento, dando por vlido nicamente lo propio, ni en el neutralismo, con lo que pretende no transmitir ningn valor, ya que ninguna de las dos vertientes lleva a la formacin de una persona. La primera estrategia de formacin en valores es el ejemplo. Cualquier estrategia que empleemos para educar en valores debe contemplar los siguientes aspectos: Desarrollarse dentro de una metodologa que facilite situaciones en las que cada educando se enfrente a esos valores. Llevarse a cabo en un clima abierto, dialogante que favorezca esas experiencias y la reflexin sobre las mismas. La enseanza de cualquier valor depende estrechamente del estilo y forma de ser del educador/ra. Cada uno tiene su propia forma de entenderlo, ya sea de forma explcita o no, y su manera de llevarlo a cabo. Debe ser una persona que sirva verdaderamente de ejemplo. Favorecer la participacin activa de los educandos, con el fin de promover la toma de decisiones, la reflexin, la responsabilidad...

25

A continuacin se hincan algunas propuestas para educar en valores:

Discusin de dilemas morales: pequeas historias en las que se plantea un conflicto, ste se podr resolver de varias maneras igualmente factibles, por lo que cada uno debe fundamentar su decisin con razonamientos lgicamente vlidos Objetivos Modalidades Crear conflictos para ayudarles a Dilemas reestablecer el equilibrio en un nivel superior morales reales de juicio moral Dilemas Potenciar el desarrollo del juicio moral morales hipotticos Estudio de casos: descripcin de una situacin real o ficticia, que posibilita el anlisis de la misma, aportando la comprensin de esa realidad, los elementos que en ella confluyen y la propuesta de otras alternativas para el mejor desarrollo de ese hecho, o de las personas que en ella participan. Objetivos Modalidades Provocar el anlisis, la clarificacin y la Casos reales bsqueda de soluciones Casos ficticios Entrenarse en habilidades en resolucin de problemas y toma de decisiones Comentario crtico de textos: anlisis crtico de un texto en el que se integra informaciones diversas Objetivos Modalidades Impulsar la crtica Dilogo a partir de un texto Comprender crticamente las realidades morales Comentario escrito Reforzar el proceso de razonamiento lgico Comentario a partir de preguntas establecidas

La evaluacin de valores La importancia de la evaluacin en la transmisin de valores es decisiva, ya que lo que no se evala, deja de tener importancia, se va difuminando y dejndose al azar. Es muy difcil evaluar valores, pero fundamental reflexionar sobre ello, llevar a cabo algn tipo de estimacin. La evaluacin debe servir de instrumento para orientar acerca del modo ms adecuado para aprender valores, reforzar los aspectos que se han de tener en cuenta,
26

o detectar aquellos elementos negativos o insuficientes que se desprende del proceso educativo. La evaluacin no pretende medir productos conseguidos por el educando, sino reflexionar sobre la prctica para tomar decisiones que mejoren el proceso. Este tipo de evaluacin se lleva a cabo fundamentalmente a travs de la observacin, cuestionarios, entrevistas, anlisis de trabajos escritos, etc. pero dado el carcter esencialmente subjetivo de este tipo de contenidos, es necesario llevar a cabo esta evaluacin contrastando los resultados obtenidos con otos educadores/as, de modo que pueda analizarse el comportamiento en otros mbitos de convivencia. No debemos olvidar que los valores tienen un ritmo de aprendizaje muy diferente a los contenidos cognoscitivos.

27

TEMA VI LA EDUCACIN, OBJETO DE REFLEXIN CIENTFICA

1. TEORAS QUE NIEGAN LA CONSISTENCIA CIENTFICA A LA PEDAGOGA a) La Pedagoga, una ciencia de encrucijada o de sntesis. Esta concepcin de la Pedagoga considera que existen diversas ciencias educativas que convergen en un punto. La Pedagoga es como mucho, una sntesis de saberes diversos sobre la educacin, una ciencia de segundo grado, cuyo objeto consiste en aglutinar, coordinar y sistematizar los resultados obtenidos por otras ciencias. b) La Pedagoga como ciencia residual Considera a la Pedagoga como una ciencia carente de unidad y cohesin. La investigacin y el conocimiento pedaggico se resuelven exclusivamente mediante teoras generadas en otras disciplinas tales como la Sociologa, la Biologa, la Filosofa, etc. En la medida en que otras ciencias se ocupan del ser humano y de la vida, estn legitimadas para reflexionar sobre la educacin, sin que se precisen estudios especficos sobre el conocimiento de esa educacin. El conocimiento de la educacin estar constituido por el conocimiento de la Filosofa como concepcin del ser humano, el mundo y la vida... as como de la experiencia que se obtenga de la prctica. 2. CONCEPCIONES REDUCCIONISTAS DE LA CIENCIA A MODELOS CIENTFICO-POSITIVISTAS Hay teoras que pese a reconocer la validez del objeto de la Pedagoga, ponen en entredicho su rango cientfico. Los modelos positivistas (fsico-matemticos), que se caracterizan por la renuncia al descubrimiento de la verdad. La ciencia es una convencin para sintetizar cmodamente los datos que se obtienen de la experiencia, sometindolos a leyes para ofrecer la realidad de la manera ms sencilla. Defiende la unidad de mtodo (el de las ciencias fsicas) para todas las ciencias, sin reconocer una metodologa propia de las ciencias humanas. La educacin tiene un componente ideolgico que no se puede sistematizar, as mismo, la Pedagoga no pretende, como en otras ciencias, explicar de una manera lgica una serie de sucesos, sino
28

comprenderlos e interpretarlos. Por ltimo, la educacin tiene una proyeccin prctica inspirada por la tica, tratando de transformar y liberar, no manipular. 3. LA IDENTIFICACIN DE LA EDUCACIN CON LA PRAXIS O SIMPLE ACTIVIDAD Estas teoras estn muy prximas a las positivistas. Sitan la educacin como pura praxis o simple actividad. La educacin es una mera aplicacin tecnolgica de modelos tericos propios de otras reas cientficas y las concepciones de educacin como arte. 4. DIVERSIDAD DE NIVELES DE ACCESO AL CONOCIMIENTO DE LOS FENMENOS EDUCATIVOS. NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LOS SABERES ACERCA DE LA EDUCACIN. Si en la educacin como saber prctico, distinguimos los cuatro elementos del saber general: el objeto, su finalidad intrnseca, su mtodo y su finalidad extrnseca, y proyectamos el carcter prctico sobre todos estos elementos, obtendremos distintos tipos de saber sobre el hecho educativo. 4.1. El saber especulativo o terico de la educacin Es aqul cuyo fin es exclusivamente conseguir el conocimiento mismo, en contra del conocimiento prctico, cuyo fin es producir algn efecto. Esto quiere decir que el conocimiento prctico no es el propio conocimiento sino el conocimiento de su efecto inmediato. Por tanto, la teora de la educacin es posible cuando el carcter prctico afecte solo a la educacin, predominando el inters especulativo en los otros tres elementos (finalidad intrnseca y extrnseca y mtodo). 4.2. El saber normativo de la educacin Esta vertiente del saber no se limita a describir lo que es el fenmeno educativo, el cmo de la educacin, sino que tiene un alcance normativo, de investigacin de cmo debe realizarse la educacin, ocupndose de encontrar las mejores normas de accin para conseguir el fin que se persigue. 4.3. El saber tcnico de la educacin Este tipo de saber se da cuando la prctica predomina en los cuatro elementos, en cuyo caso la Pedagoga se convierte en una pura tcnica o conjunto de procedimientos derivados de la ciencia. La pedagoga como saber tcnico, sera el modo eficaz de realizar la educacin. El saber tcnico de la educacin se orienta hacia la aplicacin de un saber cientfico para realizar algo til, hacia una sistematizacin y la necesidad de recursos necesarios para conseguir sus objetivos.
29

4.4. La educacin como arte La educacin no es una obra automtica, mecnica, sino que depende de la destreza del educador o educadora, el cual debe ser capaz de improvisar y responder a situaciones nuevas e interpretar la realidad. Aunque hay semejanzas, no puede identificarse la actividad del educador con la del creador. La actividad del educador es ms limitada ya que su funcin est orientada ayudar al educando, no a manipularle segn su criterio. El arte educativo tambin conduce a resultados pero de manera diferente al arte. La Tcnica educativa frente al arte, supone reglas objetivas para la accin, parte de un conocimiento cientfico y lo aplica para resolver situaciones desde el conocimiento terico que dicho conocimiento cientfico le aporta, y tambin desde la prctica Segn estas consideraciones se ve la inconsistencia de reducir la educacin a sus aspectos prcticos. La Pedagoga no es exclusivamente ciencia, tcnica, filosofa o arte, sino todo ello a la vez. Se trata de una prctica basada en un saber cientfico y en una habilidad tcnica que dan finalidad a la accin educadora. 5. DISTINTAS INTERPRETACIONES DE LA PEDAGOGA a) Considera a la Pedagoga como la ciencia general de la educacin, es decir, la ciencia que tiene por objeto la educacin en toda su amplitud. La Pedagoga es una sistematizacin del conjunto de saberes comprendidos en las Ciencias de la educacin. b) Entiende la pedagoga como una ciencia especial de la educacin (educacin intelectual, cvica, moral, esttica...) c) Reduce la Pedagoga al estudio de la educacin general, entendida como el tipo de educacin troncal comn o de base, no especializada, que sirve de denominador comn a cualquier tipo de formacin que pueda adquirir el educando. d) La Pedagoga como ciencia prctica de la educacin tiene unas teoras, ms de que carcter explicativo y expresables en leyes, tienen un carcter prctico. No dicen cmo y por qu suceden los fenmenos educativos, sino qu metas, objetivos, principios coherentes, consejos y recomendaciones han de influir en la prctica educativa. Las teoras pedaggicas intentan acercarse cada vez ms a las teoras cientficas de carcter explicativo.

30

6. LA PEDAGOGA, CIENCIA TERICA Y PRCTICA La Pedagoga es una ciencia terica y prctica a la vez. Terica ya que consiste en un conocimiento especulativo de la educacin que reflexiona sobre la naturaleza y los problemas de la educacin, tratando de describirla, explicarla y comprenderla, y prctica en la medida en que esas reflexiones y conocimientos se dirigen a la aplicacin efectiva en la vida individual y social. La Pedagoga terica describe y razona el porqu de la actividad educativa, y la Pedagoga prctica considera la educacin como una tarea a realizar. Ambos aspectos de la Pedagoga son complementarios y no tienen sentido el uno sin el otro. La teora hace posible una prctica educativa y, a la vez, sta prctica perfecciona y da consistencia a la teora educativa. 7. AUTONOMA CIENTFICA DE LA PEDAGOGA La educacin es un mbito de conocimiento cientfico muy prximo a otros mbitos del conocimiento humano Filosofa, Antropologa, Biologa, Psicologa, Sociologa...) con los que est interconectado. La Filosofa, la Antropologa, la Psicologa o la Biologa han cuestionado la legitimidad e independencia cientfica de la Pedagoga y de las Ciencias de la educacin, y de manera especial la Filosofa, la cual ha ocupado durante mucho tiempo el espacio de la Pedagoga. Ninguna de las ciencias puede pretender aglutinar a las dems ya que todas ellas se complementan, cada una con su espacio propio de conocimiento el cual revierte sobre las dems. La Pedagoga tambin necesita complementarse con otras ciencias ya que stas tienen una importante influencia sobre la elaboracin de los conocimientos pedaggicos, pero es preciso reconocer que la educacin, aunque en ella intervengan factores psicolgicos, biolgicos, antropolgicos o sociales, da un sentido a estos factores distinto a como podra corresponderles, ya que trata de dar un sentido Interdisciplinar que no puede ser comprendido solamente a travs de uno de ellos.

31

TEMA VII ESTRUCTURACIN DE LA UNIDAD DEL SABER CIENTFICO PEDAGGICO

Educacin y Pedagoga no son dos conceptos sinnimos, aunque muchos los utilicen con ese carcter. Ambos giran en torno a la tarea y el proceso educativo, aunque la educacin se refiere nicamente a la accin, a la tarea. En cambio, la Pedagoga es conocimiento, saber, es la reflexin sobre esa actuacin. Es necesaria ya que toda accin necesita estar fundamentada, guiada por un saber. La pedagoga, por tanto, fundamenta y gua la educacin. A. Definicin de Pedagoga Existen diferentes definiciones dependiendo de los distintos autores, pero se puede establecer que Pedagoga es la ciencia que aporta la fundamentacin terica, tecnolgica y axiolgica dirigida a explicar, interpretar, decidir y ordenar la prctica de la educacin

B. Ciencia de la Educacin o Ciencias de la Educacin A partir de los aos 70 se impone la terminologa de Ciencias de la Educacin, tanto en la mayora de los tratados sobre educacin como en las Facultades en las que se impartan estas enseanzas. Esto se debi, principalmente, al auge de muchas ciencias que han aportado elementos muy valiosos y que han ayudado a comprender y justificar mejor todo el proceso educativo, a regularlo para hacerlo ms eficaz. Los avances en Biologa, Psicologa, etc. han dado conocimientos esenciales que han ayudado a mejorar la prctica educativa. Por ello, el saber pedaggico estara en la Psicologa de la Educacin, Sociologa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, etc. y no en la propia Ciencia de la Educacin. La interdisciplinariedad es una metodologa necesaria para afrontar cualquier estudio, ya que todas las ciencias que estudian la educacin tienen espacios comunes.

3. PROPUESTA INTEGRADORA DE UNA CIENCIA DE LA EDUCACIN El estudio de Garca Aretio (1989) sobre las diferentes clasificaciones en el mbito nacional e internacional, analiza las aportaciones y diferencias de cada una de ellas. A modo de sntesis se propone, con algunas modificaciones, la clasificacin elaborada por Fernndez Sarramona (1985)
32

PEDAGOGIA

Ciencias teleolgicas

Ciencias ilustrativas

Filosofa de la educacin

Historia de la educacin

Educacin comparada

Fundamentacin

Normativa

Aplicacin

Metodologa Educativa Pedagoga experimental

Biologa Psicologa Sociologa de la educacin

Teora de la Educacin

Pedagoga Diferencial

Didctica Organizacin escolar

Orientacin escolar

Ciencias metodolgicas

Ciencias condicionantes

Ciencias normativas

Ciencias tcnicas

33

Ninguna de las propuestas se puede identificar como definitiva. Aqu se va a atender a 3 niveles bsicos de sistematizacin pedaggica: TERICA: Precede a lo tcnico, ya que la teora se genera en la prctica y en ella contrasta su validez. Ciencias filosficas o teleolgicas. TCNICAS: Destinadas a la prctica educativa, dirigidas a planificar, dirigir, organizar... en cualquiera de los mbitos (formal, no formal e informal) METODOLGICA: ya que toda ciencia para su racionalidad exige una fundamentacin metodolgica que avale su cientificidad.

34

TEMA VIII LA EDUCACIN COMO FENMENO SOCIAL

De la interrelacin individuo-medio nace un determinado tipo de persona que influye en el ambiente y a la vez es influido por l. La sociedad educa consciente o inconscientemente para preservar su cultura, transmitir sus ideas y actitudes, este es el proceso de socializacin o enculturacin La educacin se configura como fenmeno social porque se educa en la sociedad por exigencia de la misma, con las limitaciones que sta impone y para su mejora y el progreso de los miembros que la integran.

1. DIMENSIN SOCIAL DEL SER HUMANO El individuo es el resultado de una simbiosis de naturaleza y cultura. Necesita de la cultura para vivir. La cultura es la SEGUNDA NATURALEZA: Es la naturaleza humana, elaborada por s mismo, y la nica en la que puede vivir y desarrollarse como ser humano. Cada ser humano transforma el medio, humaniza el medio que habita. El hombre hace la cultura y esta le ayuda a entender y poder resolver su vida.

1.1 Necesaria socializacin del ser humano. Socializacin, proceso de evolucin madurativa del individuo, en el cual adquiere las actitudes, hbitos, valores y conductas necesarias para la integracin y adaptacin en la sociedad a la cual pertenece. La socializacin se justifica en base a que: Todo hombre nace y vive en sociedad, sta le ayuda a sobrevivir y le transmite una memoria histrica que le permite ocupar un lugar en esa sociedad y llevar a cabo obras que serian irrealizables, para un solo individuo. Se desarrolla en interrelacin con los dems, sin esta relacin no se da la humanizacin. El ser humano no se desarrolla en soledad, sino en solidaridad. Necesita de los dems para madurar y a la vez, aportar lo mejor de s mismo y colaborar en la evolucin de la sociedad. La capacidad de sociabilidad debe ser formada, los individuos deben saber como utilizar plenamente esta disposicin natural del ser humano. Con la socializacin se perpetua la propia sociedad y su cultura, junto con el desarrollo de sus individuos. La sociedad existe si los individuos son conscientes de ello y sta determina la conciencia de los individuos. La socializacin es un aprendizaje, por el cual el individuo aprende a vivir en sociedad, a adaptarse al grupo y a seguir unas normas. Los individuos
35

participan de forma ms o menos activa en este proceso y desde sus experiencias, aportan mejoras a la sociedad en que viven. 1.2 El medio, agente educador. En el medio en que vivimos: la calle, familia, amigos, trabajo, medios de comunicacin, estamos recibiendo constantemente influencias que configuran nuestro aprendizaje a todos los niveles. Hay total dependencia de unas generaciones a otras, que es mayor a mayor complejidad de la sociedad. Debemos elegir entre todas las influencias que recibimos para ir construyendo nuestro futuro. La EDUCACIN , sistematizada o no, se produce en contextos sociales o medios (familia, amigos...) a la vez influidos por la cultura comn de la sociedad en la que estn. La educacin que se recibe en esos pequeos grupos (familia, escuela, amigos,) prepara a los individuos para desempear su papel en la sociedad Los valores que se transmiten, las actitudes que se fomentan y las conductas que se entienden como buenas, son los valores, actitudes y conductas que rigen esa sociedad.

1.3 El medio ambiente. Es el ambiente natural, geogrfico en el que habita el individuo, con los elementos fsicos y socioculturales que configuran su entorno. La sociedad constituye el ambiente o medio social en el que se desenvuelve la vida. La necesaria adaptacin, gracias a la educacin no se convierte en una acomodacin para la supervivencia, sino que se pretende que el hombre se adapte a ese medio de forma dinmica y lo transforme. En el medio se realiza la educacin, del medio se toman las bases educativas, los instrumentos necesarios y del medio provienen los objetivos a seguir y las formas de educar que diferencian a las sociedades o grupos. Dentro de las sociedades, los grupos sociales actan como delegados en la misin de socializar y educar a los sujetos (grandes grupos: escuelas, asociaciones, partidos polticos,; grupos primarios: familia, amigos,)

1.4 La interaccin herencia-medio. El ser humano tiene como base una carga gentica mediatizada durante el desarrollo por las influencias que se reciben del ambiente en el que est inscrito. Esta dualidad en los dos factores del desarrollo (herencia y medio) es origen de constante polmica: Cul de los dos influye ms? Los 2 procesos por los que actan los factores del desarrollo son: MADURACIN: que desenvuelve la carga gentica. APRENDIZAJE: que asimila, responde y se interaccin con el medio ambiente. Herencia: Primer elemento de configuracin de la individualizacin. Es lo innato.

36

Ambiente: Conforma las diferencias en la personalidad. Tiene una influencia determinante en lo que el individuo llegar a ser. Herencia y Medio estn en interaccin constante y conforman la personalidad del individuo Se complementa lo innato y lo adquirido a lo largo de la existencia humana. Cualquier conducta es producto de ambas cosas: la herencia marca las posibilidades, limitaciones y tendencias y el ambiente acta haciendo realidad o no, las potencialidades genticas. La herencia es importante pero el ambiente resulta determinante en el crecimiento del individuo, en su desarrollo intelectual, cultural y afectivo, de ah la trascendencia de la intervencin educativa en cualquiera de sus formas. 1.5 La cultura como condicionante social. Cultura: Todo aqul universo simblico que el hombre ha elaborado y suma al mundo fsico y natural. Gervilla.
en un tiempo histrico (tiempo o lugar) aquello que el hombre produce de modo intencional (sentido y orientacin) y artificial (intervencin)

Representa el aspecto dinmico de la estructura social, se acepta, se comparte, se defiende y se transmite; tanto vertical (ampliacin de los aos de enseanza obligatoria) como horizontalmente (acceso a toda poblacin a la educacin obligatoria).
Intervencin Educativa

NATURALEZA
lo natural lo heredado

CULTURA

Lo artificial lo adquirido Hombre Educado

El comportamiento de los individuos se adapta mediante la socializacin al ambiente cultural propio de cada grupo, a sus normas y cdigos de conductas. Cada sociedad tiene sus propios procedimientos de socializacin, que aplican bsicamente padres y educadores. La educacin se mueve en un determinado y determinante marco sociocultural, ejerciendo unas funciones sociales sealadas por la sociedad

37

2. FACTORES SOCIALES QUE CONDICIONAN LA EDUCACIN La sociedad y sus estructuras desencadenan unos condicionantes que posibilitan, potencian, delimitan u obstaculizan la educacin. Los que tienen mayor incidencia sobre la educacin son: 2.1 Factores econmicos. Es evidente la relacin entre el desarrollo econmico y social de un pas con su sistema educativo. Los pases desarrollados son conscientes de la importancia que la educacin en la potenciacin de su economa y bienestar social A mayor desarrollo, mayor inters en adecuar la educacin a las necesidades de la sociedad y a mejorar la cualificacin profesional de sus ciudadanos El desarrollo de la educacin es una de la dimensiones del desarrollo global. En el Libro Blanco sobre la educacin y la formacin de la Unin Europea (1995): Promueve la formacin como inversin, y no como gasto. Relacionado con una ms elevada productividad y competitividad, con niveles ms altos de bienestar individual o social. 2.2 Factores culturales. La cultura impregna desde los ideales de la vida y las aspiraciones individuales y colectivas, hasta los ms elementales hbitos y costumbres Los factores culturales dependen de la educacin que se imparta. Segn Gervilla : hombre-cultura-educacin forman un crculo y en los mltiples puntos de encuentro siempre hay relacin, con frecuencia identificacin y a veces confusin.

Aspectos que definen la relacin entre cultura y educacin: Son una intervencin intencional humana. Se dirigen al cultivo y cuidado del valor. Son proceso y resultado. Son una necesidad en cuanto contenido humano y humanizador. Coinciden en su finalidad socializadora. Son plurales en cuanto a su evolucin espacio temporal. Se cultivan en mbitos formales, no formales e informales.

2.3 Factores polticos. La educacin suele estar dominada por la poltica, dado que sta forma a los hombres que en futuro van a habitar, mantener y desarrollar el pas. Desde esta perspectiva: se usa la educacin como agente modificador y de mejora social o como instrumento de estabilidad social, e incluso de permanencia en el poder.
38

un elevado nivel de desarrollo econmico y buen nivel cultural, propicia que una sociedad exija ms y mejor educacin la extensin horizontal y vertical de las demandas sociales va acompaada de la exigencia de una mejora y de una calidad que obliga al aumento de recursos materiales y humanos, condicionadas por una serie de factores: el desarrollo del pas: Interesa 1 el desarrollo econmico que a su vez promueve el desarrollo educativo. las disponibilidades econmicas: hay correlacin entre nivel econmico y desarrollo educativo el nivel cultural: la cultura promueve ms cultura. la demanda social de educacin: necesidad de ms y mejor en sociedades desarrolladas el inters poltico: la escuela es un buen medio de mentalizacin para los grupos polticos

3. LA SOCIEDAD EDUCADORA. Los miembros de una sociedad comparten una serie de normas, hbitos, costumbres, metas y valores que transmiten a las nuevas generaciones para garantizar su continuidad. La integracin debe hacerse sobre la base de la comunicacin, de la transmisin cultural, labor que lleva a cabo la educacin. Dewey atribuye carcter educativo al hecho de la convivencia. Identifica vida social con comunicacin, y entiende que toda comunicacin es educativa. Toda organizacin social ha de ser educadora para quienes participan en ella y, si la convivencia educa, la educacin es una funcin social bsica La sociedad se convierte en educadora porque persigue sobre todo su autoconservacin Cada sociedad se preocupa de que a travs de la educacin la identidad cultural perviva, se consolide y extienda a todos sus miembros Los patrones de conducta e ideales que cada sociedad transfiere a sus miembros son los suyos propios, por lo que cada comunidad tiene su peculiar forma de educar y no otra. Segn Hermoso (1998) la identidad cultural se consolida a travs de:

referencias e identificacin con el patrimonio cultural

conciencia de pertenencia al grupo

conocimiento del mundo simblico de la propia cultura

individuo La sociedad marca las pautas de accin a la educacin. En este proceso de socializacin influyen factores intencionales y no intencionales, formales e informales. La sociedad trata de organizar segn sus intereses
39

los formales y controlar los informales, aunque no siempre se consigue y pueden surgir experiencias no deseadas por la misma sociedad que las ha generado, producindose tensiones y conflictos de carcter sociocultural . 4. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIN. Funcin conservadora o de continuidad de la educacin: transmisin de cultura para preservar los modos tradicionales de vida asumidos por la colectividad. Funcin innovadora o creadora: en la formacin de individuos innovadores y crticos, con capacidad de promover cambios para la mejora de la sociedad.

En ambos casos, la misin educativa de la sociedad tiene un triple enfoque: Como adquisicin de cultura que se asimila e integra en el propio conocimiento Como creacin de cultura que critica, reforma y recrea lo que recibe y lo entrega renovado Como transmisin de cultura a la sociedad a partir de la cual se logra una innovacin y renovacin de sta

Estas dos funciones sociales de la educacin, en apariencia contrapuestas, son a la vez, necesarias y compatibles. El sistema educativo debe desempear dos funciones: a) formar sujetos innovadores b) garantizar que los cambios no desestabilicen a la sociedad. Si no estn profundamente arraigados las actitudes, valores y patrones de conducta en la sociedad, los cambios bruscos pueden causar desestabilidad

Funciones bsicas de la educacin en su dimensin social:

4.1 Medio de control social La educacin (optimizando el desarrollo individual y social que repercutir en la mejora de la sociedad) es el instrumento ideal para cambiar la sociedad. Sin embargo son los cambios sociales los que preceden y son causa de los cambios educacionales. La educacin se compromete en el cambio social cuando la propia sociedad est interesada en promover ese cambio, generalmente, a raz de presiones y conflictos. Histricamente, la escuela ms que propiciar el cambio, lo ha frenado.

40

Por tanto se hace ms evidente el influjo de la sociedad en la educacin que viceversa. Ms que como causa y efecto de los cambios sociales, se considera a la educacin como instrumento de estabilidad social, de control social; influye en las pautas de conducta en consonancia con los intereses de la sociedad: los individuos deben pensar y actuar de forma
aceptada por la colectividad, llegar a ser como la sociedad quiere, conformados con las pautas de vida socialmente asumidas

Aunque educacin puede potenciar transformaciones, ayudando a la sociedad a tomar conciencia de sus problemas. La sociedad influye poderosamente en la educacin y esta influye dbilmente en la sociedad (con tendencia a secundar los propsitos de quienes dirigen la sociedad)

4.2 Va de estratificacin social. En la sociedad, los individuos desempean roles distintos y se sitan en diferentes status segn su nivel educativo, profesin, situacin econmica, origen social,Es decir, la sociedad genera desigualdad y la formacin de determinados estratos sociales o clases, en funcin de variables ms o menos justas (privilegio social, enriquecimiento a costa de la explotacin, ascensin social debida al esfuerzo y al trabajo,). La educacin se convierte en fuente de estratificacin social, consolida privilegios y marginaciones de clase: La clase social alta valora ms la educacin, tiene un nivel ms alto de aspiraciones y exigen ms y mejor educacin para sus hijos mientras las clases bajas valoran menos la educacin, sus aspiraciones son inferiores y sus hijos reciben pocos estmulos para alcanzar niveles altos de educacin. . La igualdad de oportunidades se convierte en un principio que se propone luchar contra la desigualdad social ante la educacin, a travs de acciones de carcter compensatorio para las personas y grupos en situaciones desfavorables. (aunque en las sociedades desarrolladas los grupos desfavorecidos
continan careciendo del 100% de los beneficios de la educacin, al margen de las capacidades intelectuales de sus individuos)

4.3 Agente de cambio En base a la funcin de la educacin como continuadora, estabilizadora y controladora de la situacin social y tomando la segunda opcin de del pasado podemos huir y aprender, con una memoria histrica podemos impedir la reiteracin de pasados dramticos y cuidar del presente para asegurar un porvenir mejor. Las sociedades desarrolladas priman la formacin de individuos innovadores y esta actitud convierte a la educacin en promotora y agente de cambio.

41

Los cambios sociales no los origina la educacin pero s forma a los individuos crticos, libres y creativos, capaces de dinamizar las transformaciones. Existen sociedades que no estn interesadas en promover una educacin de hombres libres con espritu crtico ante su propia situacin social.

4.4 Agente de movilidad social Uno de los factores que puede favorecer el cambio de estrato o clase social, es la educacin, circunstancia que se ve ms favorecida en las sociedades democrticas. Antiguamente el progreso social de los individuos se deba al origen social y solo las clases altas tenan acceso a la educacin y la cultura. Hoy, en las sociedades ms avanzadas, la educacin es un factor de igualacin social, a la vez que de movilidad. 4.5 Promotora de desarrollo El desarrollo econmico es uno de los factores que condiciona la expansin de los sistemas educativos. Los pases desarrollados econmicamente suelen ser tambin culturalmente avanzados, conscientes que el progreso socioeconmico requiere tcnicos y cientficos de alta cualificacin. hasta 1950 la educacin se valoraba como bien de consumo, ahora se considera tanto como un bien de consumo como de inversin. o En la inversin de bienes materiales, se consiguen beneficios o se recupera la inversin total o parcialmente con la venta de los bienes. o En la inversin educativa, la recuperacin de lo gastado es lenta y exige la cooperacin activa de la persona objeto de la misma. Rentabilidad individual y social. capital humano son los beneficios de la educacin producidos por el hombre, se invierte en las personas con el fin de que sean ms productivas, y generen ms beneficios que los gastos en ellas invertidos. El desarrollo de los pueblos propicia cotas ms elevadas de educacin y altas inversiones en potenciar un buen sistema educativo, convirtindose en factor determinante de prosperidad socioeconmica.

42

TEMA IX Educacin formal, no formal, informal

1. SISTEMATIZACIN DEL FENMENO DE LA EDUCACIN Surgimiento de una necesidad La sociedad del aprendizaje, segn ahora la denominamos, exige un cambio radical en el planteamiento, sistematizacin y organizacin de la educacin. La escuela tal como est concebida hasta este momento, y que ha dado resultados satisfactorios durante dcadas, debe transformarse para atender nuevas exigencias. Todas estas ideas surgen al hilo de nuevas situaciones sociales, que irn condicionando todos estos proyectos, refirindonos en concreto a: La consolidacin del derecho a la educacin y la democratizacin del acceso a sta Los cambios en la estructura demogrfica de la poblacin El avance de las nuevas tecnologas Los grandes cambios polticos La reorganizacin econmica Los cambios sociales y culturales La interrelacin entre todos ellos ha conllevado unos cambios sin precedentes, especialmente debidos a la rapidez con que se han generado y que continan dndose. De una idea en la que se identificaba la educacin con mera instruccin, centrada, adems, en un periodo vital determinado, usualmente infancia y adolescencia, se ha evolucionado a la concepcin de la necesidad de la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin es algo ms que simple instruccin, es un proceso permanente de aprendizaje que se resolver de manera diferente en cada etapa de la vida. Las sociedades se han complicado enormemente, por lo que los campos de interaccin y comunicacin se han multiplicado hasta situaciones insospechadas hasta hace unas dcadas. Todo esto nos lleva a la necesidad de valorar y delimitar diversos campos de actuacin de la educacin. La escuela no es la nica sede de formacin, ni ella puede aportar todo el bagaje cultural, profesional, etc. necesario para el desarrollo de todo individuo. De aqu que surjan distintos modelos de actuacin educativa que intentan delimitar los diferentes campos de intervencin.: educacin formal, no formal e informal.

43

Criterios para elaborar una sistematizacin Son dos los criterios bsicos que deben estar presentes en toda propuesta educativa: La intencionalidad del agente (personal o no) Los efectos educativos logrados La intencionalidad en educacin es importante ya que si no hay una intencionalidad implcita o explcita, no podemos hablar de educacin, esto significa que el educador debe tener intencin de influir, transmitir una idea, un valor o destreza, y el educando debe tener una disposicin activa para recibir dicha influencia, reaccionar ante ella. Lo primero que debemos aclarar es qu es educativo y qu no, proponiendo como educativo aquella influencia que inicie al sujeto en una forma valiosa de vida y que aporte un desarrollo que le ayude a perfeccionarse como persona. Si el educador es consciente de su accin pero el educando no tiene conciencia de ello, la informalidad es mnima. En cambio, si ninguno de los dos, educador y educando, tienen intencin expresa de llevar a cabo una accin educativa, la dimensin informal de esta accin ser entonces mxima.

Aproximacin conceptual a la educacin formal, no formal, informal Educacin Formal Definicin Sistema educativo altamente institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos de la Universidad Toda actividad organizada, sistemtica, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin Proceso permanente en el que todo individuo adquiere y acumula conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente.

No formal

Informal

Los tres conceptos estn interrelacionados, y a la vez, denotan campos de actuacin claramente delimitados. Una forma de analizarlos es concretando los criterios de duracin, universalidad, institucin y estructuracin. a) Duracin: La educacin es algo que se da necesariamente a lo largo de toda la vida. La educacin formal atiende los primeros estadios vitales (infancia, adolescencia y juventud), y la educacin no formal, va satisfaciendo de manera puntual y limitada en el tiempo, las necesidades especficas de cada individuo a lo largo de toda la vida.
44

b) Universalidad: La educacin es un derecho de todo ser humano y debe llegar a todas las personas con independencia de su status y edad. La educacin formal es un derecho de todos pero por diferentes motivos no llega a todo el mundo, es adems limitada en tiempo. La educacin no formal no se dirige de forma global a todos los individuos, sino que se centra de forma especializada en colectivos determinados con el fin de satisfacer objetivos concretos, y por ltimo, la educacin informal abarca a todo tipo de individuos y en todo espacio de convivencia. c) Institucin: la educacin formal es la ms institucionalizada y se da en centros especialmente diseados y creados para ello. La educacin no formal presenta tambin un alto grado de institucionalizacin, aunque se da tanto en centros diseados para ello, como fuera de stos. La educacin informal no presenta relacin con alguna entidad concreta, estando en todos los mbitos de la interaccin humana. Los tres mbitos son necesarios y constantemente en una dinmica continua. 2. EDUCACIN FORMAL La educacin formal recoge todo aquel proceso de enseanza-aprendizaje que se acomete en las primeras etapas vitales, que est fuertemente planificada, sistematizada y jerarquizada, dirigida a la consolidacin de conocimientos y destrezas bsicos, y que se imparte en centros organizados especficamente para ello. Este tipo de educacin ha estado institucionalizado a lo largo de los siglos, pero hasta el siglo XX no se reconoce la necesidad y derecho de que toda persona tenga derecho a ella. Para concretar este reconocimiento, se empieza a acometer la expansin de la educacin formal a lo largo de la segunda mitad de esta era. Se reconoce que sin el acceso a esta formacin bsica, todo desarrollo humano estara seriamente delimitado. Lo primero que se destaca de la educacin formal, es la tarea que desempea esta institucin educativa que es imprescindible e insustituible. La escuela no debe desaparecer, pero s evolucionar para saber atender las demandas de la sociedad actual. El gran problema de la educacin formal es su lentitud para poder responder a las demandas y a las nuevas necesidades de la sociedad, por lo que muchos la tachan de obsoleta. Su funcin bsica sigue siendo la misma: ensear las destrezas bsicas para el aprendizaje (lectura, escritura, expresin oral, clculo, etc), as como los contenidos bsicos que enseen a : Desarrollar la curiosidad y deseo de aprender Resolver problemas nuevos de maneras alternativas Localizar la informacin y transformarla en conocimiento Pensar de forma interdisciplinaria
45

deben

estar

interactuando

La educacin debe atender la satisfaccin de una serie de funciones: Instruccin Formacin para la ciudadana Preparacin para la vida activa Integracin en la sociedad Desarrollo personal

Aunque usualmente al hablar de educacin formal lo identificamos con la escuela, este mbito acoge tambin toda aquella institucin educativa planificada, organizada, sistematizada y jerarquizada dirigida a la obtencin de unos objetivos, que se vern respaldados con unas titulaciones socialmente reconocidas. Tambin podemos definir las instituciones formales atendiendo a los rasgos que las definen. Entre ellos destacamos como los ms significativos: Ubicacin en un espacio de tiempo especfico diseado especficamente para ello Actuacin en unos lmites temporales determinados Definicin clara de roles del alumno y del profesor Predeterminacin, sistematizacin y secuenciacin de objetivos y contenidos Evaluacin de los aprendizajes, dotacin de titulaciones con proyeccin social 3. EDUCACIN NO FORMAL A finales de la dcada de los 60 fue afianzndose un nuevo mbito de educacin. La educacin formal estaba inmersa en una crisis profunda, causada no solo por la necesidad de una educacin permanente, sino tambin dada la grave crisis econmica en la que estaban sumergidos la mayora de los pases y que ha conllevado unas hondas transformaciones laborales y sociales. Toda esta situacin incit a buscar nuevas vas para satisfacer las demandas educativas de diversos sectores de la poblacin. La Pedagoga abord con inters un nuevo campo de actuacin al que denomin genricamente educacin no formal, en la que se rene una enorme variedad de actividades educativas que presentan cuatro caractersticas en comn: a) Estar organizadas conscientemente al servicio de grupos y/o individuos con necesidades o intereses concretos b) Operar fuera de la estructura de la educacin formal, liberndose de sus limitaciones de espacio y tiempo y de sus estrictas regulaciones normativas. c) Responder a necesidades formativas puntuales, mucho ms flexibles y adaptables a toda situacin. d) Adecuarse mejor a las caractersticas del grupo al que se dirige
46

Entendemos por educacin no formal: el conjunto de procesos, medios e instituciones especfica y diferenciadamente diseados en funcin de explcitos objetivos de formacin o de instruccin, que no estn directamente dirigidos a la provisin de los grados propios del sistema educativo y reglado. Este mbito educativo cobr una enorme fuerza por dos motivos: la escuela no responda a las necesidades formativas que la sociedad estaba reclamando, y los cambios sociales, que exigen una formacin durante toda la vida para adecuarnos al ritmo de los cambios que se suceden. Estamos ante una vertiente educativa que: No tiene un origen educativo sino social, ya que es la propia sociedad la que lleva a cabo soluciones ante problemas especficos Las primeras propuestas no las disearon educadores, stos entran en este campo mucho ms tarde Requiere instalaciones, recursos... fuera del sistema educativo oficial No est sistematizada ni organizada dentro de un sistema oficial Su planificacin y sistematizacin es mnima Surge y se reconvierte segn las necesidades especficas Suele propiciar la toma de conciencia ante nuevas necesidades, problemas, etc. Se dirige a la poblacin en general Su gestin es siempre ajena a la institucin escolar Puede innovar con ms facilidad sus procedimientos metodolgicos, por ello, estamos ante actividades ms dinmicas, activas y atractivas. Las diferencias entre educacin formal y no formal son fundamentalmente: El criterio metodolgico, ya que est fuera de todo marco institucional, no se sujeta de forma exclusiva a una atencin colectiva y presencial, no tiene un espacio de aprendizaje propio ni tiempos prefijados, ni est condicionada por unos planes de estudios marcados El criterio estructural, al no estar incluido en un sistema educativo prefijado y fuertemente reglamentado, dirigido todo l al logro de unas titulaciones acadmicas. En este sentido, se da una clara distincin administrativa o legal. Las funciones educativas de la educacin no formal, incluyen toda aquella actividad que responde a una necesidad educativa, por lo que su campo de actuacin es tremendamente amplio y heterogneo. Presenta una clara e insustituible funcin compensatoria, extraescolar, recuperadora, orientadora, difusora, asistencial y dinamizadora, que hace que su actividad sea necesaria dentro de la actual concepcin de la educacin a lo largo de toda la vida.

47

4. EDUCACIN INFORMAL La educacin informal se define como aquel aprendizaje que se genera por la exposicin al propio entorno, por las experiencias que adquirimos da a da, a raz de la interaccin dinmica y constante que mantenemos con todo lo que nos rodea. Se trata de un aprendizaje no organizado, no estructurado, no sistematizado, que puede denominarse como accidental. Es el mbito natural y constante que tenemos de aprender a lo largo de toda la vida, por lo que depende directamente de la riqueza de estmulos que poseamos y del entorno en el que nos movamos. En cierto sentido, afirmamos que cada medio est facilitando constantemente estmulos que posibilitan un aprendizaje informal. Los rasgos que la caracterizan son la ausencia de intencionalidad expresa y de sistematizacin, aunque, como resulta lgico, se logran efectos educativos. En la educacin informal no se detecta una intencionalidad previa, aunque s se logran efectos educativos. La educacin informal podemos comprenderla ntimamente relacionada con los procesos de socializacin y enculturacin. Todo lo que nos rodea nos est influyendo en la medida en que transmite estilos de vida, conocimientos especficos, destrezas, actitudes, etc. Las caractersticas de la educacin informal son: No se ajusta a unas formas educativas determinadas, sino que surge de manera espontnea No se presenta bajo una forma educativa explcita No exige una ubicacin, sino que se da en todo mbito de interrelacin No presenta ninguna estructuracin No existe intencionalidad educativa Es espontnea, natural, permanente, etc. La educacin informal est presente en la familia, la calle, los medios de comunicacin, etc. 5. COMPLEMENTARIEDAD DE LOS TRES MBITOS EDUCATIVOS Son necesarias las tres en conjunto al servicio de la educacin de cada persona a lo largo de su vida. Entre ellas se reconocen las siguientes relaciones: a) Complementariedad: cada uno de estos tres mbitos es insuficiente por s mismo, dado que no abarca todas las posibilidades educadoras que se presentan a cada individuo a lo largo de su vida. b) Suplencia: ninguno de los mbitos educativos atiende por s solo las demandas existentes, por ello, deben ser sustituidos en algunas funciones. c) Refuerzo y colaboracin: es necesario que unos mbitos refuercen y colaboren con otros
48

A modo de ejemplo se presenta como cada da en la escuela conviven los tres mbitos, interactuando funciones formales, no formales e informales: Escuela No formal Currculo escolar Actividades establecido (proyecto complementarias, educativo y Curricular del extraescolares centro) Formal

Informal Interaccin con sus iguales, con el profesorado. El ambiente del centro

49

TEMA X La educacin como accin tecnolgica

1. DIMENSIONES DE LA ACCIN EDUCATIVA En la actualidad se atienden y diferencian cuatro niveles de accin educativa: La accin espontnea; se refiere a aquella intervencin que est guiada por el sentido comn, los hbitos de los propios agentes, la experiencia, la tradicin, las creencias... Se trata de una actuacin que no se fundamenta en ninguna reflexin crtica ni cientfica, sino en lo que es propio del mbito cultural, por lo que se transmite de manera no sistemtica (lo que se aprende a travs de la observacin y la experiencia). La accin reflexiva; se regula mediante la reflexin sobre la propia prctica, sobre la teora que nos aportan las diferentes ciencias. La dimensin reflexiva de la accin educativa potencia la indagacin en sus fundamentos e intenta poner nuevos medios para mejorarla. La accin tecnolgica; tiene por objeto la resolucin de problemas prcticos, y se fundamenta en el conocimiento cientfico a travs del cual se construyen normas y pautas que se organizan para conseguir dicho conocimiento cientfico La accin comunicativa; se justifica en primer lugar, porque la educacin es comunicacin, siendo posible nicamente en el campo de las relaciones humanas, y en segundo lugar, porque toda accin educativa deber entenderse hacia el logro del entendimiento, del acuerdo, es decir, no basta con formar sin ms, sino favorecer el consenso para construir un saber compartido por todos los individuos, basado en el dilogo para crear fuertes lazos de solidaridad a la vez que se potencian las entidades personales. 2. LA INTERRELACIN TEORA-PRCTICA-TCNICA La prctica educativa puede encontrarse, respecto de la teora, en alguna de estas tres situaciones: de contraposicin, de independencia una de la otra o de dependencia.

50

Sentido y evolucin del concepto teora Atendiendo a su origen filosfico en el mundo griego, teora se entiende como conocimiento especulativo, es decir, contemplar el mundo como espectculo abierto, su finalidad es el descubrimiento de la verdad, su contemplacin. Por ello, la teora segn la concepcin griega, no se busca para lograr una aplicacin prctica posterior, sino solo por el conocimiento mismo. A partir de la edad moderna, con la irrupcin de la experiencia como nico valor del conocimiento, la teora va perdiendo su lugar en el mundo del saber cientfico, sta solamente tendr sentido si se convierte en un conocimiento instrumental al servicio de la prctica, al ofrecer el conocimiento preciso para explicar las causas. Ahora bien, si la teora es la explicacin de una causa de la realidad, sta no est se encontrar a la par de la prctica. Teora y prctica son saberes recprocos, que deben estar integrados. Teora es contemplacin de la realidad, pretende conocerla, descubrirla y explicarla para, de este modo, poder intervenir positivamente en la prctica. La gran diferencia que existe entre su significado originario y el actual, es que la teora en su origen no pretenda ninguna utilidad, se trataba de conocimiento por el conocimiento, la contemplacin de la realidad, en cambio, ahora presenta una clara conexin con la prctica: ayudar a interpretar, explicar y comprender esa misma realidad, de tal forma que la teora no supone un alejamiento de la prctica sino un componente indisoluble de sta. Sentido y evolucin del concepto de prctica Implica por una parte accin, que revierte en el interior del propio sujeto, por lo que se traduce por obrar. Por otra, se refiere tambin a una accin que recae en un efecto exterior, que se interpreta como producir, hacer. De aqu se desprenden las dos acepciones fundamentales de la prctica; la que tiene por finalidad el agente mismo (praxis), en la que entrara todo el mbito de las actuaciones morales; y aquellas que se encaminan a la realizacin de algo externo al propio agente, que implica el hacer, la produccin que enlaza con la tcnica. Ambas tienen al ser humano como su agente, al ser l quien organiza su propia actuacin, por lo que la prctica solo es realizable por un ser racional. Por consiguiente, el conocimiento prctico nunca originar un conocimiento seguro al estar dentro de la accin humana, que por definicin, nunca podr ser considerada como definitiva. Educacin como praxis: cada persona se va autorrealizando con la ayuda de un educador que le gua en el proceso de configuracin de la personalidad. La educacin es un proceso en el que frecuentemente intervienen actuaciones educativas de carcter tico.
51

Educacin como prctica: es un proceso basado en mtodos y tcnicas dirigidos a una finalidad, se trata de la educacin como accin tecnolgica, disear el proceso ms eficaz para el logro de los objetivos educativos que se han preestablecido. Ambas son complementarias ya que todo planteamiento educativo muestra una dimensin prctica y una dimensin tecnolgica. El educador o educadora es un especialista que debe realizar elecciones tcnicas, y por tanto, sabe qu tcnicas debe utilizar con cada persona en funcin de una eleccin basada en el conocimiento cientfico-pedaggico y en una cuestin moral, al ser su intencin que dichas elecciones sean las adecuadas para conseguir objetivos valiosos para las personas con las que trabaja. En toda intervencin pedaggica, las decisiones han de ser siempre tcnicamente eficaces y ticamente pertinentes. 3. LA TECNOLOGA DE LA EDUCACIN Evolucin del sentido de la tecnologa de la educacin La tecnologa de la educacin, propone aplicar el conocimiento pedaggico a la prctica educativa, es decir, adecuar los objetivos, recursos, contenidos, necesidades..., a cada realidad educativa par lograr y optimizar el aprendizaje. La tecnologa es una forma de intervenir sobre el proceso educativo, gracias a la aplicacin de conocimientos cientficos (teora) e instrumentos de accin (tcnicas), orientados a conseguir determinados objetivos. Existen tres etapas claves que han incidido a la hora de enfocar la tecnologa de la educacin y son las siguientes: Fase conductista: solo se considera aquello que es observable y experimentable, teniendo el alumnado un papel pasivo en su aprendizaje. El peso de la educacin se centra en la enseanza, por lo que la accin educativa se cifra en una planificacin externa dirigida al logro de unos objetivos que se esperan conseguir gracias a un diseo causa/efecto mediante la puesta en marcha de mecanismos de control. Fase sistmico-ciberntica: cada sujeto tiene un papel activo en su aprendizaje, ya que no solo es importante el proceso externo del educando, sino tambin el interno. Los modelos cognitivos son esenciales para comprender el proceso de aprendizaje del ser humano y se deber atender los diferentes procesos de la inteligencia para lograr el aprendizaje. Esta etapa defiende que de alguna manera la mente humana es anloga al ordenador, procesa la informacin de la misma manera. Fase constructivista: entiende que cada sujeto debe construir su propio conocimiento en una evolucin constante en el proceso
52

enseanza-aprendizaje. El conocimiento es interpretado por el educando desde su contexto personal, siendo el sentido de la educacin ensear a aprender, generando los recursos necesarios para el autoaprendizaje. Esto ha propiciado que se considere como elementos esenciales de toda accin educativa: La diversificacin de contextos de aprendizaje Fomentar la metodologa de aprendizaje activo Adaptar las estrategias didcticas a las diferencias individuales Considerar factores afectivos y su relacin con los cognitivos Considerar las diferentes motivaciones por el aprendizaje Considerar las caractersticas y el contexto de los sujetos

El modelo tecnolgico de intervencin educativa La complejidad del proceso educativo requiere de una planificacin para la intervencin. Son diversos los marcos de referencia de planificacin existentes, siendo uno de ellos el tecnolgico, que presenta una gran influencia en las propuestas educativas de nuestro pas. Pretende la reflexin, elaboracin, explicacin y posterior aplicacin de elementos y procesos propios de la intervencin educativa, o lo que es lo mismo, racionalizar y sistematizar los medios y procedimientos para hacer eficaces las decisiones pedaggicas, tratando de responder a problemas reales. El modelo tecnolgico exige a los educadores, ms conocimientos cientficos y tcnicos sobre la educacin, y ms reflexin crtica sobre su propia prctica, ya que no se trata de aplicar pasivamente un repertorio de tcnicas, sino considerar los contextos, las situaciones y caractersticas de las personas a las que va dirigida la accin. Caractersticas de la tecnologa de la educacin Racionalidad: ya que requiere de actuaciones argumentables, verificables, cientficas Sistematismo: las decisiones que se tomen sobre un elemento afectarn al conjunto Planificacin: para trabajar de antemano evitando la improvisacin Claridad de metas: para posibilitar la anticipacin de las actuaciones planificadas y controlar el proceso y la eficacia de los resultados Control: que permita reconducir el sistema si hay desviaciones en su desarrollo Eficacia: que garantiza el logro de los objetivos previstos y la solucin del problema Optimizacin: rentabilizar los elementos y recursos empleados Objeciones al modelo tecnolgico de intervencin educativa Uno de los principales ataques que se hace a este modelo educativo es el de eficientismo. Segn el cual, la escuela, la enseanza, son instrumentos apropiados para el logro de las metas que ms se adecuan a lo que el sistema
53

de produccin est requiriendo. Se persigue tecnificar el proceso educativo, sin importar demasiado qu sea la educacin y cmo mejorarla, con la idea de rentabilizarlo, de aplicar las tcnicas para obtener el mejor producto educativo, aplicando el mtodo ms rpido y seguro al menor costo posible. As, la eficiencia y la precisin se convierten en notas destacadas de este paradigma, relegando las razones y la profundizacin en el conocimiento de los procesos educativos. Valor del paradigma tecnolgico Los recursos de que dispone hoy un docente mejoran la intervencin educativa porque han sido elaborados, sobre la base de fundamentos cientficos, con el fin de validar la prctica educativa. El modelo tecnolgico pretende que el educador tenga otro modelo con el cual trabajar que no significa aplicar sin ms un repertorio de tcnicas, sino considerar los contextos, las situaciones, los condicionamientos, adopcin de decisiones, etc.

54

TEMA XI Innovacin y cambio educativo

1. CONCEPTO DE INNOVACIN EDUCATIVA La idea de cambio en educacin ha sido y es una constante a lo largo de la historia, buen ejemplo de ello es la promulgacin en 1983 de cuatro leyes orgnicas dirigidas a organizar todo el sistema educativo, junto con la propuesta reciente de dos nuevas leyes. En este contexto de afn de cambio se encuentra el concepto de innovacin, relacionndolo frecuentemente con el de reforma. Etimolgicamente in-nova-cin significa la accin de introducir algo nuevo en una realidad ya existente. Innovar segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, es mudar o alterar cosas introduciendo novedades. Podemos decir que innovar es introducir cambios o el resultado o efecto producido por los mismos. Cuando se habla de cambio educativo, en ocasiones se emplean de forma sinnima los conceptos de innovacin, reforma, renovacin, mejora, etc. Renovacin significa, a diferencia del sentido de introduccin de cambio en algo ya existente como es el caso de la innovacin, cambiar la realidad existente por otra distinta, y reforma es una estructuracin a gran escala que se realiza de una manera planificada y afecta a la poltica y la estructura de los sistemas educativos. Todos estos dos conceptos se suelen utilizar como sinnimos. En la configuracin del proceso de innovacin se distinguen varios elementos: 1) Una propuesta externa que pretende introducir una novedad. Cuando el nuevo aporte exterior queda instalado en el sistema es cuando se puede afirmar que la innovacin se ha llevado a efecto 2) Una secuencia de ajustes interiores, producida por el aporte exterior al sistema 3) Una modificacin del sistema que recibe la innovacin, que supone la mejora en el producto 4) Unos efectos de acuerdo con los objetivos del sistema

55

Con estos rasgos definiremos la innovacin educativa como la accin deliberada para introducir algn cambio que transforme la estructura, los elementos u operaciones de la institucin educativa o de la propia prctica docente, con el fin de mejorarlos o de ofrecer otras alternativas educativas igualmente eficaces.

2. DIMENSIONES, MODALIDADES Y FASES DE LA INNOVACIN EN EDUCACIN Dimensiones de la innovacin educativa 1) Adicin: Se trata de aadir elementos u operaciones, antes ausentes, sin que sean alteradas las restantes partes u operaciones. Por ejemplo, la utilizacin de ordenadores en el aula. 2) Reforzamiento: afianzar o intensificar saberes, dominio de tcnicas, comportamientos, etc. por ejemplo, el perfeccionamiento del profesorado 3) Eliminacin: puede mejorarse el sistema eliminando elementos, operaciones, hbitos, etc. por ejemplo la supresin de muchos elementos de la educacin tradicional 4) Sustitucin: reemplazar un elemento por otro. Puede ser personal o material 5) Alteracin: modificacin o variacin de estructuras, elementos o acciones. Prcticamente se trata de una sustitucin al irse cambiando elementos paulatinamente. 6) Reestructuracin: este tipo de innovacin supone la reorganizacin del funcionamiento general del sistema. Por ejemplo, la introduccin de la dinmica participativa en la organizacin del centro.

56

2.2. Modalidades de la innovacin educativa TEORAS QUE EXPLICAN EL PROCESO DE INNOVACIN Modelo Descripcin Modo de proceder Problemas Coercitivo Los individuos Sanciones para los que La imposicin cambian por la no cumplen las provoca imposicin de la normas. Incentivos normalmente autoridad formal para quienes las conflictos y rechazo cumplen a la innovacin Emprico Los individuos son Comunicacin efectiva Hay valores y racional racionales, sobre las innovaciones racionalidades en cambian en y sus beneficios, competencia que respuesta a la acompaados de provocan conflictos informacin fiable y demostraciones de inters. No se en busca del logro prcticas de nuevas pueden prever de sus propios tcnicas, recursos, etc. siempre estas intereses reacciones, ni se pueden anticipar los beneficios y costes. Teora de Las personas Grupos formales e Las normas de los la cambian cuando informales grupos no son modelacin las presiones del significativos analizan fcilmente grupo social logran las implicaciones de la influenciables. En modificar sus innovacin. Logran los ocasiones, ni creencias y valores, objetivos a travs de siquiera grupos y cuando existe discusiones y motivados pueden apoyo suficiente en formacin especfica superar la falta de la puesta en incentivos, prctica de la recursos... innovacin 2.3. Fases de la innovacin educativa Iniciacin: la toma de conciencia de la necesidad de cambio. Se genera la motivacin y actitudes positivas para participar en el proceso. Suele ser una fase lenta en la que se define el nivel de viabilidad y recursos de que se disponen, la disposicin a cambiar comportamientos y estructuras as como a asumir nuevas tareas, etc. Implementacin: puesta en prctica de la propuesta diseada. Habr que escoger una estrategia adecuada para intervenir y prever la posibilidad de cambiar los planes en el transcurso de los mismos. Institucionalizacin: la propuesta de innovacin se ha convertido ya en pauta estable de actuacin desde el centro educativo.

57

3.

PERSISTENCIA Y CAMBIOS EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

La identidad de las instituciones surge de unos valores, fines y objetivos que son estables, lo cual hace que haya ciertas resistencias al cambio. No es fcil cambiar el rumbo de la institucin educativa y si se pretende, reaccionar de manera que se esforzar por recuperar el equilibrio perdido. sta es la garanta de su estabilidad, pervivencia y cumplimiento de la funcin social pero, a la vez, esta resistencia es perjudicial cuando se pretende la mejora de la propia institucin. En la institucin educativa surgen tensiones provocadas por: Los propios fines de la educacin y su adecuacin a los cambios sociales La incorporacin de nuevo profesorado o cambios en los equipos directivos Las demandas de padres y madres y alumnado La actualizacin de la organizacin y gestin del centro Los criterios de convivencia y disciplina La influencia del entorno La institucin escolar tiene a equilibrar el desequilibrio producido y buscar soluciones mediante acciones y reajustes para lograr una nueva estabilidad que mejore el sistema. Las funciones sociales de la educacin son por una parte estabilizadora-conservadora y continuadora, y aunque parezcan contradictorias, no lo son ya que trata de mantener valores y pautas de conducta de un sistema social, y a la vez, ser creativa y promotora de cambios que garanticen la evolucin de dicho sistema, el progreso social y el desarrollo econmico. La necesidad de avanzar, de cambiar, de evolucionar hacia el progreso, surge de una insatisfaccin con la situacin actual. Esta disconformidad puede provenir de individuos aislados o de grupos, sean estos de dentro o fuera del sistema o institucin educativa. La innovacin se produce pues por diferentes causas; la disparidad entre los niveles de aspiracin con la realidad, el establecimiento de metas o logros ms altos, comparar logros propios con los de otras instituciones que han alcanzado cotas superiores y las caractersticas de organizacin de los propios centros. 1.1. Particularidades que presentan los centros innovadores Existen factores, dentro de los propios centros, que impulsan los cambios: el apoyo de la direccin, la ayuda de la administracin, la asesora pedaggica, los recursos humanos y econmicos, la implicacin del profesorado, la claridad de los objetivos que se pretenden, la comunicacin abierta y fluida entre profesionales, etc.

58

2. RESISTENCIAS A LA INNOVACIN Entre los factores generadores de resistencias a la innovacin podemos apuntar: La oposicin activa de individuos o grupos, tanto externos como internos a la institucin Los valores, normas y estructuras del sistema social que estn arraigados Las finalidades y grandes objetivos que perfilan el carcter propio de la institucin educativa concreta La propia estructura del sistema escolar, centralizado, jerarquizado, burocratizado... La estructura espacial (ubicacin geogrfica, disponibilidad de espacios...) y organizativa de la institucin escolar Las caractersticas del sistema escolar sobre las que se desea la innovacin La direccin, grado o intensidad de la innovacin. No es lo mismo introducir cambios que sustituir y eliminar El cambio va a depender, sin duda, de lo que el profesorado hace y piensa, por esto son importantes los factores de carcter personal que inciden en los mayores o menores deseos de innovacin, por lo que sta deber ser: Compatible, cercana o distante de los principios y valores de quien ha de ejecutarla. Cuando los objetivos de la innovacin no coinciden con los ideales y creencias de quien la debe llevar a cabo, la innovacin est destinada al fracaso. Que se perciba una mejora, ya que el docente debe tener claro que la innovacin va a conducir al ahorro de esfuerzos y a la mejora de los resultados esperados para acometerla. Que quienes van a innovar tengan toda la informacin sobre el proceso y la meta propuesta, dominando las diferentes operaciones necesarias para su ejecucin. Que los beneficios que se perciban superen al esfuerzo y costes que se va a llevar a cabo Que las cotas de incertidumbre sobre el proceso sean bajas ya que es humano resistirse a lo incierto e inseguro por los riesgos que puede comportar. Factores que influyen en los procesos de innovacin Los procesos de innovacin sern ms o menos fciles de aplicar atendiendo a dos componentes: la estructura de la institucin, que marca las funciones de cada miembro de la misma, y las caractersticas personales de los sujetos, que llevan a cabo esas
59

funciones. Las caractersticas de los centros educativos que podemos denominar innovadores, presentan las siguientes caractersticas: Tienen una visin clara de los objetivos institucionales y stos objetivos son aceptados por la mayora de los profesionales que forman parte de ella. Existe fluidez de comunicacin La administracin apoya los proyectos con recursos humanos, materiales y econmicos que son adecuadamente gestionados y utilizados Hay cohesin entre los individuos, los grupos y la institucin en general El profesorado est satisfecho, aceptan y est dispuesto al cambio Es importante el papel impulsor de la direccin del centro Se da una autonoma curricular, organizativa, de gestin econmica y relacional que se plasma en el Proyecto Educativo del centro El centro intenta adaptarse a los cambios propios de la sociedad Posee capacidad para afrontar y resolver los problemas que se plantean Destaca el trabajo colaborativo y en equipo de los profesionales de esa institucin Segn Mors, que analiz las caractersticas los centros educativos que acometieron procesos de innovacin, stos tienen ciertas particularidades: disponen de mayor apoyo financiero, el profesorado est ms capacitado, el nivel sociocultural de los padres y madres es ms alto, poseen un conocimiento claro de los objetivos de la institucin, el personal est cohesionado y motivado, promueven prcticas dentro de la institucin y son sensibles a resultados de investigaciones y a propuestas que provengan de fuera de la institucin. Por todo ello resumiremos lo mencionado en tres factores que influyen en todo proceso de innovacin: Factores exteriores a la institucin: valores socioculturales, grupos de presin, legislacin, recursos financieros, etc. Factores institucionales: carcter propio del centro, estructura y organizacin, ubicacin geogrfica, disponibilidad de espacios, tamao, sistema de direccin, grado de autonoma, etc.

60

Factores de orden personal: preparacin cientfico-pedaggica, aspiraciones e intereses, principios, ideas y actitudes, sensibilizacin, estabilidad, etc. Factores inherentes a la innovacin: elementos y reas sobre los que se propone la innovacin, grado de intensidad del cambio, planificacin, etc.

61

TEMA XII La educacin en la sociedad del conocimiento

1. LA EVOLUCIN DE LA SOCIEDAD El ser humano vive en sociedad, esta propuesta de grupo siempre ha estado determinada por el entorno en el que vive. En primer lugar fue la propia naturaleza hasta que el ser humano aprendi poco a poco a dominarla. En segundo lugar, el proceso de industrializacin que aport un nuevo orden en la organizacin social y en el modo de afrontar la resolucin de los diferentes problemas vitales. Y en tercer lugar, las nuevas tecnologas introdujeron un nuevo cambio en las relaciones humanas. Echevarra diferencia tres grandes momentos que han ocasionado la configuracin de tres entornos que explican la evolucin del ser humano: Entorno natural: el ser humano ha buscado siempre la transformacin del entrono en el que vive de acuerdo a sus necesidades, deseos e ideales. No ha pretendido una integracin en la naturaleza, sino que a lo largo de la historia la ha adaptado en la medida de sus posibilidades, a su mejor conveniencia. Poco a poco ha ido observando y conociendo el proceso de los diferentes elementos naturales, sus causas, ciclos... de tal modo que ha aprendido a intervenir en su propio beneficio. La naturaleza es el entorno ms primario y directo, sumamente hostil y duro, hasta el momento en que el ser humano, gracias a la tcnica, a la cultura, ha sabido dominarlo dentro de unos lmites. Entorno urbano: surge cuando el ser humano comienza a organizarse en pequeas o grandes comunidades, germen de futuras ciudades. stas conllevan una organizacin social diferente, junto con una distribucin de funciones entre sus habitantes. Siendo el sistema de produccin el que impera, se diversifican las formas sociales, instituyndose, a la vez, diversas formas de poder. Sobre la base de la tcnica y la industria, se responde a la satisfaccin de las necesidades humanas, cubriendo no slo las ms esenciales sino creando otras muchas nuevas. Entorno telemtico: a partir de la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), que rompe radicalmente las coordenadas tradicionales de espacio y tiempo, a la vez que exige unos medios y conocimientos especficos para poder acceder a este nuevo orden social. Este entorno est apoyado por la evolucin de los cambios tcnicos y cientficos, lo que condiciona tambin el poder acceder al mismo.
62

Es decir, el no tener los recursos necesarios, ya sean conocimientos, econmicos o tcnicos, para acceder a estos medios, limita el acceso a este mbito de relacin. Los dos primeros entornos se han caracterizado por su progresiva humanizacin, sin embargo, el tercero se caracteriza porque se ha construido en base a criterios tecnolgicos, econmicos y de poder, lo que conlleva a marcar diferencias entre unos sectores de la poblacin y otros. El entorno telemtico aporta una gran novedad ya que posibilita interactuar con otras personas independientemente del espacio y el lugar, divertirse, comerciar, trabajar... pero tambin supone una homogenizacin, consolidndose en cierta forma, el problema de una monocultura. El gran reto de la educacin es ensear a saber actuar en cada uno de estos tres entornos. No reside en anular ninguno de ellos, sino ensear el valor de cada entorno y facilitar las herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en todos ellos, consolidando, a la vez, la propia identidad. A partir de las propuestas telemticas el modo de acceder al conocimiento, a la informacin cambia radicalmente. No se trata de un avance cuantitativo sino cualitativo al modificar estilos y modos de acceder y construir el saber. Ha facilitado la posibilidad de almacenar, transmitir y reelaborar datos, informaciones... por lo que estn a disposicin de todos en cualquier momento y en cualquier lugar. El trabajo con objetos materiales est siendo sustituido por trabajos que se fundamentan en el uso de la informacin. El capital humano se ha convertido en la principal fuente de riqueza, sin embargo, la vigencia de los conocimientos se ha reducido enormemente. Tambin debemos mencionar la inicial potencia democratizadora que se concedi a las nuevas tecnologas, sin embargo, ms tarde se descubri que no era as ya que las desigualdades han aumentado entre los que tienen las herramientas para acceder al saber y los que no. 2. SOCIEDAD EL CONOCIMIENTO, SOCIEDAD DE LA INFORMACIN SOCIEDAD DEL SABER,

la sociedad de la informacin es un sistema social basado en el soporte de las nuevas tecnologas, que facilita el acceso a todo tipo de informacin independientemente del mbito temporal o geogrfico en que estn insertos. La sociedad del conocimiento se refiere, por su parte, a la capacidad de captar informacin y de otorgarle un significado. El cambio esencial no est motivado por la accesibilidad a la informacin, sino por la capacidad para transformar esos datos en conocimiento. Por tanto, cuanta ms informacin no se logra ms conocimiento, la informacin por s misma no produce
63

conocimiento, pero sin ella no lograremos el saber, por lo que la sociedad de la informacin es la precursora de la sociedad del conocimiento. La sociedad del aprendizaje se refiere a que las personas, una vez adiestradas en el uso de las nuevas tecnologas, no se limitan a recibir de forma pasiva la informacin, sino que aprenden los recursos necesarios para interpretarla con criterio, y a compartirla enriquecindola. En ella lo importante no es la tecnologa, que es un mero soporte, sino el logro del saber. En este concepto hay una relacin directa entre la sociedad del conocimiento y la del aprendizaje. 3. EL PAPEL DE CONOCIMIENTO LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DEL

La sociedad el conocimiento est exigiendo un cambio, no solo en los contenidos, sino, y de forma especial, en los mtodos, en las finalidades... por ello, lo esencial de la escuela no ser aportar informacin, sino ayudar a cada individuo a adquirir las destrezas necesarias para buscar, analizar, criticar, relacionar, aplicar...esas informaciones, a fin de crear saberes realmente tiles. La capacidad de transformar esa informacin en saber, deber ser uno de los objetivos prioritarios de la educacin formal. La evolucin de la tecnologa puesta al servicio de la educacin, adems de la consolidacin de las teoras constructivistas del aprendizaje, hacen prever un progresivo desarrollo de la autoformacin, o toma de la iniciativa del propio sujeto para aprender. Ser esencial dotar a las escuelas de Internet, pero eso no es suficiente ya que ser necesario replantear los objetivos del sistema educativo, los mtodos y contenidos, as como el profesorado. Ensear y aprender en la sociedad cognitiva La Unin europea ha mostrado su inquietud para responder a estos avances tecnolgicos como se desprende de los textos contenidos en varios libros: El libro blanco sobre la Educacin y la Formacin, Ensear y aprender. Hacia la sociedad cognitiva, Learning. Concebir la Educacin del futuro y el informe del Foro de la Sociedad de la Informacin Una va europea hacia la sociedad de la informacin. En consecuencia, los objetivos de toda educacin en la sociedad actual se centran en: Aprender a aprender y a desarrollar una curiosidad y deseo permanente de aprender. Aprender a anticipar y resolver problemas soluciones alternativas nuevos, ideando

64

Aprender a localizar informacin pertinente y a transformarla en conocimiento Aprender a relacionar las enseanzas con la realidad Aprender a pensar de forma interdisciplinaria e integradora para poder percibir todas las dimensiones de los problemas y situaciones

65

TEMA XIII Europa y la Educacin

El proceso de integracin europea en el Tratado de Pars de 1951. La Europa de la Educacin comienza a funcionar a partir de 1974 con unos programas de accin educacin permanente entre los estados, crendose a tal fin un rgano Bsico, el COMIT DE EDUCACIN. El Tratado de la Unin Europea, firmado en la ciudad holandesa de Maastricht, el 7 de febrero de 1922, puede considerarse como una etapa definitiva en el proceso creador. La Poltica Educativa de la Unin Europea tiene como problemas principales: La indeterminacin de unos objetivos educativos claros como aglutinante de su poltica. Dficit demogrfico en sus rganos rectores. Una indeterminacin en cuanto a la forma poltica que corresponde a la Unin Europea.

1 DE LA EUROPA DE LOS COMERCIANTES A LA EUROPA DE LOS CIUDADANOS. LA PROGRESIVA CONSTRUCCIN DE LA POLTICA EDUCATIVA COMUNITARIA. Maastrich y msterdam incorporan 4 instrumentos para el desarrollo de la integracin europea: 1. Una poltica educativa comunitaria cada vez ms integradora 2. Una ciudadana europea con una gradual religacin entre individuo y la Unin 3. Un respeto a la soberana de los Estados en la aplicacin de sus competencias educativas nacionales 4. Un afn por evitar cualquier armonizacin a ultranza de los sistemas educativos nacionales Art. 126: La Comunidad Europea contribuir al desarrollo de una educacin de calidad, con cooperacin de los estados. La poltica educativa europea constituye el tercer pilar de la Unin Europea: 1 PILAR DE LA UNIN EUROPEA: El Pilar Econmico. 2 PILAR DE LA UNIN EUROPEA: Poltica exterior. 3 PILAR DE LA UNIN EUROPEA: Poltica educativa, social y cultural. La Unin Europea tiene 2 caras: o Una, la ms visible y avanzada, la Integracin Poltico-econmica. o la otra, menos visible y en vas de desarrollo, las acciones Poltica Social, Cultural y Educativa.

66

2. PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA POLTICA EDUCATIVA COMUNITARIA EN EL CONTEXTO DE LA POLTICA ACTUAL DE LA UNIN EUROPEA. Cules son los problemas que condicionan a la poltica educativa? La poltica educativa comunitaria como proceso indeterminado y abierto a todos los Estados del Continente Europeo. La indeterminacin de un telos poltico-educativo comunitario aglutinante de las polticas educativas nacionales. Dficit democrtico de la poltica educativa comunitaria. Insuficiente legitimidad por parte delos ciudadanos europeos en la capacidad de influir en las decisiones de la poltica social y educativa de la Unin La Comunidad no tiene unos rganos judiciales ni administrativos que se relacionen directamente con los ciudadanos, son los Estados quienes velan por el respeto del Derecho comunitario y quienes responden ante la Unin El grado de participacin de las CCAA o entes subestatales en los procesos de decisin que afectan a sus competencias es prcticamente nulo

3. PRINCIPIOS BSICOS QUE SUSTENTAN LA FUERZA EXPANSIVA DE LA POLTICA EDUCATIVA COMUNITARIA. Qu principios bsicos sustentan la fuerza expansiva de la poltica educativa? Principio de subsidiariedad Principios de cooperacin, atribucin de competencias y proporcionalidad

3.1 El principio de subsidiariedad. Principio fundamental, se funda en el personalismo, en el sentido de que toda organizacin, estructura o poder poltico estn al servicio de las personas y de los grupos humanos. El texto est en el Artculo 3.B, prrafo 2. Este principio asociado al sistema de distribucin de competencias educativas entre los pases de la U.E. Debe informar la realizacin de todos sus objetivos polticos, reconocido con carcter plenamente jurdico y justificable ante el Tribunal de Justicia de la Comunidad Europea. Sirve de criterio poltico no para el reparto de competencias entre la Unin y los Estados miembros sino para el ejercicio, a nivel estatal o comunitario de unas competencias educativas previamente atribuidas La intervencin pblica se justifica, en nombre del bien comn all donde los grupos sociales o las personas no sean capaces de garantizarlo por s mismas.
67

Para que est justificada la accin de la Comunidad hacen falta 2 requisitos de forma acumulativa: 1. Que los objetivos de la accin no puedan ser alcanzados de manera suficiente por los Estados miembros 2. Que dichos objetivos puedan lograrse mejor, por su dimensin o por sus efectos, a nivel comunitario que estatal criterio de intensidad

3.2.

Los principios de cooperacin, atribucin de competencias y proporcionalidad. En el mismo Artculo se menciona a complementarios de la subsidiaridad: estos principios, aunque

COOPERACIN: Leal entre las Instituciones comunitarias y los Estados miembros. Las acciones de Fomento de los rganos de la U.E. no pueden verse frustradas por las acciones de los Estados Miembros. LA ATRIBUCIN DE COMPETENCIAS: Dentro de los lmites de competencia que se le atribuyen a la Comunidad PRINCIPIO DE PROPORCIONALIDAD: (o principio de la adecuacin de medios a fines). Ninguna accin de la Comunidad exceder de lo necesario para alcanzar los objetivos del presente Tratado. Para evitar abuso de poder. En la Disposicin 6: La Comunidad deber legislar nicamente en la medida de lo necesario. En igualdad de condiciones, las Directivas sern preferidas a los Reglamentos y las Directivas marco a las medidas detalladas.

4. EL CONTENIDO ACTUAL Y PREVISIBLE DE LA POLTICA EDUCATIVA COMUNITARIA EN FUNCIN DE UNA NUEVA POLIS O DE UN NUEVO ORDEN DE CONVIVENCIA EUROPEA. Proviene de 3 hechos fundamentales: La consideracin de la poltica educativa como un pilar necesario, diferenciado y autnomo, de la poltica de la UE El reconocimiento de los valores de la dimensin europea de la educacin como factor condicionante de la poltica educativa comunitaria La complejidad e incertidumbre de los avances de la poltica educativa comunitaria

4.1. La poltica educativa comunitaria, pilar diferenciado y autnomo de la poltica de la UE El Tratado de la UE parte de que la educacin es una competencia compartida o concurrente con los Estados miembros y delimita el espacio de la Comunidad de forma que los Estados son los responsables
68

principales de su poltica educativa (de organizar y desarrollar su sistema educativo) La actividad Comunitaria emprende 3 tipos o vas de accin, para reforzar o expandir su poltica educativa: VA DIRECTA: o de la progresiva incorporacin de la educacin como un nuevo sector poltico del mbito comunitario. Las competencias directas, en principio, se reducen a fomentar la cooperacin entre los Estados, a apoyar y a complementar las acciones educativas de estos. En sectores como: Desarrollo de la dimensin europea de la educacin. Promover la cooperacin entre los Centros Docentes. Intercambio de informacin y experiencia entre los Estados. Fomentar el desarrollo de la Educacin a Distancia. Favorecer la movilidad de alumnos y profesores en cualquier nivel educativo. VA INDIRECTA: o del ejercicio de unas competencias socio-polticas, conexas con las educativas, con incidencia inmediata en el mbito educativo. En mbitos materiales de la educacin en general: Reconocimiento de diplomas. Configuracin de campos de empleo juvenil. Necesidades ms apremiantes de cualificacin y formacin en el mercado laboral. VA COLATERAL: o de promocin de una serie de estrategias especficas para fortalecer Programas Comunitarios prioritarios de esencial inters educativo. Estrategias para promover programas comunitarios: ERASMUS, COMETT, LINGUA, EUROTECNET.

4.2. Los valores de la dimensin europea de la educacin condicionantes de la poltica educativa comunitaria. Los criterios inspiradores para la construccin de una nueva polis europea son: LOS DERECHOS HUMANOS PIEDRAS ANGULARES DE LA POLTICA EDUCATIVA DE LA EUROPA COMUNITARIA. En este hay 3 obligaciones: 1. DEBER DE RESPETO: no puede violar los derechos y libertades educativas reconocidos por los Estados miembros 2. DEBER DE PROTECCIN: Obliga a adoptar medidas normativas para evitar la violacin por los Estados de los derechos y libertades educativas individuales 3. DEBER DE PLENO CUMPLIMIENTO DEL DERECHO: Velar por el pleno disfrute del derecho a la educacin

69

UNA CONCEPCIN INTEGRAL DE LA PERSONA PORTADORA DE LA CIUDADANA EUROPEA. Su funcin bsica es la integracin social y el desarrollo de la persona, compartiendo valores comunes, la transmisin de un patrimonio cultural y el aprendizaje de la autonoma. LA INCORPORACIN DE LA DIMENSIN EUROPEA DE LA EDUCACIN AL CURRCULO ESCOLAR. Los sistemas educativos nacionales han tenido y an tiene, como rasgos caractersticos de su gnesis y desarrollo: Un marcado nacionalismo. al servicio de la identidad nacional del pas Su vinculacin preferente al progreso econmico de la nacin. Optimismo escolar se confa en las potencialidades de la escuela frente a otro agente educativo del sistema Entre otras publicaciones de la Comisin est el LIBRO BLANCO (sobre educacin y formacin) y el LIBRO VERDE (sobre la dimensin europea de la educacin). En el LIBRO VERDE, en su apartado Agentes, estrategias e instrumentos se dan una serie de acciones de poltica educativa que se consideran necesarias, entre ellas: Lograr una plena compatibilidad entre los diferentes sistemas educativos nacionales (30). Centrada en la formacin de recursos humanos cultivo de valores morales y cvicos y compartidos. Cooperacin mediante la movilidad acadmica, intercambio de informacin y experiencias comunes entre los Estados miembros para lograr una conciencia de Europa de los ciudadanos. Fomentar modelo de cooperacin europeo entre los Centros docentes y las instituciones dedicadas a la formacin del profesorado. Incremento del conocimiento de idiomas europeos.

5. COMPLEJIDAD E INCERTIDUMBRE EN LOS AVANES DE LA POLTICA EDUCATIVA COMUNITARIA. Los cambios presentan obstculos por las realidades sociales y polticas de los grupos sociales y de los Estados por salvaguardar sus identidades nacionales. Se observan claros indicios del inters Comunitario para llegar a planteamientos comunes de los distintos sistemas educativos nacionales.

70

Tema XIV LA EDUCACIN A DISTANCIA

1: PORQU LA EDUCACIN A DISTANCIA? El siglo XX, definido en educacin por el progreso en la enseanza bsica gratuita y obligatoria; mientras que el siglo XXI se caracterizar por la universalidad de la educacin permanente. Tiene que existir la igualdad de todos. La educacin abierta y a distancia es, y ser, uno de los instrumentos ms potentes en el futuro, y en el presente, de la formacin inicial y permanente. Alternativa de primer orden en atencin a las nuevas necesidades de formacin de todo ciudadano. Es modelo alternativo y complementario. La flexibilidad es nota caracterstica. El recin INFORME DELORS (1996) pide a los sistemas educativos la capacidad de abrirse en el espacio y en el tiempo, dando as la posibilidad de aprender a distancia, como va idnea para posibilitar la educacin de todos a lo largo de toda la vida, y, especialmente, ayudar de forma efectiva a resolver las urgentes necesidades de educacin y formacin en el mundo (UNESCO, 1998).

2. ANTECEDENTES Y CONSOLIDACIONES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA. Siempre ha existido, hay datos histricos. (pag. 370). En la dcada de los 60 y 70. Hay un criterio que coopera: Cada vez ms se entiende la educacin, no slo como un gasto social, sino como una segunda inversin econmica que logra beneficios a largo plazo, primando, as poco a poco, la idea de invertir en Capital Humano. (Delors, 1996).

71

Algunas causas que facilitaron este fenmeno: PERSPECTIVAS

CAUSAS
La realidad de la educacin a lo largo de la vida. La necesidad de la educacin permanente. El reconocimiento del mbito formal, no formal e informal. Requerimientos al desarrollo cultural, profesional... de individuos o grupos. Avances cada vez ms rpidos, sobre todo en el campo cientfico y tecnolgico. Constantes cambios en el mundo laboral y profesional. La democratizacin de la enseanza, aumenta la demanda social de educacin. Incapacidad de atender las demandas por los sistemas formales tradicionales. La existencia de desatendidas capas de la poblacin. Sentido de la rentabilidad de los presupuestos para la educacin. Mejorar la relacin inversin-beneficios. Necesidad de flexibilizar la rigidez de los sistemas convencionales. El avance de la pedagoga y de la psicologa. La bsqueda de sistemas innovadores para atender nuevas demandas. El avance de las nuevas tecnologas. La consolidacin de nuevos canales de comunicacin.

CULTURAL

SOCIOPOLTICA

ECONMICA

PEDAGGICA

TECNOLGICA

El origen de la Educacin a Distancia est en los requerimientos individuales y profesionales y las aspiraciones y la consolidacin de nuevos canales de comunicacin que posibilitan este proceso de enseanza-aprendizaje obviando los lmites espacio-tiempo. Lo defienden: A nivel internacional el Informa Delors (1996) auspiciado por la UNESCO. La UE, en las Conclusiones del Consejo de Ministros de Educacin. (92/C 151/03 y 92/C 336/04). Tratados de la U.E. : Maastricht (1992) y Amsternam (1996) Resolucin A3-0217/93. En Espaa se origina en el ao 1960. La Ley General de Educacin (LGE) de 1970 lo aprueba. Con todo esto se crea: El Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia (INBAD). El Centro Nacional de Educacin Bsica a Distancia (CENEBAD). Para atender la enseanza bsica. La Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Para la educacin superior. La Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990, normativa que ordena la enseanza del nivel no universitario. En su artculo 3.6. lo defiende. En el Ttulo Tercero sobre Educacin de Personas Adultas lo propone como metodologa.
72

Para conseguir los objetivos se crea en 1992 el Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia. (CIDEAD, RD 1180/92). A nivel universitario se crea en 1972 la UNED (Decreto 2310/72). La Ley de Reforma Universitaria (LRU) de 1983, no ordena explcitamente la enseanza a distancia, pero se refiere a la UNED como universidad de caractersticas especiales: Estructura acadmica y administrativa como en las universidades presnciales. La misma autonoma financiera y autonmica. La nica con implantacin en todo el territorio nacional. En 1995 surge la Universitat Oberta de Catalunya. (UOC). En 1997, de forma paralela y privadan con amplia presencia en la educacin no formal surge la Asociacin Nacional de Centros de Enseanza a Distancia. (ANCED). Organizaciones internacionales como: INSTITUCIN AO DE CREACIN EADTU 1987 AIESAD 1980 ICDE 1988 EDEN 1991 MBITO DE ACTIVIDAD Europeo - Universidad Iberoamrica Universidad Internacional Todos los mbito y niveles Europa Todos los mbitos y niveles

http://www.uned.es/catedraunesco-esd/asociaciones.htm 3. DIFERENTES DENOMINACIONES. 1. ENSEANZA POR CORRESPONDENCIA. AECS (Associatio of European Correspondence Schools), se llam as hasta 1999. A distancia: como modo de entrega de enseanza. Abierta: Sugiere cambios estructurales.. 2. APRENDIZAJE FLEXIBLE. Aprender cundo, cmo y lo que se quiere. APRENDIZAJE A DISTANCIA. 3. ENSEANZA SEMIPRESENCIAL. Hay relacin presencial frecuente entre docente y educador. 4. AUTOFORMACIN. Aprende desde la iniciativa de su aprendizaje. Al ritmo y circunstancias que pueda. Vinculada con la Formacin Permanente. Para el xito se necesita la motivacin y el control por parte del sujeto. (Sarramona, 1999). 5. ENSEANZA O EDUCACIN DISTRIBUIDA La enseanza y los materiales se trasladan hasta donde est el que aprende. Cursos Online: Interaccin virtual entre el estudiante y el propio curso.
73

6. TELEFORMACIN Formacin profesional + Internet. 7. EDUCACIN VIRTUAL (ONLINE), o FORMACIN EN ESPACIOS VIRTUALES. A travs de vas de comunicacin, fundamentalmente Internet. la Educacin a Distancia es una modalidad educativa que no est regida por el espacio, ni por el tiempo. Con unos materiales especialmente diseados para guiar el autoaprendizaje. Definiciones de las Comunidades Europeas sobre la enseanza abierta y a distancia. (1991): ENSEANZA ABIERTA: Cualquier forma de aprendizaje con una flexibilidad que hace ms accesible a los estudiantes que a los facilitados tradicionalmente en centros de educacin y formacin. Esta flexibilidad puede resultar del contenido del curso y de la forma que se est estructurando, del lugar, modo y tiempo en que se realiza, del mtodo utilizado, etc. ENSEANZA A DISTANCIA: Cualquier forma de estudio que no se encuentre bajo la supervisin continua o inmediata de tutores, pero que cuenta con la orientacin, planificacin e instruccin de una organizacin de asistencia educativa. Otras definiciones. (pag.377). 4. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA. SEPARACIN FSICA PROFESOR-ALUMNO. o Separacin espacial y temporal. o En cuanto al tiempo se puede producir una interaccin sincrnica, en directo (telfono, videoconferencia, chat...) USO Y APOYO DE MEDIOS TCNICOS. o Material impreso, de laboratorio, audio, video o informtico, emisin de mensajes educativos a travs de: correo, telfono, radio, fax, videoconferencia, Internet, etc. RESPALDO DE LA ORGANIZACIN Y TUTORA. o Al principio se fomentaba el aprendizaje individual, privado y no grupal, contando siempre con una institucin que motiva, gua, facilita y evala su aprendizaje. o Posteriormente existen reuniones presnciales con tutoras grupales, fomentando la socializacin, interaccin, aprovechando las ventajas que ofrece el grupo guiado por un docente. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE o COLABORATIVO Y FLEXIBLE. o Gracias a las tecnologas interactivas estn las posibilidades colaborativas. o Aprendizaje cooperativo. La distancia se acorta, la soledad se aminora y la individualizacin se relaja. o Hay un control voluntario en el proceso, de separacin, que exige autonoma. COMUNICACIN BIDIRECCIONAL MEDIADA. o Es caracterstico, pues da la impresin de que es unidireccional. o Se puede producir dilogo con tutores.
74

o En muchas ocasiones se convierte en multidireccional a travs de vas de comunicacin. o Comunicacin vertical: de docente a estudiante y viceversa. o Comunicacin horizontal: de estudiantes entre s. 5. QU ES LA EDUCACIN A DISTANCIA? Ajustndonos a los rasgos sustanciales (necesarios y suficientes) una definicin de Sherry (1996). 1. Separacin del profesor y alumno en el espacio y/o en el tiempo. 2. Independiente, controlado voluntariamente por el estudiante. 3. Comunicacin no contigua entre profesor y estudiante, mediada a travs de recursos impresos u otras formas tecnolgicas. Se puede aadir que el proceso va guiado por un tutor y que ofrece el aprendizaje cooperativo o colaborativo. Segn Garca Aretio (2000): o Se basa en un dilogo didctico mediado entre el profesor (institucin) y el estudiante que, ubicado en un espacio diferente al de aqul, aprende de forma independiente (cooperativo). Aqu se puede aadir la presencia de un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (multidirreccional) que puede ser masivo. 6. COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA. EL ESTUDIANTE. Elemento bsico, destinatario y en funcin del que se estructura el proceso. Con caractersticas especficas de adulto, que al hacerlo a distancia actan de forma autnoma e independiente. Con metas a corto, medio y largo plazo que hacen referencia a: Consecucin y priorizacin de objetivos de aprendizaje. Secuenciacin de los contenidos. Seleccin de recursos adecuados a objetivos y contenidos. Programacin del cundo y cmo de la evaluacin. Adecuar los aprendizajes a su tiempo, ritmo y estilo de aprender. EL DOCENTE. Con formacin, capacidades y aptitudes. Se debe motivar y potenciar el aprendizaje independiente y autnomo. Funciones: Planificadores. expertos del contenido, tecnlogos de la educacin, especialistas en la produccin de materiales, guas en el aprendizaje, tutores y evaluadores. LA COMUNICACIN A TRAVS DE LOS MEDIOS. Los actuales sistemas a distancia usan: MATERIALES: Impresos enviados por correo: unidades didcticas, guas de orientacin, cuadernos de autoevaluacin. Addenas de ampliacin o complemento. Telefax Audiovisuales.: cassette, video, radio, televisin... VAS DE COMUNICACIN:
75

 Las tradicionales: presencial, postal y telefnica. Videoconferencia e Internet; Email, news, listas, entornos, www... La comunicacin debe ser bidireccional; pero con las ltimas tecnologas se debe aspirar a la comunicacin multidireccional ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y GESTIN. Se precisa de buena administracin y adecuado sistema de direccin, adems se precisa: Unidad de seccin de informacin y matrcula o inscripcin de los alumnos. Unidad de seccin de diseo y produccin de materiales. Unidad de distribucin de materiales. Proceso de comunicacin. Agentes que coordinan el proceso de conduccin del aprendizaje. Centros o unidades de apoyo o de estudio. 7. EL POTENCIAL DE LA EDUCACIN. El grado de satisfaccin, el rendimiento, las actitudes de los alumnos a distancia viene siendo superior al mostrado por los estudiantes de la modalidad convencional. VENTAJAS de esta modalidad: APERTURA o Se atiende a numerosa poblacin aunque est dispersa. o Ampliar las ofertas de cursos adaptndolo a entorno, niveles y estilos diferentes de educacin. o Formacin adaptada a las exigencias actuales. o Permite la igualdad de oportunidades. FLEXIBILIDAD o En el tiempo, espacio y ritmo apto para personas en paro y personas en activo. o Se puede combinar el trabajo con los estudio. El estudiante puede permanecer en su entorno laboral y familiar. o Se puede combinar con otras alternativas de formacin. EFICACIA o El estudiante se convierte en el centro del proceso de aprendizaje y sujeto activo o Sin presin del grupo, con estilo y mtodos propios. o Motivado y guiado por el material didctico y el tutor. o Al presentarse el contenido por mdulos facilita el aprendizaje. o Con material didctico adecuado, posibilita la autoevaluacin. o Eficacia como en la presencial.

ECONOMA o ptimo para lo laboral. hay ahorro por desplazamientos, abandono de trabajo, horas sin trabajar. Aunque la inversin inicial es cara. PRIVACIDAD/INTIMIDAD INTERACTIVIDAD
76

o Cada vez hay ms posibilidades de interactividad con las tecnologas actuales. 8. INCONVENIENTES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA Escasas ocasiones para la interaccin alumno-profesor. En el mbito afectivo y actitucional, la formacin y cambio de actitudes en los alumnos, as como en el rea psicomotriz presentan ms dificultades que en los procesos educativos presnciales. Escasa relacin educativa. La retroalimentacin, el feedback puede ser muy lento. La rectificacin de errores presenta ms dificultades. Necesaria una planificacin muy a largo plazo. En ocasiones no se responde adecuadamente a la disciplina. Hay que capacitar a los estudiantes a aprender a aprender, entrenar en autoaprendizaje, autocontrol y automotivacin. La enseanza virtual a travs de Internet aun es un modelo elitista. Los resultados de trabajos son menos fiables que en la presencial. Hay muchos abandonos. Abandono real y el abandono sin comenzar. La inversin inicial en materiales es cara, aun as ms barata que en la convencional. Aun no existen un cuadro de profesionales familiarizados con las nuevas tecnologas.

9. LA RELACIN TELEMTICA. INTERNET. CORREO ELECTRNICO. o Envo de mensajes, ficheros, con informacin grfica, sonora o de video. LISTAS DE DISTRIBUCIN. o Hace posible comunicacin asncrona (sin coincidencia temporal). Para grupos, facilita la comunidad de aprendizaje. LISTAS DE NOTICIAS. o Similar a las anteriores, pero aqu la lista no se distribuye a los buzones personales de sus miembros, se depositan en el servidor y el usuario FOROS DE DISCUSIN. CONVERSACIN ESCRITA. (CHAT). AUDIOCONFERENCIA. VIDEOCONFERENCIA.

77