LA ASESORIA Y EL ACOMPAAMIENTO DESDE LA SUPERVISION ESCOLAR UNA EXPERIENCIA.

Luz Herminda Alegra Prez Supervisora de la Zona 105 (F) Preescolar Federal. Tomado el 4 de noviembre del 2013 por el Sector II en:
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-preescolar/%E2%80%9Cla-asesoria-y-elacompa%C3%B1amiento-desde-la-supervision-escolar%E2%80%9D

La mejora en la calidad educativa es una prioridad poltica y social en Mxico, especialmente en aos recientes, debido a las altas tasas de pobreza, la fuerte desigualdad y el aumento de la delincuencia; aunque ha sido una prioridad de las autoridades educativas y gubernamentales lograr las transformaciones que se requieren en la gestin del sistema educativo para elevar la calidad educativa, la transformacin de las prcticas cotidianas sigue siendo un reto. Las reformas educativas se proponen mejorar los contenidos curriculares y las formas del trabajo docente, para lograrlo es necesario realizar diversas acciones, de informacin, difusin, formacin, seguimiento y apoyo, para que pueda tener efectividad, lo que se pretende no es que las maestras adoptemos un nuevo discurso para nombrar las formas usuales de proceder en el trabajo con los nias y las nios, sino transformar esas prcticas (organizacin de la jornada, objetivos reales que se buscan con el trabajo docente, tipo de actividades, relacin con los alumnos, relacin entre profesoras, relacin con los padres de familia, funcin directiva), de tal forma que el jardn de nios ofrezca a todos los alumnos situaciones de aprendizaje ricas y variadas, encaminadas al desarrollo de sus competencias. Este cambio implica un proceso de aprendizaje de las educadoras, del personal directivo y de supervisin; a las educadoras corresponde poner en marcha cambios muy importantes en su forma de trabajo cotidiano, para que esto sea posible se requiere que las directoras y supervisoras emprendan acciones sistemticas, coherentes entre s, sustentadas en el Programa de Educacin vigente, ya que no es suficiente la lectura y comprensin de textos, se requiere tambin del ensayo de las nuevas formas de trabajo y la reflexin continua sobre la

prctica, del apoyo pedaggico, administrativo y moral del personal directivo, en suma, de un ambiente favorable que estimule al cambio. La funcin de la supervisora de zona escolar, tiene como principal responsabilidad, acompaamiento prever y proveer apoyo, asesora pedaggica y

a directores y maestros de las escuelas a su cargo

especialmente a las ms dbiles, a las que ms lo necesitan; debido a las exigencias administrativas estas acciones no siempre es posible realizarlas con la calidad y entrega que se requiere, ya que algunas veces stas superan a la tarea de orden pedaggico, por lo que es condicin necesaria orientar los procesos administrativos en funcin de los propsitos educativos de las

escuelas, crear mecanismos y realizar acciones que permitan distinguir a la supervisin como una instancia eficaz que est cerca de las escuelas y responde a las necesidades particulares de cada una de stas, principalmente las de orden pedaggico. Cmo detectar necesidades de asesora y acompaamiento de orden pedaggico? Aunque asesorar y acompaar no es una accin que le corresponda realizar slo a directivos, o al personal con cierto rango en el sistema educativo, es una estrategia que utilizamos todos y todos los das, desde nuestro campo de accin, el docente en el aula con sus alumnos, el director con sus compaeros maestros, el supervisor de zona con directores y docentes. En el desempeo de la funcin de supervisora de zona, puedo decir que la accin de asesorar y acompaar al personal, es una accin que me enriquece y que como supervisora me ha dejado muchos aprendizajes, ya que al tener comunicacin directa con el personal y conocer las problemticas ms de cerca, me sensibiliza y me hace tener empata con las compaeras, conocer las necesidades de apoyo que requieren tanto el equipo de docentes, como de directivos, lo que implica mantenerme actualizada; dichas necesidades son identificadas desde el inicio del ciclo escolar cuando se elabora un diagnstico, partiendo de los saberes previos de los directivos y docentes en cuanto a lo pedaggico, donde manifiestan sus necesidades a travs de algunos instrumentos, de la observacin de prcticas pedaggicas, asesorando de manera individual y colectiva segn la necesidad (diferenciada), para

posteriormente disear actividades, que quedan plasmadas en un Plan Anual de Trabajo, para poder darles seguimiento y centrar la atencin en asesorar y acompaar al personal directivo a travs de los Consejos Tcnicos de Zona y Escuela, as como por medio de las visitas de supervisin a planteles. Una pauta de mi actuacin como supervisora de zona, muy significativa en cuanto a la accin de asesorar y acompaar, ha sido fortalecer los Consejos Tcnicos Sectorizados en las Zonas Escolares en las que he estado adscrita en los ltimos aos y actualmente la 105, donde el personal de los planteles unitarios, bidocentes y tridocentes que lo conforman, han hecho de stos un espacio propicio para el anlisis, enriquecimiento e intercambio de

experiencias, en donde mi intervencin ha tenido el cometido de animar, ofrecer informacin oportuna a sus necesidades pedaggicas y laborales, dar aliento moral, ayudar al diseo de estrategias de trabajo, favorecer la convivencia en el equipo, pero sobre todo de propiciar la reflexin acerca de la prctica cotidiana de los que integramos el colectivo sectorizado. Al centrarme en el papel de asesora y acompaante de los procesos del personal, y en este caso del personal docente frente a grupo, que son las que integran el Consejo Tcnico Sectorizado, me ha dado la oportunidad de tener una relacin ms estrecha con ellas, pero sobre todo poder brindarles el apoyo que requieren a sus demandas pedaggicas. Ser importante conocer que tan eficiente es la asesora y el acompaamiento que un supervisor brinda al personal a su cargo, para ello es necesario observar algunas caractersticas y manifestaciones que presentan los asesorados, al respecto, Ramrez Raymundo Rodolfo (2006), nos proporciona un listado de caractersticas presentes en un equipo efectivo para el acompaamiento y la asesora:

1.-La atmosfera tiende a ser informal, cmoda, relajada. No hay grandes tensiones. Es una atmsfera de trabajo en la cual las personas participan y muestran inters no hay seales de aburrimiento o frustracin. 2.-Hay bastante discusin, participan virtualmente todos, pero siempre en forma pertinente con la tarea del grupo, si la discusin se aleja del tema, alguien volver a encauzarla nuevamente.

3.- La tarea y objetivo del equipo es bien comprendida y aceptada por los miembros se discute libremente el objetivo hasta que se formula de tal manera que los miembros de un grupo pueden comprometerse con l. 4.- Los miembros se escuchan y toman en cuenta todas las ideas. Las

personas no temen verse censuradas por expresar sus propios puntos de vista aunque parezcan extremos. 5.- Hay desacuerdos pero el grupo se siente cmodo con l y no muestra seales de tener que evitar el conflicto o de mantener las cosas en un plano de dulzura y suavidad. 6.-No se reprimen los desacuerdos ni se pasa por alto por una accin prematura del grupo, las razones se examinan cuidadosamente y el grupo busca resolver los desacuerdos, que son vistos como una diferencia de opinin que pueden ser resueltas. Algunas veces hay desacuerdos bsicos que no pueden resolverse, pero el grupo puede vivir con ellos, aceptndolos y sin dejar que obstaculice sus esfuerzos. 7.- La mayora de las decisiones se toman por consenso. Implican un acuerdo general y disposicin de todos a avanzar. Hay poca tendencia a que los individuos que se oponen mantengan oculta su posicin ya que enmascaran desacuerdos reales mediante consensos aparentes. 8.- La crtica es frecuente, franca y relativamente cmoda .Existe poca tendencia a los ataques personales, ya sean abiertos o disimulados. La crtica tiene un sabor constructivo, pues se orienta a remover obstculos que el equipo enfrenta y que le impiden hacer su trabajo. 9.- Las personas se sienten libres para expresar sus sentimientos e ideas tanto acerca de los problemas como acerca de las operaciones del equipo. Hay pocas indecisiones y pocas agendas ocultas, todos saben lo bastante bien como se sienten los dems. Respecto del equipo. 10.- Se dan y se aceptan tareas claras cuando se toma un curso de accin. 11.- El coordinador no domina al equipo ni el grupo le demuestra sumisin. De hecho, como uno observa la actividad, es claro que el liderazgo se turna de se

tiempo en tiempo dependiendo de las circunstancias. Hay poca evidencia de lucha por el poder. Lo importante es cmo llevar adelante el trabajo. 12.- El equipo tiene autoconciencia de sus propias acciones, frecuentemente se detiene a examinar cun bien lo est haciendo o qu puede estar interfiriendo con su accionar. El problema puede ser un asunto o un procedimiento, o puede ser un integrante o un conflicto entre integrantes que est interfiriendo con el logro de los objetivos del equipo. En cuanto al apoyo pedaggico a los planteles, la supervisora de zona tiene como tarea sustancial convertirse en un mediador que facilite el trabajo del colectivo docente y del director a travs de la asesora y el acompaamiento, por lo que es importante aprovechar los espacios colegiados, en donde se analicen, comprendan y desarrollen estrategias para poner en prctica los contenidos trabajados, siendo prioritarios los de orden pedaggico.

Bibliografa: Ezpeleta, Justa (2003). Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica Documento DIE, CINVESTAV IPN, Mxico. INEE, (2008). Haca un Nuevo Modelo de Supervisin Escolar para las Primarias Mexicanas. Captulo 6. Mxico. Ramrez Raymundo, Rodolfo (2006). La Asesora Tcnico-Pedaggica en los Centros Escolares. Trabajo presentado en el Encuentro Nacional de Asesores. CONAFE. Yucatn, Mxico. S.E.P. (2010). Un Modelo de Gestin para la Supervisin Escolar. Mdulo V.