Planeacion Pedag Proyectos Formativos

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTION

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
PROCESO GESTION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL
PROCEDIMIENTO EJECUCION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL

Versin 02
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
Bogot D.C., Septiembre de 2013
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1.
PRESENTACIN ......................................................................................................................................... 1
2.
OBJETIVO .................................................................................................................................................. 2
3.
ALCANCE ................................................................................................................................................... 2
4. ALGORITMO PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS .............................. 3 4.1 DESCRIPCIN DEL ALGORITMO DE LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS ................................................................................................................. 3 4.1.1 CONSIDERACIONES GENERALES....................................................................................................... 3 4.1.2 TIPOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIN ......................................................... 8 4.1.3 SNTESIS DEL ALGORITMO PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS. .......................................... 8
4.1.3.1 CRITERIOS PARA LA ARTICULACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE BSICOS Y TRANSVERSALES RAB Y RAT EN FUNCIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS RAE ....................................................................... 11 4.1.3.2 VARIABLES IMPLCITAS EN LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS .......................................................................................................... 14 4.1.3.3 CRITERIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................................................... 19 4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ................................................. 22 BIBLIOGRAFA .25

1. PRESENTACIN
El cambio continuo en todos los rdenes y esferas de la actividad humana, el avance tecnolgico y las nuevas realidades sociales y ambientales surgidas como consecuencia de la actividad productiva en una economa globalizada, han propiciado a su vez cambios en las concepciones, fines, contenidos y metodologas del sector educativo y, en particular, de la Formacin Profesional Integral FPI Como consecuencia de ello, el SENA ha adoptado su Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, documento que desde la perspectiva pedaggica orienta el quehacer misional institucional. La FPI contempornea est orientada hacia la formacin de trabajadores, personas y ciudadanos capaces de afrontar los retos de un contexto productivo cada vez ms exigente, cambiante, competitivo e innovador, capaces de formarse diariamente como personas y de construir una sociedad ms justa e incluyente en armona con la naturaleza. Una sociedad prspera material y moralmente. Este Anexo No. 1, es el primero de un conjunto de tres (3) documentos elaborados con el fin de orientar y facilitar la implementacin del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENA. El segundo documento, Anexo No. 2, lo constituyen las Orientaciones para la Elaboracin de las Guas de Aprendizaje, y el tercero, un conjunto de documentos de fundamentacin pedaggica que apoya los dos primeros. Estos anexos y los documentos de fundamentacin son coherentes con el Modelo Pedaggico de la FPI El documento Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos subraya la importancia de la planeacin en el contexto de la actividad humana a partir del trabajo de autores tales como Aleksi Nikolyevich Lentiev Teora de la Actividad- y Edward Deming (Ciclo PHVA), entre otros. Igualmente identifica las variables pedaggicas ms relevantes implicadas en los procesos de FPI, y describe paso a paso el proceso para elaborar la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos en el SENA La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, documento elaborado y utilizado por los instructores para orientar su actividad educativa, requiere como insumos de un Programa de Formacin determinado y su respectivo Proyecto o Proyectos Formativos. A su vez, las Planeaciones Pedaggicas dan origen a las Guas de Aprendizaje, igualmente elaboradas por los instructores pero concebidas para ser utilizadas por los aprendices.

2. OBJETIVO
El objetivo general de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos es el de promover la implementacin del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENA mediante la descripcin del algoritmo de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos en el Enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos. A nivel ms especfico, los objetivos de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos son los de: Incrementar la calidad y la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje. Evitar improvisaciones. Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje y de enseanza ms pertinentes a los Resultados de Aprendizaje esperados. Promover el carcter sistmico y la coherencia del proceso formativo. Concentrar y optimizar los recursos requeridos. Integrar y coordinar las disciplinas entre s.
3. ALCANCE
Estas orientaciones estn dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA, especialmente a los Coordinadores Misionales y Acadmicos, a los Equipos Pedaggicos e Instructores de los diferentes Centros de Formacin.

4. ALGORITMO PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

4.1 DESCRIPCIN DEL ALGORITMO DE LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
4.1.1 CONSIDERACIONES GENERALES En primer lugar hay que sealar que toda actividad humana supone un sujeto que lleva a cabo un conjunto de acciones y operaciones con base en unos motivos sobre un objeto de la realidad que es transformado mediante la utilizacin de unos medios en unas condiciones determinadas. Esta transformacin, orientada segn un fin u objetivo planteado debe generar unos productos o resultados esperados. La importancia de planear cualquier tipo de actividad humana as como las caractersticas de una planeacin eficaz y rigurosa pero a la vez flexible ha sido objeto de anlisis y estudios por parte de diversos autores tanto del mbito educativo como del mbito empresarial. Ya sea desde la perspectiva de Leontiev o la de Deming, o la de cualquier otro autor experto en el tema, resalta la importancia de la planeacin en cualquier tipo de actividad humana que pretenda ser efectiva y de calidad; es decir, que tenga pretensiones de sentido y coherencia. Con mayor razn si de lo que se trata es de la actividad del instructor o del aprendiz en el contexto de un proceso formativo en el que el sujeto es el instructor y el objeto de transformacin no es cualquier cosa sino una persona humana cuya transformacin implica su Desarrollo Humano Integral mediante procesos de aprendizaje. En este documento se describe la secuencia a seguir para realizar la Planeacin de los Proyectos Formativos en el SENA por parte del equipo ejecutor de instructores desde la perspectiva pedaggica, perspectiva quge se ha de armonizar igualmente con la planeacin de los Proyectos Formativos desde la perspectiva administrativa. El proceso clave de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, es el Diseo de Actividades de Aprendizaje. Por esta razn es necesario llevar a cabo un anlisis en detalle de los componentes y procesos propios de la actividad humana desde la perspectiva de A. N. Lentiev y otros autores para lo cual se recomienda el estudio del documento de fundamentacin relativo a las Actividades de Aprendizaje.
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La planeacin pedaggica constituye una tarea imprescindible para el logro de una educacin de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qu debe hacerse durante el proceso de enseanza aprendizaje, cmo debe ste desarrollarse, mediante qu acciones concretas y sus responsables, en qu tiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la misin de la institucin educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con el encargo productivo y social hecho a la entidad formadora. Las variables pedaggicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la Planeacin Pedaggica son: Los Resultados de Aprendizaje Las Actividades de Aprendizaje en las reas de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales y presenciales o desescolarizadas. La duracin de las Actividades de Aprendizaje Las Estrategias Didcticas Activas utilizadas. Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente, los materiales de formacin y los instructores responsables. Los criterios de evaluacin y, La descripcin de las evidencias de aprendizaje. Por regla general la caracterizacin de cada una de estas variables depende del anlisis de la variable inmediatamente anterior. Ello significa que existe un orden lgico en la determinacin de las variables que integran la Planeacin Pedaggica. Desde el punto de vista pedaggico, la variable desde la cual se parte (variable independiente) para la determinacin del resto de variables son los conjuntos combinados de Resultados de Aprendizaje. La expresin conjuntos combinados se refiere a que en lo sucesivo, en cualquier anlisis que se emprenda para disear Actividades de Aprendizaje y, en cumplimiento del principio de integralidad de la Formacin Profesional, cualquier Resultado de Aprendizaje de carcter Especfico deber estar siempre acompaado de por lo menos un Resultado de Aprendizaje de carcter Bsico o Transversal. Cabe sealar que el trabajo pedaggico propiamente dicho en el marco de las Planeaciones Pedaggicas se lleva a cabo no a partir del anlisis de las Competencias en s, sino del anlisis pedaggico de los Resultados de Aprendizaje que las integran.

El orden lgico aludido, que obedece al principio causa-efecto, opera de la siguiente manera en la matriz de formato F003-P006-GFPI de Planeacin Pedaggica una vez caracterizadas todas las variables: Si se da el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje (columna de la derecha), se alcanzan los Resultados de Aprendizaje (columna de la izquierda inmediatamente anterior); si estn disponibles los ambientes de aprendizaje y los recursos requeridos (columnas de la derecha), se pueden desarrollar las Estrategias Didcticas Activas (columna de la izquierda inmediatamente anterior), y as sucesivamente. En resumen, un principio lgico que se debe tener en cuenta para la elaboracin de la Planeacin Pedaggica es la aplicacin del principio lgico causa-efecto que se expresa as: Si A B siendo A cualquier columna de la derecha en el formato aludido y B la columna situada inmediatamente a la izquierda. Ya en desarrollo de la elaboracin de la Planeacin Pedaggica se debe tener en cuenta en la conformacin del equipo ejecutor de instructores la participacin de instructores tanto del componente tcnico o tecnolgico (Competencias Especficas y Transversales), como del componente Social (Competencias Bsicas). De esta manera se posibilita el trabajo interdisciplinario en funcin de la resolucin de problemas. Igualmente es importante asegurar la idoneidad de todos los miembros del equipo ejecutor mediante el cumplimiento de los perfiles estipulados en los Diseos Curriculares. Un aspecto crucial es el componente actitudinal de los miembros del equipo en lo relativo al trabajo colaborativo, el apoyo mutuo, la escucha y la argumentacin, as como el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los objetivos. La competencia comunicativa, tanto en su dimensin instrumental como actitudinal debe ser desarrollada al mximo y ejercida en todo momento por el equipo ejecutor. Los instructores de Competencias Bsicas deben apropiar -con el fin de buscar la mxima integracin y coherencia- lo esencial del componente tcnico especfico del Proyecto formativo en cuestin; igualmente, los instructores tcnicos deben apropiar -con fines de integracin coherente- lo esencial delas Competencias Bsicas vistas en sistema. El equipo ejecutor no debe perder de vista que se trata de desarrollar las competencias laborales y sociales de los aprendices y que priman los desempeos en funcin de la resolucin de problemas. El conocimiento en el contexto de las competencias es un medio, no un fin.

El equipo, junto con los aprendices, estar en todo momento formulando problemas del Mundo de la Vida a diferente escala de modo que al final del proceso se resuelva el problema central del Proyecto Formativo a la vez que se desarrollen las Competencias Especficas, Bsicas y Transversales establecidas por la poltica institucional. A lo largo del proceso formativo el equipo ejecutor deber promover en los aprendices la autonoma, el espritu crtico, la investigacin, la gestin de la informacin, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo. Un aspecto importante a resolver en las primeras etapas de la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas es el de la reparticin a lo largo del tiempo total de duracin del Proyecto Formativo-, es decir, en una lnea de tiempo, de los Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE. Ahora bien, resulta muy conveniente fraccionar a continuacin la duracin total de la lnea de tiempo en fracciones homogneas. De esta manera se mantiene el componente tcnico -por vocacin institucionalcomo eje fundamental del proceso formativo. A partir de estos conjuntos de RAE y en funcin de los mismos, se procede a articular a los Resultados de Aprendizaje Bsicos RAB y los Resultados de Aprendizaje Transversales RAT: Las Competencias Especficas, que se definen con base en las Normas de Competencia Laboral NCL, tradas del Programa de Formacin respectivo, dan origen a las secuencias de Resultados de Aprendizaje Especficos (RAE) contempladas a lo largo de las Fases y las Actividades del Proyecto Formativo. El Proyecto Formativo establece una a una las duraciones de cada Actividad de Proyecto en meses o fraccin de mes. Como cada Actividad del Proyecto comprende un nmero determinado de Resultados de Aprendizaje Especficos, resulta fcil establecer cules Resultados de Aprendizaje Especficos se deben trabajar en un lapso o perodo de tiempo determinado, programando el ambiente mnimo de formacin y asociando los materiales de formacin requeridos y los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente. Esta informacin se necesita en el momento que el equipo ejecutor inicie la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas. Dimensionalmente hablando y, en cuanto a las orientaciones para determinar el perodo de tiempo ms conveniente para cada Planeacin Pedaggica, el sentido comn indica que por una parte, no sera conveniente elaborar Planeaciones Pedaggicas muy grandes como podra ser por ejemplo de un (1) ao porque a

todas luces resultaran muy engorrosas y difciles de manejar; por otra parte, tampoco conviene elaborar Planeaciones Pedaggicas para periodos de tiempo muy cortos, por ejemplo dos (2) das, puesto que no se justificara convocar al equipo ejecutor para una tarea tan corta. Lo que s resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para las secuencias de Planeacin Pedaggica de un Proyecto Formativo, sean estos trimestrales, mensuales o semanales. El equipo ejecutor acordar el periodo de tiempo estipulado para sus secuencias de Planeaciones Pedaggicas y si estos periodos sern regulares o variarn con el tiempo. Sea cual fuere la decisin del equipo ejecutor, es importante aplicar en todos los casos los principios expuestos en estas orientaciones para la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas. Los perodos de tiempo sugeridos a los equipos ejecutores, cada uno de los cuales dar origen a una Planeacin Pedaggica son: Tres (3) meses, un (1) mes o una /1) semana. De este modo, por ejemplo para la etapa lectiva de un tecnlogo con duracin de 21 meses habra siete (7) Planeaciones Pedaggicas cada una con duracin de tres (3) meses; o veintiuna (21) Planeaciones de un (1) mes, u ochenta y cuatro Planeaciones de una (1) semana. El equipo ejecutor decidir cul opcin es la ms recomendable para cada caso en particular. Igualmente el equipo ejecutor decidir si para un periodo extenso de por ejemplo tres (3) meses se necesitan una (1) o ms Planeaciones Pedaggicas. En cualquier caso se deber controlar siempre el flujo de Resultados de Aprendizaje en relacin con los tiempos establecidos en el Proyecto Formativo y el Programa de Formacin. Los criterios para estipular la duracin o dimensin cuantitativa de las Planeaciones Pedaggicas (en trimestres, meses, semanas u otra) quedan a discrecin del equipo ejecutor, siempre en coherencia con la duracin estipulada para el desarrollo de las competencias contempladas en el Programa de Formacin. Ello depender de circunstancias tales como la disponibilidad para convocar en determinados periodos de tiempo al equipo ejecutor y los niveles de complejidad de los Resultados de Aprendizaje contemplados en el Proyecto Formativo. Con el fin de aplicar los principios esenciales y describir una manera clara y concreta el algoritmo para la elaboracin de la Planeacin Pedaggica, se trabajar con un ejemplo hipottico de un tecnlogo que comprende una duracin total de 27 meses, 21 meses de etapa lectiva y 6 meses de etapa productiva.

La lnea de tiempo total para este caso comprende los 21 meses de la etapa lectiva que corresponde al ejemplo que ser expuesto. Para los restantes seis (6) meses de la etapa productiva se proceder de manera similar en lo relativo a la elaboracin de la Planeacin Pedaggica a partir de los Resultados de Aprendizaje correspondientes a esta etapa del proceso formativo. 4.1.2 TIPOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIN De acuerdo con el Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, el SENA lleva a cabo su accin formativa a travs de tres (3) tipos de competencia: Competencias Especficas, Competencias Bsicas y Competencias Transversales. Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de Aprendizaje: Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE Resultados de Aprendizaje de carcter Bsico RAB y, Resultados de Aprendizaje de carcter Transversal RAT Estos son los tres (3) tipos de Resultados de Aprendizaje que se han de entretejer interdisciplinariamente en desarrollo de la elaboracin de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos. Es posible que a lo largo del tiempo la institucin lleve a cabo modificaciones a la estructura de Competencias Bsicas y Competencias Transversales. En todo caso, se recurrir a la estructura de estas competencias vigente en un momento dado pero se mantendrn los criterios de articulacin de las mismas en funcin de las Competencias Especficas.
4.1.3 SNTESIS DEL ALGORITMO PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS. Para mayor comprensin de este procedimiento, se recomienda la lectura previa y el anlisis del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENA as como de los documentos de fundamentacin que acompaan este documento de Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos. Una vez dispuestos los insumos iniciales, el Programa de Formacin y su respectivo Proyecto Formativo, el primer momento es conformar el equipo ejecutor.

El segundo momento, establecer una lnea de tiempo que se fraccionar en lapsos o periodos de tiempo regulares segn criterio del equipo ejecutor. En los periodos de tiempo regulares se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje Especficos de acuerdo con la informacin contenida en los Proyectos Formativos. Para el caso del ejemplo del tecnlogo, la lnea de tiempo de 21 meses de duracin de la etapa lectiva se puede fraccionar por ejemplo en siete (7) trimestres, tomando el trimestre como la unidad regular de tiempo para cada una de las Planeaciones Pedaggicas. A cada fraccin trimestral le corresponde un formato F003-P006-GFPI, formato para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, y los conjuntos de Resultados de Aprendizaje Especficos RAE de cada uno de estos perodos constituyen la parte superior de las columnas de Resultados de Aprendizaje de cada uno de estos formatos. De esta manera contaremos con siete (7) Planeaciones dentro de las cuales y, en el rea superior de la columna de Resultados de Aprendizaje, se distribuyen y ubican secuencialmente los Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico comprendidos para cada trimestre. El conjunto secuencial de las siete (7) Planeaciones trimestrales contiene la secuencia total de RAE comprendidos en el Proyecto Formativo, en el supuesto que a determinado Programa de Formacin corresponde un Proyecto Formativo. Como las lneas verticales de los extremos de cada uno de estos formatos representan perodos secuenciales de tres (3) meses cada uno, resulta fcil asignar fechas de calendario especficas a estos extremos para establecer las fechas reales en calendario de inicio y de terminacin para todas y cada una de las Planeaciones Pedaggicas. El estado del trabajo en este momento se expresa en la grfica No. 1 En desarrollo del tercer momento el equipo ejecutor procede a distribuir todos los Resultados de Aprendizaje de las cinco (5) Competencias Bsicas establecidas por el SENA, (y de las Competencias Transversales para las cuales la entidad tenga estipuladas horas de formacin), ubicndolas en las columnas de Resultados de Aprendizaje a continuacin de los RAE en la parte inferior de las columnas de Resultados de Aprendizaje de todas las Planeaciones Pedaggicas.

Los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales se vinculan a las secuencias de RAE de cada Planeacin Pedaggica segn criterios que se analizan ms adelante en este documento. Las Competencias Bsicas establecidas por el SENA en cumplimiento del principio de integralidad de la Formacin Profesional son relativas a las reas disciplinares de: tica, Comunicacin, Resolucin de Problemas, Matemticas (o Ciencias Naturales) y Actividad Fsica. La relacin con los nombres completos y la descripcin de estas competencias as como sus correspondientes Resultados de Aprendizaje se encuentran en los Programas de Formacin impartidos por el SENA. El equipo ejecutor debe analizar los conjuntos de Resultados de Aprendizaje Especficos RAE de cada Planeacin Pedaggica para tener criterios que le permitan la integracin de las Competencias Bsicas y Transversales en funcin de las Especficas con el mayor grado de pertinencia, sistematicidad, coherencia, proporcionalidad y continuidad. No debe perderse de vista el hecho de que todas las Competencias Bsicas tienen asignado un nmero especfico de horas para su desarrollo y que esta condicin ha de respetarse y tenerse en cuenta -criterio de proporcionalidad-en la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas. El equipo ejecutor debe igualmente y, bajo la orientacin de los expertos en cada caso, analizar la naturaleza de cada uno de los Resultados de Aprendizaje RAB que conforman cada una de las Competencias Bsicas. Ello facilitar el logro de criterios lgicos y claros para distribuir estos Resultados de Aprendizaje en las siete (7) Planeaciones Pedaggicas, a continuacin de los Resultados de Aprendizaje Especficos, segn criterios de prioridad y orden secuencial (antecedente-consecuente), nivel de complejidad, pertinencia, etc. En cualquier caso el equipo ejecutor cuenta con la potestad de tomar las decisiones que considere ms adecuadas a cada situacin particular en contexto, tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condicin que se mantengan criterios lgicos y objetivos para la reparticin de los Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE en una lnea de tiempo y la posterior articulacin de los Bsicos RAB y los Transversales RAT, as como los principios pedaggicos para el Diseo de las Actividades de Aprendizaje y del resto de variables pedaggicas.
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4.1.3.1 CRITERIOS PARA LA ARTICULACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE BSICOS Y TRANSVERSALES RAB Y RAT EN FUNCIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS RAE Los criterios para articular los RAB y RAT a los RAE corresponden, en primer lugar, al carcter propedutico de algunos conocimientos en cada una de las Competencias Bsicas o Transversales. En segundo lugar, los RAB y RAT se articularn a las secuencias ya establecidas de RAE para cada una de las Planeaciones Pedaggicas segn los criterios de pertinencia, sistematicidad, coherencia, proporcionalidad y continuidad.
Criterio Propedutico o de antecedente-consecuente Este criterio se refiere a la secuencia lgica de antes y despus en desarrollo del proceso formativo de los Resultados de Aprendizaje propios de cada una de estas competencias. Se trata de identificar los conocimientos -y los Resultados de Aprendizaje- que se deben trabajar primero y que sirven de base para el desarrollo de conocimientos posteriores. El criterio acerca de cules conocimientos (de las Competencias Bsicas y Transversales) deben trabajarse antes y cules despus se obtiene a partir del anlisis de la naturaleza propia del objeto de estudio de cada una de las disciplinas que subyacen en estas Competencias.
Criterio de Pertinencia: Lo pertinente es lo correspondiente o perteneciente a algo. Los RAB y RAT se articularn y desarrollarn en funcin de los RAE Ello con el fin de mantener la vocacin institucional de formacin para el trabajo. Igualmente acudirn a las columnas de Resultados de Aprendizaje de los RAE con criterios de pertinencia. Ejemplo: Si un RAE seala que se debe Desarrollar el mantenimiento preventivo de la maquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre las necesidades de la planta de produccin en materia del mantenimiento preventivo, el RAB de Comunicacin que por naturaleza, es decir por pertinencia corresponde, sera el de Redactar documentos de carcter narrativo, descriptivo, argumentativo e informativo, y la Actividad de Aprendizaje que se diseara en este caso sera la de Elaborar informes productivos y/o sobre las necesidades de mantenimiento de los equipos que integran la planta de produccin, etc.

El RAB de tica pertinente sera el de Asumir la Condicin de Persona Humana mediante la prctica de los Principios y Valores ticos Universales y la Actividad de Aprendizaje puede ser Realizar un debate argumentado sobre las causas y consecuencias de elaborar los informes de produccin y mantenimiento de manera responsable y cuidadosa o de elaborarlos de manera descuidada e irresponsable Esta es una manera de implicar o relacionar pertinentemente los RAB con los RAE Criterio de sistematicidad Este criterio trata de la relacin coherente entre las concepciones, componentes, estrategias y procesos que conforman el quehacer educativo institucional. En el contexto de la Planeacin Pedaggica seala la necesidad de concebir y disear las diferentes competencias y sus Resultados de Aprendizaje, as como los Proyectos Formativos, dentro del enfoque sistmico con el fin de alcanzar el mayor nivel de comprensin, calidad y efectividad del proceso formativo. En un sistema, los componentes estn interrelacionados de manera lgica y coherente; y el sistema orientado hacia el mismo fin. El sistema genera propiedades y resultados emergentes que no se alcanzaran si se trabajan los componentes de manera desarticulada. Estas propiedades emergentes del sistema potencian el proceso formativo. De igual manera, el enfoque sistmico orienta la planeacin y el desarrollo de todo tipo de actividades de los instructores y aprendices, de la comunidad educativa en general, as como la asignacin de recursos y determinacin de los tiempos. Dentro del enfoque sistmico los actores, procesos, recursos y estrategias propios del proceso formativo no actan aisladamente sino como subsistemas coherentes de manera que se facilita as el cumplimiento de la misin institucional desde una perspectiva holstica. Criterio de Coherencia Este criterio relacionado con el anterior, hace referencia a la cohesin, a la conexin lgica entre las partes, de manera que las concepciones, fines, componentes, relaciones, estrategias y recursos utilizados en desarrollo de los procesos formativos presenten el carcter de unidad. Este es el criterio por excelencia de documentos como el Acuerdo 12 de 1985 , Unidad Tcnica. Este criterio debe ser tenido en cuenta por el equipo ejecutor al momento de vincular Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales a los Especficos.

Criterio de Proporcionalidad Este criterio seala que se debe existir una proporcin armnica en el tiempo dedicado por parte de los aprendices al desarrollo de actividades propias de las Competencias Bsicas y Transversales RAB y RAT en relacin con el tiempo dedicado al desarrollo de actividades propias de los RAE En particular, este criterio se ha de tener en cuenta cuando se asignen tiempos al desarrollo de las Actividades de Aprendizaje diseadas o prescritas para las Competencias Bsicas y Transversales. Para el cumplimiento de lo anterior se deben tener en cuenta los crditos y horas estipulados para las Competencias Bsicas y Transversales en la circular 00346 de diciembre 26 de 2012 Como punto de referencia proporcional, en cada Planeacin Pedaggica y en cada Gua de Aprendizaje se estima que la relacin de horas de trabajo invertidas por los aprendices es de un 70 % para el desarrollo de los RAE y de 30% para los RAB y RAT, juntos.
Criterio de Continuidad Este criterio seala que en todas las Planeaciones Pedaggicas y en todas las Guas de Aprendizaje que de ellas surgen, debern existir siempre conjuntos combinados de RAE y de RAB y RAT. No habr Planeaciones Pedaggicas ni Guas de Aprendizaje con nicamente Resultados de Aprendizaje del componente tcnico o del componente social. Se puede notar, dimensionalmente hablando, que mientras para un trimestre pasa un nmero relativamente numeroso de RAE, en el mismo trimestre, de una sola Competencia Bsica, por ejemplo de tica, slo pasa uno (1) o a lo sumo dos (2) Resultados de Aprendizaje. Ello porque el promedio de Resultados de Aprendizaje de las Competencias Bsicas y Transversales es de cinco (5) Lo anterior significa que los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales tienen un carcter muy general y transversal. Ello permite, a partir de un mismo RAB o RAT, materializarlos, concretarlos y matizarlos en funcin de los RAE variando las Actividades de Aprendizaje.
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4.1.3.2 VARIABLES IMPLCITAS EN LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos constituye una fase del proceso formativo correspondiente al mbito de la instrumentacin didctica; es decir, de la puesta en operacin de los principios y criterios establecidos en el Modelo Pedaggico de la FPI El SENA ha establecido para la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas las siguientes variables: Resultados de Aprendizaje, Actividades de Aprendizaje, duracin de las Actividades de Aprendizaje, Estrategias Didcticas, Ambientes de Aprendizaje (incluidos los escenarios, los materiales de formacin y los instructores responsables y los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente), los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje (de conocimiento, de desempeo y de producto). Estas variables forman parte constitutiva del formato F003-P006-GFPI, formato de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos. Aunque el formato presenta elementos generales de identificacin del Programa de Formacin y del Proyecto Formativo, as como de la Fase y la Actividad de Proyecto a la que corresponden los RAE determinados como punto de partida para la elaboracin de cada Planeacin, en trminos del anlisis pedaggico para efectos de la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas el formato comienza con la columna de Resultados de Aprendizaje. Es a partir del anlisis de las columnas combinadas de Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico, Bsico y Transversal que se disean o prescriben las Actividades de Aprendizaje.
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LNEA DE TIEMPO (De un tecnlogo, 21 meses de Etapa Lectiva) 0

21 meses
Trimestre 1
Formato F003 P006-GFPI
Trimestre 2
Trimestre 3
Trimestre 4
Trimestre 5
Trimestre 6
Trimestre 7
RAE - 1 RAE - 2 RAE - 3 RAE 5
RAE - 17 RAE - 18 RAE - 19 RAE 20
RAE - 31 RAE - 32 RAE - 33
RAE - 43 RAE - 44
RAE 45 RAE 46 RAE 47
RAE 52 RAE 53 RAE 54
RAE 63 RAE n-1 RAE n
Grfica No. 1
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21 meses
Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3
Trimestre 4
Trimestre 5
Trimestre 6
Trimestre 7
RAE COLUMNA 1
RAE COLUMNA 2
RAE COLUMNA 3
RAE COLUMNA 4
RAE COLUMNA 5
RAE COLUMNA 6
RAE COLUMNA 7
TICA COMUNICACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICAS ACTIVIDAD FSICA
RAB-1 RAB-1 RAB-1 Y 2 RAB-1 RAB-1 Y 2
RAB-2 RAB-2 RAB-3 Y 4 RAB-2 RAB-2 Y 3
RAB-2 RAB-2 RAB-2 RAB-3 Y 4 RAB-4 Y 5
RAB-3 RAB-3 RAB-5 Y 6 RAB-3 Y 4 RAB-4 Y 5
RAB-4
RAB-4 RAB-6 RAB-3 Y 4 RAB-4 Y 5
Grfica No. 2
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Las columnas combinadas de RAE, RAB Y RAT del grfico anterior constituyen las columnas de Resultados de Aprendizaje del formato de Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos F003-P006-GFPI Para el ejemplo que se viene trabajando se han conformado siete (7) Planeaciones Pedaggicas; a cada una de las cuales corresponde un formato y a cada formato una columna de Resultados de Aprendizaje combinada como punto de partida. A continuacin se consigna la informacin general del Formato F003-P006-GFPI relativa al Centro de Formacin, el Nombre y cdigo del Proyecto, del Programa de Formacin al que da respuesta, los datos del equipo ejecutor de instructores, la Fase o Fases correspondientes, la o las Actividades de Proyecto, la competencia correspondiente, el perodo regular que cubre (trimestre, mes o semana) y las fechas reales de inicio y terminacin la cada Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo. El cuarto momento lo constituye el diseo de las Actividades de Aprendizaje. El proceso de articulacin interdisciplinaria o integracin de competencias se lleva a cabo fundamentalmente mediante el diseo de Actividades de Aprendizaje a partir del anlisis de conjuntos combinados coherentes de RAE, RAB Y RAT Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar orientadas hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las Actividades del Proyecto y de los productos contemplados por el Proyecto Formativo. De esta manera se cumplir con las fases del proyecto y los objetivos propuestos por el mismo. Sea igualmente el momento de recalcar que en el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se han de tener en cuenta los productos contemplados en el Proyecto Formativo. Las Actividades de Aprendizaje que hay que disear en el marco de la Planeacin Pedaggica corresponden nicamente a las actividades de Apropiacin del Conocimiento contempladas en las Guas de Aprendizaje. El resto de Actividades de Aprendizaje es objeto de diseo y desarrollo dentro del marco de las Guas de Aprendizaje. En lneas generales en el diseo de las Actividades de Aprendizaje se ha de tener en cuenta el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal. Igualmente si las actividades son de carcter individual o grupal as como si son presenciales o desescolarizadas. Esta informacin debe quedar claramente consignada en las Planeaciones Pedaggicas.

Existen dos momentos para el diseo de Actividades de Aprendizaje. En el primer momento en la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos PPPF se enuncian las actividades que parecen las ms adecuadas de manera general y como desempeos, slo que, a diferencia de los Resultados de Aprendizaje, cuyos enunciados estn pensados como conducta o desempeo final en el mbito productivo o social (Mundo de la Vida), los desempeos prescritos en el caso de las Actividades de Aprendizaje corresponden al rea o mbito de la construccin del conocimiento. La realizacin del conjunto de estas actividades tiene como consecuencia (causa-consecuencia) el logro del Resultado de Aprendizaje objeto de anlisis. De acuerdo con lo anterior, las Actividades de Aprendizaje se enuncian en la forma lingstica: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO + CONDICIN. V+O+C La condicin puede servir para mantener el carcter sistmico y la coherencia del conjunto de enunciados. Como criterio orientador para el diseo de las Actividades de Aprendizaje stas deben responder a la pregunta: Qu debe hacer el aprendiz en los rdenes cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal para alcanzar determinado Resultado o conjunto de Resultados de Aprendizaje? Desde una perspectiva cuantitativa, en el enfoque por competencias, el nivel ms general de los enunciados en la forma V+O+C corresponde a la competencia. Desde all y de un nivel ms general a niveles progresivos cada vez ms detallados de particularidad, le siguen los Resultados de Aprendizaje y a continuacin las Actividades de Aprendizaje. La respuesta al cmo -debe proceder el aprendiz para, en los rdenes cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal alcanzar determinado Resultado o conjunto de Resultados de Aprendizaje-, es objeto de diseo y desarrollo de las Guas de Aprendizaje. En un nivel operativo, las Actividades de Aprendizaje se desglosan posteriormente en acciones u operaciones subordinadas de menor jerarqua -dimensionalmente hablando-, cuya realizacin completa posibilita el cumplimiento de la Actividad de Aprendizaje original prevista. Este desglose no hace parte de la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo. sino que se lleva a cabo en orden lgico y coherente en las Guas de Aprendizaje.

Por lo tanto, la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo. Constituye una estructura ms bien general del proceso formativo que se detalla posteriormente en las Guas de Aprendizaje. Para mayor detalle y profundizacin en el tema del diseo de las Actividades de Aprendizaje, se recomienda el estudio del documento de fundamentacin Actividades de Aprendizaje.
4.1.3.3 CRITERIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Criterios Cuantitativos para el Diseo de las Actividades de Aprendizaje: En cuanto al nmero de Actividades de Aprendizaje que se han de disear para un determinado nmero de Resultados de Aprendizaje se debe tener en cuenta que las primeras presentan un alto nivel de generalidad y su desglose pedaggico se lleva a cabo en las Guas de Aprendizaje. Otro criterio que se debe tener en cuenta es el de economa. Es decir, por regla general los tiempos de formacin son cortos lo que implica procesos de aprendizaje eficientes en recursos y en el tiempo. Lo anterior significa que la estructura lingstica de los enunciados debe ser lo ms concisa y precisa posible evitando los enunciados muy largos. Estos enunciados han de ser igualmente densos desde el punto de vista semntico, es decir, de su significado. En pocas palabras expresar mucho significado. No existe regla matemtica a la hora de calcular el nmero adecuado de Actividades de Aprendizaje en relacin con uno o varios Resultados de Aprendizaje. Ello depende esencialmente de dos factores: el primero es la naturaleza del objeto de conocimiento implcito en los Resultados de Aprendizaje; el segundo los niveles de complejidad que presenten tanto de los Resultados de Aprendizaje como las Actividades de Aprendizaje que se han de disear.
19

Con base en lo anterior se pueden dar los siguientes casos: Una Actividad de Aprendizaje puede orientarse al logro de varios Resultados Aprendizaje. Varias Actividades de Aprendizaje pueden orientarse al logro de un nico Resultado de Aprendizaje.
FORMATO F003-P006-GFPI
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RAE-1 RAE-2
RAB-1
(V+O+C)
FORMATO F003-P006-GFPI RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(V+O+C)
RAE-1
(V+O+C)
(V+O+C)
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Criterios Cualitativos para el Diseo de las Actividades de Aprendizaje: Cubrir las tres (3) reas de desarrollo, cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal. (saber, hacer, ser). Determinar el o los modelos de expresin que ms corresponden para el diseo de las Actividades de Aprendizaje orientadas hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje segn la naturaleza del objeto de estudio y la complejidad del mismo. Determinar si la actividad es individual o en equipo. Determinar si la modalidad es presencial o desescolarizada. En el segundo caso la actividad puede o no utilizar recursos digitales en Internet (formacin virtual). Son realizadas por el Aprendiz en el contexto del Proceso de Formacin y su ejecucin implica necesariamente el logro de los Resultados de Aprendizaje. Motivan al Aprendiz porque corresponde a sus intereses, a su estilo de aprendizaje y su ejecucin es posible en diversos contextos y mediante diversas fuentes de conocimiento. Son coherentes con el nivel de formacin del Aprendiz (Operario/Auxiliar, Tcnico o Tecnlogo) y con las competencias que se pretende desarrollar. Se redactan con la estructura: Verbo, Objeto y Condicin (V+O+C). El verbo utilizado es transitivo y se expresa en modo infinitivo (ar, er, ir). Se sugiere consultar el documento de fundamentacin relativo a las Taxonomas de Verbos.
21

4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
RAE-1 Realizar la reparacin del motor del automvil de acuerdo con el protocolo establecido en el manual de reparacin NOCNCS/MA-511/04 RAE-2 Elaborar el informe mensual de servicios prestados incluida la solicitud de repuestos para mantener el stock segn el volumen de servicios de mantenimiento prestados. RAB-1 (TICA) Asumir la condicin de Persona Humana mediante la prctica de los Principios y Valores ticos Universales. RAB-4 (COMUNICACIN) Redactar textos de carcter narrativo, descriptivo, explicativo, instructivo e informativo con correccin sintctica, semntica y ortogrfica, segn normas y requerimientos de los contextos Productivo y Social. Apropiar el concepto general de sistema y de sistema de bloque, cigeal y rbol de levas, Sistema de pistones y bielas, Sistema de culatas, Sistema de distribucin, Sistema de enfriamiento, Sistema de lubricacin y Sistema de combustible. Clasificar los motores segn la marca, cilindrada y el nmero de cilindros. Describir los principios bsicos de funcionamiento del motor, admisin, comprensin, explosin y escape (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento) rea de Desarrollo Procedimental: Alistar los equipos y herramientas necesarias segn lo estipulado en el manual de reparacin Diagnosticar de manera general las fallas del motor a partir de la informacin del conductor y las pruebas protocolarias. Reparar las cabezas de los cilindros y el tren de vlvulas siguiendo el protocolo del manual de reparacin. (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento) Elaborar en medio electrnico los listados de los servicios prestados de mantenimiento mensual consignando la identificacin de los clientes, la duracin de los servicios, los repuestos utilizados y el costo de la mano de obra. rea de Desarrollo Valorativa-Actitudinal: Analizar los efectos generados, para la empresa y los clientes en el rea del mantenimiento automotriz, por los trabajadores que no se concentran y trabajan descuidadamente. Analizar causas y consecuencias de utilizar repuestos de segunda mano en las reparaciones del motor y asegurar que se utilizaron repuestos nuevos originales.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
rea de Desarrollo Cognitiva:
DURA CIN (HORAS)
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ACTIVAS

Estructuracin conceptual. Uso de Instrumentos Grficosemnticos (Mapas Mentales, Mentefactos, Mapas Conceptuales) Aprendizaje Basado en Problemas. Talleres Reflexivos. Investigacin. Pasantas. Mentefactos Procedimentales. Mtodo de los cuatro (4) pasos. Representacin grfica de los procedimientos. Seguimiento guiado de instrucciones, algoritmos y protocolos. Prcticas guiadas.
6 2 4
2 6 6 4
2 2
Estudio de Casos.
Debate argumentado en pequeos grupos y en plenarias.
22

El anterior es un ejemplo ilustrativo, no exhaustivo sujeto de mejoramiento por parte de los instructores expertos en cada rea. Las Actividades de Aprendizaje pueden tener el carcter sincrnico, es decir, puede requerirse la presencia de dos o ms Instructores al mismo tiempo y en el mismo escenario, o pueden ser de carcter asincrnico, en cuyo caso, las Actividades se desarrollan en distintos tiempos y en distintos espacios con la condicin de mantener la coherencia y la sistematicidad de todo el proceso formativo. En desarrollo del quinto momento se asignan las duraciones a cada una de las Actividades de Aprendizaje. Se debe tener el cuidado que la suma de los tiempos de las Actividades de Aprendizaje correspondan con las duraciones establecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de Resultados de Aprendizaje. El sexto momento corresponde a la determinacin de las Estrategias Didcticas Activas. stas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo ejecutor de instructores de manera intencional y planificada, con el fin de facilitar el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje. Ntese que a una Actividad de Aprendizaje diseada desde el enfoque activo, corresponde -como el otro lado de una moneda-, determinada Estrategia Didctica Activa. Ver documento de fundamentacin Estrategias Didcticas Activas. El sptimo momento lo constituye la caracterizacin de los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos requeridos y la determinacin de los instructores responsables de la ejecucin del proceso formativo. Para mayor detalle se recomienda la lectura del documento de fundamentacin relativo a los Ambientes de Aprendizaje. El octavo momento consiste en estructurar el plan de evaluacin del proceso formativo. Para el diligenciamiento del Formato F003-P006-GFPI se traen a la columna de Criterios de Evaluacin los contemplados en el Programa de Formacin y pertinentes a las secuencias de Resultados de Aprendizaje trabajadas en cada Planeacin Pedaggica.
23

Con base en estos criterios, el anlisis del Proyecto Formativo y dentro de un enfoque sistmico y coherente, el equipo ejecutor disea las Evidencias de Aprendizaje que el aprendiz debe construir y aportar al proceso formativo para su evaluacin. Es importante resaltar en este momento que el equipo ejecutor de instructores debe realizar una anlisis del Proyecto Formativo visto en su conjunto con el fin de que en el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se tenga en cuenta lo enunciado en las diversas Fases y Actividades del Proyecto, as como los productos all contemplados, lo cual aade un valor agregado al Proyecto Formativo que no tendra si dichas evidencias se disean nicamente desde el anlisis de los Resultados de Aprendizaje implicados. Para mayor detalle y comprensin se recomienda la lectura del documento de fundamentacin relativo a la Evaluacin del Aprendizaje en el enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.
24

BIBLIOGRAFA
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RAE - 1 RAE - 2 RAE - 3 RAE 5

RAE - 17 RAE - 18 RAE - 19 RAE 20

RAE - 31 RAE - 32 RAE - 33

RAE 45 RAE 46 RAE 47

RAE 52 RAE 53 RAE 54

RAE 63 RAE n-1 RAE n

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TICA COMUNICACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICAS ACTIVIDAD FSICA

RAB-1 RAB-1 RAB-1 Y 2 RAB-1 RAB-1 Y 2

RAB-2 RAB-2 RAB-3 Y 4 RAB-2 RAB-2 Y 3

RAB-2 RAB-2 RAB-2 RAB-3 Y 4 RAB-4 Y 5

RAB-3 RAB-3 RAB-5 Y 6 RAB-3 Y 4 RAB-4 Y 5

RAB-5 RAB-4 RAB-6 RAB-3 Y 4 RAB-4 Y 5

RAB-6 RAB-5 RAB-6 RAB-3 Y 4 RAB-4 Y 5

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