VI.

TEATRO Y DRAMATIZACIN EN LA ESCUELA

Clia Marcos Gimeno, Concepci Salgado beda e Isabel Villalba Carabaca


! Introduccin
! 1 Parte: Planteamiento terico
! 2 Parte: Planteamiento didctico
! Anexos
! Bibliografa




1. INTRODUCCIN

La actividad teatral en la escuela est cada da ms extendida dado que una gran mayora del
profesorado y de la comunidad educativa cree que la dramatizacin es una actividad que complementa y
enriquece la totalidad de las reas curriculares.
Este proyecto pretende ser una ayuda al profesorado en la programacin del taller de teatro en
los centros de Educacin Primaria. Quiere ser un punto de partida para aquellos profesionales de la en-
seanza que siempre han echado en falta esta actividad o les resulta un poco difcil empezar a estructu-
rarla, plantear qu objetivos se pretenden y cmo pueden alcanzarlos, sin tener que restar tiempo ni dedi-
cacin a las dems materias bsicas de la escuela. Por tanto, consideramos el taller de teatro y esperamos
que sea considerado como una ampliacin de las diferentes reas curriculares con el consiguiente enri-
quecimiento de las mismas.
El presente proyecto se divide en dos partes:

1. La primera parte tiene un planteamiento terico con referencias al hecho teatral, al currculum
escolar y al desarrollo psicolgico infantil. Contempla tambin la utilizacin didctica que se pretende en
el taller desde el punto de vista global, para interrelacionar todas las reas con la posibilidad de hacerlas
aplicables a cualquier centro.
2. La segunda parte tiene un enfoque didctico y, sobre un guin concreto, se trabaja el teatro
como marco referencial y prctico. La obra La luna y el cocodrilo nos sirve de ejemplo de cmo puede ser
aplicada en el mismo taller.


2. 1 PARTE: PLANTEAMIENTO TERICO

2.1. La evolucin del pensamiento infantil y el teatro

La primera forma de teatralidad infantil aparece en el juego simblico y la representacin de ro-
les. Es una necesidad humana (transmutacin a otro yo), un deseo de manipular la realidad y transfor-
marla, liberar energas, utilizar la imaginacin y convertirse en todo aquello que quieran. Estos juegos
desarrollan todos sus conocimientos y su potencial creativo, a la vez que son una ayuda para la insercin
social y un buen instrumento de aprendizaje globalizador.
En el momento de la socializacin, de contactar con grupos de nios de la misma edad la drama-
tizacin constituye una actividad ldica y espontnea que impulsa la maduracin cognitiva y el aprendi-
zaje lingstico. Es una forma de exploracin y descubrimiento de la realidad, de representacin de la
experiencia personal, liberadora de impulsos y emociones, expresin de afecto y rechazo. Todo para el
desarrollo social, moral, de cooperacin y de afirmacin de uno mismo.
PRAXI S 1
Experiencias

En la etapa escolar de Educacin Primaria, el
alumnado descubre y fomenta cinco capacidades bsicas
que le ayudarn en el desarrollo integral de su persona.
Estas capacidades son de tipo cognitivo, motriz, de equi-
librio personal, de relacin y de insercin social.
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... de relacin y de insercin social.


2.1.1. Nuevas concepciones

Para seguir adelante, hemos de partir de la reali-
dad del propio centro y del propio individuo, a fin de
conseguir el enriquecimiento de su potencial en la zona
de desarrollo prximo (ZPD), que define Vigotski como
aquello que el nio es capaz de hacer con la ayuda del
asesor.
Las bases tericas del enfoque constructivista de la enseanza y el aprendizaje contemplan que el
currculum est en un proceso de construccin permanente en el marco del propio centro; entiende que
las dificultades de aprendizaje pueden proceder del contexto, que deben conseguir los objetivos y mejorar
la calidad de la enseanza para prevenir futuras dificultades en los alumnos y que la intervencin debe
hacerse a travs de todos los elementos del tringulo interactivo (contenidos, alumnos y profesor).
La idea constructivista parte tambin de la teora de sistemas, que defiende una intervencin a
travs de diferentes mbitos, de forma contextualizada, entendidos como estructuras independientes y
jerrquicamente organizadas, a travs del sistema social, el sistema familiar, el sistema escolar o el micro-
sistema del aula, ya que todos ellos se influirn mutuamente.


2.2. Vinculacin con el currculum escolar

La LOGSE, con un currculum abierto, posibilita la adecuacin de un diseo curricular ms adap-
tado a las necesidades de cada realidad educativa, dependiendo de las particularidades de cada entorno y
proporciona al profesorado un margen de participacin ms alto.
En la Educacin Infantil, los contenidos para la actividad teatral quedan recogidos en la Expre-
sin Corporal (Conocimiento de s mismo), pero no como dramatizacin propiamente dicha. Tampoco
tienen cabida los tteres ni el juego simblico de roles. Ante todo, en esta etapa, se trabaja en rincones de
juego simblico (la casita, la cocinita, la peluquera, la consulta del mdico, etc.) donde cada uno
interpreta un personaje, de forma dirigida por el maestro o de forma espontnea como un juego libre.
En Educacin Primaria, la dramatizacin tiene un trato ms diferenciado (en el lenguaje y la co-
municacin corporal en Educacin Fsica). Se contempla el mimo, el juego dramtico, los tteres, el teatro
de sombras y la representacin teatral, as como se aconseja la dramatizacin en todas las reas en gene-
ral.
En Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el hecho dramtico tiene cabida en el rea de Lengua
y Literatura y en Educacin Fsica.
La utilizacin del teatro en el mundo educativo no es nueva. Gran Bretaa lleva un siglo aplican-
do la didctica del drama. All, algunos profesores buscaron nuevas formas de despertar el inters de sus
alumnos por materias como la lengua, la historia o la geografa, y descubrieron que la creacin y la repre-
sentacin de textos teatrales ligados a aquellas disciplinas favorecan su asimilacin.

PRAXIS 2
Teatro y dramatizacin

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2.3. Teatro en la escuela

La enseanza ha de ser un reto constante con el fin de
motivar a los nios, nias y jvenes para que el estudio sea una
actividad realizada con entusiasmo. Hoy esto es ms difcil que
aos atrs, puesto que reciben gran cantidad de informacin a
travs de todos los medios y la que de verdad les interesa y
que tal vez no sea la ms conveniente o necesaria para su for-
macin les llega del mundo de la comunicacin visual de una
manera constante y rpida (Internet, TV, cine). El atractivo de la
imagen, la eficacia de su inmediatez y variedad hace de la en-
seanza tradicional una actividad poco estimulante.
Omos hablar de tensiones, de violencia que en dema-
siadas ocasiones visita las aulas. Por ello, es importante buscar
estrategias nuevas para volver a captar la atencin y el inters de los alumnos. El teatro es un elemento
conocido como favorecedor de la comunicacin y liberador, de forma controlada, de emociones. Aporta
el trabajo en equipo (socializacin), integra al profesorado y al alumnado en un espacio comn, ms
prximo, y facilita nuevas formas de expresin y de comunicacin aplicables a cualquier materia o rea
de estudio.
El reto de la enseanza es que el estudio
se realice con entusiasmo.
Debemos pensar que nuestro objetivo ha de ser ayudar a cada nio o joven a construir su propio
conocimiento y sus propios valores (Kamii, 1982).
La experiencia teatral integrada en el campo educacional puede contribuir a la consecucin de es-
te objetivo. Desarrolla cualidades y capacidades como la competencia lingstica, sensibilidad literaria,
observacin, percepcin, imaginacin, experiencia, dominio corporal o espritu crtico, que posteriormen-
te se aplicarn en el plano social, cultural o personal del joven.
En un momento como el actual, con problemas de integracin, de agresividad que a menudo en-
contramos en nuestras clases, la dramatizacin, utilizada como catalizador, puede proporcionar nuevos
caminos de integracin de grupos conflictivos o difciles a causa de su diversidad, abriendo espacios de
aproximacin entre ellos y el profesorado. Puede liberar tensiones, controladas gracias a un ritual de
conductas que exterioricen agresividades contenidas.
Un pionero indiscutible en la observacin de la teatralidad innata infantil, fue Peter Slade que en
l954 public Child Drama. Basndose en el juego dramtico y espontneo de los nios, introdujo un con-
cepto nuevo: el profesor como conductor de la actividad del juego.
Antes de l967 las actividades de dramatizacin se practicaban de forma muy diversa en la mayo-
ra de escuelas de Gran Bretaa cuando Brian Way public Development Through Drama, utilizado desde
entonces como base en cursos de formacin del profesorado.
Todos estos trabajos crearon un nuevo modelo de educador que encontr un espacio diferente de
experimentacin pedaggica en el viejo mundo del teatro. Actualmente, la dramatizacin se utiliza como
tcnica de aprendizaje en numerosas reas curriculares y muchos especialistas de diversos pases como
Suecia, Canad, Estados Unidos, Argentina o Australia la integran en sus trabajos pedaggicos.
En la escuela, la tecnologa invade todos los campos. La Reforma permite que las programaciones
continen siendo poco flexibles. Pero siempre hemos de tener presente que trabajamos con un material
vulnerable: el nio. La dramatizacin, el teatro, puede unificar el juego y el aprendizaje.


2.4. Taller de teatro

La prctica teatral en la escuela favorece el aprovechamiento de las asignaturas convencionales
dada su fuerza motivadora y la mejora de las relaciones entre los miembros de la clase.
En el taller, el deseo de participar es general, incluso en los alumnos ms rebeldes, y no surgen
problemas de disciplina. De esta forma, a travs del juego dramtico contemplamos aspectos complemen-
tarios aplicables a todas las reas:
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# Ayuda el ejercicio de la memoria al aprender pequeos textos adaptados.
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# Favorece la comprensin de nuestro folclore, cultura y lengua.
# Enriquece el aprendizaje lingstico. El teatro contiene una pedagoga activa de la expresin y de
la comunicacin, ya que estimula los recursos verbales que posee y potencia su situacin de
aprendizaje.
# Despierta el hbito de lectura de forma interesante, sensible y con gusto.
# Beneficia el lenguaje oral y escrito (elaborando guiones o juegos teatrales).
# Ampla el vocabulario con la competencia lingstica de la actividad. Es una manera de romper
los rituales y argot lingsticos a que estn acostumbrados debido a su estatus social. Se mejora la
lengua materna.
# Fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras. Cada lengua tiene no slo su gramtica, sino una
entonacin propia, un ritmo y una mmica particular. Con el teatro la practicamos en escenas
simples que van aumentando progresivamente su dificultad. Adems, favorece la utilizacin si-
multneamente de todos los recursos (verbales o no) que tenemos para podernos expresar en otro
idioma (voz, gesto, etc.) cuando tenemos alguna carencia o dificultad lxica.
# Favorece, en definitiva, el conocimiento de s mismos y del propio entorno con obras adaptadas a
sus intereses y edades, y con un montaje plstico sencillo, imaginativo y original.
# Beneficia el crecimiento global de nuestros pequeos y pequeas con una base psicomotriz, pls-
tica, matemtica, cultural, natural y lingstica.
# Permite crear situaciones nuevas e hipotticas, para aumentar el pensamiento matemtico, for-
zando una reaccin real en el nio para crear y encontrar nuevas soluciones a disyuntivas pro-
blemticas.


3. 2 PARTE: PLANTEAMIENTO DIDCTICO

3.1. Nuestra experiencia

La primera parte se ha planteado de forma terica y puede servir de manera global a cualquier
centro de Educacin Infantil y Primaria. Esta segunda parte se desarrolla partiendo de una obra en con-
creto: La luna y el cocodrilo, con el fin de demostrar de forma prctica cmo el maestro puede contar con
un elemento nuevo de trabajo que sea ameno y divertido para los nios, y al mismo tiempo correctamen-
te estructurado para el docente, para evitar improvisaciones forzadas, pero dejando la puerta abierta a las
aportaciones y mejoras que el profesor considere oportunas en cada caso.
Los aos que los nios y nias pasan en la escuela, y en los que aprendern a vivir en sociedad y
a enriquecer sus conocimientos, son la base de la creacin de su individualidad social y un aspecto impor-
tantsimo para su desarrollo como ser humano. Por ello, necesitan medios que faciliten su expresividad,
que los ayude a integrarse en un grupo (la clase/ la escuela), a establecer relaciones con los adultos (maes-
tros, monitores) de una forma natural. Sus primeros juegos son una imitacin del mundo que van descu-
briendo poco a poco (juego simblico). Se transforman en actores para entrar en espacios que le son nue-
vos, amparados en personajes imaginados que les protegen en su vulnerabilidad. Los juegos de dramati-
zacin recogen esos juegos espontneos del nio y los estructuran para facilitar su integracin global.
Frente a la continua competitividad, presente en nuestra vida ya desde la infancia (ser el mejor,
afirmar la propia personalidad dentro de un grupo), en muchos casos puede aparecer el aislamiento, el
sentirse diferente y no aceptado (afectando a la autoestima). El juego dramtico crea un espacio nuevo
donde relajar tensiones y descubrir la posibilidad de trabajar integrndose en un equipo sin competicio-
nes, donde cada uno es importante para el funcionamiento del grupo.
Al mismo tiempo, la seguridad que el equipo comporta favorece poco a poco la comunicacin y
la exteriorizacin de emociones, un hecho que, a la larga, conduce a la afirmacin de su individualidad.
El sentimiento, que ha de mover la implantacin de un taller de teatro en cualquier escuela, es el de apor-
tar al mundo del nio, nuevos caminos para ayudarlos a crecer con alegra e imaginacin.
PRAXIS 4
Teatro y dramatizacin
Hemos basado los contenidos, los objetivos y los ejercicios del apartado de actividades en la obra
mencionada. Es un texto corto, con elementos reales pero tratados de forma fantstica e imaginativa y con
situaciones fcilmente identificables para el nio. Las actividades estn organizadas por reas con el fin
de facilitar su desarrollo y seguimiento. No obstante, no debemos olvidar que han de trabajarse de forma
globalizada y partiendo siempre de las necesidades de los nios que tenemos en nuestras escuelas.
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Creemos tambin, que la temporizacin trimestral, puede
ayudar a la hora de distribuir los ejercicios anuales que requiere
un taller de teatro en el que todo el centro se ha de implicar de un
modo u otro.
Por otra parte, no podemos olvidar que nos basamos en la comu-
nicacin, en el lenguaje: leemos la obra, buscamos la diccin co-
rrecta as como la posicin bucal adecuada para la fuerza de la voz
en cada momento y situacin teatral, trabajamos el texto, la expre-
sin y la comprensin, podemos hablar del autor y la poca en que
vivi. Cuando nos encontramos ante un problema preparando la
obra, ensayando, haciendo los decorados o encima ya del escena-
rio, analizamos, elaboramos hiptesis, verbalizamos las estrate-
gias, buscamos soluciones, hacemos matemticas. Mientras elabo-
ramos los decorados, los elementos que configuran un espacio,
trabajamos con diferentes materiales, tcnicas, etc., estamos traba-
jando artes plsticas. Mientras cantamos o bailamos, trabajamos el
ritmo, la sensibilizacin, el odo: hacemos msica. El ritmo y el
cuerpo, la movilidad, la mmica, la expresin, etc., trabajan la
educacin fsica.
Leemos la obra, buscamos la diccin
correcta...
La movilidad, la mmica, la expre-
sin...
Al mismo tiempo, los nios y nias entran, a travs del
juego dramtico, en el mundo de su propia lengua y su propia
cultura: Recuperndola, aprendindola y rehaciendo su historia y
la de su pas, estudiamos medio natural y social. As como otras
realidades que no conocemos pero que tambin existen.
A continuacin os proponemos una programacin por
reas que nos servir para trabajar la obra La luna y el cocodrilo de
Isabel Villalba.

3.2. Objetivos y contenidos para la obra
REA DE LENGUAS
Contenidos Objetivos referenciales
PROCEDIMIENTOS
! Comprensin y expresin oral de un relato corto con rdenes
relacionadas con su entorno.
! Audicin atenta de la lectura y posterior explicacin de la obra
La luna y el cocodrilo.
! Produccin de un texto escrito a partir de una idea.
! Comprensin global del mensaje del texto.
! Lectura mental y comprensin del texto La luna y el cocodrilo.
! Elaboracin de mensajes orales a partir de una idea.
! Memorizacin de su personaje en la obra, mediante juegos lin-
gsticos.
! Dramatizacin de una accin, con simulacin de conversaciones
cotidianas, en un marco imaginario.
HECHOS Y CONCEPTOS
! Elementos no lingsticos: gesto, mirada, entonacin, rapidez,
etc.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
! Inters por hacerse entender a travs de un texto sencillo, elabo-
rado a partir de una accin de la obra.

! Interpretar rdenes y comprender un texto
sin elementos visuales.
! Distinguir los elementos no lingsticos
que integran una comunicacin oral: gesto,
mirada, postura corporal, entonacin, vo-
lumen, rapidez...
! Expresar hechos y vivencias que tengan
relacin con la accin desarrollada en el
texto.
! Ejercitar la declamacin y la fluidez verbal.
! Memorizar un texto corto y recitarlo con
expresividad.
! Distinguir la idea global del texto.
! Crear un texto nuevo basado en un modelo
o personaje del texto original.
! Reproducir sonidos no lingsticos y rela-
cionarlos con los personajes (monos, cebras,
cocodrilos o leones) o situaciones del texto.
Cuadro 1. Contenidos y objetivos para el rea de lenguas.
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REA DE EDUCACIN FSICA
Contenidos Objetivos referenciales
PROCEDIMIENTOS
! Movilizacin de diferentes partes del cuerpo para ejecutar dife-
rentes movimientos corporales.
! Conocimientos del propio cuerpo y de la respiracin como un
paso del movimiento al reposo y a la inversa. Situacin del pro-
pio cuerpo en funcin de las nociones de organizacin del espa-
cio y del tiempo.
! Ejecucin de diferentes habilidades motrices bsicas coordina-
das correctamente.
! Aplicacin de las habilidades motrices y de coordinacin en
medios diferentes a las habituales.
! Manifestacin de movimientos espontneos, afectividad y gestos
a partir de la imitacin y tambin de forma libre.
! Observacin y descubrimiento del propio cuerpo como instru-
mento de expresin.
! Imitacin de animales (sonido y movimiento).
! Utilizacin de la actitud corporal en la representacin de emo-
ciones y estados de nimo.
! Exploracin de las acciones del cuerpo sobre los objetos.
HECHOS Y CONCEPTOS
! Las partes del cuerpo y relaciones entre ellas.
! Los sentidos como fuente de informacin para organizar el mo-
vimiento.
! Nociones de organizacin del espacio escnico y del tiempo.
! Danzas con coordinaciones sencillas.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
! Sensibilizacin por la interaccin con el entorno.
! Inters por colaborar en actividades motrices colectivas.
! Auto superacin personal, responsabilidad individual.
! Improvisar juegos de animales.
! Aplicar las normas en la realizacin de
juegos.
! Descubrir situaciones conflictivas en el
juego.
! Organizar juegos dramticos (ver anexo).
! Realizar juegos sensoriales.
! Distinguir la cooperacin y la oposicin
en el juego elaborado.
! Reproducir gestos y movimientos me-
diante la imitacin.
! Actuar sin inhibicin en un movimiento
espontneo surgido de las propias sensa-
ciones.
! Descubrir movimientos posibles de imi-
tacin a monos, cocodrilos, leones, etc. y
ejecutarlos utilizando diferentes partes
del cuerpo.
! Localizar partes del cuerpo que puedan
reproducir e imitar movimientos de dife-
rentes animales.
! Comparar formas diferentes de realizar
una accin segn determinados estados
de nimo.
! Simbolizar acciones de la vida cotidiana y
de algunos animales.
! Mostrarse sensible a la comunicacin
corporal respetando la diversidad fsica,
de opinin y de accin en cualquier acto
dramtico.
Cuadro 2. Contenidos y objetivos para el rea de Educacin Fsica.
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REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA
Contenidos Objetivos referenciales
PROCEDIMIENTOS
! Reconocimiento de canciones, melodas y su
ritmo.
! Escuchar e imitar sonidos, ritmos y canciones
que aparecen en la obra de teatro.
! Reproduccin de sonidos y voces de animales
en funcin de sus cualidades.
! Respuesta corporal a estmulos sonoros que
intervengan en las clases.
! Coordinacin de movimientos corporales,
individualmente y colectivamente para realizar
una danza o coreografa.
! Combinacin creativa de los elementos apren-
didos y posterior respuesta en el momento
adecuado.
HECHOS Y CONCEPTOS
! Audicin en directo registrada, para posterior
respuesta gestual y/ u oral.
! Canciones y melodas con acompaamiento
rtmico que se utilicen en la representacin.
! Danzas y movimientos coreogrficos como
respuesta al lenguaje interpretativo (Ej.: Wi-
mohue).
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
! Esfuerzo por mantener una buena postura
corporal en el momento de interpretar cancio-
nes, coreografas, representaciones, etc.
! Atencin, inters, participacin y respeto por
todas las producciones musicales propuestas.
! Precisin en las interpretaciones rtmicas y un
movimiento corporal armnico.
! Reconocer canciones y melodas completas o en
fragmentos por su ritmo.
! Descubrir en los fragmentos musicales un nuevo
lenguaje para comunicarse.
! Apreciar el espacio sonoro de la clase siendo
consciente de la importancia del silencio.
! Moverse libremente expresando con el cuerpo lo
que sugiere la msica.
! Coordinar el movimiento de buen grado entre
parejas, colectivamente a la hora de bailar
! Reconocer una meloda determinada de una
obra escuchada para responder gestual y/ u
oralmente.
! Esforzarse por escuchar con atencin y silencio.


Cuadro 3. Contenidos y objetivos para el rea de educacin artstica: msica
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REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA
Contenidos Objetivos referenciales
PROCEDIMIENTOS
! Exploracin sensorial de materiales y objetos
para la utilizacin posterior en la representa-
cin del texto.
! Observacin de la luz y las sombras y su efecto
en las formas y el espacio.
! Trabajar grficamente a partir de la memoriza-
cin visual de formas y objetos relacionados
con el texto.
! Realizacin del decorado de la obra:
! La selva de da y de noche.
! La vegetacin de una selva
! Los animales de una selva.
! La luna.
HECHOS Y CONCEPTOS
! Percepcin de imgenes secuenciadas en el
espacio y el tiempo.
! Percepcin de la forma a travs de los sentidos.
! Elementos de lenguaje plstico: lnea, forma,
color, texturas, espacio.
! La forma y el volumen a partir de la realidad y
de la imaginacin.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
! Curiosidad e inquietud por experimentar.
! Seguridad en las propias actividades plsticas
durante la elaboracin de los decorados de la
obra.
! Colaboracin en el orden y la limpieza de ma-
teriales y utensilios.
! Captar imgenes a partir de la interaccin de
diferentes sensaciones.
! Diferenciar formas bidimensionales (planas) y
tridimensionales (volumtricas).
! Explicar la configuracin de animales y plantas
relacionados con el texto: la selva.
! Descubrir la luz como elemento que permite ver
lo que nos rodea y como es un factor importante
en frica, donde se desarrolla la accin de la
obra.
! Distinguir las relaciones espaciales: interior-
exterior, dentro-fuera, continuidad-
discontinuidad.
! Evocar formas figurativas o no figurativas
(Geomtricas) a partir de la memorizacin del
texto.
! Utilizar los colores primarios, secundarios y
terciarios. Clidos y fros.
! Definir una imagen analizando los elementos
que la configuran y la diferencian.
! Utilizar el modelaje y las construcciones para
expresar el volumen y las relaciones entre for-
mas y espacio tridimensional.
! Encontrar soluciones a partir de la aplicacin de
diferentes recursos plsticos.


Cuadro 4. Contenidos y objetivos para el rea de Educacin Artstica: Plstica.

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Teatro y dramatizacin

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REA DE MEDIO NATURAL
Contenidos Objetivos referenciales
PROCEDIMIENTOS
! Observacin directa de los animales que apa-
recen en el texto: leones, cebras, cocodrilos,
monos (visita al zoo).
! Observacin indirecta de animales mediante
fotografas, dibujos, recursos tecnolgicos, etc.
! Descripcin oral y grfica de los animales ob-
servados.
! Observacin directa de la luna.
! Recogida de datos: las fases lunares.
! Seleccin de toda la informacin obtenida por
diferentes medios.
HECHOS Y CONCEPTOS
! Caractersticas bsicas de los animales estu-
diados.
! Los cambios de la luna.
! Interrelaciones ecolgicas: la cadena alimenti-
cia: la selva.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
! Inters por la observacin de los animales y
fenmenos de las fases lunares.
! Esforzarse por expresar verbalmente y con
precisin las observaciones realizadas.
! Realizar una visita al zoo.
! Examinar las caractersticas de los animales que
aparecen en la obra (cocodrilos, monos, leones y
cebras) a travs de fotografas, dibujos, revistas,
pelculas, etc.
! Describir verbal y grficamente las caractersti-
cas de los animales de la obra teatral.
! Observar cada noche la luna.
! Recoger los datos de las observaciones realiza-
das segn las fases lunares.
! Seleccin de informacin a partir de explicacio-
nes, fotografas, audiovisuales, etc.
! Caractersticas bsicas de los cocodrilos, leones,
monos y cebras.
! Diversidad de espacios fsicos: la selva.
! Identificar una cadena alimenticia de la selva.
! Posicin del Sol: da y noche.
! Manifestar inters en conocer los animales que
viven en la selva.
! Manifestar inters en la recopilacin de datos de
las fases lunares.

Cuadro 5. Contenidos y objetivos para el rea de medio natural.
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Experiencias


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REA DE MEDIO SOCIAL
Contenidos Objetivos referenciales
PROCEDIMIENTOS
! Utilizacin de las nociones de espacio: arriba-
abajo para localizar la luna en el cielo o el ro,
derecha-izquierda, delante-detrs, dentro-
fuera.
! Aplicacin de las nociones proyectivas en la
identificacin de la luna y los animales de la
selva segn se observen desde arriba o desde
abajo, desde cerca o desde lejos.
! Confeccin de dibujos y maquetas que repre-
senten una selva.
! Observacin del paisaje de una selva o sabana
y comparar con los de nuestro entorno, a fin de
identificar sus elementos distintos o afines.
! Utilizacin de smbolos sencillos para identifi-
car las fases lunares.
! Percepcin de una unidad temporal experi-
mentada: da-noche, mes del ao.
! Usar un instrumento de medida temporal: el
calendario mensual.
! Observacin sistemtica de las fases lunares.
! Realizacin de un pequeo trabajo geogrfico
sobre frica.
! Visualizacin de un vdeo sobre la selva afri-
cana (por ej.: National Geographic).
! Dramatizacin de hechos y acontecimientos
relacionados con la tradicin cultural.
! Expresar grficamente los datos recogidos en
la observacin.
HECHOS Y CONCEPTOS
! Los cambios en el tiempo: el da y la noche.
! Elementos que componen un paisaje: la selva.
! Los peligros de la selva.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
! Exteriorizacin de dudas, cuestiones, proble-
mas, bsquedas, etc.
! Respeto y no-agresin a los diferentes elemen-
tos del medio ambiente.
! Deseo de saber y satisfacer la curiosidad.
! Utilizar, de la forma ms correcta posible y a
partir de la propia persona, la nocin de arriba-
abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera, delante-
detrs, para localizar distintos elementos en un
espacio teatral.
! Identificar animales desde diferentes puntos de
vista (arriba-abajo, al lado, delante, detrs.
! Realizar dibujos que evoquen la selva.
! Observar un paisaje (selva y sabana) y destacar
los principales elementos.
! Conocer y aplicar diferentes unidades tempora-
les incluido el calendario: das, semanas y meses
del ao.
! Explicar las fases lunares de un perodo mensual
destacando su sucesin correcta.
! Contrastar informaciones.
! Expresar grficamente las informaciones recogi-
das y asimiladas.
! Dar forma descriptiva y ordenada a los datos
obtenidos.
! Dramatizar el texto La luna y el cocodrilo con la
preparacin y materiales apropiados.
! Describir los cambios relacionados con el texto
segn la accin se desarrolle de da o de noche.
! Pedir y ofrecer ayuda en momentos de necesi-
dad.
! Manifestar confiada y sinceramente las propias
opiniones.
! Evitar cualquier clase de agresin contra el en-
torno social y natural.
! Ejercitar el deseo de saber cosas y preguntar
para saber ms.

Cuadro 6. Contenidos y objetivos para el rea de medio social
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Teatro y dramatizacin

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REA DE MATEMTICAS
Contenidos Objetivos referenciales
PROCEDIMIENTOS
! Dada una coleccin, determinar atributos y
hacer agrupaciones de elementos que los tienen
de los que no.
! Agrupacin de elementos segn sus atributos.
! Determinacin del atributo (simple o compues-
to)
! Identificacin y expresin de parecidos y de
diferencias entre los elementos de un conjunto.
! Particin de un conjunto en subconjuntos.
! Obtencin de la ordenacin incluida de los ele-
mentos de un conjunto por un criterio dado.
! Anlisis de los diferentes aspectos de una situa-
cin matemtica.
! Representacin simblica de diferentes situacio-
nes observadas y de las operaciones que impli-
can.
! Composicin y descomposicin de los nmeros.
! Prediccin aproximada del resultado de opera-
ciones y situaciones problemticas.
! Manipulacin de cartas como material de
aprendizaje.
! Clculo mental.
! Resolucin de problemas sencillos con sumas y
restas.
! Expresin, de manera argumentada, de la estra-
tegia seguida y comprobacin del resultado.
! Anlisis de las causas de error.
! Comparacin directa de medidas, nmero, for-
mas de los animales.
! Anticipacin de resultados de los diferentes
ejercicios.
! Valoracin de los resultados obtenidos y con-
trastacin con los reales.
HECHOS Y CONCEPTOS:
! Numeracin del 1 al 30.
! Adicin y sustraccin.
! Grafa de los nmeros: 1 al 30.
! Secuencia del tiempo: da-noche, partes del da.
! Ordenacin de los animales por tamao.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
! Inters por intercambiar informacin entre com-
paeros y profesores.
! Valoracin positiva del propio esfuerzo para
resolver situaciones matemticas.
! Consideracin del error como estmulo y ele-
mento informativo para nuevas iniciativas.
! Relacionar animales segn dos o ms pareci-
dos o diferencias.
! Reconocer y designar objetos o animales que
tienen uno o ms atributos o propiedades ca-
ractersticas. Determinar los que no tienen nin-
guno de los que como mnimo tienen uno o
ms.
! Aplicar a la situacin teatral los conocimientos
matemticos aprendidos.
! Comparar grupos y construir nuevos, situa-
ciones de igualdad, superioridad o inferiori-
dad.
! Componer y descomponer. Unir, aadir y
agrupar. Restar, separar, hallar el complemen-
tario, calcular cuntos elementos faltan o so-
bran para tener una cantidad establecida.
! Calcular mentalmente resultados de operacio-
nes y de problemas y componer y descompo-
ner nmeros hasta el 25.
! Identificar la adicin como representacin de
las acciones de aadir, unir, agrupar.
! Leer, escribir, interpretar nmeros hasta el 30.
! Identificar y usar correctamente los conceptos
largo-corto, da-noche.
! Resolver problemas utilizando conocimientos
adquiridos y procedimientos adecuados.
! Expresar verbal y grficamente las acciones
realizadas y las nociones descubiertas con la
experiencia:
! Leer.
! Analizar.
! Hacer previsiones.
! Dar respuesta a cualquier problema o situacin
planteada.
! Tomar conciencia de los datos conocidos y
desconocidos.
! Formular lo que tenemos que averiguar.
! Encadenar los diferentes pasos de razonamien-
to.
! Realizar las operaciones numricas en el caso
de un problema aritmtico.
! Verificar la validez de la solucin.
! Verbalizar el proceso.
! Expresar la respuesta encontrada.


Cuadro 7. Contenidos y objetivos para el rea de Matemticas.
PRAXI S 11
Experiencias
3.3. Actividades por reas

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3.3.1. rea de Lengua

OBJETIVO: Crear mensajes orales con argumentacin.
ACTIVIDAD: El verbo y los complementos del verbo.
MATERIAL:
DESCRIPCIN: A partir de una idea, inventar una accin y resumirla en una frase corta.
# Un cocodrilo rojo
# El ro tiene un agujero
# El Sol y la Luna salen a la misma hora
# Un mono cree ser un len
# La cebra pierde las rayas

OBJETIVO: Elaborar textos nuevos. Emplear la lengua escrita para comunicar ideas.
ACTIVIDAD: Expresin escrita.
MATERIAL:
DESCRIPCIN: El maestro indica Escribe un desenlace nuevo para las siguientes acciones:
# 1. Los monos encuentran al cocodrilo.
# 2. El cocodrilo ve la luna por primera vez.
# 3. Los padres no encuentran al cocodrilo.
# 4. La luna es un pequeo cocodrilo en lo alto del cielo.

OBJETIVO: Utilizacin del verbo.
ACTIVIDAD: Presente, pasado y futuro.
MATERIAL:
DESCRIPCIN: Indicar cundo hablamos de situaciones pasadas, presentes o futuras en el siguiente
fragmento:
El joven cocodrilo es muy valiente. El ao pasado, cuando era un poco ms pequeo, s que tena
miedo de salir solo. Pero maana, seguramente, ser tan grande como su padre y nada lo asusta-
r.

OBJETIVO: Ejercitar la memoria y la agilidad mental.
ACTIVIDAD: Ejercicio de memorizacin.
MATERIAL:
DESCRIPCIN: Memorizar el texto: El cocodrilo camina pisando dos piedras negras y saltando una
blanca.
Cada alumno dir una palabra de la frase y repetir la que ha dicho el compaero anterior hasta
completarla. El que diga la ltima palabra ha de decir la frase completa y volver a comenzarla,
diciendo la ltima y la primera siguiendo la rueda del juego.


3.3.2. rea de educacin fsica

OBJETIVO: Profundizar en la dramatizacin. Utilizamos el cuerpo y la mente y nos percatamos de ello.
ACTIVIDAD: Somos animales.
MATERIAL: Imaginacin.
DESCRIPCIN: Imaginemos que estamos en una selva.
# De lo alto de un rbol salta un mono pequeo juguetn. Cmo camina? Imitmosle.
# Un gran len duerme al lado de un ro. De repente se levanta y bosteza. Cmo lo hace?
# Sopla el viento. Ahora eres un rbol. Cmo te movers cuando sople el viento?
# El cocodrilo tiene una cola larga. Cmo la arrastra?

PRAXIS 12
Teatro y dramatizacin
3.3.3. rea de Educacin Artstica: Visual y Plstica
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OBJETIVO: Elaborar elementos del propio disfraz.
ACTIVIDAD: Identificacin e imitacin.
MATERIAL: pinturas, tijeras, lpices, colores, cartulinas, diferentes tipos de papel, papel de embalaje,
cartn.
DESCRIPCIN:
# De acuerdo con la identificacin e imitacin de los personajes de la obra/ cuento, los alumnos es-
cogern los colores y signos externos ms caractersticos para representarlos. Su disfraz puede
basarse en algn dibujo.
# Realizado previamente.



OBJETIVO: Memorizar visualmente.
ACTIVIDAD: Representacin grfica.
MATERIAL: Lpices y ceras de colores.
DESCRIPCIN: Despus de consultar dibujos y fotografas de animales y vegetacin de selva y sabana,
representar grficamente objetos y formas relacionadas con el texto.



OBJETIVO: Observar la luz natural y su incidencia.
ACTIVIDAD: Fotografas y vdeos de paisajes naturales. La luz en frica.
MATERIAL: El espacio del aula y material audiovisual.
DESCRIPCIN: En un da de sol observar entre todos cmo incide la luz dentro del aula, cmo destaca
las formas y cmo crea las sombras.
# Modificacin del color bajo la luz directa. Qu colores absorben ms la luz. Cmo cambia la sen-
sacin de espacio con la luz y las sombras.
# Observacin de fotografas y vdeos de paisajes africanos y nrdicos. Las diferencias de luz, las
tonalidades del cielo, etc.



OBJETIVO: Modificar un espacio.
ACTIVIDAD: Formas bidimensionales y tridimensionales.
MATERIAL: Papel de embalaje, tmperas, cajas de diferentes medidas, mesas, sillas, etc.
DESCRIPCIN: Modificar un espacio utilizando elementos bidimensionales (superficies planas colorea-
das) y tridimensionales (cajas, sillas, mesas y construcciones mixtas de varios elementos). Obser-
vacin de la relacin entre formas y espacio.


3.3.4. rea de Educacin Artstica: Msica

Baile del len

OBJETIVO: Imitar al que va delante y hacer sus movimientos.
ACTIVIDAD: La cancin del len.
MATERIAL: Msica africana.
DESCRIPCIN:
Un grupo de nios y nias en fila, formando un crculo, pero sin cerrarlo. Todos saltan despla-
zndose por el espacio mientras suena la msica. El que va el primero decide las evoluciones del
grupo.

PRAXI S 13
Experiencias
Danza de la luna

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OBJETIVO: Desplazarse en crculo en dos direcciones.
ACTIVIDAD: La cancin de la luna.
MATERIAL: Cancin infantil que hable de la luna.
DESCRIPCIN:
Todos cogidos de la mano, formarn dos crculos, uno dentro del otro y mientras cantan la can-
cin van girando, uno hacia la derecha y otro hacia la izquierda, cambiando de direccin cuando
la profesora o el ritmo de la cancin lo indique.

3.3.5. rea de medio natural

Se organizar una salida al zoo. La visita puede ser de observacin directa, telemtica o indirecta
(ver algn programa de TV o vdeos documentales).
Recoger datos, observaciones realizadas en las fases lunares en un calendario mensual.

OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos.
ACTIVIDAD: Los animales.
MATERIAL:
DESCRIPCIN:
# El educador escoge unos cuantos animales de la selva o la sabana africana que emitan un sonido
caracterstico y los reparte a cada alumno sin que lo oigan los dems. A una seal todos comen-
zaran a imitar al animal que les ha correspondido.
# Se han de encontrar sin hacer ningn gesto ni seal, los que representen un mismo animal.

OBJETIVO: Imitar un satlite. Juego muy activo en el que intentaremos que una pelota gire alrededor de
uno de nuestros tobillos y no choque con el otro.
ACTIVIDAD: Ejercicio de coordinacin y precisin.
MATERIAL: Una anilla para pasar el pie, cuerda, una pelota de tenis, un punzn.
DESCRIPCIN:
# Atamos una cuerda de unos treinta centmetros a la anilla, y atravesamos con el otro extremo la
pelota de tenis. Hacemos un nudo para que no se escape.
# El jugador pasa la anilla alrededor de uno de sus tobillos y deja la pelota delante del otro pie. Con
ste, golpear la pelota para que gire.
# Cuando la pelota est en movimiento, utilizar su impulso para, mediante pequeos giros del to-
billo, mantenerla girando alrededor de la pierna como un satlite.
# Cada vez que la cuerda est a punto de tocar la otra pierna, deber levantarla para no detener la
pelota. Es un ejercicio bastante complejo y requiere buena coordinacin.

3.3.6. rea de medio social

Intentaremos que la habitacin quede oscura y pondremos un foco que ilumine la pared. Los ni-
os se movern al ritmo de la msica por todo el espacio. Al acabar la sesin, podemos comentar
las cosas que pueden haber observado; por ejemplo: para hacer sombras colocarse entre la luz y la
pared, si se ponen detrs de la luz no hay sombras.

PRAXIS 14
Teatro y dramatizacin
OBJETIVO: Adquirir la nocin espacial delante de/ detrs de/ entre.
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A ACTIVIDAD: Juego del tren.
MATERIAL: Cintas de colores.
DESCRIPCIN: Establecemos un recorrido por la clase con tneles, montaas, etc. Cada grupo de nios
ser un vagn segn la cinta del color que les toque. Cuando el nio o la nia llegue a una esta-
cin, cambiarn los vagones de sitio, segn las ordenes. Por ejemplo: El vagn verde ir delante
del amarillo. El rojo entre el naranja y el azul.


OBJETIVO: Adquirir la nocin de espacio: delante de/ detrs de/ entre.
ACTIVIDAD: Las casas.
MATERIAL: Objetos no orientados (pauelo, hoja de papel).
DESCRIPCIN:
# Colocaremos los pauelos en el suelo y diremos que cada uno es una casa. Para tener una refe-
rencia igual, miraremos todos a un punto concreto y diremos que la puerta de la casa est all y la
parte de detrs queda en el lado opuesto.
# El maestro ir dando consignas.
# Se pondrn delante de la casa, detrs, pasearan libremente alrededor y a una consigna del profe-
sor se colocarn delante, detrs o entre las casas que tengan ms cerca.

3.3.7. rea de Matemticas

OBJETIVO: Trabajar diversos aspectos matemticos desde un planteamiento ldico.
ACTIVIDAD: Juguemos con cartas matemticas.
MATERIAL: Las cartas de cuatro familias:
Del cocodrilo: el padre, la madre, el joven cocodrilo, la hija y el hijo pequeo.
Del len: la madre, dos hijos leones y una hija leona.
De los monos: nueve entre adultos y cras.
De las cebras: siete entre machos y hembras.
DESCRIPCIN: A partir del juego de cartas trabajaremos diferentes contenidos matemticos que estarn
incluidos dentro de las siguientes actividades:
1. Familiarizacin:: Daremos el juego de cartas a los nios para que las vean, las trabajen y se fami-
liaricen.
2. Clasificacin:: Debern colocar las cartas por familias segn los animales representados.
3. Numeracin: Habrn de contar cuantas cartas hay para cada familia. Si hay el mismo nmero,
cul tiene ms hijos, cul es una familia completa, etc.
4. Agrupacin:: Agrupar todas las cras, agrupar todos los machos, todas las hembras, todos los
progenitores, todos mayores, etc.
5. Ordenacin: Ordena una familia desde el padre a las cras, en orden decreciente, de grandes a
pequeos.
6. Prediccin deresultados: Cuntos monos pueden ser hembras? Cuntas cras hay? Y adultos?
El mismo proceso puede hacerse con las cebras.
7. Descubrimos:
Quin es quin?
El animal que tiene ojos, cuatro patas, salta, tiene una corona...
El animal que tiene orejas, come hierba, viste un pijama a rayas...
El animal que puede ser marrn, tiene brazos y duerme en los rboles...
8. Resolucin de problemas y clculo mental:
La familia cocodrilo tiene tres cras. Qu pasa cuando un cocodrilo se va a la luna?
Cinco monos hacen volteretas y los otros saltan. Cuntos saltan?
Los monos saltan sobre las cebras. Cuntos monos se quedan sin cebras a la que subir?
La madre cocodrilo pone la mesa. Cuntos platos pondr?

PRAXI S 15
Experiencias
3.3.8. Actividades de dramatizacin

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OBJETIVO: Memorizar, expresarse.
ACTIVIDAD: Todos colocados en crculo, el monitor lanza una pelota a un alumno diciendo su nombre
aadiendo: pesada, ligera, grande, pequea. El alumno ha de recibir la pelota expresan-
do con el gesto la caracterstica que ha dicho el monitor. El que recibe la pelota la lanzar a su vez
a un compaero diciendo tambin su nombre y la consigna que l elija.

OBJETIVO: Experimentar una frecuencia rtmica.
ACTIVIDAD: Sentados en crculo, un alumno dice su nombre y palmea una vez. El siguiente dir el suyo
y golpear el suelo con la mano. El juego seguir y cada jugador sumar un sonido nuevo al ante-
rior. Cuando lleguemos al alumno que ha iniciado el juego, haremos otra ronda nicamente con
los sonidos. Repetiremos el juego acelerando o aminorando el ritmo.


Match de improvisacin

El match de improvisacin es un juego teatral con la participacin de dos equipos que improvisan
la representacin conjunta a partir de una idea que se les comunica diez minutos antes de la ac-
tuacin. Espectadores y actores se alternan en el transcurso de los diferentes matches. El impulsor
de esta actividad teatral es Georges Laferrire, profesor de didctica de Arte Dramtico de la
Universidad de Qubec (Canad).


3.4. Metodologa

En las sesiones de trabajo se desarrollarn actividades de forma colectiva o de forma individual
segn la programacin del profesor. La sesin debe estar repartida en dos partes:

A) Juegos y ejercicios bucales, de respiracin, de dramatizacin, de tcnicas de expresin corpo-
ral, ritmos, etc.
B) Sesiones de ensayo de la obra que se representar, igual que en los ejercicios anteriores, ser la
monitora de dramatizacin la encargada de llevarlos a cabo.

Recomendamos seguir tres principios bsicos muy importantes segn A.T. Zlata, para que un
taller de teatro pueda funcionar bien y facilitar la manifestacin de aquellas posibilidades que cada uno
tiene en el mbito de la expresividad para incorporarlas al lenguaje teatral:

1. Es importante tener en toda sesin un rigor de trabajo, para lo cual es imprescindible preparar
previamente los ejercicios que hay que realizar. Sin duda hay gente muy buena improvisando, pero es-
tamos convencidas que perder grandes oportunidades. Estamos hablando de una pequea programa-
cin.
2.Toda sesin tiene un principio y un final. Deben evitarse las interrupciones injustificadas o aje-
nas a la propia sesin. Podramos perder concentracin o momentos espontneos y creativos que no pue-
den repetirse si rompemos un clima determinado.
3. Estos dos primeros puntos dan paso a un tercer principio, que sera el de desarrollar las sesio-
nes partiendo de propuestas muy simples e, incluso, puramente fsicas, para llegar a propuestas ms
complejas y creativas. Los juegos teatrales que proponemos en este proyecto son simplemente orientati-
vos. Cada profesional tiene su propio conocimiento de los alumnos con los que van a trabajar. Y como
tambin dice Zlata, toda accin fsica posee elementos creativos e inditos para la propia persona que la
realiza.

No obstante, an aadiramos un cuarto principio, fruto de nuestra experiencia y es que, todas
las actividades realizadas en el taller de teatro, no son un hecho aislado con la finalidad de ofrecer una
representacin, sino el trabajo continuado de todo un curso.
PRAXIS 16
Teatro y dramatizacin

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A OBJETIVOS ACTIVIDADES


1. Conocer a los alumnos.

2. Comenzar la cohesin del grupo.

3. Iniciar en las tcnicas del teatro.










# Presentacin de la actividad y de los miembros que
participan en el taller.
# Presentacin y explicacin de lo que es el teatro y las
necesidades tcnicas.
# Separacin de grupos por edades y juegos de presen-
tacin con nombre real y nombre de guerra (personal).
# Intento de memorizacin del nombre de los dems.
# Escenificacin improvisada de un cuento conocido y
popular con la invencin de dilogos por parte de los
actores. Cambios de personajes en el transcurso de la
dramatizacin.
# Juegos de respiracin.
# Juegos de respiracin y ritmo.
# Juegos de relajacin

Cuadro 8. Estructura de los objetivos y actividades de un taller.

Siempre se buscar una obra de teatro adecuada a la edad y que tenga suficientes personajes para
integrar en la representacin a todos los alumnos del taller.


Puesta en Escena


En el caso de que la obra se represente, la puesta en escena ser el momento ms deseado y, al
mismo tiempo, ms temido por los actores. Por ello hemos de conseguir dos objetivos bsicos para evitar
el miedo a actuar delante del pblico:

# Disfrutar con el juego dramtico, ms importante que el mismo temor. Los juegos dramticos,
han de ayudar de forma notable a no tener vergenza y a divertirse con aquello que estemos
haciendo. La actividad teatral, adems de pedaggica, se convierte en ldica.
# Saber que forman parte de un equipo, que trabajan juntos. Si uno falla, el resto del grupo se re-
siente. Es importantsimo que lo tengan claro desde el primer momento, para que asuman su res-
ponsabilidad personal con relacin a sus compaeros de haber un compromiso real. Cualquier
papel es importante, cualquier personaje es necesario para llevar la obra adelante.


3.5. Globalizacin

En el taller de teatro se trabaja bsicamente algunos de los aspectos pedaggicos ms importantes
para que la educacin de los alumnos sea global e integral. En el cuadro siguiente podemos apreciar la
correspondencia que existe entre diferentes conocimientos trabajados en la escuela y las reas implicadas:


CONCEPTO

REA 1

REA 2

REA 3
El cuerpo: cualidades expresivas del movimien-
to (psicomotricidad y expresin corporal).
Educacin Fsica Expresin arts-
tica: Msica

El espacio: lateralidad, ritmo, posicionamiento
personal.
Educacin Fsica Medio social Matemticas
El lenguaje: lectura, diccin, entonacin, expre-
sin, vocabulario, memoria y dramatizacin.
Lenguaje Educacin Fsi-
ca
Matemticas
PRAXI S 17
Experiencias
La actividad plstica: montaje de decorados,
diferentes tcnicas y materiales, sensibilidad.
Expresin artstica:
Visual y Plstica.
Matemticas
La msica: el ritmo, el sonido, los instrumentos,
la meloda, la voz.
Expresin artstica:
Msica
Lenguaje
La danza: el ritmo, la sensibilidad, el cuerpo, el
movimiento.
Educacin Fsica Expresin arts-
tica: Msica
Matemticas
El medio: bsqueda de situaciones histricas y
geogrficas.
Medio social Medio natural Lenguaje
Las matemticas: comprensin del mundo que
nos rodea. Resolucin de problemas de espacio
(escnico): geometra, medicin, distribucin,
clculo.
Matemticas Lenguaje
Los medios audiovisuales: trabajos fotogrficos
(normal y digital), vdeo (reportaje televisivo),
ordenador (presentacin, Power Point).
Expresin artstica:
Visual y Plstica
Matemticas TIC
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Cuadro 9. Correspondencia entre contenidos y reas.

De todos es conocido, que en cualquier escuela se trabaja el teatro en momentos concretos (fiestas
de fin de curso, Navidad) y esta actividad se lleva a cabo por profesionales de la enseanza.
Pero la existencia del taller de dramatizacin en una escuela cambia completamente el concepto
de teatro dentro del mbito escolar, ya que puede integrarse dentro de las diversas reas curriculares.
La actividad teatral puede ser un hilo conductor que implique las diversas reas y donde partici-
pen todos y cada uno de los profesionales de un centro docente.
Es muy importante que exista una buena coordinacin entre las diferentes reas y el profesorado
que las realiza, ya que como hemos visto, se trabaja desde Medio Natural a Matemticas, pasando por
Educacin Fsica o Lenguaje (incluido lenguas extranjeras), todo ello implicado directamente con la acti-
vidad del taller de dramatizacin.
Cada centro ha de encontrar el sistema para que esta coordinacin sea posible: una solucin prc-
tica es que el maestro tutor o el coordinador de ciclo sea el puente entre el/ la monitor/ a del taller ya sea
un/ a maestro/ a de aula o una persona externa al centro y el resto de profesorado. Tambin es importan-
te resolver cul ser el espacio fsico donde se realizarn las actividades de dramatizacin, de elaboracin
de decorados o de coreografa.
La finalidad de nuestra propuesta didctica es dar a conocer una dimensin diferente del mundo
teatral aplicable en nuestras escuelas. Pero a lo largo de este planteamiento hemos utilizado indistinta-
mente dos conceptos: actividad teatral y dramatizacin, y ahora se hace necesaria una aclaracin impor-
tante. Cuando hablamos de taller de teatro estamos refirindonos a una actividad dramtica relacionada
con las diferentes reas curriculares de la escuela, pero con una finalidad que es la representacin de una
obra ante un pblico. La dramatizacin o el taller de dramatizacin utiliza, asimismo, todos los recursos
de la actividad teatral, se vincula tambin con el resto de materias de la escuela, pero su finalidad no tiene
porqu ser la representacin, sino la actividad en s misma, como potenciadora de los objetivos pedaggi-
cos del centro.
As pues, la actividad teatral puede formar parte de un proyecto escolar siguiendo tres vas:

La primera, el taller de teatro, tiene como finalidad ltima la representacin. Esta modalidad es
la ms extendida en nuestras escuelas pues se preparan y presentan obras de teatro adaptadas a los nios.
Lo puede realizar un maestro de la escuela o un monitor teatral. El estudio de un texto o pieza se hace
para su representacin final, independientemente del resto de reas y actividades de la escuela y del aula.
Otra va es el taller de dramatizacin. Aqu usaremos diversas tcnicas teatrales, ampliadas con
elementos procedentes del mundo de la pedagoga o de la psicologa, y estar vertebrado dentro de la
actividad escolar de forma directa, con la intervencin de todos los profesores a travs de las diferentes
materias curriculares. En este caso la representacin final no est contemplada, ya que el objetivo de la
actividad es la potenciacin de las diferentes reas gracias a la incorporacin de las tcnicas de dramati-
zacin.

PRAXIS 18
Teatro y dramatizacin

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A Estas dos vas pueden trabajarse independientemente o pueden complementarse y crear una
tercera va que sera la suma del taller de dramatizacin ms la representacin final. En el taller de teatro
se trabaja la dramatizacin (respiracin, juegos corporales, diccin, etc.) y finalmente se trabaja una obra
de teatro que se representar normalmente a final de curso para los padres o para los otros alumnos de
la escuela. Esta opcin es la ms ptima pues el trabajo es ms global y completo para la educacin inte-
gral de cualquier alumno y es la que os proponemos en esta unidad didctica.


3.6. Temporizacin de los talleres

La actividad tiene una duracin de un curso escolar. Aproximadamente al finalizar el segundo
trimestre se recomienda realizar la representacin de la obra ya que la consideramos evaluacin, no una
finalidad. El tercer trimestre nos servir para corregir, por medio de juegos dramticos, los errores que se
hayan detectado en la representacin.
La estructuracin referencial de las diferentes actividades es la siguiente:

LEYENDA
A Trabajo para realizar
B Lugar de realizacin
C Maestro que lo realiza
rea de trabajo: D
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M
F
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Q
P
Lengua
Taller teatro
Lenguas extranjeras
Msica
Educacin Fsica
Medio natural
Medio social
Matemticas
Plstica

Cuadro 10. Equivalencias
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Experiencias


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PRIMER TRIMESTRE
A B C D
Juegos de comprensin rea de lenguaje Maestro/ a de lengua L
Juegos de entonacin rea de lenguaje Maestro/ a de lengua L
Juegos de entonacin Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Juegos de lenguaje rea de lenguaje Maestro/ a de lengua L
Juegos de lenguaje rea de lenguas ex-
tranjeras
Maestro/ a lenguas ex-
tranjeras
E
Juegos de onomatopeyas Taller de teatro Monitor/ a de teatro L
Juegos de expresin corporal rea de Educacin
Fsica
Maestro/ a de educacin
fsica
F
Juegos de expresin corporal Educacin musical Maestro/ a de msica M
Juegos de expresin corporal Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Juegos dramticos Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Juegos de memoria Taller de teatro Monitor/ a de teatro Q
Juegos de respiracin Taller de teatro Monitor/ a de teatro F
Investigacin histrica/ geogrfica Taller de teatro Monitor/ a de teatro N
Resolucin de problemas Taller de teatro Monitor/ a de teatro Q
Juegos para descubrir el espacio Taller de teatro Monitor/ a de teatro S
Juegos de animales Taller de teatro Monitor/ a de teatro N
Visita al zoo rea Medio Natural Maestro/ a medio natural N
Observacin de la luna rea Medio Natural Maestro/ a medio natural S
Recogida de datos fases lunares rea Medio Natural Maestro/ a medio natural S
Recogida de datos hbitat rea Medio Natural Maestro/ a medio natural N
Cuadro 11. Actividades para el primer trimestre



SEGUNDO TRIMESTRE
A B C D
Ensayo msica/ danza de la obra rea de educacin musical Maestro/ a de msica M
Ensayo de la obra Taller de teatro Monitor/ a de teatro N
Juegos de entonacin Taller de teatro Monitor/ a de teatro L
Juegos plsticos rea de Plstica Monitor/ a de teatro P
Juegos de memoria Taller de teatro Monitor/ a de teatro E
Juegos de relajacin Taller de teatro Monitor/ a de teatro F
Juegos de control corporal Taller de teatro Monitor/ a de teatro F
Juegos de control de respiracin Taller de teatro Monitor/ a de teatro F
Puesta en escena Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Resolucin de problemas teatrales Taller de teatro Monitor/ a de teatro Q
Juegos matemticos rea de matemticas Maestro/ a de matemticas Q
Juegos de diccin Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Juegos de entonacin Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Cuadro 12. Actividades para el segundo trimestre
PRAXIS 20
Teatro y dramatizacin

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A TERCER TRIMESTRE

A B C D
Juegos de dramatizacin

Taller de teatro Monitor/ a de teatro F
Adaptacin de textos para profundizar
en el juego teatral y correccin de errores
Taller de teatro Monitor/ a de teatro L
Match de Improvisacin Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Evaluacin Taller de teatro/ reas Monitor/ a de teatro
Maestro de reas
T
Correccin de errores Taller de teatro Monitor/ a de teatro T
Cuadro 13. Actividades para el tercer trimestre


3.7. Evaluacin

En nuestra propuesta de evaluacin tiene gran importancia la localizacin de posibles errores, de
dificultades, de deficiencias, diagnosticar las causas y buscar soluciones. Por este motivo, la evaluacin ha
de diversificar las formas y ampliar las tcnicas y los mtodos de valoracin, para obtener el mximo de
informacin, tanto de forma colectiva como individual.
Es preciso contemplar la necesidad de progreso alcanzable por el grupo y por cada uno de sus in-
tegrantes, y avanzar hacia la correccin de forma gradual, sin presiones recordemos que partimos de
una actividad ldica, aun cuando complementa globalmente el resto de reas curriculares. Nuestro obje-
tivo es mejorar la comunicacin entre profesor y alumno, y el de la clase en general.
Por todo ello, cuando diseemos los objetivos de una evaluacin, hemos de contemplar un siste-
ma continuado (la continuidad da lugar al hbito) y global.
El ejemplo de valoracin de resultados que proponemos puede servir para todo el profesorado
implicado, desde el taller propiamente o las diferentes reas. Los contenidos se modificarn de acuerdo
con los objetivos o necesidades.


3.8. Conclusin

Llegados a este punto, se hace inevitable hablar directamente de nuestra experiencia ms cercana,
del porqu y el cmo hemos llegado hasta aqu y del proceso realizado, as como de las valoraciones que
extrajimos de ello.
En nuestra escuela se plante, en un principio, realizar una representacin teatral para fin de cur-
so. La actividad era extracurricular y para ello se busc una monitora de teatro. Al poco tiempo nos per-
catamos que esta actividad, que naci completamente al margen de las otras reas de estudio, comenzaba
a vincularse de alguna manera con ellas. Primero fue la msica, que cas perfectamente con el mundo de
la dramatizacin, as como la plstica que aportaba una ayuda indiscutible para la realizacin de decora-
dos o vestuario. Pero lo ms sorprendente fue que otras reas ms alejadas aparentemente del mundo
teatral, encontraban cabida en l y se enriquecan con la dinmica entusiasta que generaba en los alum-
nos. Poco a poco todas las materias impartidas en la escuela, desde sociales a matemticas, utilizaban
algn elemento de la actividad teatral, ya fuera de la obra en s misma o del espacio escnico. Posterior-
mente y movidas por el inters, descubrimos que nuestra experiencia no era nueva, que en muchos pases
se haba utilizado con xito.
Por todo ello nos planteamos estructurar un proyecto didctico que incluyera la dramatizacin en
la escuela como elemento integrado plenamente en el rea curricular. El claustro de profesores y la fami-
lia dieron su pleno apoyo a la idea y as naci este trabajo.
PRAXI S 21
Experiencias

Nuestra apuesta por este nuevo camino dentro de la enseanza viene respaldada por la experien-
cia personal y por la importancia de la dramatizacin dentro del campo pedaggico. Para el desarrollo
global del nio y el adolescente es muy importante trabajar procedimentalmente, as como las actitudes y
valores, en lugar de profundizar tanto en los conceptos. Y aqu tiene, sin duda, un espacio importante
todo lo que pueda aportar el mundo de la dramatizacin.
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4. ANEXO 1

4.1. Ficha de valoracin del alumno



FICHA DE VALORACIN
ALUMNO:

LENGUAS Produccin
Comprensin
Memorizacin

EDUCACIN FSICA Habilidad motriz
Expresin
Malabares

MSICA Cancin
Movimiento
Audicin

PLSTICA Imagen
Elementos plsticos
Tcnicas

MEDIO NATURAL Animales
Satlite: luna
Fases lunares



MEDIO SOCIAL Conceptos espaciales
Calendario mensual
Paisajes

MATEMTICAS Los nombres
Resolucin y calculo
Calidad

TALLER DE DRAMATIZACIN Gesto
Mirada
Entonacin
Diccin
Velocidad

ACTITUDES Socializacin
Inters
Participacin
Constancia
Superacin
Sensibilidad

Leyenda: MUY BIEN (MB), BIEN (B), REGULAR (R), MAL (M)
Cuadro 14. Ficha de observacin y valoracin.
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Teatro y dramatizacin

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4.2. ANEXO 2. La luna y el cocodrilo (de Isabel Villalba)


[MSICA]
NARRADOR: Hace tiempo, mucho tiempo, en un lugar, en frica, haba una gran y misteriosa selva. Un
largo ro de verdes aguas la cruzaba silenciosamente. En aquella selva vivan muchos animales: leones,
cebras, monos y cocodrilos...
[MSICA]
(Entran los animales y desfilan por el escenario siguiendo la msica. Salen y slo queda la familia decocodrilos:
padre, madre, un joven cocodrilo y dos pequeos)
NARRADOR: Una noche, un pequeo cocodrilo pidi a sus padres:
JOVEN COCODRILO: Pap, mam, puedo salir solo a pasear esta noche? Ya soy mayor!
PADRE COCODRILO: Puedes salir, pero prtate bien.
MADRE COCODRILO: Y no vuelvas tarde!
PEQUEO COCODRILO: Yo tambin puedo salir?
PEQUEA COCODRILO: Y yo, puedo pasear con l?
MADRE COCODRILO: Vosotros, a dormir!, sois muy pequeos an y es muy tarde!
(Lloriquean, pero entran todos en casa)
NARRADOR: El cocodrilo estaba muy contento y corra por la selva sin saber que en unos momentos ten-
dra un encuentro peligroso.
(Entra la leona y sus pequeos)
JOVEN COCODRILO: (Temblando) Qui-... quin eres t?
LEONA: Soy la seora leona.
JOVEN COCODRILO: Y me comer?
LEONA: No tengas miedo, hoy ya he cenado. Pero vigila, puedes encontrarte con alguien que no sea tan
amable como yo.
JOVEN COCODRILO: S, s vigilar. Adis seora leona!
(Seva la leona)
(Entran las cebras)
JOVEN COCODRILO: Buenas noches, quin sois vosotros?
CEBRA: Somos cebras. Y t, qu ests haciendo solo por la selva?
JOVEN COCODRILO: Ya soy mayor y mis padres me han dejado salir por primera vez solo.
CEBRA: S, ya veo que eres todo un cocodrilo, pero vigila mucho porque la selva est llena de peligros
escondidos.
JOVEN COCODRILO: Vigilar mucho. Adis seora cebra!
CEBRA: Buenas noches cocodrilo!
NARRADOR: El cocodrilo continu su paseo, pero cuando menos lo esperaba se encontr rodeado por toda
una tribu de monos.
(Entran los monos saltando y gritando)
JOVEN COCODRILO: Qu susto! Quines sois vosotros?
MONO 1: Somos monos!
TODOS LOS MONOS: Monos, monos!
MONO 2: Y t eres un cocodrilo!
TODOS LOS MONOS: Cocodrilo, cocodrilo!
JOVEN COCODRILO: Y qu queris de m?
MONO 3: Queremos jugar!
TODOS LOS MONOS: Jugar, jugar!
MONO 1: Pero t eres verde.
TODOS LOS MONOS: Verde, verde!
MONO 1: Y a nosotros no nos gusta nada el color verde.
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TODOS LOS MONOS: Verde, verde!
MONO 1: Vmonos!
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(Salen los monos igual queentraron, saltando y gritando)
NARRADOR: El pobre cocodrilo estaba muy cansado despus de tantas sorpresas. Lleg a la orilla del ro y
pens que era un buen sitio para descansar un rato, as que se tendi sobre una gran piedra. Pero
de repente, una claridad suave llen la selva y del ro surgi lentamente un gran globo blanco
que lentamente trep hasta el cielo.
(Aparecela luna)
[MSICA]
NARRADOR: El cocodrilo estaba maravillado, tanto que pas toda la noche all, hasta que al amanecer, el
misterioso globo baj nuevamente hasta el agua del ro y desapareci. Slo entonces corri hasta
su casa gritando.
(Seescondela luna)
(Salen los padres cocodrilos y los pequeos)
JOVEN COCODRILO: Pap, mam!
PADRE COCODRILO: Qu ocurre!, qu pasa?
MADRE COCODRILO: Hijo mo, qu tienes?
JOVEN COCODRILO: Pap, mam, esta noche he visto un gran globo blanco en el cielo.
PADRE COCODRILO: Es la luna, nos ilumina cuando el sol no est.
JOVEN COCODRILO: La luna? Yo quiero ser la luna... Qu debo hacer para ser la luna?
PADRE COCODRILO: Eso es imposible. T eres un cocodrilo y siempre lo sers!
MADRE COCODRILO: Y ahora, a dormir!, que debes estar muy cansado.
(Salen todos, menos los pequeos cocodrilos quejuegan. Despus entra el resto dela familia)
NARRADOR: Y el cocodrilo durmi todo el da, pero cuando empez a anochecer volvi a pedir a sus pa-
dres:
JOVEN COCODRILO: Pap, mam, puedo salir otra vez a esta noche?
PADRE COCODRILO: S, pero no vuelvas tan tarde.
MADRE COCODRILO: Y vigila!
NARRADOR: Y el cocodrilo corri hasta el ro a esperar la aparicin de la luna. Como la noche anterior, el
globo blanco subi lentamente hasta quedar suspendido en el cielo.
[MSICA]
NARRADOR: Entonces el cocodrilo con su voz ms dulce grit:
JOVEN COCODRILO: Luna, luna!
LUNA: Quin me llama?
JOVEN COCODRILO: Soy yo, un cocodrilo.
LUNA: Y qu quieres?
JOVEN COCODRILO: Quiero ser como t, quiero ser la luna.
LUNA: Eso no puede ser. T eres un cocodrilo y es lo que siempre sers.
JOVEN COCODRILO: Una noche! Ser la luna slo por una noche!
LUNA: No, no y no!

NARRADOR: Pero el joven cocodrilo tena tantas ganas, que insista con una voz muy, muy dulce.
JOVEN COCODRILO: Luna, slo una noche.
LUNA: Est bien, si al llegar el amanecer, cuando yo bajo hasta el ro, t consigues nadar tan deprisa como
para saltar sobre m antes que me esconda, dejar que te quedes.
NARRADOR: El cocodrilo muy contento se paso la noche preparndose para hacer lo que la luna le haba
dicho y cuando el da estaba a punto de nacer y su amiga empezaba a bajar al ro, se lanz al agua
y nad tan deprisa como pudo y saltando sobre la luna, se escondi con ella en el ro.
(Desapareceel cocodrilo detrs dela luna)
NARRADOR: Por la maana, la madre cocodrilo, viendo que su hijo no haba regresado, se empez a pre-
ocupar.
(Saletoda la familia. Los nios juegan y el padreleeel peridico)
MADRE COCODRILO: Nuestro hijo an no ha vuelto.
PADRE COCODRILO: Debe estar jugando, ya sabes como es.
NARRADOR: Pero las horas pasaban y el cocodrilo no regresaba.
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MADRE COCODRILO: No, es muy tarde y no ha vuelto.
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A PADRE COCODRILO: Lo buscaremos, tal vez se ha perdido.
(Toda la familia lebusca)
(Entra la leona)
MADRE COCODRILO: Seora leona, ha visto a nuestro hijo?
LEONA: S, s que le vi.
MADRE COCODRILO: No se lo habr comido?
LEONA: No, aquella noche ya haba cenado, como hoy.
PADRE COCODRILO: Y no sabe dnde puede estar ahora?
LEONA: No, hoy no le he visto.
MADRE COCODRILO: Gracias seora leona.
(Salen los leones)
(Entran la cebra y sus pequeos)
PADRE COCODRILO: Seora cebra ha visto a nuestro pequeo cocodrilo?
CEBRA: S, ayer lo vi aqu mismo.
MADRE COCODRILO: No sabe dnde est ahora?
CEBRA: No. Pero ayer le advert de los peligros de la selva.
PADRE COCODRILO: Gracias seora cebra.
(Salen las cebras)
(Entran los monos. Saltando y gritando)
PADRE COCODRILO: Seores monos han visto a nuestro pequeo?
MONO 1: S, lo hemos visto.
MADRE COCODRILO: Y dnde est?
MONO 2: No lo sabemos.
MONO 3: Era verde, muy verde.
TODOS LOS MONOS: Verde, verde, verde!
MONO 1: Y no nos gusta el color verde.
(Salen los monos)
NARRADOR: Buscando al cocodrilo, la familia lleg a la orilla del ro. El sol se haba ocultado y lentamente
sala la luna. Pero todos quedaron asombrados cuando, en lugar de la cara blanca de la luna, vie-
ron al joven cocodrilo all arriba, en el cielo.
(Apareceel cocodrilo en lugar dela luna)
PADRE COCODRILO: Qu ests haciendo all arriba?
MADRE COCODRILO: Baja ahora mismo!
JOVEN COCODRILO: No, estoy muy bien aqu arriba.
(Entran poco a poco todos los animales)
NARRADOR: Y tan bien estaba que los das pasaban y l apareca cada noche en lo alto del cielo en lugar
de la luna. Pero los animales de la selva cada vez estaban ms enfadados porque aoraban la luz
blanca de la luna y la familia cocodrilo lloraba cada noche convencidos de que su pequeo coco-
drilo les haba olvidado. Al ver todo esto, una noche, el cocodrilo pens que tal vez era un buen
momento para volver a la tierra. Y al amanecer cuando bajaba hasta tocar el ro, se lanz al agua y
nad hasta la orilla donde le esperaba su familia. Y en la selva hubo una gran fiesta, porque los
animales haban recuperado a su querida luna y la familia cocodrilo volva ha estar completa.
[MSICA Y DANZA FINAL]
(Salen todos)
NARRADOR: Pero no pensis que la luna perdi a su amigo. Cada noche, el joven cocodrilo corra a espe-
rar que ella surgiera del ro para decirle con la voz ms dulce:
JOVEN COCODRILO: Buenas noches luna!
LUNA: Buenas noches amigo cocodrilo!
NARRADOR: Y aqu el cuento se ha acabado!
[MSICA]

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5. BIBLIOGRAFA

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5.1. Bibliografa general

ALASJRVI, U. (1986). El joc dramtic. Guix, 3. Gra. Barcelona.
ALLUE, J.M. (1999). 100 jocs per a tot lany. Parramn. Barcelona.
ARMENGOL, J. y otros (1992). Trompitxol. Eumo. Vic.
ASSOCIACI DE MESTRES ROSA SENSAT (1999). Nova Enciclopdia catalana delestudiant. Carroggio. Barce-
lona.
BUSQU, M. y PUJOL, M.A. (1996). Ximic, jocs tradicionals. Amalgama. Berga.
BANTUL, J. y otros (1990). Onze propostes per lEducaci Fsica. Instruments Guix, 7. Gra. Barcelona.
ELEMENTS D'ACCI EDUCATIVA. Teatre a l'escola. Guix, 234, maig 1997. Gra. Barcelona.
GENERALITAT DE CATALUNYA (1992). Currculum dEducaci Primria. Departament dEnsenyament. Barce-
lona.
KAMII, C. (1982). La autonoma como objetivo de la educacin. Infancia y Aprendizaje, n 18. Barcelona.
KOLDOBIKA, V. (1996). Explorando el match deimprovisacin:propuestas para su entrenamiento y su utilizacin
pedaggica. aque. Ciudad Real.
MANTOVANI, A. y MORALES, R.I. (1999). Juegos de expresin dramtica: ms dos doscientas propuestas para
expresar y comunicar en la escuela. aque. Ciudad Real.
McGUINNESS, S., PUIG, E. y VERNET, F. (1996). Drama. Tcniques teatrals per a lensenyament. La Magrana.
Barcelona.
RICHMOND, P.G. (1981). Introduccin a Piaget. Fundamentos. Madrid.
SLADE, P. (1954). Child Drama. London University Press. Londres.
TEJERINA, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Siglo XXI. Ma-
drid.
WAY, B. (1967). Development Through Drama. Humanities Press. Nueva York.
ZLATA, A.T. Fem Teatre(Exercicis prctics per a una iniciaci al llenguatge teatral a l'escola). Diputaci
de Tarragona. Tarragona.

5.2. Biblografa especfica del tema

KOLDOBIKA, V. (1996). Explorando el match deimprovisacin: propuestas para su entrenamiento y su utilizacin
pedaggica. aque. Ciudad Real.
McGUINNESS, S., PUIG, E. y VERNET, F. (1996). Drama. Tcniques teatrals per a lensenyament. La Magrana.
Barcelona.
TEJERINA, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Siglo XXI. Ma-
drid.



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