PRINCIPIOS

FUNDAMENTALES DE
ELECTRÓNICA – 2º BAHC.
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
CURSO 2004/05

ÍNDICE
16.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ELECTRÓNICA (2º BACHILLERATO) _____________________1

16.1.- OBJETIVOS ______________________________________________________________________________________1

16.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN_________________________________________________________________1
16.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN _______________________________________________________________________3
16.4.- METODOLOGÍA___________________________________________________________________________________4

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16.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ELECTRÓNICA

(2º BACHILLERATO)

16.1.- OBJETIVOS

1. Estudio e interpretación del funcionamiento de un circuito en corriente continua.

2. Introducción a la corriente alterna.

3. Seleccionar los componentes pasivos adecuados a cada aplicación. Resistencias, bobinas y condensadores.

4. Seleccionar los elementos activos adecuados para cada uno de los circuitos.

5. Interpretación de esquemas eléctricos.

6. Interpretación de las características de los componentes electrónicos.

7. Resolución de problemas de circuitos electrónicos.

8. Resolución de problemas de diseño electrónico a partir de unas especificaciones dadas.

9. Manejar, conectar y seleccionar la instrumentación electrónica básica: Osciloscopio, polímetro, generador de

señales y fuentes de alimentación.

10. Conocer las áreas tecnológicas, áreas de productos, áreas funcionales y procesos de producción del sector
electrónico.

11. Conocer publicaciones de carácter técnico y comprender su lenguaje y estructura.

16.2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación

CONCEPTUALES

1. Sector Electrónico.

1.1 Áreas Tecnológicas

1.2 Áreas de producto

2. Señales eléctricas. Circuitos de corriente continua.

2.1 La electricidad y sus magmitudes

2.2 Resistencia eléctrica
2.3 Potencia y energía eléctrica
2.4 Resistencia eléctrica de los materiales

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2.5 Circuitos en serie y en paralelos

2.6 Circuitos mixtos
2.7 Resolución de circuitos de varias mallas

3. Componentes pasivos. Introducción a la corriente alterna

3.1 Clases de resistencias

3.2 Los condensadores
3.3 Inductancias
3.4 Introducción a la corriente alterna

PROCEDIMENTALES

1. Medida de tensiones mediante voltímetro

2. Medida de intensidad mediante amperímetro
3. Medida de resistencia con el polímetro
4. Comprobación experimental de la Ley de Ohm
5. Verificación de resistencias

2ª Evaluación

CONCEPTUALES

4. Semiconductores

4.1 El diodo como semiconductor

4.2 Amplificación de los diodos a circuitos de rectificación
4.3 El diodo Zener
4.4 Realizaciones prácticas con diodos especiales y de componentes semiconductores a base de
cristales puros y contaminados
4.5 Transistores
4.6 Características de los transistores bipolares
4.7 Polarización del transistor

PROCEDIMENTALES

1. Identificación de las características de los diodos semiconductores

2. Características de polarización de un diodo de silicio
3. Circuito para dos niveles de iluminación
4. Rectificador de media onda
5. Puente rectificador
6. Identificador de transistores
7. Determinación de los parámetros de un transistor
8. Obtención de las características de un transistor PNP
9. Diseño de un circuito de polarización por realimentación del colector

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3ª Evaluación

CONCEPTUALES

5. Amplificadores

5.1 Clasificación y características de los amplificadores

5.2 Amplificadores de pequeña señal
5.3 Realimentación en los amplificadores
5.4 Amplificadores de potencia

6. Instrumentación

6.1 Fuentes de alimentación

6.2 Generadores de señal y osciladores

PROCEDIMENTALES

1. Identificación de las partes de un amplificador

2. Verificación de un amplificador de emisor común

Todas estas actividades se completarán con la resolución de problemas

ACTITUDINALES

1. Identificar los distintos componentes electrónicos

2. Valorar el diseño de circuitos electrónicos.
3. Respeto a las normas de seguridad e higiene en el taller.

16.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En el caso de la materia optativa de Principios Fundamentales de Electrónica, las pruebas de evaluación

estarán constituidas por actividades similares a las que el alumno realiza en el proceso de aprendizaje. La única
diferencia es que, en dicho proceso, las capacidades se desarrollan en torno a un procedimiento y por lo tanto
son complejas, en el sentido de combinación de otras mas elementales. Para poder evaluar el grado de
desarrollo de capacidades, es necesario desglosar estas en otras mas elementales que permiten obtener el nivel
de logro de la capacidad o capacidades que se desean medir

En este sentido además de la observación del trabajo en clase, que se tendrá en cuenta a lo largo del
curso, se recoge aquí los criterios mínimos que se exigirán en cada una de las unidades didácticas.

1. Comprender y conocer los conceptos de telecomunicaciones, para sistemas de control y

automatización, en aplicaciones cotidianas de control y para sistemas de tratamiento de información.
2. Aplicar con propiedad los conceptos de resistencia, resistividad, asociación de resistencias, Ley de
Ohm y ley de Joule. Resolver el análisis de circuitos de corriente continua aplicando las leyes de
Kirchoff, el teorema de mallas, el teorema de nudos, el teorema de Thevenin, el teorema de Norton y
el de superposición.
3. Aplicar con propiedad los conceptos de capacidad, carga, asociación de condensadores en serie y
paralelo y energía almacenada en un condensador.

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4. Conocer las curvas características de las resistencias no lineales: NTC, PTC, VDR y sus parámetros
más importantes.
5. Comprender los conceptos de estructura cristalina, enlaces covalentes, bandas de energía,
semiconductores intrísicos. Conocer e identificar los distintos tipos de diodos semiconductores.
Comprender el concepto de rectificación y estabilización.
6. Manejar con agilidad los conceptos de amplificación, ganancia de tensión, ganancia de corriente,
ganancia de transconductancias, realimentación y ancho de banda.
7. Polarizar un trnsistor en su punto de trabajo y analizar circuitos con transistores bipolares de
corriente continua.
8. Manejar con soltura la instrumentación adecuada en los montajes prácticos.

La forma de evaluar será mediante una prueba escrita que contará el 70% de la nota, resolución de
problemas, ejercicios, trabajos, que se realizarán en clase mediante la observación del profesor que contará un
15% de la nota, y una serie de prácticas en los talleres que contará el 15% de la nota.

La recuperación será una prueba escrita incluyendo preguntas de las prácticas al final de curso.

16.4.- METODOLOGÍA

Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales o
actitudinales, y de las experiencias del alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de
conocimientos previos. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto
ordenado de informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado.

Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de conceptos y
relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusión en él de otros
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. La organización del conocimiento de esta forma conlleva un
esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del
alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo.

El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones

metodológicas en el trabajo del profesor/a con el alumnado:

1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del alumno/a, que
ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar
a llevar a cabo este proceso, el profesor/a debe:
Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se
le proponen.
Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno o de la alumna y la conexión que pueda
establecer con los nuevos contenidos.
Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado.

2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone que el trabajo del
profesor/a debe ocuparse de:
El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones
fundamentales.
La activación de los conceptos que el alumnado posee o proporcionarle esos conceptos por medio de
actividades y ejemplos.

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El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Éste no sólo aprende
nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender.

3. Diferenciación progresiva de los contenidos, lo que implica:

La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado mediante el enriquecimiento de sus
conocimientos previos sobre el tema objeto de aprendizaje: análisis-síntesis, clasificación y
ordenación.
La organización previa de los materiales por el profesor/a: secuenciación de los contenidos.

4. Solución de las dificultades de aprendizaje:

Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos, contradictorios o no, debidamente
integrados en la estructura cognitiva del alumno o de la alumna. El profesor/a debe contribuir a
prevenir las dificultades mediante una buena secuenciación de los contenidos y a superarlas con
las orientaciones que dé al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de
aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de
aprendizaje y de evaluación.

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