ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA UN ALUMNO HIPOTTICO

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QU PIENSA Y SIENTE? Lo que realmente importa. Principales preocupaciones. Inquietudes aspiraciones.

QU !YE? Lo que dicen los ami"os. Lo que dice pro#esor. el

QU $E? Entorno. Ami"os.

Lo que dicen las personas in#lu entes.

QU %I&E Y 'A&E? Actitud en p()lico. Aspecto. &omportamiento dem+s. *acia los

ES,UE-.!S /iedos. ,rustraciones. !)st+culos.

-ESULTA%!S %eseos0 Necesidades. /edida del 12ito. !)st+culos.

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ESTE &AS! ES 'IP!TTI&!3 QU PIENSA Y SIENTE? No soy capaz. Pasar de curso este ao? Me gustara ser como mi hermano mayor. Me siento bien cuando alguien que yo considero inferior me necesita. Me siento bien cuando me felicitan.

QU !YE? No !uegues con l". No te enteras# lo he e$plicado miles de %eces". &a deca mi suegra que no se entera de nada". QU %I&E Y 'A&E? Poco comunicati%o. 'specto desaliado. Muy buen compaero a pesar de que siempre !uega solo.

QU $E? Mis hermanos traba!an solos y yo aunque necesito que me ayuden no hay quien lo haga. Nadie !uega conmigo.

-ESULTA%!S ES,UE-.!S (s difcil %alorar sus preocupaciones ya que es un alumno poco comunicati%o. (ntorno familiar poco colaborador# sin ayuda en la super%isi)n# planificaci)n... Necesita me!orar su competencia comunicati%a. Necesita me!orar en rapidez. *alorar sus logros en funci)n de su e%aluaci)n inicial. No tener en cuenta los resultados globales de su grupo+aula (ntorno familiar pron)stico, empeora el

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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA 1. DATOS PERSONALES:

2. HISTORIAL DEL ALUMNO: APELLIDOS Y NOMBRE: xxxxxx FECHA NACIMIENTO: MAYO 2013

DIRECCIN Y POBLACIN:

22222222

COLEGIO: NOMBRE Y APELLIDOS DEL PADRE: NOMBRE Y APELLIDOS DE LA MADRE:

222222 22222

ETAPA3 P-I/E-A P-!,ESI7N3

&U-S!3 56 2222

2222

P-!,ESI7N3

222

ESTU%I!S %E EQUIP!S E4TE-N!S3 %IA8N!STI&A%! &!/! T%A' &!/9INA%!.

%atos m1dicos3 Tratamiento con metil#enidato. Uso de "a#as. Ni:o asm+tico con tratamiento prescrito. Piel at;pica. /ala discriminaci;n auditi<a con pro)lemas importantes en la conciencia #onol;"ica. Se le *a pedido en distintas ocasiones a la madre que solicite cita con el otorrino a tra<1s del pediatra pero despu1s de dos cursos se"uimos esperando.

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!)ser<aciones del tutor0a

otro pro#esorado3

La poca participaci;n #amiliar en la introducci;n de pautas que #a<ore=can al alumno *ace que este e<olucione mu lentamente. Es de#amiliar3 reali=ar las tareas s;lo. Necesita super<isi;n constante. Esto incapa= Situaci;n es complicado reali=arlo en el aula a que *a otro alumno con Necesidad Espec>#ica de Apo o Educati<o dos alumnos de incorporaci;n tard>a. Est+ colocado cerca del pro#esor. En ocasiones? parece que pierde aprendi=a@es adquiridos pre<iamente.

ASPE&T!S -ELE$ANTES %EL ENT!-N!3

Los padres del alumno se *an separado este a:o 5ABC. Entorno poco estructurado. La madre tra)a@a #uera de casa cuidadora. los ni:os est+n al cuidado de una

A pesar de que desde el centro se le *a e2plicado a la madre las caracter>sticas del ni:o como adaptarse a estas nos *a resultado imposi)le contar con su cola)oraci;n. En numerosas ocasiones se ol<ida de administrar el tratamiento con metil#enidato. En estos momentos? "racias a la inter<enci;n de los Ser<icios Sociales se *a conse"uido una continuidad en el tratamiento. Es el se"undo de tres *ermanos.

3. Dat ! a"a#$%&" !: E'a()a"&*+ ,-.'&a: Acude al aula de audici;n len"ua@e tres sesiones a la semana @unto con otro compa:ero. Adem+s la pro#esora de peda"o">a terap1utica tra)a@a el +rea apo de matem+ticas -eci)e o #uera del a en sesiones indi<iduales #uera del aula ordinaria cinco d>as a la semana. %entro del aula se reali=a un apo o interni<el tres sesiones semanales. El alumno est+ repitiendo el se"undo ni<el del se"undo ciclo de Educaci;n Primaria.

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ASPECTOS SIGNIFICATIVOS /UE CONDICIONAN SU RENDIMIENTO:

Las distintas prue)as que se le *an administrado al alumno indican que tiene una capacidad por de)a@o de su edad. Presenta al"unas dislalias. Poca #uer=a en el soplo. Tiene respiraci;n )ucal. Es )astante DtorpeE a ni<el de motricidad "ruesa precisos. sus mo<imientos #inos son poco

A pesar de que el alumno usa "a#as las di#icultades de <isi;n inter#ieren en el aprendi=a@e. Tiene piel at;pica con episodios de picores que le *acen estar m+s ner<ioso de lo *a)itual. &risis asm+ticas. ,alta de *a)ilidades de relaci;n interpersonal. Es un ni:o con pocas estrate"ias sociales. Se distrae con #acilidad. No presta atenci;n a los detalles. Parece no escuc*ar cuando le *a)lan. No escuc*a todo lo que se le dice. ALTA ,alta de atenci;n sostenida en tareas co"niti<as3 se pierdeF %i#icultad para or"ani=arse. %i#icultades para se"uir el orden de una tarea.

Se ol<ida de las cosas con #acilidad. /uc*as di#icultades para #inali=ar las tareas. Escasa <elocidad lectora. Errores de sila)eo? sustituci;n de pala)ras. &ali"ra#>a irre"ular. Alternancia de d>as )uenos malos.

Parece estar desmoti<ado en "ran "rupo. Es un alumno que pasa totalmente desaperci)ido. Tiene un )uen comportamiento.

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APOYOS FUERA DEL CENTRO:

A&U%E T-ES %HAS A LA SE/ANA A UN &ENT-! PSI&!PE%A878I&! %!N%E 'A&E SUS %E9E-ES a que su madre se siente incapa= de a#rontar esta tarea.

En estos momentos el desfase !""# !la" $!e %"esenta el al!mno no es s!f# #ente %a"a &!st#f# a" !na mod#f# a #'n de los o(&et#)os* onten#dos o "#te"#os de e)al!a #'n %o" lo $!e me #n l#no %o" la "eal#+a #'n de !na ada%ta #'n no s#,n#f# at#)a- El %"'.#mo !"so s# la e)ol! #'n s#,!e s#endo tan lenta %"o(a(lemente se /a"0 ne esa"#o #m%lementa" !na ada%ta #'n s#,n#f# at#)a-

!9GETI$!S %E ESTA A%APTA&I7N3 1. /e@orar la autoestima del alumno. 2. Tra)a@ar las rutinas como mecanismo para or"ani=ar las acti<idades del alumno dentro #uera del centro. 3. Introducir estrate"ias de or"ani=aci;n 0. /e@orar la dispersi;n plani#icaci;n.

moti<aci;n del ni:o.

1. Introducir adaptaciones en la metodolo">a empleada en el aula en las e<aluaciones. 2. Tra)a@ar estrate"ias de comprensi;n lectora.

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ADAPTACIN NO SIGNIFICATIVA QUE VAMOS A REALIZAR:

ADAPTACIONES METODOLGICAS CONTROL DE EST3MULOS: &olocar encima del pupitre s;lo los o)@etos imprescindi)les. Esta)lecer contacto <isual #recuente. ME4ORAMOS SU AUTOESTIMA. Adaptaremos la e2i"encia a su capacidad. Empe=aremos por tareas que sean #+ciles de resol<er. %i<idiremos el tra)a@o en tareas cortas. Le daremos m+s tiempo para terminar. Estudiaremos los e@ercicios que tendr+n que reali=ar eliminando los menos importantes. Le re#or=aremos cuando termine el tra)a@o ela)orando un re"istro de tareas completadas. E<itaremos ponerle en e<idencia. -eali=aremos anotaciones positi<as en la a"enda <alorando los lo"ros aunque sean peque:os. Plani#icaremos acti<idades con control del tiempo limitado con o)@eto de que aprenda a controlar el tiempo. &omunic+ndole el tiempo del que dispone. Plani#icar peque:as cantidades de de)eres en coordinaci;n con el equipo e2terno que tra)a@a con el alumno. Ela)orar un re"istro en la que el alumno <isualice las tareas que *a reali=ado s;lo.

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Acordar con el alumno una se:al para que se d1 cuenta del momento en el que est+ despistado. Tenemos que <alorar sus es#uer=os )ien. Utili=ar correctamente nuestro len"ua@e ser. No usar el No. No ridiculi=arle. Potenciar las acti<idades que promue<an la participaci;n del alumno. ESTABLECER RUTINAS DIARIAS. Utili=ar *orarios sencillos con c;di"os de colores. %edicar un tiempo cada ma:ana a indicarle las tareas que se reali=ar+n a lo lar"o del d>a los pasos que de)e de reali=ar. usar m+s el estar que el elo"iarle cuando realice al"o

ORGANI5ACIN Y PLANIFICACIN. Ense:arle a simpli#icar las tareas. Utili=ar listas de cosas por *acer. Usar la a"enda. Ense:arle a utili=ar el relo@. !#recerle estructura or"ani=aci;n en las acti<idades.

TRABA4AMOS LA DISPERSIN. ,a<orecer su participaci;n en las acti<idades de aula de la manera que sea como por e@emplo repartiendo los li)ros. 'acerle pre"untas #recuentes #+ciles para moti<arle.

E<itar *acerle pre"untas para DpillarleE. Si o)ser<amos que se *a despistado <ol<er a e2plicarle en su mesa.

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-eali=ar al"(n toque al alumno mientras reali=amos e2plicaciones. %arle un punto por cada e2plicaci;n a la que atienda. E<itar las re"a:inas en p()lico cuando no atienda. MOTIVACIN Proporcionarle e2periencias de 12ito. Introducir metodolo">as moti<adoras como los pro ectos. %i<idir las acti<idades en dos partes. &orre"ir la primera moti<+ndole con re#uer=os. &omentar sus pro"resos <alorar su es#uer=o.

-e#or=arle cuando est1 atento. %arle m+s tiempo para terminar las tareas premiando el tra)a@o )ien presentado. Si le pre"untamos criticaremos. E<itar los comentarios ne"ati<os. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN ,acilitarle un lu"ar li)re de distracciones para #a<orecer su concentraci;n. &ompro)ar que lee los enunciados con atenci;n pala)ras cla<e de cada pre"unta. Adaptar el tiempo de a<aluaci;n3 dos sesiones en d>as o en *oras di#erentes. -educir la cantidad de pre"untas. Ela)orar cuestiones de manera clara Utili=ar e2+menes orales en pri<ado. precisa. resaltar las no nos responde por estar distra>do? no le

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'acer e2+menes m+s #recuentemente

con menos pre"untas.

ORIENTACIONES EN SUS DIFICULTADES APRENDI5A4E. COMPRENSIN LECTORA3 Antes de leer nada tiene que decir lo que <e. %espu1s tendr+ que <er)ali=ar qu1 es los que tiene que *acer una <e= que *a a le>do el te2to Para ello tendr+ que estar mu atento c;mo lo tiene que *acer. si no se *a enterado <ol<er+

a leerlo. Al #inal comprue)o si me *a salido )ien . ME4ORAR LA ENTONACIN Y LAS PAUSAS3 Ense:arle a dar un #uerte "olpe so)re la mesa cuando <ea una coma dos "olpes cuando <ea un punto. Preparar te2tos con los si"nos de puntuaci;n marcados con colores. Leer primero el pro#esor cada lectura despu1s el alumno. Leer @untosF TRABA4AMOS LAS AUTOINSTRUCCIONES: esto )ien sentado?I est+ el papel )ien colocado?I &o@o )ien el l+pi=?...

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EQUIP! 9JSI&!
Para di%idir el traba!o o la e%aluaci)n en pequeas partes. No damos un nue%o e!ercicio hasta que acabe el anterior.

Para colgar recordatorios en la pizarra. Para pegar el l-piz a la mesa. Para que !uegue con ella durante e$plicaciones y e%itar distracciones.

Para que perciba el tiempo transcurrido. Para establecer lmites temporales en el traba!o. Para ad!untar las ho!as de control y registro al traba!o realizado.

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Para personalizar los a%isos en libretas# libros..

Para eliminar e!ercicios que no %a a realizar. (%itamos interferencias en la organizaci)n.

'umentar tamao letra# el espacio para responder# poner una pregunta en cada ho!a, .ntroducir a%isos personalizados. 'adir pistas o guas. /omo reforzador del alumno,,

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PLANI,I&A&I7N

Y6 NOSOTROS 7/U89
(%itar la impro%isaci)n. 0istinguir lo fundamental de lo accesorio. 1raba!o en equipo2 todos para uno y uno para todos. Mismas actitudes fruto del consenso. 3ustituir el %erbo 4ser5 por 4estar5 o 4hacer5 6eres un %ago no es lo mismo que no est-s traba!ando7. 0arle refuerzos positi%os# sobre todo elogios.