RESOLVER PROBLEMAS, APRENDER MATEMTICAS Y ALGO MS

ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE TRABAJO DOCENTE

CURSO DE FORMACIN CONTINUA. EDUCACIN PRESCOLAR

Descripcin del curso

Mxico, Distrito Federal

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El curso Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms. Anlisis de experiencias de trabajo docente, fue diseado en la Subsecretara de Educacin Bsica, por personal de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Es parte de las acciones de difusin, asesora y seguimiento de la implementacin del currculo 2011.

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR Eva Moreno Snchez (Coord.) Mara Teresa Sandoval Sevilla Montserrat Vaca Bravo

Contenido
PRESENTACIN ..................................................................................................................................... 3 PROPSITO GENERAL ........................................................................................................................... 5 INFORMACIN GENERAL ...................................................................................................................... 5 Bloques de actividades ............................................................................................................. 5 Recursos................................................................................................................................... 6 EVALUACIN Y ACREDITACIN ............................................................................................................ 7 EN QU CONSISTE LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA? ............................................................. 10 Primera sesin ....................................................................................................................... 14 Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? .... 14 Segunda sesin....................................................................................................................... 16 Proponer y resolver problemas: Los retos para docentes y alumnos ........................................ 16 Tercera sesin ........................................................................................................................ 18 Proponer y resolver problemas: retos para docente y alumnos (2 parte) ............................... 18 Cuarta sesin.......................................................................................................................... 19 Experimentacin pedaggica: Una estretagia para el aprendizaje profesional. Relaciones espaciales............................................................................................................................... 19 Quinta sesin ......................................................................................................................... 21 Experimentacin pedaggica. Elaboracin de croquis (contina) ............................................. 21 Sexta sesin ........................................................................................................................... 23 Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica ....................................... 23 Sptima sesin ....................................................................................................................... 25 Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica (2 parte) .................................................................................................................... 25 Octava sesin ......................................................................................................................... 27 Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar ....................... 27

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PRESENTACIN
Una tarea prioritaria en la reforma de la educacin preescolar es contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes de este nivel educativo; en este proceso, la reflexin sobre la propia prctica ha jugado un papel fundamental como una estrategia que permite aprender a desempearse mejor. La transformacin de las prcticas pedaggicas es la principal finalidad de la reforma en la educacin preescolar iniciada formalmente en el ao 2004. Tal finalidad ha orientado el conjunto de acciones emprendidas por la SEP en apoyo a la formacin profesional del personal docente, directivo y tcnico de este nivel educativo. Comprender desde los distintos mbitos de funciones qu significa centrar el trabajo docente en los nios y el desarrollo de sus competencias, es la base para construir una visin compartida sobre la funcin de la educacin preescolar. Frente a la tradicin que por dcadas ha imperado en la educacin preescolar (basada en concepciones desde las cuales se considera a los nios pequeos como inmaduros y, por lo tanto como seres que an no pueden o no saben hacer), la implementacin de la reforma pedaggica ha implicado grandes desafos para las educadoras y el personal directivo de los Jardines de nios: reconocer a los nios pequeos como sujetos capaces de pensar, reflexionar, comprender el mundo, comunicar sus ideas y construir aprendizajes a partir de su experiencia. Esta visin exige, por una parte, aprender a trabajar de una manera distinta, a buscar alternativas para ponerlos en situaciones desafiantes para que amplen y profundicen sus conocimientos; por otra parte, exige transformar la organizacin y las relaciones internas de las escuelas. La transformacin de las prcticas implica necesariamente un cambio en las concepciones sobre cmo son y cmo aprenden los nios, y en consecuencia, sobre el papel que corresponde a la educadora para hacer posible que ellos desplieguen el potencial que tienen para continuar aprendiendo. El seguimiento que se ha sostenido durante de la implementacin de la reforma1 ha permitido identificar dificultades concretas que las educadoras enfrentan en el trabajo cotidiano y que se manifiestan en las preguntas que con frecuencia plantean: Cmo hacer que una actividad o una situacin didctica sea interesante y retadora para los nios? Qu estrategias o formas de intervencin usar para hacerlos reflexionar? Cmo lograr que interacten y aprendan a trabajar en equipo? Qu hacer para eliminar o sustituir las actividades de rutina y aprovechar mejor el tiempo

Desde el 2004, con la participacin de autoridades y equipos tcnicos estatales, el equipo coordinador de la reforma en la Direccin General de Desarrollo Curricular de la SEP ha desarrollado un proceso sistemtico de seguimiento a la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004; este proceso ha implicado observacin del trabajo docente, entrevistas con nios, docentes, madres y padres, personal directivo y autoridades; discusin en foros diversos, reuniones nacionales, regionales y estatales en las que se analizan cuestiones relacionadas con logros y dificultades que se enfrentan en el trabajo diario, desde las distintas funciones (trabajo frente a grupo, direccin, asesora, supervisin de zona y sector).

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de la jornada diaria? Hay tambin otras preguntas que aluden, de manera especfica, al trabajo con los campos formativos: Cmo identificar las capacidades que los nios ponen en juego durante una situacin de pensamiento matemtico? Cmo trabajar las matemticas en preescolar centrndose en la resolucin de problemas? Qu tipos de problemas matemticos plantear a los nios? Interrogantes como las que se han sealado no se responden con el hecho de ofrecer propuestas concretas de secuencias de actividades que las maestras deban operar. El objetivo de la reforma va ms all: se intenta que las educadoras tomen conciencia de que el desarrollo del trabajo pedaggico demanda conocimiento sobre el tpico o contenido implicado en las situaciones, pero tambin conocimiento sobre el enfoque didctico de cada campo formativo y comprensin sobre lo que implica trabajar con ese enfoque. Estas dos condiciones hacen posible la toma de decisiones sobre las formas de intervencin (establecimiento de consignas, estrategias para hacer participar a los nios, organizacin del grupo en congruencia con lo que demandan las actividades, uso del tiempo, materiales a utilizar). Por otra parte, y considerando que en el pas hay educadoras y educadores que desarrollan un trabajo sistemtico con sus alumnos propiciando el desarrollo de competencias, se ha logrado la recopilacin y publicacin de experiencias de trabajo docente2 que al ser analizadas y discutidas, contribuyan tambin al aprendizaje de los profesionales de la educacin infantil. En la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar se aprecia que las experiencias contenidas en El placer de aprender, la alegra de ensear son valiosas para apoyar a las educadoras en el anlisis de su propia prctica (de sus formas de intervencin y de las decisiones que toman para organizar y desarrollar el trabajo con sus alumnos); el anlisis de estos aspectos puede apoyar tambin la identificacin de fortalezas, debilidades y necesidades de cambio a fin de brindar a los nios experiencias educativas que estimulen el despliegue de sus potencialidades. Quienes analicen los relatos (ya sean docentes, asesores o directivos) seguramente se percatarn de que el anlisis puede enfocarse en aspectos diversos, pues algunos relatos permiten ver mejor las competencias que los nios ponen en juego, mientras que en otros son ms visibles las formas de intervencin docente y las decisiones que los educadores toman para la organizacin del grupo o las reflexiones que les provocan stas y lo que observan en el desarrollo de las actividades. Aprender de la experiencia de otros es una estrategia de aprendizaje profesional que se puede realizar en la medida en que se comparten experiencias entre colegas; bajo este esquema, en este curso se presenta la propuesta de trabajo con relatos de experiencias de trabajo docente. La experiencia en la reforma, as como la investigacin referida a Pensamiento matemtico3 que se desarroll como parte de este proceso, constatan la necesidad de desarrollar acciones de formacin profesional basadas en el estudio y la comprensin del enfoque pedaggico y de los

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SEP, 2010, El placer de aprender, la alegra de ensear . El libro contiene 23 relatos de experiencias de 3 educadoras y 1 educador mexicanos- con sus alumnos de preescolar. Este libro es material indispensable en el desarrollo del presente curso. Fuenlabrada, Irma 2009: Investigacin sobre la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en el campo de Pensamiento matemtico.

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contenidos implicados en el campo formativo, combinndolo con el anlisis de experiencias y la reflexin sobre la prctica. Son stas las prioridades a atender en este curso, con la expectativa de que las educadoras encuentren en las actividades propuestas, alternativas para identificar los rasgos deseables de la prctica, para probar nuevas o diferentes formas de trabajo sobre las cuales discutir entre colegas y de esta manera, fortalecer el desarrollo de sus competencias profesionales.

PROPSITO GENERAL
Contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de las educadoras -para mejorar su intervencin docente en el campo formativo Pensamiento matemtico- y del personal directivo y tcnico de educacin preescolar -para mejorar su desempeo en la funcin de asesora-, mediante el anlisis de experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el estudio del enfoque didctico del campo formativo.

INFORMACIN GENERAL
El curso se desarrolla en 40 horas (8 sesiones de 5 horas cada una). Destinatarios: Nivel y modalidad: Institucin que lo imparte: Cobertura: Maestras y maestros frente a grupo, directivos escolares y asesores tcnico-pedaggicos. Educacin inicial, preescolar regular, preescolar indgena, CAPEP y educacin especial. Autoridades educativas estatales. Nacional.

Bloques de actividades
El curso se organiza en cuatro bloques de actividades. En el tiempo entre sesiones los participantes desarrollarn actividades de tarea (prctica en aula con alumnos de preescolar) relacionada con los elementos analizados del campo formativo Pensamiento matemtico. Los bloques de actividades son los siguientes: 1. Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? 2. Proponer y resolver problemas: los retos para docentes y alumnos. 3. Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales. Elaboracin de croquis (contina). Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica. 4. Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar.

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Recursos
A continuacin se presenta el listado de recursos bibliogrficos, audiovisuales y de papelera, necesarios para desarrollar el presente curso. Respecto a la bibliografa, cabe mencionar que, en los casos de publicaciones de la SEP, que han sido distribuidos con un amplio tiraje en las entidades federativas, los textos no se incluyen en los anexos, por lo que es necesario solicitar a los participantes que los lleven al curso por su propia cuenta. En estos casos tambin se cita la pgina electrnica donde pueden descargarse en formato PDF.

Bibliografa
Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio , en: De Cero a Cinco n 22, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41. Cordero R. Sergio I. (2010), Preparando gelatinas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 259-272. Croquis de los alrededores del Palacio de Bellas Artes de la Cd. De M xico. Tomado de: Dos recorridos por el Distrito Federal, en http://tomo.com.mx/2008/09/26/dos-recorridos-por-eldistrito-federal/ Fuenlabrada, Irma (2005), Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 279-296. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf] Fuenlabrada, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? , Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf] Fuenlabrada, Irma (2011), Presentacin y Consideraciones generales: algunas anticipaciones, en Es posible desarrollar el pensamiento matemtico en preescolar? La realidad del aula (Reporte de la Investigacin evaluativa de la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en el Campo Pensamiento Matemtico. Versin preliminar), Mxico, SEP, pp. 3-5 y 32-35. Hernndez, Mara Isidra (2010), Juego de piratas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 219-225. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf] SEP (2010), El camino ms corto. Ciudad, en Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico, SEP (2 edicin), pp. 21. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] SEP (2011) Tabla con elementos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico, para anlisis de un relato de educacin preescolar relacionado con el campo formativo Pensamiento matemtico. (Se incluye en anexo).

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Weinstein, Edith (2004), Las decisiones del da a da de la actividad matemtica, en Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (0 a 5 La educacin en los primeros aos), pp. 36-50.

Recursos audiovisuales
Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas y proyector). Bocinas (es necesario prever que se escuche bien en toda el aula).

Papelera
Goma para borrar. Hojas tamao carta. Lpices. Marcadores. Pliegos de papel bond. Rotafolio. Adems de los recursos mencionados, se elaborarn registros de experiencias de trabajo en aula que sern utilizados como recursos para el anlisis y la reflexin sobre las prcticas en educacin prescolar.

EVALUACIN Y ACREDITACIN
Aspectos a evaluar
Asistencia Participacin individual Participacin durante el trabajo en colectivo Productos individuales, de equipo y/o grupales (sesiones 1-8) Productos finales Total

Porcentaje
8 (un punto por cada sesin) 10 10 40 32 100

Asistencia
Considere el 100% de asistencia para evaluar este aspecto.

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Participacin individual
En las actividades propuestas para el desarrollo del curso se ha buscado un equilibrio entre las tareas individuales, en equipo y colectivas; sin embargo, se recomienda que en la ponderacin que haga el coordinador o la coordinadora, se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las sesiones y el curso en su conjunto.

Participacin durante el trabajo en equipo y en plenaria

En todas las sesiones durante el trabajo en equipos y en plenarias, las y los participantes aplicarn sus habilidades de lectura y argumentacin, bsqueda y seleccin de informacin, y sntesis, entre otras. Asimismo, debern mostrar actitudes de respeto, empata y colaboracin para cumplir con la tarea colectiva. En la ponderacin que se realice para efectos de evaluacin, se recomienda al coordinador o la coordinadora, considerar los siguientes aspectos: Participacin en equipos y en grupo. Compromiso del equipo y del grupo para el desarrollo de la sesin y del curso. Respeto a las participaciones de los(as) otros(as) integrantes del grupo. Distribucin equitativa de las tareas. Intercambio e interaccin con otros equipos.

Productos
La elaboracin de productos en este curso es un elemento esencial para avanzar en el estudio, el anlisis y la reflexin sobre los contenidos propuestos. Por esta razn, dos criterios indispensables a considerar en la ponderacin de este factor son la oportunidad en la elaboracin y entrega de los productos y la calidad. En cada sesin se sealan los productos relacionados con la evaluacin individual y se especifica si se trata de elaboracin individual o en equipos. Los productos de equipos siempre se desarrollan durante las sesiones, por lo que se recomienda considerar los criterios de Participacin durante el trabajo en colectivo, especificados arriba, para ponderar y valorar la participacin de cada integrante del equipo. Esto implica un monitoreo cuidadoso del trabajo en los equipos por parte del coordinador del curso; adems, esta atencin al trabajo de los equipos dar al coordinador elementos precisos para intervenir y poder apoyar el avance en el estudio del grupo. El producto individual final s es de elaboracin progresiva; de modo que la versin final slo podr estar al terminar la ltima sesin del curso. La sugerencia para los participantes en el curso es que vayan elaborando notas conforme se avanza en su desarrollo. Estas notas derivarn del el estudio y reflexiones personales sobre el siguiente contenido:

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a) Cmo explica usted el sentido que tiene para los alumnos de preescolar, la formacin en pensamiento matemtico? b) Procesos de aprendizaje de los nios (rasgos que identifica en ellos, condiciones que influyen, etctera). c) La intervencin docente para conocer a sus alumnos y favorecer sus competencias de pensamiento matemtico en educacin prescolar. d) Qu es necesario modificar e incorporar en las prcticas pedaggicas para favorecer las competencias de mis alumnos? Este producto podr elaborarse en archivo electrnico. Para su entrega es necesario considerar que los maestros lo lleven impreso a la ltima sesin del curso y podrn aadir (escribiendo a mano) sus ltimas reflexiones, antes de dejar la sede del curso. Para el caso de personal directivo y de asesora, que no atienden grupo de alumnos, el producto se dedicara a hablar de los nios en general; en cualquier caso, es fundamental que las reflexiones reflejen tanto el estudio como el anlisis de las prcticas que se proponen a lo largo del curso.

Criterios de acreditacin
La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que refieren a la asistencia (8%), la participacin individual (10%) y la participacin en equipo y en pleno (10%), pueden alcanzar como mximo 28 puntos de la calificacin final del curso. Asimismo, la suma de los productos de las sesiones (72%), pueden representar hasta 72 puntos.

Puntaje obtenido en el procedimiento de evaluacin Entre 90 y 100 puntos Entre 75 y 89 puntos Entre 74 y 60 puntos

Puntaje para el Programa de Carrera Magisterial 5 4 3

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EN QU CONSISTE LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA?4

La experimentacin pedaggica, como estrategia para el aprendizaje profesional, comprende diversas acciones y momentos de experimentacin, consulta, anlisis y reflexin (ver Tabla 1): a) Comienza con el planteamiento de una situacin didctica diseada para favorecer el desarrollo de una competencia, tomada del Programa de Educacin Preescolar; su carcter distintivo de otras situaciones didcticas- radica en que es diseada para trabajar con adultos, para que los maestros pongan en juego sus competencias y que ello les permita obtener elementos para identificar y comprender qu implica participar en situaciones retadoras que nos demandan poner en juego capacidades (hacer inferencias, construir textos, elaborar explicaciones, resolver problemas mediante razonamientos matemticos, poner a prueba ideas, crear obras plsticas, plantear y responder preguntas, observar, confrontar ideas y opiniones, buscar y/o acordar opciones de solucin) en diversos contextos. b) Con base en lo anterior, otro elemento importante en esta estrategia es la consulta en diversas fuentes de informacin cientfica referida al objeto con el que se interacta al poner en juego las propias competencias (por ejemplo, en el caso de las situaciones de experimentacin que hemos desarrollado con el personal directivo y tcnico, se ha propiciado la consulta de informacin acerca del tangram, el conteo, la flotacin, el cuento, el proceso de adquisicin de la lengua escrita; en las situaciones que se han entregado diseadas a los equipos estatales, se ha propiciado la consulta acerca de arco iris y escultura). Los propsitos de estas consultas son: conocer, saber ms, rectificar ideas errneas o incompletas; comprender; obtener elementos para elaborar, ampliar o profundizar explicaciones; en resumen, de lo que se trata es de aprender ms acerca de los objetos de conocimiento implicados en las situaciones retadoras. c) En esta estrategia es fundamental realizar las tareas y enfrentar los retos, adems de realizar actividades de anlisis y reflexin individual y colectiva- que permitan tomar conciencia de qu implic participar en la experiencia con las competencias que se proponen. Para ello, en esta estrategia se considera un momento en el cual se revisa la experiencia vivida. d) En estrecha relacin con lo anterior, se consulta informacin de carcter pedaggico con el propsito de ver, estudiar, conocer, analizar cmo los nios en educacin preescolar pueden enfrentar retos interesantes, as como identificar cmo es posible provocar en ellos inters, entusiasmo y aprendizajes que valen la pena, mediante actividades que les implican poner en juego sus competencias. Para lograrlo, se ha procurado el anlisis de textos que incluyen el registro de trabajo en aula con nios en edad preescolar; este anlisis pretende tambin que los equipos que brindan asesora obtengan elementos y puedan identificar las formas de intervencin docente ms pertinentes para impulsar las competencias de los nios y, en algunos casos, las contrasten con las formas de intervencin que no resultan favorables o que resultan contradictorias con los propsitos y enfoques

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar (2010), En qu consiste la experimentacin pedaggica?, en El personal directivo y tcnico en el proceso de aprendizaje que implica la reforma en la educacin preescolar. Documento para la reflexin , Mxico, SEP (Documento de trabajo utilizado en reunin con autoridades de educacin preescolar de las entidades federativas), pp. 2-5. Versin actualizada en 2011.

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de la educacin preescolar. e) La realizacin de las actividades anteriores brinda elementos para esta siguiente etapa, que es disear una situacin didctica que sea congruente con los elementos que se han analizado y revisado, y que, adems, deber ponerse en prctica (por quien disea la situacin), con un grupo de preescolar. Si se va buscando comprensin de lo que implica poner en juego competencias propias, as como acerca de lo que significa intervenir para que los nios lo hagan tambin, el personal que asesora debe tambin hacer el esfuerzo y enfrentar el reto de disear situaciones y vivir la experiencia de aplicarlas con grupos de nios; slo de esa manera pueden comprender mejor qu implica una intervencin docente que favorece la participacin de los nios y el desarrollo de sus competencias. En algunos casos, el diseo de la situacin didctica para trabajar con los nios puede hacerse a partir de hacer adaptaciones de la situacin vivida como adultos; en otros se requiere pensar actividades completas para los nios. En este momento es fundamental prever la intervencin docente en las actividades, la organizacin del grupo, los recursos necesarios, as como preguntas que no pueden faltar para provocar que los nios pongan en juego sus capacidades, es decir, para que desarrollen competencias. f) La aplicacin de la situacin didctica con grupo de preescolar demanda la atencin en las reacciones de los nios; en trminos generales: qu hacen?, de qu hablan?, qu explicaciones elaboran?, cmo son las interacciones en el grupo?, en qu se manifiesta que ponen en juego la(s) competencia(s)? Es necesario hacer registros, documentar la experiencia para continuar con las actividades de anlisis y reflexin.

g) A fin de que la experiencia no quede en ancdota, y de que realmente alimente el aprendizaje profesional, la secuencia contina con sesiones de anlisis y de reflexin sobre la experiencia, entre colegas. Los elementos para el registro y el anlisis tambin son sugeridos en las fichas de trabajo de experimentacin pedaggica que el equipo coordinador de la reforma entrega a los equipos estatales de base. En trminos generales, de lo que se trata es de identificar qu demandaron las actividades a los nios, qu formas de intervencin fueron propicias para la reflexin, la confrontacin de ideas, etctera; y qu cambia en relacin con lo que se haca antes. La experimentacin pedaggica abarca una amplia gama de actividades de experimentacin, estudio, anlisis, registro, reflexin con la intencin de promover el aprendizaje profesional y as construir mejores elementos, ideas ms slidas para brindar asesora al personal en los planteles.

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ILUSTRACIN 1. La experimentacin pedaggica: Una estrategia para el aprendizaje profesional

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DESCRIPCIN DE LAS SESIONES

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Primera sesin
Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? Introduccin En esta sesin se examinan planteamientos de estudiosos de la enseanza de las matemticas en preescolar, para identificar lo que suele hacerse en este nivel educativo y lo que es apropiado hacer para propiciar el desarrollo competencias en los nios. Se revisan casos de sesiones tpicas en educacin preescolar con la intencin de promover el anlisis de la propia prctica, de lo que se pretende que los nios aprendan y formas de intervencin docente favorables y poco favorables, desde la perspectiva de los planteamientos del Programa de Educacin Preescolar 2011. Propsito especfico Identificar, a partir de lo que plantea el Programa de Educacin Preescolar 2011 en el Campo formativo Pensamiento Matemtico, qu pueden aprender los nios y qu tipos de experiencias y formas de intervencin son favorables para ello. Materiales SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Cordero R. Sergio I. (2010), Preparando gelatinas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 259-272. (disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf) Tabla con elementos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico, para anlisis de un relato de educacin preescolar relacionado con el campo formativo Pensamiento matemtico. Fuenlabrada, Irma (2005), Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 279-296. (disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf) Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Producto individual. Tabla: Anlisis de relato de trabajo en aula y su relacin con planteamientos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico en el Programa de Educacin Preescolar.

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Tarea Leer el texto de Fuenlabrada, Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? (Fuenlabrada I., SEP 2009). [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf] Elaborar fichas de trabajo referentes a: Ideas clave sobre cmo se desarrollan las competencias en matemticas. Qu implica la resolucin de problemas en un plano general? Qu en lo que refiere especficamente a nmero? Ideas clave sobre la relacin semntica entre los datos de un problema (recurrir a los ejemplos para que se explicite la relacin semntica).

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Segunda sesin
Proponer y resolver problemas: Los retos para docentes y alumnos Introduccin En esta sesin, mediante la revisin de los resultados del estudio de Irma Fuenlabrada, se examinan prcticas comunes en los Jardines de nios en nuestro pas, relacionadas con tradiciones, ms que con el sentido formativo y lo que se busca favorecer en el desarrollo de competencias de los nios. Asimismo, se analizan aspectos esenciales a tomar en cuenta para plantear las situaciones didcticas que implican retos intelectuales a los nios: cmo trabajar en equipos, qu tipos de problemas plantearles, cmo presentar y sostener la consigna, la importancia de la confrontacin de resultados. El trabajo en esta sesin se centra en el aspecto Nmero (del Programa de Educacin Preescolar 2011). Propsito especfico Comprender qu significa para la funcin docente, plantear retos a los nios -relativos a resolucin de problemas- para desarrollar competencias de pensamiento matemtico. Material Fuenlabrada, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? , Mxico, SEP. (Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf) Fuenlabrada, Irma (2011), Presentacin y Lineamientos metodolgicos observados en las clases de preescolar, en Es posible desarrollar el pensamiento matemtico en preescolar? Las realidades del aula (Reporte de la Investigacin evaluativa de la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en el Campo Pensamiento Matemtico. Versin preliminar), Mxico, SEP, pp. 3-5 y 32-35. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Producto de equipo. Esquema, mapa conceptual (a elegir) sobre Resolucin de problemas en preescolar. Retos para los nios (Actividad 2). Tarea Poner en prctica la situacin diseada:

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Observar, escuchar y registrar precisamente lo que los nios de un equipo hacen para resolver el problema. Sobre su intervencin, registrar notas acerca de: Cmo logr o no- sostener la consigna durante el desarrollo de la situacin didctica. Cmo plante a los nios la confrontacin de resultados: A quines pidi que explicaran su resultado (a equipos que tenan resultados o que usaron procedimientos similares o diferentes)? Cmo reaccionaron los nios ante la solicitud de dar a conocer cmo resolvieron o en su caso- sus resultados? Alguna(s) dificultad(es) en su intervencin con los nios. Cambios realizados a la situacin didctica diseada y explicar por escrito por qu se hicieron stos y cundo (antes o durante la situacin).

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Tercera sesin
Proponer y resolver problemas: retos para docente y alumnos (2 parte) Introduccin En esta sesin se contina el anlisis de lo que implica proponer y resolver problemas, para el docente y para los nios, respectivamente, con la intencin de desarrollar competencias. En correspondencia con las actividades de la sesin anterior y del trabajo prctico en aula con grupo de preescolar que qued como tarea, en esta sesin se analizan las formas de accin de los nios y sus reacciones ante el problema propuesto, y las formas de intervencin docente: la organizacin de las actividades, el planteamiento de la consigna a lo largo de ellas, los retos que enfrentaron los docentes tanto para coordinar las actividades, como para concluirlas y para realizar la confrontacin de resultados de los nios. Un insumo esencial para el inicio de la sesin son los registros de los docentes sobre su experiencia en aula, tanto en lo que se refiere a las participaciones de los nios, como a sus propias intervenciones. Propsito especfico Identificar, a travs de la reflexin, los rasgos que caracterizaron su intervencin durante la experiencia de trabajo docente relacionada con la propuesta y resolucin de problemas matemticos de nmero. Material Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Individual. Registro de notas personales, producto de la puesta en prctica de una situacin didctica de conteo (diseada en la sesin anterior del curso).

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Cuarta sesin
Experimentacin pedaggica: una estrategia para el aprendizaje profesional. Relaciones espaciales Introduccin En esta sesin se inicia una secuencia de experimentacin pedaggica 5 referente a las relaciones espaciales. Se realiza una situacin didctica para adultos (relacionada con la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial6); se consulta informacin y se hace anlisis de la experiencia vivida. Con base en esta parte de la secuencia de experimentacin pedaggica se propone iniciar la reflexin sobre la propia prctica, a fin de identificar lo que es necesario modificar para promover competencias de pensamiento matemtico en los nios. Propsitos especficos Reflexionar acerca de lo que implica poner en juego la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Discutir lo que los nios van a aprender sin ir a la escuela y lo que tienen que aprender en ella, respecto a las relaciones espaciales, como parte del desarrollo de competencias de pensamiento matemtico. Materiales Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio , en: De Cero a Cinco n 22, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 21-24. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Recursos audiovisuales Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). Reproductor de video o computadora y proyector. Bocinas (es necesario prever que se escuche bien en toda el aula).

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Ver explicacin del proceso en la pp. 11 de este documento. Tomada de SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 58.

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Papelera Pliegos de papel bond. Lpices. Goma para borrar. Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Individual. Reflexiones acerca de Qu es necesario cambiar en su propia prctica, a fin de organizar situaciones didcticas que realmente apoyen el desarrollo de competencias en los alumnos (actividad de Experimentacin pedaggica V. b). Tarea Individualmente. Con base en lo identificado anteriormente -en las crticas y propuestas de Fuenlabrada-, reflexionar unos minutos y elaborar un escrito acerca de lo que identifica el docente como necesario de cambiar en su propia prctica, a fin de organizar situaciones didcticas que realmente apoyen el desarrollo de competencias en sus alumnos. Justificar sus ideas, tomando como referentes los textos y el video analizado. Este producto se considerar en la evaluacin del curso.

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Quinta sesin
Experimentacin pedaggica. Elaboracin de croquis (contina) Introduccin En la quinta sesin contina la secuencia de experimentacin pedaggica, con el anlisis de textos del mbito didctico; esto implica revisar experiencias de trabajo en aula en las que se expone cmo los nios resuelven problemas y realizan acciones relacionadas con las competencias (los aprendizajes esperados) que se proponen para la educacin preescolar, as como tambin las formas de intervencin docente que lo favorecen. Otra parte de la sesin se dedica a revisar una situacin didctica, prever los materiales y formas de intervencin que se requerirn para desarrollarla con un grupo de preescolar. Cabe la posibilidad de que, de acuerdo con el conocimiento que los docentes tienen de sus alumnos, hagan ajustes o modificaciones a dicha situacin didctica. En este punto de la sesin es importante conservar la idea central de la situacin didctica, porque interesa que la revisin y el anlisis de la experiencia se puedan centrar en referentes comunes. Propsito especfico Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes identifiquen algunos rasgos que en las prcticas pedaggicas, propician la participacin y el razonamiento matemtico en los nios, en congruencia con el sentido formativo de este nivel educativo. Materiales Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio , en: De Cero a Cinco n 22, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 21-24. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Producto individual. Planificacin de una situacin didctica que involucra establecer relaciones espaciales, para realizarla con grupo de educacin prescolar.

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Tarea a) Actividad prctica en aula. Observar, escuchar y tomar nota de formas diferentes en que los nios actan, en funcin del(os) aprendizaje(s) esperado(s) que se planea los nios pongan en juego: cmo establecen las relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los dems objetos (que estn en el espacio que representarn grficamente); cmo explican lo que ven. Tomar nota de lo que hace usted como docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista. Registrar por escrito: Qu relacin hay entre las expectativas que tena de sus alumnos y lo que sucedi en la prctica? Qu reflexiones le provoca esta contrastacin? Recopile 4 croquis que se caractericen por diversas formas de representacin. Pida al nio o a la nia que lo hizo, que le explique lo que represent, escbalo en otra hoja y adjntela a la representacin del(a) nio(a). b) Presentarse a la siguiente sesin con sus registros, sus notas relacionados con la experiencia de trabajo en aula y con los productos de 4 nios.

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Sexta sesin
Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica Introduccin Como parte del proceso de experimentacin pedaggica, en la sesin anterior se present y revis una propuesta de situacin didctica para trabajar con grupo de nios de preescolar (esto ltimo es la tarea a realizar entre la quinta sesin y la sexta) relativa a la representacin de un espacio conocido por los nios y el establecimiento de relaciones espaciales entre los objetos que se encuentran en ese espacio (su aula). El siguiente momento en el proceso de experimentacin pedaggica es la reflexin sobre la prctica. La sesin inicia con los comentarios y reflexiones acerca de la experiencia, y se avanza en el anlisis didctico, en congruencia con los planteamientos sobre el campo que se han revisado hasta el momento (en las sesiones anteriores). En esta sesin, adems se inicia otra secuencia de experimentacin pedaggica, referida a desplazamientos y su representacin. Cabe recordar que una manera de comprender lo que los nios ponen en juego al enfrentar retos es realizar, como adultos, acciones de naturaleza semejante, revisar la experiencia y aprender ms a partir de ello. Por esta razn, y por la poca incidencia en el manejo de estos contenidos con los nios (de acuerdo con el trabajo de investigacin evaluativa en el nivel preescolar, realizada por Irma Fuenlabrada), se consider la conveniencia de iniciar inmediatamente en este curso- una nueva secuencia de experimentacin pedaggica. Propsitos especficos Analizar aspectos de los procesos de aprendizaje de los nios y de intervencin docente, fundamentales para ser tomados en cuenta en el diseo de situaciones didcticas con la intencin de favorecer en sus alumnos la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Revisar aspectos centrales del trabajo didctico propio, con el fin de identificar aquellos aspectos que resultan positivos y lo que es necesario modificar en sus prcticas para favorecer competencias de pensamiento matemtico de sus alumnos. Material Registros personales de experiencia de trabajo en aula con grupo de preescolar (en relacin con la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial 7).

SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 58.

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SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Hernndez, Mara Isidra (2010), Juego de piratas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 219-225. (disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf) SEP (2008), Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, Mxico, SEP, pp. 21. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf Notas personales tomadas del material de Fuenlabrada (video) y Broitman. Recursos audiovisuales Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas). Papelera Rotafolio. Pliegos de papel bond. Marcadores. Croquis de los alrededores del Palacio de Bellas Artes de la Cd. De Mxico. Hojas tamao carta. Lpiz y goma para borrar.

Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual En equipo. Anlisis de experiencia de trabajo en aula (actividad VIII. B).

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Sptima sesin
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica (2 parte) Introduccin En esta sesin del curso contina la secuencia de experimentacin pedaggica, a partir de la revisin de la experiencia vivida; se contina con el anlisis de textos en el mbito didctico. Finalmente se revisa una propuesta de situacin didctica para desarrollar en un grupo de preescolar; en este caso es posible hacer modificaciones, que se registrarn en un plan, en funcin de lo que -desde cada docente- sea conveniente precisar, pero no para cambiar el sentido de las actividades. Es importante conservar el sentido de stas, puesto que se analizar qu hacen los nios y qu hace el docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista. Con esta propuesta se busca asegurar que habr referentes comunes para el trabajo pedaggico y para el anlisis posterior. Propsitos especficos Analizar qu implica poner en juego la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial8 al hacer desplazamientos y representarlos grficamente. Planificar una situacin didctica en la que nios de un grupo de educacin preescolar pongan en juego la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubica cin espacial9. Materiales SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] SEP (2010), El camino ms corto. Ciudad, en Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico, SEP (2 edicin), pp. 21. Recursos audiovisuales Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas).

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Op. Cit. Id.

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Papelera Rotafolio. Pliegos de papel bond. Marcadores. Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Individual. Plan de situacin didctica (a partir de una propuesta revisada) para desarrollar con grupo de educacin preescolar. Tarea a) Actividad prctica en aula. Observar, escuchar y tomar nota de formas diferentes en que los nios actan, en funcin del(os) aprendizaje(s) esperado(s) que se espera pongan en juego. Es decir, si se elige, por ejemplo, Ejecutar desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones, registrar informacin acerca de 3-4 nios que hagan cosas diferentes para ejecutarlos. Tomar nota de lo que hace el/la docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista. Qu hacen los nios para hacerse entender? Qu hacen cuando quieren hacerse entender y no saben cmo o no pueden? Registrar por escrito: Qu relacin hay entre las expectativas que tena de sus alumnos y lo que sucedi en la prctica? Qu reflexiones le provoca esta contrastacin? b) Presentarse a la siguiente sesin con sus registros y notas de la experiencia de trabajo en aula; stos sern considerados en la evaluacin de cada participante.

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Octava sesin
Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar Introduccin En esta sesin se termina la secuencia de experimentacin pedaggica relativa a desplazamientos y su representacin grfica, con el anlisis de la situacin didctica desarrollada (de tarea) con grupo de preescolar. Como se ha hecho nfasis en las secuencias anteriores, es fundamental que los participantes asistan a la sesin con los registros de su trabajo docente. Para finalizar la sesin y el curso, se analizan algunas propuestas didcticas, a la luz de los contenidos analizados durante el taller, a fin de precisar qu es necesario considerar en el planteamiento de las actividades, la organizacin del grupo, las consignas y otras formas de intervencin docente, con la intencin de favorecer competencias de pensamiento matemtico de los nios. Propsitos especficos Analizar propuestas didcticas que permitan a los nios desarrollar competencias de pensamiento matemtico, referidas a las relaciones espaciales y los desplazamientos y su representacin grfica, considerando los contenidos estudiados en el curso. Reflexionar acerca de los logros, nuevos retos y dificultades de la propia experiencia a partir de lo realizado en cada una de las sesiones. Material SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Bodrova, E. y Leong, D.J. (2004), El uso de mapas, Herramientas de la mente, Mxico, SEP/Pearson Educacin de Mxico, pp. 139-142. Illinois early learning Project (2002), La geografa del vecindario para nios pequeos, tomado de http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/geography-sp.htm (agosto de 2011). Unidad de recursos didcticos del Ministerio de Educacin de Argentina, Construccin de espacio. En la plaza, tomado de http://www.educ.ar/educar/site/educar/lm/1187371194460/kbee:/educar/content/portalcontent/taxonomia-recursos/recurso/f22a04c8-9a10-4da9-b4176ac9a2a50882.recurso/55a8fd46-7cbe-4449-84a5-f901299debf5/inicial-3.pdf, en agosto de 2011.

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Productos relacionados con el trabajo de la sesin sujetos a evaluacin individual Registro personal de experiencia de trabajo en aula con situacin didctica (planificada en sesin anterior) sobre desplazamientos y representacin grfica. Propuestas de elementos que favorecen el desarrollo de situaciones didcticas (a partir de la revisin de propuestas pedaggicas de varios autores). Producto grupal. Reflexiones finales.

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