PRESENTACIN

ALUMNO (a)
Mediante el estudio de las matemticas se desea, que Ustedes, desarrollen formas de pensamiento que
les permitan expresar matemticamente situaciones que se les presenten en su vida diaria y a la vez que
tengan gusto por estudiar esta asignatura, curiosidad por investigar y resolver problemas, pues a medida
que se vayan adentrando en el estudio se darn cuenta que las matemticas son parte de la vida del ser
humano.
En este Cuaderno de Practicas de Matemticas, encontrarn dos espacios:
- Los Planes de Clase, que son consignas para trabajar en la clase, en los que en equipos o en forma
individual llegarn a resolver los problemas empleando diversos procedimientos que posteriormente
argumentarn sobre la validez de estos procedimientos, para llegar a las respuestas, guiados por sus
maestros llegarn a conclusiones y poco a poco irn mejorando sus tcnicas matemticas y alcanzarn
autonoma para enfrentarse a situaciones desconocidas.
- Los Problemas Selectos, se resolvern en la clase, en equipo, como tarea, son medios para que
pongan en juego su creatividad al resolver un problema, que busquen caminos, adecuados para llegar a
las respuestas y si se equivocan, pues se vuelve a empezar y se busca otro camino para llegar a la
solucin.
Esperamos que tengan gusto por estudiar y practicar matemticas, pues quienes preparamos este
Cuaderno de Trabajo y Estudio lo hicimos con mucho inters, pensando en Ustedes, Adolescentes, en
sus necesidades y como un medio para que avancen en la prctica de matemticas.
Recuerden que, en esta aventura de estudiar matemticas no estn slo cuentan con la ayuda de sus
maestros y el apoyo de sus padres, pero finalmente a quienes les toca la responsabilidad de resolver los
problemas en matemticas es a Ustedes.
As que, nimo y les deseamos mucho xito.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

ACADEMIA ESTATAL DE MATEMTICAS

Planes de Clase
2ndo. Grado

Ciclo Escolar
2010-2011

Bloque 1

Plan de clase (1/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a)
:____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de

nmeros con signo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros con signo
apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones.
Consigna:
Integrados en equipos, completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la
tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.
(X)

+1

-3

+4

-2.3 -3/4

()

+2

+2

-1

-4

+3

-1.2

-3/5

-4.1

-4

-9

-3
-1/2

+1

+3/8

+1/2

+9/4
-5/6

Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
Primero: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:________________
Segundo: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo:
________________________
Tercero: Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es:
______________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a)
:____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de

nmero con signo.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas de los signos
construidas en la sesin anterior.
Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los
signos obtenidas en la sesin anterior.
11 0 =

3
8

( 5)(6) =

( +1)(+2) =

( +7)( 1) =

( 6)( 6) =

(8.5)( +5) =

2
3
( ) * ( )
5
4

( 5)(+4)(8) =

( 2)( +5)( +1)( 3) =

1
7
( )( )(3) =
3
6
3
( 6)( 3)( )( 0.2)(1) =
4

Plan de clase (3/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a)
:____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.1

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de

nmero con signo.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver
nmeros con signo.

divisiones de

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones
correspondientes.
( +9)(+7) =

)(+3) = +24

)(6) = 30

(30) (

(2)(

) = 8

) (+7) = 9

) (+3) =
)=

( 8) ( 2) =

5
4
( )( ) =
3
7

4
5
) ( ) =
7
3

( 8.2)(

) (1) = 8.2

( 7)(

)=
)=

( 7) (

( 12)( +1) =
(

)(2.7) = 0

) = 7

(12) (
(

) (2.7) =

) = +1

Plan de clase (1/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.2

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas que impliquen la adicin
en expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1)

Cul es el permetro de las siguientes figuras?

a

x
x

x
x

P = ________

a
P = ________

n
n

P = ________

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________

Plan de clase (2/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.2

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?
3a + 5

5x - 2
2x

2x 1

3x + 2

Plan de clase (3/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.2

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que impliquen la sustraccin de
expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2 cuadernos Cunto
pag?
2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2 kg de manzanas y 3 kg
de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos,
Cunto recibi de cambio cada una?

Plan de clase (4/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Bloque: 1.2

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y diagonales, es igual a 12a
18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

2a 3b
12a -18b
-2a + 3b

10a 15b
4a 6b
6a 9b

Plan de clase (1/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.3

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del

empleo de modelos geomtricos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del clculo de
reas de modelos geomtricos.
Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las siguientes
figuras:

m
m

A = __________

m
n

n
n

A=___________

A=___________

Consideraciones previas:
El alumno aplicar los conocimientos adquiridos para el clculo de reas. Habra que insistir que
expresiones como m m , se puede escribir como m 2 . En caso de que el problema resulte muy fcil,
habr una puesta en comn breve y enseguida se plantear la siguiente consigna.
Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras tomando como
base las anteriores:
a)

A = ___________________________
m

b)
n

n
m

c)

A = ___________________________

m
A = ___________________________
m

Plan de clase (2/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.3

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del

empleo de modelos geomtricos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de
modelos geomtricos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como
las que se muestran enseguida:

1
a)

Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con azulejos:
Figura 1
Figura 2

4
a

+ 1

A= ______________

A= ________________

Figura 3

Figura 4

2
a

+ 1

A= _______________

A= _________________
1

Figura 6

Figura 5

a
a

+ 2

A= __________________

a
a

A= ____________________

b)

Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c)

Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo son los
resultados en cada caso?

Plan de clase (3/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.3

Eje temtico: SNyPA

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del

empleo de modelos geomtricos.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones algebraicas.
Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresin
algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar algebraicamente sus reas.
Figura 2

Figura 1

m
m

a)

3m 2 + 2mn

b)

2m 2 + 2n 2 + mn

Figura 3

m
n

n
n

Consideraciones previas: A diferencia de la sesin anterior, en sta se parte de la expresin algebraica

que modela el rea y se trata de construir dos figuras diferentes, encontrar la expresin que le
corresponde a cada una y compararlas. Tambin en este caso se puede utilizar como material didctico
los patrones de las figuras geomtricas hechas en cartoncillo.
Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones
equivalentes. Ejemplos:
n(n + 4) =

4x 2 + 2x =
2x 2 + x =
2a 2 + ab =

Plan de clase (1/2)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _________
Prof.(a): ______________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.4

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el
grado como unidad de medida.
Intenciones didcticas: Que los alumnos:

Identifiquen ngulos como la abertura entre dos semirrectas que converjan en un punto llamado vrtice.

Estimen mediante deducciones simples las medidas de ngulos en situaciones concretas

Consigna: Organizados en equipos de cuatro, resuelvan la siguiente situacin:
El da de ayer, encargu de tarea trazar algunos ngulos. Hoy por la maana, Luis amaneci con fiebre y envi el
trabajo con su hermana, de la siguiente manera:
100

15

150

37

280

90

60

Como podrs observar no seal cunto mide cada ngulo. Completa el trabajo de Luis, anotando a cada ngulo la
medida que le corresponde, sin emplear el transportador.
Referencia de la actividad: LPM. Matemticas. Educacin secundaria pag. 222

Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _________
Prof.(a): ______________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.4

Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el
grado como unidad de medida.
Intenciones didcticas: Que los alumnos

Midan ngulos empleando el transportador como instrumento de medida

Utilicen el comps para trazar ngulos.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes cuestionamientos.

El radar del aeropuerto de la Cd. de Mxico, requiere de 20 segundos para realizar el barrido de su rea de
observacin y control.
1.

En el siguiente crculo que simula, fsicamente al radar:

a)
b)
c)

Seala con color rojo el rea que barrera en 4 segundos

Con azul el rea que barrera los siguientes 12 segundos
Seala con color verde el rea que barrera los siguientes 3 segundos

2.

Cunto mide el ngulo de:

a)
b)
c)
d)

El rea roja
El rea azul
El rea verde
El rea que no se ilumina

Plan de clase (1/2)

Escuela_________________________________

Fecha_____________

Profr(a)__________________________________________________________
Curso: matemticas 2

Apartado: 1.5

Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos

rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer
relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos
opuestos por el vrtice y adyacentes.
Intencin didctica: Que el alumno identifique y defina rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Consigna: La Sociedad de Alumnos de la Escuela Secundaria BENITO JUREZ ha decidido
embellecer con un jardn el frente de su escuela, para lo cual ha emitido una convocatoria ofreciendo un
atractivo premio para el alumno participante que presente el mejor proyecto. Entre algunas de las bases
que destacan, encontramos:
1. Debe ser un croquis detallado.
2. Emplear tinta negra para los trazos definitivos y lnea punteada para los trazos auxiliares.
3. Se coloque una banqueta adyacente, a las aulas, trabajo social y prefectura, de 1.20 metros de
ancho para proteger los muros de la humedad.
4. Ubiquen estratgica y simtricamente en la superficie restante una jardinera circular de 3m de
dimetro para plantar un rbol, una fuente hexagonal cuya longitud entre dos de sus vrtices opuestos
sea de 4.25 metros, la base de concreto para colocar el busto del BENEMRITO DE LAS AMRICAS
cuyas dimensiones midan 2.5m de largo x 1.25m de ancho.
5. Utilizar nicamente letras maysculas para denotar los segmentos de recta definitivos y trazos
auxiliares, tantas como sean necesarias.
Usen el croquis que aparece enseguida para hacer lo que se pide en las bases de la convocatoria.
SM

INT
14m
Aula
T. S

ACC
ES
O

14m

Aula

36m

Jardn

20m

CALLE MIGUEL HIDALGO

Plan de clase (2/2)

Escuela__________________Fecha____________________
Profr.(a)__________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.5

Eje Temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos

rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer
relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos
opuestos por el vrtice y adyacentes.
Intencin didctica: Identificar los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes al cortarse dos rectas
en el plano. Concluir que los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas
Problema 1. Encuentren los valores de los siguientes ngulos: <a, <c, <d y argumenten sus
respuestas.
b = 130
a

c
d
<a=

<c=

<d=

Problema 2. Considerando que las rectas P y Q son paralelas, calculen y anoten las medidas de ngulos
que hacen falta.
h

112

e
c

47
65

a
g

P
Q

Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________________________

Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.6

Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se forman al cortar dos
paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc un vitral transversal; el
diseo es el siguiente:
1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea transversal. Encuentren las
medidas.
2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

Plan de clase (2/3)

Escuela: ____________________________________________

Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2
Apartado: 1.6

Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Intencin didctica:
Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180 y utilicen esta
propiedad al resolver problemas.
Consigna 1. En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos consecutivamente junto al
ngulo que no se cort.
a)
Qu observan?____________________________________________________
b)
Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________
Consigna 2. En equipos de resuelvan los siguientes problemas.
1.

2.
3.
4.

En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?

En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?
En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D, E y F.
Si l m, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

40

x
l

100

Plan de clase (3/3)

Escuela: ____________________________________________

Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2
Apartado: 1.6

Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Intencin didctica:
Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos
interiores de dos tringulos.
Consigna: En equipos, observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la
misma para todos?
1. Observen el siguiente paralelogramo y contesten:
4

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo?

6
Cul
es la suma de los2 ngulos interiores del paralelogramo?
1

2. Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.
75
A

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.7

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Determinar el factor inverso dada una relacin

de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para determinar el factor inverso en problemas de
proporcionalidad
Consigna: Organizados en equipos de 4 integrantes, resolver el siguiente problema: Martn fue a una
copiadora para reducir una fotografa con la medida indicada a continuacin:

8 cm

al recibir la copia, se dio cuenta que la foto ( copia) meda de ancho 6 cm

12-

Cul fue el factor de reduccin que aplic el encargado de las copias?

Cunto mide de largo el original, si en la copia este lado mide 15 cm?

Plan de clase (2/2)

Escuela: _____________________________
Curso: Matemticas 2

Fecha: ___________________

Apartado: 1.7

Eje temtico:

MI

Conocimientos y habilidades: Determinar el factor inverso dada una relacin

de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen sus conocimientos al determinar el factor inverso en
una relacin de proporcionalidad.
Consigna: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las siguientes figuras
(Barco 1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas, encuentren las medidas que se
piden, sin hacer mediciones.
BARCO 2

BARCO 1

BG=7.5

D 1.5
D
B

G
B

F
3

2
A

H
A

AH = ______
DE = ______
CD = ______
BG = ______

1.5

E
0.9

5.25

GH = _______
EF = _______

Plan de Clase (1/3)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _________
Prof.(a): ______________________________________________
Curso: Matemticas II

Apartado: 1.8

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad

mltiple.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos Identifiquen variaciones que sufren las cantidades que se involucran en problemas de
proporcionalidad mltiple.
Consigna: Organizados en parejas, anoten las cantidades que hacen falta en la tabla de abajo y contesten las
preguntas que aparecen despus.
En una fbrica se elaboran cajas de cartn de diferentes tamaos. En la tabla se muestran las dimensiones de algunas
de ellas; si lo desean pueden dibujarlas y/o construirlas con cubos.
Caja
A
B
C
D
E

Largo
3 dm
6 dm
6 dm
6 dm
9 dm

Ancho
2 dm
2 dm
6 dm
4 dm
6 dm

Alto
4 dm
4 dm
4 dm
8 dm
12 dm

Volumen
24 dm3

Despus de obtener el volumen de todas las cajas, analicen lo siguiente:

Cmo crecen los volmenes en relacin con las medidas de largo, ancho y alto de las cajas?

De los cinco tipos de cajas hay tres que estn a escala, cules son? Cmo lo saben?

Plan de Clase (2/3)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _________
Prof.(a): ______________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.8

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad

mltiple.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen las relaciones de proporcionalidad mltiple en el caso de los prismas.
Consigna: En equipos, lean la informacin que se proporciona y anoten las medidas que hacen falta en la tabla.
Una cadena de tiendas que distribuye perfumes, maneja 3 diferentes tamaos de caja para envasar su producto. La
forma de la caja es un prisma triangular como se muestra en la figura.
F

3cm

4cm

5cm

8cm
C

Prisma
A
B
C

Lado DF
3 cm

Lado EF

Lado DE

4 cm

5 cm

Altura
AD
8 cm
4 cm

Area Base

Volumen

6 cm2

48 cm3

6 cm

Consideraciones previas:
El profesor debe centrar el anlisis en los procedimientos que usaron los alumnos y en la diferencia entre la
variacin proporcional respecto a unidades lineales, de rea y de volumen que encontraron.
Observaciones posteriores:
___________________________________________________________________

Plan de Clase (3/3)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _________
Prof.(a): ______________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.8

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad

mltiple.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de variacin proporcional mltiple justificando los
procedimientos utilizados.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
Problema 1. Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 15 nios que van a una excursin.
Cuntos litros se necesitan si 45 nios salen durante 7 das?
Problema 2. Al organizar otra excursin el responsable llev 60 nios y transport 420 litros de agua Cuntos das
podr durar la excursin, si se conserva el promedio de consumo de agua por cada nio?

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.9

Eje temtico:

FE y M

Conocimientos y habilidades: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la

identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de
rbol u otros recursos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Para un espectculo, un mago se viste con sombrero, camisa, pantaln y zapatos. En su bal lleva 5
sombreros, 5 camisas, 5 pantalones y 5 pares de zapatos. Cada prenda es de uno de estos colores: rojo,
negro, amarillo, verde y azul y de cada tipo de prenda tiene exactamente una de cada color.
Si no puede usar dos prendas del mismo color y no puede usar simultneamente rojo y negro, de
cuntas maneras se puede vestir el mago para el espectculo?

Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.9

Eje temtico:

FE y M

Conocimientos y habilidades: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la

identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de
rbol u otros recursos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de conteo que implican la regla de combinaciones.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
De los cinco estudiantes del grupo que juegan bien al futbol, se van a elegir tres, para formar parte de la
seleccin de la escuela. De cuntas formas (combinaciones) distintas se puede seleccionar grupos de
tres estudiantes para la seleccin de la escuela?

Plan de clase (3/3)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.9

Eje temtico:

FE y M

Conocimientos y habilidades: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la

identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de
rbol u otros recursos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de conteo que implican la regla
multiplicativa.
Consigna 1: De manera individual resuelve el siguiente problema:
En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar de estacionamiento.
Se han habitado dos departamentos nicamente, el de Carmen y el de Daniel, quienes pueden colocar
cada noche sus coches en el lugar que prefieran, si no est ocupado.
Cules son todas las formas en que pueden estacionarse? Represntalo de la manera que creas
conveniente para estar seguro de que no te falta ninguna forma.
Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los coches los tres
vecinos? Resultan ms o menos maneras que en el caso anterior?
Qu ocurrir cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los vecinos tienen coche?
Cuntas maneras diferentes habr de estacionarse?

Plan de clase (1/2)

Escuela:________________________________Fecha:_____________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.10

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen e interpreten informacin contenida en grficas poligonales.

No. de alumnos

Primera consigna: Con base en la informacin que aparece en las siguientes grficas, contesten las
preguntas que aparecen despus.

12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

grupo A
grupo B

10

calificaciones

a) Cul es la calificacin que ms se repite en el grupo A?

b) En cul grupo hay mayor nmero de reprobados?
c) Cuntos alumnos hay en cada grupo?
d) En cul grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o iguales que 8?
Consideraciones previas:
Es importante analizar no slo las respuestas a las preguntas sino en qu se basaron para obtenerlas,
enfatizando el hecho de que este tipo de grficas permiten comparar a ojo, dos o ms conjuntos de
datos.
Con el propsito de que los alumnos tengan la posibilidad de analizar grficas reales que aparecen en
peridicos o revistas, hay que pedirles que las busquen y las traigan para la prxima clase.

Plan de clase (2/2)

Escuela: _______________________________Fecha: ____________________

Profr.
_________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.10

(a):

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan una grfica poligonal a partir de una situacin dada.
Consigna: organizados en parejas representen en una grfica poligonal la informacin que contiene las
siguientes tablas, relacionada con la variacin de la temperatura de dos pacientes.
Paciente A
Hora
Temperatur
a ( C)

6 A.
M.
39.5

8 A.
M.
38.5

10 A. M.

12 A. M.

38

37

6 A.
M.
38..5

8 A.
M.
38.5

10 A. M.

12 A. M.

37

37

2 P.
M.
37

4
P.
M.
36.5

6 P. M.

8 P. M.

36.5

36.5

2 P.
M.
37

4
M.
38

6 P. M.

8 P. M.

38.5

39

Paciente B
Hora
Temperatur
a ( C)

P.

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

REFORMA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
MATEMTICAS
SEGUNDO GRADO
Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 1
Escuela: _____________________________________ Fecha: ____________
Profr(a).: _____________________________________ Grupo: ____________
Alumno(a): ______________________________________________________
1.

Encuentra el nmero que falta en cada caso.

a)

a) ( ) ( 1) = 8.2

b)

b) ( ) ( ) = 10

c)

d) [ (5) (+9)] [ (5) ( )] = 3

2.

4
5

Escribe tres ejemplos de divisiones exactas1 en las que:

a)

El cociente sea igual a 1

b)

El cociente sea igual a 0

c)

El cociente sea igual a -4

3.

Resuelve los siguientes problemas:

1
) y restarle (5) resulta -1?
4

a)

Cul es el nmero que al multiplicarlo por (

b)

Cul es el nmero que al dividirlo por 1.5 y sumarle 2 se obtiene 0?

4.

Si el ngulo sealado en el tringulo issceles mide 45, cunto miden los otros dos ngulos?

5.

En el cuadriltero de abajo, la medida del ngulo C es 55. Cunto miden los ngulos A, B y D?
A

A=

B=
D=

1 En caso de que los alumnos no sepan lo que es una divisin exacta, el maestro dar esa informacin.

6. Daniel tiene seis pinturas de diferente color y le gusta combinarlas para obtener otros colores. Cuntos colores
distintos podra obtener al hacer combinaciones de dos colores? Escribe tu procedimiento.

7. Sabiendo que 10 albailes necesitan 2 das para construir una barda de 15 m de largo, cunto tiempo
necesitarn 6 albailes para construir una barda de 20 m de largo? Escribe tu procedimiento.

8. La siguiente grfica registra las temperaturas de un da en dos ciudades diferentes, denominadas A y B.

Analzala y responde a lo que se indica.

Grados centgrados ( C)

35
30
25
20

Ciudad A

15

Ciudad B

10
5
0
6 a. m.

9 a. m.

12 a. m.

3 p. m.

6 p. m.

9 p. m.

12 p. m.

a)

En qu ciudad se registr la mayor temperatura del da? De cuntos grados fue?

b)

Cul fue la temperatura ms baja del da en la ciudad A?

c)

En qu ciudad haca ms calor a las 9 a. m.?