Unidad de Lenguaje y Comunicacin Unidad: La exploracin Curso : Tercer Ao Objetivos Fundamentales Verticales: Escuchar comprensiva y atentamente una variedad

d de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propsitos y contenidos. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos pginas o ms. Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligrficos, hasta transformarla en una destreza habitual. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes. Objetivo transversal: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Tiempo: Mircoles 8 de marzo al jueves 5 de abril Aprendizajes Esperados Escuchan comprensivamente la lectura de narraciones, poemas, cartas, invitaciones y avisos, captando la informacin explcita que contienen. Actividad Genrica Participan en conversaciones espontneas y realizan presentaciones orales sobre diversos temas de su Inters Ejemplos contextualizados Conversan sobre lo que les gustara conocer: lugares, personas, objetos, fenmenos. Hablan de la exploracin espacial y exponen los conocimientos que tienen sobre ella. Se plantean y responden preguntas sobre las posibilidades de viajar al espacio que tienen ellos mismos y otros hombres y mujeres. Escuchan algunos datos preliminares sobre la vida de Ellen Ochoa y se interesan por conocer ms detalles. Escuchan la lectura del poema de Floridor Prez Estrategias de evaluacin Participan en conversaciones, atenindose al tema y respetando su turno para hablar.

Consolidan el dominio del

Relatan leyendas y cuentos,

Recitan poemas, de al

cdigo escrito a travs de la lectura de textos que contengan palabras de distinto nivel de complejidad.

recitan poemas, reproducen y recrean formas literarias simples*.

Leen textos literarios y no literarios aplicando estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura.

Cancin para el primer astronauta chileno. Leen el poema en forma silenciosa y en voz alta. Memorizan el poema y lo recitan en grupo. Juegan con el poema de Floridor Prez. Recitan la primera estrofa y agregan dos versos encabezados por No sirve...; por ejemplo: No sirve el auto, no sirve el bus para este viaje que quiero hacer. Recitan el poema en forma de coro hablado o potico. Inventan otros poemas breves relacionados con viajes espaciales y astronautas. Leen en forma silenciosa la versin breve del texto que escucharon anteriormente. Seleccionan las palabras que aprendieron o que no entendieron. Aclaran su significado con ayuda de la profesora, de sus compaeros o de la consulta al diccionario. Escriben en sus cuadernos estas palabras y su significado. Demuestran su comprensin de lo ledo a travs de comentarios o de una expresin artstica sencilla (dibujo, imitacin de una escena, pequea escultura en plasticina, etc.). Buscan nuevos datos sobre la vida de Ellen Ochoa, por ejemplo, cuntos hijos tiene, cmo es su vida dentro de las naves espaciales, dnde estudi, en qu lugar vive, etc. Con ayuda del docente, buscan otros textos relacionados con el que han ledo; los leen en forma personal y luego los resumen oralmente y

menos tres estrofas, dndoles la adecuada entonacin a sus versos.

Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas, parafrasear y resumir en forma oral o escrita su contenido, y a travs de diversas expresiones artsticas.

comentan ante su grupo.

Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo palabras provenientes de los textos ledos o escuchados

Escuchan la lectura de narraciones, poemas y textos no literarios y demuestran su comprensin a travs de comentarios y variadas expresiones artsticas.

Utilizan escritura digital o manuscrita legible como un medio para registrar informacin

Planifican los textos que producirn, considerando su propsito y destinatario(s).

Partiendo del ttulo Una sabia mujer astronauta, predicen el contenido del texto y hacen preguntas para aclarar dudas e inquietudes. Escuchan la lectura del texto hecha por algunos buenos lectores del curso o por el docente. Resumen oralmente la lectura escuchada. Comentan los aspectos que ms les interesaron; hacen preguntas sobre los aspectos que no les quedaron del todo claros. Comparan sus predicciones con el contenido del texto, las confirman o rechazan y se dan cuenta de las nuevas informaciones que han obtenido. Ayudados por el docente, seleccionan dos o tres temas para indagar sobre ellos o para preparar un viaje de exploracin real o imaginario. Si deciden explorar o averiguar acerca de un territorio, se plantean preguntas como las siguientes: Dnde queda? Cmo se puede llegar a ese lugar? Qu cosas encontraran? Quines habitan el lugar? Cules son las caractersticas fsicas del lugar? Qu plantas y animales existen all? Cmo se prepararan para el viaje? etc. Si deciden investigar acerca de una persona, pueden preguntar: Dnde naci? Cmo era

Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hiptesis sobre su contenido.

Copian, en forma legible para s mismos y los dems comunicaciones, tareas escolares, poemas, letras de canciones.

cuando nia o nio? Cules seran sus juegos preferidos? Qu le gustaba leer? Cules son sus mejores cualidades? Qu quera ser cuando grande? etc. Si deciden explorar un objeto, plantean preguntas como las siguientes: De qu material est hecho? Para qu sirve? Quin lo invent o fabric? Cundo se invent? Quines lo usan? Se dividen en grupos, de acuerdo al tema elegido y, en forma oral, hacen una primera planificacin general de su exploracin. Buscan las fuentes para obtener informacin: personas conocedoras del tema para ser entrevistadas, enciclopedias, mapas, diccionarios, internet, videos, fotografas, libros, diarios y revistas u otros. Se reparten las tareas y fijan un calendario para su cumplimiento. Realizan las tareas planificadas.

Unidad de Comprensin del Medio

Unidad : La exploracin del espacio Curso : Tercer Ao Objetivo Fundamental Vertical: Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia. Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra, y reconocer la relacin con el sistema solar y nuestra galaxia. Objetivo Transversal: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano; Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente;

Tiempo: jueves 8 de marzo al jueves 5 de abril Aprendizajes Esperados Identifican la exploracin como una forma de conocer el mundo y reconocen su propia capacidad para realizar exploraciones Actividades Genricas Realizan exploraciones simuladas y reales de lugares desconocidos para ellos. Ejemplos Contextualizados La profesora invita al curso a identificar lugares que les gustara conocer en un viaje imaginario de exploracin, tales como la selva amaznica, la sabana africana, los polos, la Luna, las profundidades marinas, la cima de una cordillera. Se seleccionan unos cinco lugares preferidos por los nios y nias, quienes se agrupan segn sus intereses, para organizar una expedicin a ese lugar. Basndose en sus propios conocimientos: determinan formas de locomocin, la ruta que seguirn, das de viaje, vestimenta, alimentos. Adems, imaginan qu investigarn, por ejemplo: plantas y animales, suelos, clima, paisaje, relieve, condiciones para sobrevivir en esos lugares, etc. Luego, indagan en enciclopedias o en internet acerca de las caractersticas del lugar seleccionado. Con la informacin recabada y su propio plan, construyen un relato simulado de su expedicin y lo presentan al curso. Pueden incluir un mapa, dibujos, etc. Estrategias de evaluacin Reconocen que al explorar el medio, se descubren lugares, formas de vida y diversos aspectos desconocidos.

Identifican los componentes del Sistema Solar y reconocen la Va Lctea como nuestra galaxia.

Indagan sobre el cosmos en torno a temas de inters y se informan sobre la exploracin espacial en la actualidad.

A travs de relatos de expediciones geogrficas o cientficas destacadas, o de material resumido que los alumnos y alumnas leen en grupos, la profesora o el profesor conduce al curso a sorprenderse con la aventura que estas expediciones representaron, su aporte a la ampliacin de las posibilidades humanas de acceso a lugares remotos y el conocimiento que aportaron sobre la naturaleza, la sociedad, o la geografa. Se sugiere trabajar exploraciones tales como: los viajes de Marco Polo a China, la primera vuelta al mundo de Magallanes, los viajes de Darwin por Sudamrica, la expedicin de Amundsen al Polo Sur, las estadas de Margaret Mead entre los polinesios, las exploraciones marinas de Jacques Cousteau, el Viaje a la Luna del Apolo XI, entre otras. El curso elige una expedicin para dramatizarla. Organizan una actividad de exploracin a algn lugar cercano. Con la ayuda de la docente construyen un mapa sencillo del lugar y realizan pequeas actividades de observacin, referidas, por ejemplo, a los suelos, la flora, las aves, la vida en la orilla de un lecho de agua (una poza, un riachuelo), entre otras. La docente concluye la actividad haciendo referencia a exploraciones actuales, que hacen evidente que existe mucho por conocer e investigar, motivando a los estudiantes hacia la investigacin cientfica. Puede referirse a expediciones cientficas tales como: las expediciones a la Antrtica o a Campos de Hielo Sur (www.cecs.cl); investigaciones ocenicas (www.oceanic-society.org), investigaciones naturalistas, geogrficas y arqueolgicas (www.nationalgeographic.com), entre otras. La docente les pregunta: Qu les gustara saber del universo? Los alumnos y alumnas formulan preguntas de su inters y el profesor las anota en el pizarrn. En grupos, eligen una de las preguntas y buscan respuesta apoyndose en recursos bibliogrficos o en internet. Una vez encontrada la respuesta a la pregunta, la discuten en el grupo y se la dan a conocer al docente. Hacen un breve informe (ver anexo) que luego exponen ante sus compaeros. Si es el caso, muestran imgenes de apoyo.

Dan ejemplos de cmo el ser humano ha profundizado su conocimiento acerca de la Tierra y del Cosmos. Vinculan la

 La profesora hace un relato acerca de la exploracin espacial, que considera algunos hitos importantes, tales como: el primer vuelo espacial, la primera nave tripulada en orbitar la Tierra, el primer viaje a la Luna, el primer alunizaje, la primera sonda a Marte, la primera estacin espacial, y las actuales misiones espaciales a Marte, Jpiter y Saturno (en www.lanasa.net se encuentra gran cantidad de material de apoyo). La docente, apoyndose en material grfico, relata recientes registros astronmicos, como fotos de otras galaxias, las fotos ms cercanas del Sol, o fotos de Marte y hace alusin a la importancia de los observatorios espaciales en el conocimiento del Universo, y a la presencia de ellos en Chile. - Indagan acerca de observatorios ubicados en Chile. Averiguan por qu en nuestro pas hay tantos observatorios y qu trabajo se realiza en ellos.

exploracin con la aventura y con el conocimiento cientfico. Describen noticias de actualidad vinculadas con la exploracin del espacio csmico y con la participacin de Chile en la investigacin astronmica.

Identifican los componentes del Sistema Solar y reconocen la Va Lctea como nuestra galaxia

Describen los componentes del Sistema Solar y caracterizan al planeta Tierra.

El docente describe el Sistema Solar, haciendo referencia al Sol (estrella), planetas y satlites. Se refiere en particular a la posicin de la Tierra y la Luna y al lugar central que ocupa el Sol en este sistema. Observan una lmina del Sistema Solar y la describen. Luego leen una tabla con datos, como la que aparece a continuacin y, en base a ambos elementos de apoyo, responden preguntas, tales como: Cuntos planetas componen el Sistema Solar? Cul est ms cerca y cul, ms lejos del Sol? Dnde se ubica la Tierra? Cul es la estrella del Sistema Solar? Cules son los planetas ms pequeos? Cul tiene un tamao parecido a la Tierra? Cul es el planeta ms grande? Los ordenan de ms pequeo a ms grande. Dibujan el modelo del Sistema Solar en sus cuadernos y escriben los

Ubican al planeta Tierra en el Sistema Solar, en una galaxia llamada Va Lctea y en el Universo. Reconocen la inmensidad del Universo. Describen componentes del sistema solar: una estrella, planetas y

nombres de sus componentes. Simulan el Sistema Solar en el patio o en el aula. En grupos de 10, uno representa al Sol y nueve, a los planetas. Cada alumno tiene un cartel de cartulina con el nombre del astro que representa. El Sol se ubica en el centro y cada planeta a su alrededor en el orden que corresponde. La profesora les explica que uno de los movimientos que realizan los planetas es girar alrededor del Sol. Simulan este movimiento. Comentan acerca de cul planeta se demora ms en dar una vuelta completa alrededor del Sol y cul se demora menos. Dan explicaciones al respecto. Comparan sus ideas con los datos aproximados de la siguiente tabla, constatando que los planetas ms cercanos al Sol demoran menos en dar una vuelta a su alrededor, en tanto los planetas ms alejados, demoran ms. La profesora les informa que este movimiento alrededor del Sol se llama movimiento de traslacin. Observan imgenes de la Tierra, tomadas desde el espacio, que aparecen en libros, enciclopedias, revistas o pginas web como la siguiente: http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/BlueMarble/BlueMarble.html - Describen y dibujan la forma de nuestro planeta. - A partir de estas imgenes de la Tierra, identifican sus componentes: agua (ocanos, ros, mares); tierra (continentes, islas); aire (atmsfera). -La profesora se refiere brevemente a las condiciones que permiten la vida en la Tierra, tal como la conocemos: aire, agua y temperatura apta para la vida. Orientados por la profesora, discuten sobre la importancia del Sol para la vida en la Tierra. Imaginan qu pasara en la Tierra si no existiera el Sol. Comentan lo que saben acerca de la Luna: Qu es? Cules son sus principales caractersticas? Qu relacin tiene con nuestro planeta? Cundo se puede observar mejor, en el da o en la noche? Se ve siempre en el mismo lugar? La vemos aparecer todos los das a la misma hora?

satlites. Ubican la posicin de los planetas en relacin al Sol. Identifican la Luna como nuestro satlite natural.

Describen caractersticas de nuestro planeta Tierra.

Describen los movimientos de rotacin y traslacin y los relacionan con hechos observables por ellos.

El docente anota las respuestas en el pizarrn. Luego, indagan al respecto en distintas fuentes de informacin y observan fotografas de la Luna en libros, enciclopedias y pginas web. Comprueban si sus respuestas eran correctas. Concluyen escribiendo una breve sntesis en sus cuadernos y haciendo los dibujos correspondientes. Observan imgenes de la Va Lctea, en libros, enciclopedias, videos, o pginas web, como: http://www.educar.org/SistemaSolar/galaxia.asp \l Glitz http://users.erols.com/arendt/Galaxy/mv.html#Glitz hacer clic en movie in AVI format. - El docente les explica qu es una galaxia y se refiere a la existencia de cientos de miles de otras galaxias en el Universo. Si es posible, se sugiere ver las siguientes pginas web que muestran imgenes de numerosas galaxias: www.geocities.com/CapeCanaveral/Galaxy/3432/galaxy.html www.iac.es/gabinete/difus/ruta/gala.htm www.allthesky.com/galaxies/galaxies-e.html Comentan alguna pelcula que ocurre en el espacio csmico (La Guerra de las Galaxias, El Planeta del Tesoro u otra) reconociendo elementos de lo que han visto en clases y discutiendo si les parece posible lo que se presenta en la pelcula. En grupos, construyen un modelo simplificado de la Tierra. Necesitan una pelota de plumavitMR, un palillo, plumones de distinto color y una hoja de bloc. Siguen los pasos que se detallan a continuacin: - Con el palillo atraviesan la pelota. El docente les explica que el palillo representa un eje imaginario que se forma al girar la Tierra sobre s misma. - Este eje determina dos puntos en la Tierra: el Polo Norte y el Polo Sur. Los marcan con color en la pelota, que representa la Tierra.

Describen la Tierra como un cuerpo esfrico, ligeramente achatado en los polos. Describen los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y los

- En la Tierra trazan la lnea del Ecuador, que es una lnea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades iguales: hemisferio norte y hemisferio sur. Le colocan unos carteles con sus nombres, en el lugar correspondiente. - Por ltimo, dibujan el contorno de los continentes. Utilizando este modelo de la Tierra, unos alfileres y una linterna o lmpara, que representa al Sol, el docente explica que la Tierra, al igual que los dems planetas, realiza constantemente dos movimientos, uno de rotacin y otro de traslacin, y los invita a estudiar primero el movimiento de rotacin: - Colocan dos alfileres sobre la lnea del Ecuador, en dos puntos opuestos de la Tierra. Hacen girar la pelota en torno a su eje, que est inclinado. Observan lo que sucede cuando iluminan la Tierra y responden: Se ilumina toda la Tierra al mismo tiempo? Qu pasa con los dos alfileres? Estn los dos iluminados? Por qu? Qu ocurre al hacer rotar la Tierra? Qu pasara si la Tierra no girara? Qu conclusin pueden sacar? Dibujan en sus cuadernos esta experiencia. Recuperando los conocimientos previos de los nios y nias a travs de preguntas, la docente les ayuda a deducir cunto demora la Tierra en dar una vuelta completa sobre s misma y cmo se llama este perodo. - Explican por qu se producen las diferencias horarias entre algunos pases. Utilizando el mismo modelo, colocan varios alfileres sobre la lnea del Ecuador, a igual distancia entre s, iluminan la Tierra, enfocando Amrica, y la van girando lentamente segn su movimiento de rotacin. Qu sucede? Se iluminan todos los alfileres al mismo tiempo? Por u? Sacan conclusiones sobre las diferencias horarias en distintos puntos del planeta. La profesora puede amenizar la explicacin de este fenmeno haciendo referencia a los horarios inslitos de algunas transmisiones televisivas desde Asia, o a cmo el 31 de diciembre en televisin van mostrando la celebracin del ao nuevo en distintos pases del mundo.

relacionan, respectivamente, con el da y la noche; con la duracin del ao terrestre y con las estaciones del ao. Reconocen que en la Tierra existen condiciones para la vida: aire, agua y luz.

 Los nios y nias observan el Sol en la maana y en la tarde, evitando mirarlo directamente, ya que esto puede producir serios daos a la vista, y describen dnde lo ubican en el cielo en la maana y dnde, en la tarde. La docente les gua para determinar por qu vara la posicin del Sol en el da. Utilizando el modelo construido, y girando la Tierra en ambos sentidos, el docente los ayuda a descubrir la direccin del movimiento de rotacin. La docente estimula la capacidad de los alumnos y alumnas de establecer relaciones, preguntndoles si es correcto decir que el Sol sale en la maana por un determinado lugar y se esconde por otro. Moviendo la Tierra alrededor del Sol, el docente recuerda que este planeta, al igual que los dems planetas del Sistema Solar, realiza un movimiento de traslacin alrededor del Sol. Se les explica a los alumnos que la Tierra tarda un ao en dar una vuelta completa alrededor del Sol y que, por lo tanto, cada ao de su vida representa una vuelta al Sol. Calculan cuntas vueltas al Sol han dado ellos mismos y otras personas de diferentes edades: la profesora o el profesor, una guagua menor de un ao, el pap o la mam, una abuela o un abuelo. Luego, deducen que en un ao la Tierra da 365 vueltas alrededor de s misma, y que en un ao hay 365 das