Plan de clase (1/3) Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada. Intenciones didcticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas. Consigna: Organiza os en e!uipos" resuelvan los siguientes problemas. #. $n estu iante obtuvo %.& y '.( en os e)menes respectivamente. *+unto obtener en un tercer e)amen para tener un prome io e (, ebe

-. .a super/icie e un terreno rectangular mi e 09% m-" si el la o ms largo mi e & m ms !ue el otro la o" *cules son las imensiones el terreno, 0. 1l ren imiento e un autom2vil es e ( 3m por litro e gasolina en la ciu a y e #- 3m por litro e gasolina en autopista. Si este autom2vil recorri2 en total 099 3m y consumi2 0% litros e gasolina" *cuntos 3il2metros se recorrieron en la ciu a y cuntos en la autopista,

Consideraciones pre ias: 1n el primer problema" se espera !ue los alumnos planteen la siguiente ecuaci2n: x + 6.4 + 6.7 = 8 o algo e!uivalente. 3 1n el segun o problema se espera una ecuaci2n e segun o gra o y en el tercero un sistema e ecuaciones. Sin embargo" pue e suce er !ue en alg4n caso no les e con/ianza plantear una ecuaci2n y pre/ieran utilizar un proce imiento aritm5tico. 1n to o caso lo !ue se espera es po er con/rontar iversos proce imientos y a partir e eso resaltar !ue el uso e ecuaciones es ms e/iciente. Si a los alumnos" por la raz2n !ue sea les pareci2 ms e/iciente un proce imiento aritm5tico" no conviene /orzar el uso e las ecuaciones" ms bien 6abr7a !ue mo i/icar el problema para !ue el proce imiento aritm5tico resulte ms complica o. 1l primer problema se pue e comple8izar agregan o ms cali/icaciones. 1l segun o problema se 6ace ms i/7cil si en vez e ar la relaci2n entre los la os se a el per7metro y el tercer problema seguramente no 6abr necesi a e 6acerlo ms comple8o. +omo en otros casos" si ning4n alumno o alumna /ormul2 una ecuaci2n en un problema es vli o !ue el pro/esor la sugiera como un recurso ms" pero tambi5n es importante averiguar las causas por las cuales los alumnos no /ormularon una ecuaci2n y aten erlas. +omo tarea para la casa se pue e plantear el siguiente problema: Un garrafn lleno con 18 litros de agua cuesta $ !.!!, si el en"ase cuesta 1.5 "eces lo que cuesta el l#quido, $cunto cuesta el en"ase % cunto el l#quido&

!"ser aciones posteriores: #. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n, ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ -. *+ules cambios consi era !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase, ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su clari a y /acili a uste . #u$ %til &til 'so limitado Po"re e uso para

Plan de clase ((/3) Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada. Intenciones didcticas: Que los alumnos inventen problemas" con senti o" !ue correspon an a ecuaciones a as. Consigna: Organiza os en e!uipos" analicen las siguientes ecuaciones y re acten un problema !ue se pue a resolver con ca a una e ellas. a9 ' : ;.-' < %; ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) b9

' : % < #'; ' ? % < -;

))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) c9 '=' : >9 < #>; _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Consideraciones pre ias: .a /orma ms simple e inventar un problema !ue respon a a una ecuaci2n a a es pensar en n4meros" por e8emplo" para la primera ecuaci2n po r7a ser algo as7: (a suma de un n)mero ms dos d*cimos de ese mismo n)mero, es +!. $,e qu* n)mero se trata& 1s probable !ue muc6os la mayor7a e los e!uipos planteen problemas similares y en principio est bien" pero 6ay !ue sugerirles !ue bus!uen otras opciones. 1s conveniente analizar to os los problemas i/erentes !ue se 6ayan /ormula o para la primera ecuaci2n y espu5s pasar a la siguiente. 1n ca a caso" es necesario establecer si el problema es claro" si tiene senti o" si est completo" si es necesario corregirle algo. A continuaci2n se sugieren otras ecuaciones !ue se pue en plantear en la misma sesi2n o como tarea para la casa. a9 5 x + 5 = 4 x + 20 " 9 3( x + 2)( x + 3) = 60 b9 2 x = y + 250 "
2 y +100 = 2 x

c9 x 2 + 3 x 1 = 0

!"ser aciones posteriores: #. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n, ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ -. *+ules cambios consi era !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase, ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su clari a y /acili a uste . #u$ %til &til 'so limitado Po"re e uso para

Plan de clase (3/3) Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada. Intenciones didcticas* Que los alumnos" a partir i/erentes problemas. e un mo elo algebraico resuelvan

Consigna* Organiza os en e!uipos" /ormulen una ecuaci2n !ue permita resolver el siguiente problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pue en usar calcula ora. #. Se va a /abricar una ca8a sin tapa con una 6o8a cua ra a e cart2n. Para ello" en ca a es!uina e la 6o8a cua ra a 6ay !ue cortar un cua ra o e 0 pulga as por la o y espu5s oblar las partes restantes para /ormar la ca8a. Si la ca8a ten r un volumen e #;( pulga as c4bicas" *cunto eber me ir por la o la 6o8a cua ra a, ______________
3 pul. 3 pul.

-. Supongamos !ue se !uiere obtener un volumen menor !ue #;( pulga as c4bicas. *+unto po r7an me ir por la o los cua ra os !ue se recortan en la es!uinas, _____________ 0. *+unto eber7an me ir por la o los cua ra os !ue se recortan en las es!uinas si se !uiere obtener el mayor volumen posible,________ *+ul es el mayor volumen posible, __________

Consideraciones pre ias: 1ste problema no es trivial" e manera !ue 6ay !ue estar pen iente por si los alumnos re!uieren apoyo para po er resolverlo. Parte e ese apoyo pue e consistir en plantearles las siguientes preguntas: *Qu5 /orma ten r la ca8a, *+unto mi e un la o e la 6o8a e cart2n, Ante esta pregunta es probable !ue algunos establezcan una me i a @a o8oA" consi eran o las me i as e los cua ra itos !ue se recortan. Babr !ue 6acerles ver !ue con la in/ormaci2n isponible no 6ay una me i a concreta y precisamente el problema consiste en encontrar esa me i a. 1n principio se pue e representar con + o cual!uier otra letra. A partir e esta me i a 6ipot5tica ya se pue en e)presar otras me i as" por e8emplo" un la o e la base e la ca8a mi e )C% *por !u5, 1l rea e la base e la ca8a" !ue es cua ra a" mi e =' C %9 =' C %9 *+unto mi e la altura e la ca8a, D entonces" *c2mo se

e)presa el volumen e la ca8a, 0 =' C %9 =' C %9 < v" pero como v vale #;(" la e)presi2n /inal es 0 =' C %9 =' C %9 < #;(. Al resolver esta ecuaci2n se contesta el primer problema. $na vez !ue se conoce la me i a e un la o e la 6o8a cua ra a =#- pulga as9" en los problemas - y 0 la inc2gnita es la me i a e un la o e los cua ra itos !ue se recortan" e manera !ue la base e la ca8a mi e por la o: #- ? -)E el rea e la base es =#-C-)9 - y el volumen e la ca8a ser7a )=#-C-)9-E as7" n ole valores a ) se pue e averiguar cun o el resulta o es menor !ue #;( y cun o se obtiene el mayor resulta o. 1n el caso el segun o problema" es muy probable !ue los alumnos encuentren i/erentes respuestas y !ue sean correctas. 1n este caso" 6ay !ue pe irles !ue las 8usti/i!uen. 1n el tercer problema probablemente los alumnos prueben con cortes e #" -" 0" & y > pulga as" !uizs algunos se les ocurra probar con /racciones e pulga as como por e8emplo #.>" -.>" -.&" etc. si esto no ocurre 6ay !ue ecirles !ue lo 6agan" con la /inali a e !ue se en cuenta !u5 vol4menes se obtienen con estos cortes y con cul e ellos se obtiene el mayor volumen e la ca8a. +abe aclarar !ue el corte no pue e ser % pulga as o ms y !ue tampoco pue e ser cero. !"ser aciones posteriores: #. *+ules /ueron los aspectos ms e)itosos e la sesi2n, ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ -. *+ules cambios consi era !ue eben 6acerse para me8orar el plan e clase, ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 0. Por /avor" cali/i!ue el plan e clase con respecto a su clari a y /acili a uste . #u$ %til &til 'so limitado Po"re e uso para