PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS - PCN RESUMO

Confira aqui um resumo dos Parmetros Curriculares Nacionais, na transcrio do captulo sobre o assunto, do livro "A Implantao da Educao Ambiental no rasil", de !ilvia C"aps#i, publicado em $%&& pelo 'EC, em conv(nio com a )nesco, *poca em que apenas +aviam sido aprovados os PCN para $,- . /,- !*rie,

COMO SURGIRAM: O processo de elaborao dos PCN comeou em 1995, sendo que no fim daquele ano j havia a verso preliminar, que foi apresen ada a diferen es ins i ui!es e especialis as" #m respos a, o $#C recebeu cerca de %&& pareceres, que foram ca alo'ados por reas em icas e embasaram a reviso do e( o" Para comple ar, )ele'acias do $#C promoveram reuni!es com suas equipes *cnicas, o Conselho +ederal de #ducao or'ani,ou deba es re'ionais e al'umas universidades se mobili,aram" -udo isso subsidiou a produo da verso final dos PCN para 1. a /. s*rie, que foi aprovada pelo Conselho +ederal de #ducao em 199%" Os PCNs foram ransformados num conjun o de de, livros, cujo lanamen o ocorreu em 15 de ou ubro de 199%, )ia do Professor, em 0ras1lia" )epois, professores de odo pa1s passaram a receb23los em casa" #nquan o isso, o $#C iniciou a elaborao dos PCN para 5. a 4. s*rie" Os PCN so apresen ados no como um curr1culo, e sim como subs1dio para apoiar o proje o da escola na elaborao do seu pro'rama curricular" 5ua 'rande novidade es nos -emas -ransversais, que incluem o $eio 6mbien e" Ou seja, os PCN ra,em orien a!es para o ensino das disciplinas que formam a base nacional, e mais cinco emas ransversais que permeiam odas disciplinas, para ajudar a escola a cumprir seu papel cons i ucional de for alecimen o da cidadania" Por rs dos PCN, e(is e a Cons i uio +ederal de 1944, que imp!e que a #ducao * um direi o de odos, visando 7o pleno desenvolvimen o da pessoa, seu preparo para o e(erc1cio da cidadania e sua qualificao para o rabalho"7 6 Cons i uio amb*m di, que #ducao * dever comum da 8nio, #s ados e $unic1pios" 6l*m disso, a 9ei de )ire ri,es e 0ases criou, para o ensino fundamen al e m*dio, um n:cleo comum obri'a ;rio no <mbi o nacional, que inclui o es udo de l1n'ua por u'uesa, ma em ica, do mundo f1sico, da realidade pol1 ica e social, da ar e e educao f1sica" )en ro des a propos a nacional comum, cada es ado, munic1pio ou escola pode propor seu pr;prio curr1culo, con emplando 7as peculiaridades locais e a especificidade dos planos dos es abelecimen os de ensino e as diferenas individuais dos alunos7" COMO USAR OS PCNs 5e'undo a professora Neide No'ueira, coordenadora 'eral dos PCN, os par<me ros so um impor an e ma erial de consul a e de discusso en re professores, que podem par icipar do desafio de buscar a melhoria do ensino, reformulando a propos a curricular" Os PCN amb*m servem como um ma erial de apoio para a formao con inuada dos docen es" Nes e sen ido, a professora su'ere que, nos lu'ares onde haja professores que possam se reunir, sejam formados 'rupos para deba er as propos as e orien a!es dos PCN" =s o ajudaria, por e(emplo, a rever obje ivos, con e:dos e formas de encaminhamen o de a ividades> refle ir sobre a pr ica peda';'ica> preparar o planejamen o, e as discuss!es com os pais e responsveis" 6ssim, apesar de no serem livros did icos para uso dire o em sala de aula, os PCN ajudariam o?a professor?a a rabalhar com seus alunos" Os de, volumes dos PCN ra,em a se'uin e diviso@ o primeiro, de =n roduo, e(plica as op!es fei as e o por qu2 dos -emas -ransversais" )o se'undo ao s* imo, abordam3se as reas de conhecimen o obri'a ;rias no ensino fundamen al@ 91n'ua Por u'uesa, $a em ica, Ci2ncias Na urais, Ais ;ria, Beo'rafia, 6r e e #ducao +1sica" Os r2s :l imos ra am dos cinco -emas -ransversais@ $eio 6mbien e, 5a:de, C ica, Pluralidade Cul ural e Orien ao 5e(ual" #(is e a end2ncia dos PCN es imularem a produo dos livros did icos, por par e das edi oras de odo o pa1s" 8m?a professor?a, escola, ou 'rupo de escolas pode?m, i'ualmen e, u ili,ar as su'es !es con idas nos PCN para elaborar ma eriais did icos para uso em sala de aula" TEMAS TRANSVERSAIS

#nquan o a in erdisciplinaridade busca in e'rar as diferen es disciplinas a rav*s da aborda'em de emas comuns em odas elas, os emas ransversais permeiam odas as reas para ajudar a escola a cumprir seu papel maior de educar os alunos para a cidadania" =s o quer di,er que a adoo dos emas ransversais pode influir em odos momen os escolares@ desde a definio de obje ivos e con e:dos a * nas orien a!es did icas" Com eles, pre ende3se que os alunos che'uem a correlacionar diferen es si ua!es da vida real e a ado ar a pos uras mais cr1 icas" Como os emas ransversais lidam com valores e a i udes, a avaliao deve merecer um cuidado especial, no podendo ser como nas disciplinas radicionais" -odos emas ransversais 2m es as carac er1s icas@ so emas de abran'2ncia nacional, podem ser compreendidos por crianas na fai(a e ria propos a, permi em que os alunos desenvolvam a capacidade de se posicionarem peran e ques !es que in erferem na vida cole iva e podem ser adap ados D realidade das re'i!es" Nes e pon o, eis um e(emplo do pr;prio livro dos PCN@ 7um problema ambien al 'anha ra amen o e carac er1s icas diferen es nos campos de serin'a no in erior da 6ma,Enia e na periferia de uma 'rande cidade"7 MEIO AMBIENTE NOS PCNs 6 ques o ambien al permeia inclusive as decis!es pol1 icas e econEmicas, mas radicionalmen e o ema 7$eio 6mbien e7 em sido rabalhado nas escolas, den ro de Ci2ncias e?ou Beo'rafia, no como al'o do co idiano de cada um" #ven ualmen e amb*m inspira rabalhos escolares em ou ras disciplinas, por e(emplo, em um e( o de por u'u2s" Como -ema -ransversal nos PCN, a funo seria de promover 7uma viso ampla que envolva no s; os elemen os na urais, mas amb*m os elemen os cons ru1dos e odos os aspec os sociais envolvidos na ques o ambien al"7 O cap1 ulo 7$eio 6mbien e7 dos Par<me ros, de quase %& p'inas, aborda a crise ambien al que o mundo vive, oferece defini!es para o uso dos professores Fcomo pro eo G preservao, conservao, recuperao e de'radao, ou elemen os na urais e cons ru1dosH, para en o propor con e:dos de $eio 6mbien e aos 1I e o JI Ciclos, cri *rios de avaliao e orien a!es did icas, que incluem vrios blocos de con e:dos adequados Ds fai(as e rias" Na forma propos a, es es con e:dos de $eio 6mbien e ajudariam os alunos a cons ru1rem 7uma consci2ncia 'lobal das ques !es rela ivas ao meio, para que possam assumir posi!es afinadas com os valores referen es D sua pro eo e melhoria7" #les aprenderiam 7a reconhecer fa ores que produ,em o real bem es ar, desenvolver um esp1ri o de cr1 ica Ds indu!es do consumismo e um senso de responsabilidade de solidariedade no uso dos bens comuns e recursos na urais, de modo a respei ar o ambien e e as pessoas da comunidade7" 8m aler a, que es no livro dos PCN@ no bas a o que se prop!e em sala de aula, o conv1vio social da criana, * de erminan e para o aprendi,ado de valores e a i udes Fpor e(emplo, o que fa,er com li(oH" Os PCN indicam dire ri,es para o professor rabalhar es e ema ransversal" Por e(emplo, devem3se selecionar as prioridades e con e:dos levando em con a o con e( o social, econEmico e cul ural no qual se insere a escola F* diferen e a uar numa escola de cidade, de ,ona rural, ou de re'io super3 polu1daH" -amb*m elemen os da cul ura local, sua his ;ria e cos umes de erminam diferenas no rabalho com es e ema, em cada escola" Ou ra dire ri, serve como mais um aler a@ em 'eral ao falar de meio ambien e, a end2ncia * pensar em problemas como poluio" 5; que, 7as pessoas pro e'em aquilo que amam e valori,am7" Ou seja, 7para compreender a 'ravidade dos problemas e vir a desenvolver valores e a i udes de respei o ao ambien e, deve3se desper ar a criana para as qualidades do ambien e que se quer defender7" =s o e(i'e a promoo de a ividades onde ela perceba 7o quan o a na ure,a * in eressan e e pr;di'a, e que odos dependem da manu eno das condi!es que permi am a vida, em sua 'randiosidade"7 6ssim, criam3se as condi!es de cumprir o 'rande obje ivo de a uar no campo do conhecimen o, mas amb*m desenvolver a capacidade afe iva, a relao in erpessoal, social, * ica e es * ica da criana"

BLOCOS DE CONTEDO - MEIO AMBIENTE - 1 A 4 SRIE Ciclos da Na ure,a@ a1 se incluem, por e(emplo, os ciclos da 'ua e da ma *ria or'<nica Fe impor <ncia para o saneamen oH> as cadeias alimen ares, observando rela!es en re elemen os de um mesmo sis ema> al*m dos elemen os que evidenciam ciclos e flu(os da na ure,a no espao e no empo" 5ociedade e $eio 6mbien e@ onde en ra, por e(emplo, a diversidade cul ural e ambien al> os limi es da ao humana em relao ao ambien e e a observao das carac er1s icas do ambien e paisa'em da re'io em que se vive" $anejo e conservao ambien al@ sempre frisando a impor <ncia de observar problemas locais e de passar no!es sobre solu!es poss1veis, es e bloco inclui ques !es relacionadas D 'ua Fda cap ao ao usoH, ao saneamen o Fes'o o e li(o@ da cole a e ipos de ra amen o D recicla'emH, bem como as ques !es relacionadas D poluio do ar, da 'ua, do solo e sonora" $ais r2s pon os des e bloco so procedimen os a ado ar com plan as e animais> formas de preservao e reabili ao

ambien al, e pr icas que evi am desperd1cios no uso co idiano de recursos como 'ua, ener'ia e alimen os" CONTEDOS COMUNS A TODOS OS BLOCOS #s ar a en o e cr1 ico com relao ao consumismo" Kalori,ar e pro e'er as diferen es formas de vida" Kalori,ar e cul ivar a i udes de pro eo e conservao dos ambien es e da diversidade biol;'ica e sociocul ural" Lelar pelos direi os pr;prios e alheios a um ambien e cuidado, limpo e saudvel na escola, em casa e na comunidade" Cumprir as responsabilidades de cidado com relao ao meio ambien e" Mepudiar o desperd1cio em suas diferen es formas" 6preciar os aspec os es * icos da na ure,a, incluindo os produ os da cul ura humana" Par icipar em a ividades relacionadas D melhoria das condi!es ambien ais da escola e da comunidade local" +on es@ 7Par<me ros Curriculares Nacionais7, )ocumen o 7#ducao 6mbien al7? $#C, en revis as a@ Neide No'ueira, N*li Bonalves de $elo, $arcos Paranhos Pen eado +ilho, do $#C, 5ilvia Pomp*ia Fonte: "A Implantao da Educao Ambiental no Brasil", de Silvia Czapski Ed !EC"#nesco, $%%& ' seo "Fic()rio", cap "*C+"

OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA: UM AVANO OU UM RETROCESSO 0ladis lument+al R!s"#$ O ensino da $a em ica em passado, ao lon'o dos anos, por sucessivas reformas" $esmo assim, o fracasso escolar ma em ico con inua" No momen o em que as 5ecre arias $unicipais e #s aduais de #ducao se esforam para absorver e se adequar Ds novas normas vi'en es, os Par<me ros Curriculares Nacionais FPCNNsH desempenham impor an e papel" O obje ivo desse ar i'o * des acar al'umas de suas id*ias bsicas, relacionadas com a $a em ica e ra,er al'umas refle(!es sobre as mesmas" 112 importante destacar que a 'atem3tica dever3 ser vista pelo aluno como um con+ecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua sensibilidade e4pressiva, de sua sensibilidade est*tica e de sua ima5inao11 6PCN1s,$%%&7 Nos cursos e oficinas nas quais enho rabalhado nos :l imos meses sin o um clima de inquie ao Fe, porque no di,er, por ve,es a * an':s iaH por par e dosFasH professoresFasH, supervisoresFasH e ou ros responsveis pela educao do munic1pio ou da escola onde es ou rabalhando" 6l'umas per'un as 2m sido cons an emen e fei as@ afinal, o que ra,em de novo os Par<me ros Curriculares Nacionais FPCNNsH em $a em icaO #m que aspec os diferem do que vimos rabalhandoO $udam os con e:dos apenasO $uda a ordem em que so rabalhadosO Kale a pena mudar nosso modo de ensinar quando no es amos se'urosFasH de como fa,23loO Por onde comear a mudarO Como se v2, de cer o modo, os PCNNs j es o conse'uindo alcanar, em par e, seus obje ivos, is o *, es o desacomodando oFaH professorFaH, fa,endo3oFaH parar para refle ir sobre sua pr ica peda';'ica, que * o primeiro passo para uma even ual mudana na mesma" O obje ivo des e ar i'o * des acar al'umas das id*ias bsicas dos PCNNs em $a em ica e ra,er al'umas refle(!es sobre as mesmas" No enho a pre enso de es'o ar o assun o, pelo con rrio" $ui o h a ser discu ido" No en rarei no m*ri o de quem os elaborou e como se deu o processo de sua elaborao, por escapar ao que me proponho nesse momen o" 0asear3me3ei em duas publica!es do $#C, a rav*s da 5ecre aria de #ducao +undamen al@ Par<me ros Curriculares Nacionais, $a em ica, volume P F199%H, com orien a!es para o ensino 0sico F1I e JI CiclosH e ou ra, com o mesmo nome, enfa i,ando o ensino de 5I a 4I s*ries F1994H" 6mbas ra,em, na 1I par e, uma breve anlise $a em ica no 0rasil, al'umas considera!es acerca do conhecimen o ma em ico e do aprender e ensinar $a em ica no #nsino +undamen al, os obje ivos 'erais, os con e:dos de $a em ica e a avaliao na $a em ica no #nsino +undamen al, al*m dos princ1pios nor eadores para o rabalho a ser reali,ado no mesmo" Na J. par e, se diferenciam subs ancialmen e@ o primeiro focali,a o ensino de 1. a /. s*ries e o se'undo, de 5. a 4. s*ries, apresen ando obje ivos, con e:dos, orien a!es or'ani,adas por ciclos" 6s id*ias bsicas con idas nos Par<me ros Curriculares Nacionais em $a em ica refle em, mui o mais do que uma mera mudana de con e:dos, uma mudana de filosofia de ensino e de aprendi,a'em, como no poderia dei(ar de ser" 6pon am para a necessidade de mudanas ur'en es no s; no o que ensinar mas, principalmen e, no como ensinar e avaliar e no como or'ani,ar as si ua!es de ensino e de aprendi,a'em" O papel da $a em ica no #nsino +undamen al como meio facili ador para a es ru urao e o desenvolvimen o do pensamen o doFaH alunoFaH e para a formao bsica de sua cidadania * des acado"NN"""* impor an e que a $a em ica desempenhe, equilibrada e indissociavelmen e, seu papel na formao de capacidades in elec uais, na es ru urao do pensamen o, na a'ili,ao do racioc1nio dedu ivo do aluno, na sua aplicao a problemas, si ua!es da vida co idiana e a ividades do mundo do rabalho e no apoio D cons ruo de conhecimen os em ou ras reas curriculares"NN# mais adian e@ NN +alar em formao bsica para a cidadania si'nifica falar em insero das pessoas no mundo do rabalho, das rela!es sociais e da cul ura, no <mbi o da sociedade brasileira F$#CO5#+,199%,p"J9H" 6o referir3se D pluralidade das e nias e(is en es no 0rasil, D diversidade e D rique,a do conhecimen o ma em ico que nossoFaH alunoFaH j ra, para a sala de aula, enfa i,a3se nos PCNNs que o ensino da $a em ica, a par da valori,ao da pluralidade sociocul ural doFaH educandoFaH, pode colaborar para a ranscend2ncia do seu espao social e para sua par icipao a iva na ransformao do seu meio" OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA: UM AVANO OU UM RETROCESSO Fcon inuaoH Os con e:dos aparecem or'ani,ados em blocos, diferen emen e do modo radicional, a saber@ N:meros e opera!es F6ri m* ica e Ql'ebraH #spao e formas FBeome riaH Brande,as e medidas F6ri m* ica, Ql'ebra e Beome riaH -ra amen o da informao F#s a 1s ica, Combina ;ria e ProbabilidadeH +ica eviden e, pois, a orien ao de se pensar e de se or'ani,ar as si ua!es de ensino3aprendi,a'em, privile'iando as chamadas in racone(!es das diferen es reas da $a em ica e as in ercone(!es com as demais reas do conhecimen o, o que en endo como um caminho poss1vel e desejvel para o ensino da $a em ica" 6s in racone(!es favorecem uma viso mais in e'rada, menos compar imen ali,ada da $a em ica" 6l'umas orien a!es de cunho did ico so colocadas aoFDH professorFaH, a rav*s de e(emplos pr icos, mos rando que * poss1vel in erli'ar 6ri m* ica com Ql'ebra ou 6ri m* ica com Beome ria e Ql'ebra, numa mesma a ividade" F$#C?5#+, 199%,p"9%31PP> $#C?5#+,1994,p"9531/JH"

Por ou ro lado, as in ercone(!es 2m nos -emas -ransversais 3 C ica, 5a:de, $eio 6mbien e, Pluralidade Cul ural e Orien ao 5e(ual 3 uma infinidade de possibilidades de se concre i,arem" Para isso, orna3se necessrio que o professor rabalhe cada ve, mais com cole'as de ou ras disciplinas, in e'rando uma equipe in erdisciplinar" 6 in erao com seus cole'as permi ir que os proje os desenvolvidos sejam mais in eressan es e mais vol ados a problemas da realidade" O desenvolvimen o de proje os em que a $a em ica pode e(plorar problemas e en rar com subs1dios para a compreenso dos emas envolvidos em ra,ido, al*m da an':s ia dian e do novo, sa isfao e ale'ria aoFDH professorFaH dian e dos resul ados ob idos" 6 confiana na pr;pria capacidade e na dos ou ros para cons ruir conhecimen os ma em icos, o respei o D forma de pensar dos cole'as so al'uns emas in eressan es a serem rabalhados, ao se pensar no como desenvolver o ema ransversal C ica" $*dias, reas, volumes, proporcionalidade, fun!es, en re ou ras an as, so id*ias ma em icas : eis para os emas ransversais $eio 6mbien e e 5a:de" OFaH professorFaH saber, cer amen e, adequar D sua realidade, proje os in eressan es" Para isso, * preciso se permi ir rilhar caminhos novos e olerar poss1veis erros e mudanas de rumo" Os obje ivos para o #nsino +undamen al, de acordo com os PCNNs, e aqui ra,idos de modo resumido, visam levar o aluno a compreender e ransformar o mundo D sua vol a, es abelecer rela!es quali a ivas e quan i a ivas, resolver si ua!es3problema, comunicar3se ma ema icamen e, es abelecer as in racone(!es ma em icas e as in ercone(!es com as demais reas do conhecimen o, desenvolver sua au oconfiana no seu fa,er ma em ico e in era'ir adequadamen e com seus pares" 6 $a em ica pode colaborar para o desenvolvimen o de novas compe 2ncias, novos conhecimen os, para o desenvolvimen o de diferen es ecnolo'ias e lin'ua'ens que o mundo 'lobali,ado e(i'e das pessoas" NNPara al, o ensino de $a em ica pres ar sua con ribuio D medida que forem e(ploradas me odolo'ias que priori,em a criao de es ra *'ias, a comprovao, a jus ifica iva, a ar'umen ao, o esp1ri o cr1 ico e favoream a cria ividade, o rabalho cole ivo, a inicia iva pessoal e a au onomia advinda do desenvolvimen o da confiana na pr;pria capacidade de conhecer e enfren ar desafios"NNF$#C?5#+, 199%,p"P1H Os con e:dos nos PCNNs no so en endidos como uma lis a'em de con e:dos" #nfa i,a3se a necessidade de en ender a palavra con e:do basicamen e em r2s dimens!es@ concei os, procedimen os e a i udes" Kalori,a3se, por an o, mui o mais a compreenso das id*ias ma em icas e o modo como es as sero buscadas Fpodendo esse modo de busca ser es endido e aplicado para as demais reas do conhecimen oH do que a sua sis ema i,ao, mui as ve,es va,ia de si'nificado" #n endem3se os con e:dos como um meio para desenvolver a i udes posi ivas dian e do saber em 'eral e do saber ma em ico em par icular" O 'os o pela $a em ica e o incen ivo a procedimen os de busca e(plora ;ria, desenvolvendo uma a i ude inves i'a iva dian e de si ua!es3problema propos as peloFaH professorFaH so al'uns e(emplos dessa compreenso mais ampla do que * ensinar e aprender em $a em ica OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA: UM AVANO OU UM RETROCESSO Fcon inuaoH Na minha lei ura, os Par<me ros Curriculares Nacionais em $a em ica apresen am ou ras id*ias bsicas, a saber@ eliminao do ensino mec<nico da $a em ica> prioridade para a resoluo de problemas> con e:do como meio para desenvolver id*ias ma em icas fundamen ais Fproporcionalidade, equival2ncia, i'ualdade, incluso, funo, en re ou rasH> 2nfase ao ensino da Beome ria> in roduo de no!es de #s a 1s ica e probabilidade e es ima iva> or'ani,ao dos con e:dos em espiral e no em forma linear, desprivile'iando a id*ia de pr*3 requisi os como condio :nica para a or'ani,ao dos mesmos> uso da his ;ria da $a em ica como au(iliar na compreenso de concei os ma em icos> revi'oramen o do clculo men al, em de rimen o da $a em ica do NNpapel e lpisNN> uso de recursos did icos Fcalculadoras, compu adores, jo'osH duran e odo #nsino +undamen al> 2nfase ao rabalho em pequenos 'rupos em sala de aula> a eno aos procedimen os e Ds a i udes a serem rabalhadas, al*m dos con e:dos propriamen e di os, como j foi mencionado acima> avaliao como processo con 1nuo no fa,er peda';'ico" 6s id*ias acima apresen adas no so novas para quem pesquisa e acompanha as end2ncias da #ducao $a em ica no mundo" $ui os pa1ses j passaram por essas reformula!es, com maior ou menor 'rau de sucesso" Nos PCNNs h avanos impor an es, caso se consi'a en ender os par<me ros como al e no como uma lis a'em de con e:dos, sejam m1nimos ou m(imos" O mais impor an e, no meu en ender, * a mudana da pos ura do professorFaH em sala de aula" $uda3se pos uraO Como mudar a relao de afe o, de ;dio ou de medo doFaH professorFaH para com a $a em icaO Como fa,er com que oFaH professorFaH de #nsino 0sico que, mui as ve,es, escolheu essa profisso j como uma esquiva D $a em ica, faa NNas pa,esNN com elaO Como oda reforma que se pre enda fa,er, resis 2ncias ocorrero" $ais preocupan e, por*m * saber como preparar convenien emen e o professor para essas mudanas" Na minha pr ica peda';'ica, parece ficar cada ve, mais eviden e a necessidade de propiciar aoFDH professorFaH viv2ncias pessoais de aprendi,a'em ma em ica e de promover a consci2ncia do seu pensar F a chamada me aco'nioH no decorrer das mesmas, viv2ncias que sejam pra,erosas" O esp1ri o dos PCNNs poder, assim, ser melhor compreendido, permi indo que novas aborda'ens sejam in rodu,idas e ou ras sejam man idas ou modificadas" $ui as 5ecre arias $unicipais de #ducao no Mio Brande do 5ul reali,am uma boa caminhada reali,ada nesse sen ido" Meuni!es de es udo, Rornadas e 5eminrios 2m sido promovidos, evidenciando que, somen e

a rav*s da #ducao Con inuada dos Professores, * que podero ocorrer avanos reais no #nsino fundamen al" Cabe aos educadores ma em icos envolvidos na +ormao e na #ducao Con inuada do Professor, colaborar para um melhor en endimen o e, conseqSen emen e, para o uso adequado das orien a!es con idas nos mesmos, evi ando assim que, uma propos a que ra'a inova!es impor an es es eja fadada ao fracasso, por ser mal in erpre ada e? ou mal u ili,ada em sala de aula" REFER%NCIAS BIBLIOGRFICAS P6MT$#-MO5 Curriculares Nacionais F1. a /. s*rieH@ ma em ica?5ecre aria de #ducao" #ducao +undamen al" 0ras1lia@ $#C? 5#+,199%"1/J p" P6MT$#-MO5 Curriculares Nacionais@ ma em ica ? 5ecre aria de #ducao +undamen al" 0ras1lia@ $#C? 5#+,1994" 1/U p"

RESUMO: Os PCN e o Programa Educao para o Pensar podem colaborar singularmente para a prtica do ensino de matemtica, uma vez que objetivam desenvolver no aluno um esprito crtico e uma ateno ao conte to no qual se inserem!

I - INTRODUO "iscutir acerca do ensino de #atemtica, geralmente, $ incorrer na id$ia equivocada de uma disciplina %eita para alguns seres especiais! Evitando&se os c'av(es de disciplina comple a, 'oje tem ocorrido uma busca intensa pela discusso de tabus e mitos, e, nesse intento, os PCN )Par*metros Curriculares Nacionais+ apostam em novas metodologias de trabal'o! ,isando abordar algumas quest(es desses novos m$todos, este trabal'o envereda por uma anlise desses par*metros num trabal'o conjunto com a Educao para o Pensar de #att'e.ipman (1)! Para tanto, e plicito, a priori, o que seria esse novo m$todo de ensino de #atemtica! / seguir, abordo a questo do trabal'o docente permeado por alguns camin'os propostos, como por e emplo, a 0esoluo de Problemas, a 1ist2ria da #atemtica, as 3ecnologias da 4n%ormao e os 5ogos, tentando dar resposta 6 pergunta inicial do trabal'o! II- DELINEANDO O ENSINO DE MATEMTICA Nos dias de 'oje, o ensino no pode prescindir de mudanas, pois manter&se arraigado num ensino 'abitual, %rente 6 nova realidade educacional, $ insistir na tese de um ensino retr2grado, desprovido de criticidade e voltado e clusivamente para a memorizao e mecanizao, pura e simples, dos conte7dos! "iante de um ensino 'abitual que permeou durante d$cadas o ensino brasileiro, surgem, por iniciativa do 8overno 9ederal, os Par*metros Curriculares Nacionais ):;;<+, trazendo o iderio de um ensino mais crtico e pr2 imo da realidade dos alunos, respeitando as especi%icidades de cada conte to! "e acordo com os PCN= / matemtica precisa estar ao alcance de todos e a democratizao do seu ensino deve ser meta prioritria do trabal'o docente )!!!+ No ensino de #atemtica, destacam&se dois aspectos bsicos= um consiste em relacionar observa(es do mundo real com representa(es> outro consiste em relacionar essas representa(es com princpios e conceitos matemticos! ):;;<, p! :;+ / questo primeira pontuada pelos par*metros, no e certo acima, concerne em trazer a #atemtica para a realidade do aluno! Contudo, ocorre um grande equvoco na interpretao dessa tese! O %ato de permitir que a #atemtica esteja ao alcance de todos tem sido engendrado como reduzir&se 6 realidade do aluno, %acilitando o processo ensino&aprendizagem! Como corolrio desse equvoco, o pro%essor tem se sentido incapaz e desestimulado de %azer

algo e o ensino dei ou de ser meramente conteudista, para ser ?aconteudista?! Para .ipman, o processo de descobrir rela(es e istentes na realidade e represent&las em nossas consci@ncias $ que nos permite atinar para os signi%icados ou os sentidos que, de alguma %orma, esto dados na mesma! "a se justi%ica, ou mel'or, se ilustra a razo de intentar um ensino mais pr2 imo 6 realidade do aluno! No que tange 6 #atemtica, os PCN apontam que sua aprendizagem deve estar ligada 6 compreenso, isto $, 6 apreenso do signi%icado! Essa compreenso, posta pelos par*metros, pelo menos no nvel de discusso, reporta&se cabalmente ao que .ipman )apud .O04E04, :;;A+ pontua como a principal %uno da escola! Para ele, o %ortalecimento do pensar na criana deveria ser a principal atividade da escola e no somente uma conseqB@ncia casual! E 'oje, in%elizmente, o ensino tem encarado o pensar criticamente como algo desatrelado de sua %uno, gerando, embora com par*metros que idealizem o oposto, alunos passivos e sem o mnimo de criticidade! 1 um total encontro entre as propostas do 8overno e a de .ipman, pelo menos no plano da discusso, pois os objetivos propostos pelo ensino de #atemtica visam, tacitamente, a %ormao das 'abilidades e plicitadas por .orieri ):;;A+, ao citar .ipman, quais sejam= presumir, supor, in%erir, compara, deduzir ou induzir, entre outras! OC PCN pontuam ainda= #esmo com um con'ecimento super%icial da #atemtica, $ possvel recon'ecer certos traos que a caracterizam= abstrao, preciso, rigor l2gico, carter irre%utvel de suas conclus(es, bem como o e tenso campo de suas aplica(es! ):;;A, p! DE+ Estes traos permitem a %ormao de 'abilidades intelectuais, de investigao, de raciocnio, de %ormao de conceitos, que se e pressam como caractersticas do pensamento criativo, no programa de Educao Para o Pensar! 9ace 6 nova proposta dos Par*metros e o projeto de .ipman, por que no instaurar uma comunidade de investigao nas aulas de #atemticaF Pois, como aponta .orieri= !!! o mel'or lugar onde a racionalidade pode ser desenvolvida atrav$s do cultivo das 'abilidades do pensamento )as 'abilidades de investigao, de raciocnio, de %ormao de conceitos e de traduo+ $ na comunidade de investigao, cuja alma ou ess@ncia $ o dilogo! ):;;E, p!G+ Cegundo este mesmo autor, $ nessa comunidade que se intenta %azer investigao sobre um tema ou assunto! /demais, os pr2prios PCN ):;;<+ abordam a questo do trabal'o coletivo, pontuando sua relev*ncia na %ormao das capacidades cognitivas e a%etivas! Para isso, o pro%essor deve proporcionar um ambiente de trabal'o que estimule o aluno a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar id$ias! "epreendo, %rente a isso, que esse ambiente $ o de uma comunidade de investigao! Na tentativa de despertar a criticidade do aluno, os PCN apontam alguns camin'os para ?%azer matemtica?, alertando por$m=

H consensual a id$ia que no e iste um camin'o que possa ser identi%icado como 7nico e mel'or para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da #atemtica! No entanto, con'ecer diversas possibilidades de trabal'o em sala de aula $ %undamental para que o pro%essor construa sua prtica!):;;<, p!ID+ III - EDUCAO PARA O PENSAR E A RESOLUO DE PROBLEMAS O que $ um problemaF H qualquer situao que e ija o pensar do indivduo para solucion&la! Contudo, um problema matemtico $ qualquer situao que e ija a maneira matemtica de pensar e con'ecimentos matemticos para solucion&la! 0esoluo de problemas $ um camin'o para o ensino de #atemtica que vem sendo discutido ao longo dos 7ltimos anos! / 1ist2ria da #atemtica mostra que ela %oi construda como resposta a perguntas provenientes de di%erentes origens e conte tos, motivadas por problemas de ordem prtica )diviso de terras, clculo de cr$ditos+, por problemas vinculados a outras ci@ncias )%sica, astronomia+, bem como por problemas relacionados 6 investiga(es internas da pr2pria #atemtica! Entre os muitos princpios dessa proposta, vale ressaltar dois e tremamente relevantes! O ponto de partida da atividade matemtica no $ a de%inio, mas o problema! E o problema certamente no $ um e erccio em que o aluno aplica, de %orma quase mec*nica, uma %2rmula ou um processo operat2rio! C2 ' um problema se o aluno %or levado a interpretar o enunciado da questo que l'e $ posta e a estruturar a situao que l'e $ apresentada, como o segundo! O m$todo de levar o aluno 6 re%le o consiste na %ormao de 'abilidades cognitivas, no devendo, entretanto, reduzir&se a isso! Para .ipman )apud .O04E04, :;;A+, a educao no $, e clusivamente, uma questo de aquisio de 'abilidades cognitivas, mas de aper%eioamento e %ortalecimento de 'abilidades j e istentes! Em outras palavras, as crianas esto naturalmente inclinadas a adquirir 'abilidades cognitivas, do mesmo modo que adquirem normalmente a linguagem, e a educao $ necessria para %ortalecer o processo! / aquisio de uma dada 'abilidade deve propiciar seu mel'oramento e tamb$m a aquisio de outras, embora a escola privilegie uma em detrimento da outra! En%im, na perspectiva dos Par*metros= H necessrio desenvolver 'abilidades que permitam pJr 6 prova os resultados, testar seus e%eitos, comparar di%erentes camin'os, para obter a soluo! Nessa %orma de trabal'o, o valor da resposta correta cede lugar ao valor do processo de resoluo! ):;;<, p!IK+ "epreendo que trabal'ar com essa metodologia $, a meu ver, um dos camin'os mais pro%cuos no despertar da criticidade e na aquisio de 'abilidades dos alunos!

IV - EDUCAO PARA O PENSAR E HISTRIA DA MATEMTICA Lm ensino que ten'a por base as razes 'ist2rias de assunto $ %undamentalmente relevante e necessrio para que os conte7dos e conceitos passem a dispor de sentidos! Muscar a 'ist2ria de cada disciplina $, para "Nambr2sio ):;;E+, um dos principais motivadores do ensino atual! /credita o autor que= Lma percepo da 1ist2ria da #atemtica $ essencial em qualquer discusso sobre a #atemtica e o seu ensino! 3er uma id$ia, embora imprecisa e incompleta, sobre porque e quando se resolver levar o ensino de #atemtica 6 import*ncia que tem 'oje so elementos %undamentais para se %azer qualquer proposta de inovao em Educao #atemtica e Educao em geral! 4sso $ particularmente no que se re%ere a conte7dos! / maior parte dos programas consiste de coisas acabadas, mortas e absolutamente %ora do conte to moderno! 3orna&se cada vez mais di%cil motivar os alunos para uma ci@ncia cristalizada! No $ sem razo que a 'ist2ria vem aparecendo como um elemento motivador de grande import*ncia! )"Nambr2sio= :;;E, p! D;+ H e tremamente relevante trabal'ar com esta metodologia proposta pelos par*metros! Penso que, em determinados momentos, deveriam e istir espaos para se abordar as quest(es 'ist2ricas, no s2 da #atemtica, mas de todas as disciplinas! Como apontam os PCN, ao revelar a #atemtica como uma criao 'umana, & portanto no %eita para uns poucos inteligentes &, ao mostrar necessidades e preocupa(es de di%erentes culturas, em di%erentes momentos 'ist2ricos, ao estabelecer compara(es entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o pro%essor tem a possibilidade de desenvolver atitudes e valores mais %avorveis do aluno diante do con'ecimento matemtico! E mesmo o item anteriormente abordado & resoluo de problemas & necessita de uma conte tualizao, pois, para o aluno, $ crucial con'ecer em quais momentos e conte tos e de qual maneira o con'ecimento %oi engendrado! H possvel amalgamar a conte tualizao 'ist2rica da #atemtica com a

?institucionalizao? da 9iloso%ia para Crianas, pois, segundo C'arp= /s comunidades de investigao so lugares onde crianas e adultos se tornam criticamente conscientes de todos os signi%icados e temas )sociais, polticos, econJmicos, etc!+ & e eu acrescento 'ist2ricos & que e ercem in%lu@ncia nas nossas vidas cotidianas e de como eles do %orma ao mundo! Essas pessoas nutrem, umas nas outras, a coragem para mudar essas %oras, caso elas ejam contrrias a liberao! )C'arp= :;;A, p!G+ H importante ressaltar o quanto esse recurso pode proporcionar a liberao das crianas, no que tange 6 #atemtica, pois $, a meu ver, por meio dele que o conte7do dei a de ser desatrelado para prover&se de sentido e signi%icado! Entendo este como o mais importante dos recursos, pois, como aponta .orieri= ?!!! $ preciso o%erecer atividades voltadas, intencionalmente, ao cultivo do pensar bem, al$m da o%erta de conte7dos? ):;;E, p!:+! E os conceitos abordados em cone o cm usa 'ist2ria constituem&se veculos de in%ormao cultural, sociol2gica e antropol2gica de grande valor %ormativo! / 1ist2ria da #atemtica $, nesse sentido, um instrumento de resgate da pr2pria identidade cultural! V - EDUCAO PARA O PENSAR E TECNOLOGIAS DA INFORMAO

/s t$cnicas, em suas di%erentes %ormas e usos, constituem um dos principais agentes de trans%ormao da sociedade, pelas implica(es que e ercem no cotidiano! Estudiosos do tema mostram que escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturados por uma in%ormtica cada vez mais avanada! Nesse cenrio, insere&se mais um desa%io para a escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabal'o, apoiado na oralidade e na escrita, novas %ormas de comunicar e con'ecer! Por outro lado, tamb$m $ %ato que o acesso a calculadoras, computadores e outros elementos tecnol2gicos j $ uma realidade para parte da populao, embora ainda muito pequena! Pode, a princpio, parecer esse recurso, o mais distante da Educao para o Pensar, mas se o objetivo de .ipman $ %ormar 'abilidades para despertar a criticidade do aluno, esse recurso $ pro%cuo no intento de ensinar&l'es a ?selecionar?, re%letir e questionar as in%orma(es veiculadas pelo computador, por e emplo, evitando que ele se torne um agente passivo de in%orma(es questionveis e capacitando&o a decodi%ic&las e inseri&las em sua realidade! VI - EDUCAO PARA O PENSAR E JOGOS Para as crianas pequenas, os jogos so a(es que elas repetem sistematicamente, mas que possuem um sentido %uncional> isto $, so %ontes de signi%icados e, portanto, possibilitam compreenso, geram satis%ao, %ormam 'bitos que se estruturam num sistema! Essa repetio %uncional tamb$m deve estar presente na atividade escolar, pois $ importante no sentido de ajudar a criana a perceber regularidades! Eis a, um dos meios mais pro%cuos para o trabal'o com Educao para o Pensar e a Comunidade de 4nvestigao! Penso que esse recurso pode au iliar no desenvolvimento das 'abilidades ilustradas por .ipman= /s reas de 'abilidades mais relevantes para os objetivos educacionais so aquelas relacionadas com os processos de investigao, processos de raciocnio, organizao de in%orma(es )%ormao de conceitos+ e traduo! )apud .orieri, :;;E, p! I+ H importante ressaltar o papel dessas 'abilidades na educao! / comunidade de investigao desenvolve, al$m destas 'abilidades, a socializao e o respeito pelas id$ias do outro, %ator este e tremamente crucial para o jogo! VII - CONSIDERAES FINAIS /o longo deste trabal'o tentei mostrar algumas diretrizes propostas pelos Par*metros Curriculares Nacionais de #atemtica concomitante 6 Educao para o Pensar! Procurei apontar uma das possveis respostas 6 pergunta inicial proposta! Na min'a concepo, essa $ uma apro imao totalmente possvel, pois como %oi delineado em alguns

momentos, ambas as propostas, embora enveredem por di%erentes camin'os, apresentam o mesmo objetivo= o de um ensino provido de criticidade, mais atrelado 6 realidade do aluno! H per%eitamente possvel, no trabal'o com a #atemtica & e qualquer outra disciplina & usar novas propostas que despertem o aluno para atuar no conte to em que se insere!

VIII - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS M0/C4., Par*metros Curriculares Nacionais= 9undamental & Mraslia= #ECOCE9, :;;<! matemtica! Cecretaria de Educao

"N/#M0PC4O, Lbiratan Educao #atemtica= da teoria 6 prtica! AQ ed! Campinas & CP= Papirus, :;;E! "/N3E, .uiz 0oberto! "idtica da resoluo de problemas de matemtica! :DQ ed! Co Paulo= Rtica, DSSS! .O04E04, #arcos /! / educao para o pensar! Coleo Pensar CM9C! :;;E! "isponvel em=T'ttp=OOorbita!starmedia!comO%ilocriOte tosO'tmU! /cesso em out! DSSD! VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV! / educao para o pensar e a comunidade de investigao! Coleo Pensar CM9C! :;;A! "isponvel em= T'ttp=OOorbita!starmedia!comO%ilocriOte tosO'tmU! /cesso em out! DSSD! 0OC/ NE3O, Ernesto! "idtica da #atemtica! ::Q ed! Co Paulo= Rtica, DSS:! C1/0P, /nn! #argaret'! / %iloso%ia para crianas e a institucionalizao! :;;A! "isponvel em= T'ttp=OOorbita!starmedia!comO%ilocriOte tosO'tmU Coleo Pensar CM9C! /cesso em out! DSSD

* .icenciado em Pedagogia pela 9aculdade de Ci@ncias e .etras da LNECPO Campus de /raraquara! (1) O Programa de 9iloso%ia para Crianas, do americano #att'e- .ipman, $ c'amado pelo CM9C )Centro Mrasileiro de 9iloso%ia para Crianas+ de Programa de Educao para o Pensar, denominao esta adotada por este trabal'o!