Afetividade, ensino e aprendizagem: um estudo no GT20 da ANPEd

Elvira Cristina Martins Tassoni Anglica Niero Mendes dos Santos Resumo
Este artigo traz um levantamento bibliogrfico dos trabalhos apresentados no GT20 Psicologia da Educao da ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao) no perodo de 2000 a 2010. O objetivo foi rastrear as produes cientficas mais recentes que discutem a afetividade e sua relao com os processos de ensino e aprendizagem. Apresenta as perspectivas tericas em que os estudos sobre a afetividade foram abordados e em que medida tais estudos discutem as influncias entre os aspectos afetivos e os processos de ensino e aprendizagem. Os trabalhos foram selecionados segundo os procedimentos metodolgicos da anlise de contedo fundamentada em Bardin (1977). Os resultados permitiram a construo de um panorama a respeito dos estudos sobre afetividade, apontando tendncias, perodos em que as discusses sobre o tema foram mais intensas e, sobretudo, demonstrando que tal temtica vem marcando presena constante nas discusses das Reunies Anuais da ANPEd. Palavras-chave: Emoes, aprendizagem, psicologia educacional.

Affection, teaching and learning: a study at ANPEds GT20

Abstract
In this paper we offer a bibliographical survey of the papers presented at GT20 Educational Psychology of ANPEd (AssociaoNacional de PsGraduao e PesquisaemEducao - National Association of Post-Graduation and Research in Education) from 2000 to 2010. The aim is to track the most recent scientific studies which discuss the affection and its relation to the teaching and learning processes. We present the theoretical perspectives in which the studies about affection were addressed and the extents to which such studies discuss the influences between the affective aspects and the teaching and learning processes. The papers were selected according to the methodological procedures of the content analysis based on Bardin (1977). The results allowed constructing an overview of affection studies, pointing tendencies out, periods in which the discussions on the theme were more intense and, above all, demonstrating that such an issue has been more and more raised in discussions of ANPEds Annual Meetings. Keywords: Emotions, learning, educational psychology.

Afectividad, enseanza y aprendizaje: un estudio en el GT20 de la ANPEd

Resumen
Este artculo presenta una revisin bibliogrfica de los trabajos presentados en el GT20 Psicologa de la Educacin de la ANPEd (Asociacin Nacional de Post-Grado e Pesquisa en Educacin) en el perodo de 2000 a 2010. El objetivo fue rastrear las producciones cientficas ms recientes que discuten la afectividad y su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. Presenta las perspectivas tericas de los estudios sobre la afectividad y en qu medida tales estudios discuten las influencias entre los aspectos afectivos y los procesos de enseanza y aprendizaje. Los trabajos fueron seleccionados segn los procedimientos metodolgicos del anlisis de contenido fundamentado en Bardin (1977). Los resultados permitieron una visin general de los estudios sobre afectividad indicando tendencias, perodos en que las discusiones sobre el tema fueron ms intensas y sobretodo demostrando que este tema est presente de forma constante en las discusiones de las Reuniones Anuales de la ANPEd. Palabras clave: Emociones, aprendizaje, psicologa educacional.

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Introduo
Nos ltimos anos tem se observado um crescimento de pesquisas sobre a afetividade. Identificar as abordagens tericas nas quais esses estudos vm se pautando contribui para a compreenso desse fenmeno. Alm disso, pesquisar sobre a afetividade na escola, compreendendo que na dinmica da sala de aula circulam conhecimentos e sentimentos, constitui-se aspecto essencial para a reflexo das prticas pedaggicas e para a formao do professor. Foi pensando em construir um panorama sobre esses estudos que este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa bibliogrfica que teve por objetivo rastrear as produes cientficas atuais que discutem a questo da afetividade e a sua relao com os processos de ensino e aprendizagem no GT20 Psicologia da Educao da ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao) no perodo de 2000 a 2010. A opo pela ANPEd justifica-se por ser a associao cientfica mais antiga e de muito prestgio na rea da Educao no Brasil. um importante frum de debates das questes cientficas e polticas no mbito educacional e se constitui num evento que rene, anualmente, docentes dos Programas de Ps-Graduao de todo o pas. Tem como principais objetivos desenvolver e consolidar o ensino de ps-graduao e a pesquisa na rea da Educao. As Reunies Anuais da ANPEd tm tornado-se referncia para o acompanhamento da produo cientfica no campo educacional. A ANPEd est dividida em reas temticas organizadas em diferentes Grupos de Trabalho (GTs). Atualmente existem 23 GTs que promovem a discusso de temas e de pesquisas de fundamental relevncia Educao1. A pesquisa concentrou-se no GT20 Psicologia da Educao, por sua aproximao com o objeto de estudo em questo a afetividade. O GT Psicologia da Educao surgiu no ano de 1999, aps ter funcionado dois anos antes na condio de Grupo de Estudo (GE). Como GE de Psicologia da Educao, recebeu inmeras inscries de trabalhos e contou com a presena de uma expressiva parcela de pesquisadores do pas, o que garantiu a constituio do GT20 na ANPEd, garantindo um espao para refletir sobre a relao entre a Psicologia e a Educao, em particular quanto aos aspectos histricos, epistemolgicos e metodolgicos da pesquisa educacional (Silva & Peixoto, 2000, p.10). O recorte temporal entre 2000 e 2010 ocorreu em razo de ter sido somente aps o ano 2000 que os trabalhos apresentados tornaram-se disponveis para acesso on-line no site da ANPEd. O limite 2010 aconteceu em funo do perodo de realizao da pesquisa. Na ANPEd so apresentadas algumas modalidades de trabalhos. Os psteres referem-se s pesquisas que esto em andamento; os trabalhos so as apresentaes realizadas no formato de comunicao oral e contemplam os
1 Para mais informaes sobre cada GT, acesse: http:\\www. anped.org.br

ensaios (distintos de reviso de literatura) e os estudos com concluso parciais ou finais, abordando temticas novas ou j estabelecidas na rea da Educao, que evidenciem elaborao terica e rigor conceitual na anlise (http://www. anped.org.br/); os minicursos so propostas de atividades desenvolvidas para um trabalho de dois dias e tm estreita ligao com o tema do GT ao qual ser submetido; os trabalhos encomendados so solicitaes feitas aos pesquisadores, que enfatizam temticas relevantes ao GT em que sero apresentados; as sesses especiais so solicitaes que podem discutir tanto o tema central da Reunio Anual, como temas de interesse de um conjunto de GTs. Segundo informaes encontradas no site oficial da ANPEd, os psteres, trabalhos e minicursos so submetidos Comisso Cientfica e sujeitos aprovao. J os trabalhos encomendados e sesses especiais so produes elaboradas a partir de solicitaes feitas pelos coordenadores dos GTs e pela diretoria da ANPEd com a colaborao do Frum de Coordenadores de Programas de Ps-Graduao em Educao (FORPRED). A pesquisa realizada fundamenta-se numa abordagem qualitativa de investigao, cuja tcnica de anlise e interpretao dos dados adotada foi a anlise de contedo qualitativa aplicada aos trabalhos completos de pesquisa cientfica apresentados no GT20 Psicologia da Educao. A busca pelos dados para a constituio do estudo deu-se a partir de duas questes norteadoras: em que perspectivas tericas os estudos sobre a afetividade tm sido abordados e discutidos? E em que medida tais estudos contemplam as influncias dos aspectos afetivos nos processos de ensino e aprendizagem? A seguir, apresenta-se cada etapa dos procedimentos de busca realizados, explicitando os resultados encontrados em tabelas, seguidas de reflexes acerca do tema.

O caminho percorrido
Aps uma explorao detalhada do site da ANPEd, iniciou-se o mapeamento dos dados que interessavam pesquisa. A coleta e organizao das informaes fundamentaram-se em Bardin (1977). A autora sugere trs etapas de trabalho para o estudo bibliogrfico: a pr-anlise; a explorao do material coletado; e o tratamento das informaes obtidas, a inferncia e a interpretao. A pr-anlise consistiu no momento inicial de organizao de procedimentos de busca por meio de palavras-chave que possibilitaram rastrear as produes a serem submetidas anlise. Segundo Bardin (1977), o momento de elaborao de indicadores e de regras para a realizao dos recortes necessrios, constituindo-se assim o corpus da pesquisa. , portanto, o momento de preparao do material a ser explorado. A identificao das produes foi feita a partir das seguintes palavras-chave presentes nos ttulos: afetividade; subjetividade; processo ensino-aprendizagem; sentimentos e emoes; mediao pedaggica; psicologia e/da educa-

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o; sucesso/insucesso escolar; fracasso escolar; relao professor-aluno. Algumas variaes no uso das palavras-chave foram contempladas, como Psicologia Educacional ao invs de Psicologia da Educao e subjetivao como uma variao para o termo subjetividade. O mesmo aconteceu quando a palavra Psicologia vinha acompanhada por algum indicador que pudesse se relacionar com a temtica em questo, como, por exemplo, a conjuno da palavra Psicologia com Vygotsky, Psicologia com Wallon, Psicologia e cognio. Das 273 produes apresentadas no GT20 no perodo de 2000 a 2010, o levantamento inicial por palavras-chave nos ttulos resultou em 77 produes, distribudas entre todas as modalidades existentes na ANPEd. Aps essa seleo, Bardin (1977, p. 96) sugere uma leitura flutuante, para um contato maior com o material selecionado. A autora define essa fase como uma atividade que consiste em estabelecer contacto com os documentos a analisar e em conhecer o texto deixando-o invadir por impresses e orientaes. Dessa forma, as informaes tornam-se mais precisas. A leitura dos resumos levou busca de indicadores que revelassem detalhes sobre o contedo abordado na produo, para que se confirmasse ou no a

escolha feita ou seja, o texto selecionado aborda de fato a questo da afetividade e sua relao com os processos de ensino e aprendizagem? Em alguns casos, foi necessria uma leitura flutuante do texto completo, pois as informaes contidas no resumo no eram suficientes para determinar a utilizao da produo em questo. Da mesma forma, tal leitura foi realizada nos casos em que no foi possvel o acesso aos resumos. Essa etapa de seleo resultou em 37 produes, que foram lidas na ntegra. A fase seguinte denominada por Bardin (1977) de explorao do material e consistiu em um estudo aprofundado do conjunto coletado, lanando mo de procedimentos de categorizao. A leitura completa das produes foi acompanhada de fichamento de cada uma. Aps esse momento, foram excludas 13 produes, pois apesar de indicarem no ttulo e no resumo que tratariam da questo de interesse da pesquisa, no traziam contribuies efetivas, pois no abordavam a afetividade de forma direta. Portanto, o tratamento mais detalhado das informaes aconteceu com 24 produes. A Tabela 1 mostra a quantidade de produes apresentadas no GT20 no perodo pesquisado e as selecionadas em cada etapa do processo de busca.

Tabela 1. Total de produes apresentadas no GT20 em relao ao total selecionado em cada etapa do trabalho: pelo ttulo, pelo resumo e pela leitura do texto completo.

Reunio

Total de produes apresentadas no GT20 19 29 23 35 20 33 17 17 35 33 12 273

Total de produes selecionadas por ttulo

Total de produes selecionadas por resumo 2 6 3 4 4 4 1 2 6 3 2 37

Total de produes selecionadas pela leitura do texto completo 1 4 2 3 2 2 1 1 5 1 2 24

23 2000 24 2001 25 2002 26 2003 27 2004 28 2005 29 2006 30 2007 31 2008 32 2009 33 2010 TOTAL

6 11 4 6 5 11 7 6 10 5 6 77

Afetividade, ensino e aprendizagem * Elvira Cristina Martins Tassoni e Anglica Niero Mendes dos Santos

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Tabela 2. Quantidade de produes apresentadas, por modalidade, no GT20 Psicologia da Educao, no perodo de 2000 a 2010, em relao quantidade de produes selecionadas, por modalidade, na etapa final, em cada Reunio Anual.

Total de produes apresentadas na reunio do GT20 Reunio Trabalho encomendado

Total de produes selecionadas na etapa final no GT20

Trabalho encomendado 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2

Minicurso

Minicurso

Trabalho

Trabalho

Sesso Especial

23 2000 24 2001 25 2002 26 2003 27 2004 28 2005 29 2006 30 2007 31 2008 32 2009 33 2010 Total por modalidade Total geral

2 4 6 6 3 7 3 1 2 2 0 36

14 13 6 13 13 23 11 11 15 12 10 141

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 10 273

2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 14

0 9 9 15 2 1 1 3 16 16 0 72

0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2

1 3 2 1 0 1 1 1 5 1 2 18

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 24

Como j exposto anteriormente, as produes apresentadas na ANPEd tm modalidades diferentes. Assim, a Tabela 2 mostra o total de produes apresentadas no GT20 Psicologia da Educao, em cada Reunio Anual, por modalidade, seguida da quantidade final das produes selecionadas tambm por modalidade. Antes de iniciar a anlise das tabelas apresentadas, importante destacar algumas particularidades do site da ANPEd. Embora a contagem das produes se refira ao GT Psicologia da Educao, em alguns anos, as Sesses Especiais apareceram como modalidade da Reunio Anual, sem a possibilidade de identificar a qual ou a quais GT(s) se relacionavam. Devido a isso, nos anos de 2001, 2002, 2003, 2008 e 2009, foram contabilizadas todas as produes des-

sas sesses, garantindo assim que no fosse excludo da pesquisa nenhum material que pudesse contribuir para o levantamento em questo. Observando as Tabelas 1 e 2, possvel notar que, das 273 produes apresentadas no GT20 em um perodo de onze anos, 24 delas abordaram, de alguma maneira, o tema afetividade. Essas 24 produes representam 8,79% do total apresentado. Com isso, constata-se que a afetividade tem sido explorada por uma significativa parcela dos pesquisadores e, ainda, que a modalidade mais produtiva para a pesquisa foi a dos Trabalhos, na qual os pesquisadores submetem ao evento produes relativas a estudos em concluso parcial ou final com significativa relevncia para a rea da Educao.

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Sesso Especial 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

Pster

Pster

Tabela 3. Produes selecionadas por modalidade e total de produes selecionadas por Reunio Anual.

Total de produes selecionadas por modalidade no GT20 Trabalho encomendado

Minicurso

Trabalho

23 2000 24 2001 25 2002 26 2003 27 2004 28 2005 29 2006 30 2007 31 2008 32 2009 33 2010 Total por modalidade Total geral

0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2

1 3 2 1 0 1 1 1 5 1 2 18

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 24

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2

Sesso Especial

Reunio Pster

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

importante destacar que cada uma das modalidades requer uma estrutura diferente de texto e uma profundidade na abordagem do tema tambm diferenciada. Dessa forma, na Tabela 2 identificam-se as produes que resultam de pesquisas diversas revelando o interesse de pesquisadores pelo tema, como tambm se identificam as produes que foram solicitadas pela coordenao do GT20. Os Psteres, Trabalhos e Minicursos que so inscritos pelos pesquisadores e ficam sujeitos aprovao de cada GT da ANPEd representam 87,5% do total selecionado para a pesquisa. Destes, 75% representam as produes originrias da modalidade Trabalhos. As Sesses Especiais e os Trabalhos Encomendados, que so produes solicitadas aos autores de credibilidade na rea da Educao, representaram 12,5% do material utilizado em nosso estudo.

A partir da anlise desses dados, observa-se que tem havido preocupao de diversos autores com o estudo da afetividade e tambm de temas adjacentes que acabam tratando-a de alguma maneira. Observa-se, ainda, que os anos de 2001 e 2003 destacaram-se por apresentar produes encomendadas para promover a discusso sobre a questo da afetividade, evidenciando um interesse especfico por parte da coordenao do GT20 e de outros GTs. Em relao s modalidades que implicam em inscries e aprovaes, os anos de 2001 e 2008 foram os que mais contemplaram produes originrias de pesquisa explorando as questes afetivas. interessante ressaltar tambm que, no perodo em que foi feito o rastreamento das produes 2000 a 2010 , em todos os anos, pelo menos uma produo foi selecio-

Total de produes selecionadas por Reunio Anual do GT20 1 4 2 3 2 2 1 1 5 1 2 24

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nada para a pesquisa por tratar da afetividade de maneira significativa. Na Tabela 3 apresentamos, alm das modalidades das produes, o total de textos selecionados em cada Reunio Anual, o que permite perceber qual o ano mais produtivo em discusses sobre a afetividade. No processo de leitura e fichamento das 24 produes selecionadas, a organizao feita identificou o ttulo, o nome do(s) autor(es), o objetivo, a metodologia, o referencial terico em que se baseou, os resultados obtidos e, finalmente, uma apreciao pessoal acerca do contedo das mesmas. Finalizado esse procedimento, iniciou-se a terceira e ltima etapa de anlise, que, segundo Bardin (1977), corresponde ao tratamento dos resultados obtidos para que se realize a interpretao, envolvendo a reflexo e inferncias. Nesse movimento de categorizao do material coletado, a organizao buscou o referencial terico em que as produes foram fundamentadas, para que se tivesse uma viso geral de como a afetividade vem sendo discutida pelos pesquisadores em educao atualmente.

A afetividade e suas abordagens

Dentre as 24 produes selecionadas, sete foram discutidas a partir das contribuies de Wallon (Almeida, 2001; Dourado & Prandini, 2001; Groppo & Almeida, 2008; Mahoney & Almeida, 2004a, 2005; Silva, 2005; Sugahara & Sousa, 2010), assumindo a afetividade como um dos domnios que compe o ser humano, sendo este formado pela relao indissocivel existente entre os domnios afetivo, cognitivo e motor, constituindo o que Wallon denominou de pessoa. Os textos exploraram uma das maiores contribuies da teoria de Wallon para o estudo da afetividade: a ideia de que esta se refere a um conjunto que compreende emoes, sentimentos e paixo e que sofre transformaes qualitativas ao longo do desenvolvimento dos indivduos. Mahoney (2004, p. 17), a partir da perspectiva walloniana, nos ajuda a compreender a afetividade como responsvel
pelas emoes, pelos sentimentos e pela paixo, que so sinalizadores de como o ser humano afetado pelo mundo interno e externo. Essa condio de ser afetado pelo mundo estimula tanto os movimentos do corpo como a atividade mental. So recursos de sociabilidade, de comunicao, exercendo atrao sobre o outro com o apoio do ato motor.

Segundo Wallon, as emoes so de carter fundamentalmente orgnico, seguidas de transformaes fsicas, como aumento de batimentos cardacos, tremedeira e palidez. J os sentimentos so resultados das transformaes qualitativas sofridas pelas emoes e refletem o surgimento da capacidade de representao a insero no mundo simblico. A paixo pressupe a capacidade de autocontrole visando ao domnio de uma dada situao. Enquanto a paixo mais encoberta, mais duradoura, mais intensa, mais focada, a emoo visvel, fugaz, tambm intensa, mas

sem controle. O sentimento, por sua vez, em funo do desenvolvimento da capacidade simblica, perde seu recurso de visibilidade e mais duradouro, menos intenso e mais controlado (Mahoney, 2004). Dentre as sete produes que discutiram a afetividade sob a perspectiva de Wallon, uma delas tratava-se de um minicurso (Mahoney & Almeida, 2004a), apresentando uma estrutura diferente das demais. Duas produes abordaram a afetividade segundo as contribuies de Wallon e Vygotsky (Tassoni, 2000; Tassoni & Leite, 2010). Segundo os autores desses dois trabalhos, Wallon e Vygotsky comungam de muitas ideias quando o tema a afetividade. Dentre elas, destacaram o carter fundamentalmente social da dimenso afetiva, a ideia de transformao da afetividade e tambm a sua indissocivel relao com o domnio cognitivo. Exploraram a afetividade na relao professor-aluno como um aspecto que marca a relao deste com o objeto de conhecimento. Das 24 produes, cinco basearam-se na Psicanlise (Archangelo, Peres, Cunha, & Amon, 2008; Farias, 2008; Oyama, 2008; Souza, 2002, 2003), de maneira especial, mas no exclusiva, nas contribuies de Freud. Nestas, a afetividade foi discutida segundo alguns mecanismos psicanalticos, como, por exemplo, a identificao, a transferncia, o luto, a frustrao, entre outros. Os autores desses cinco trabalhos discutiram os aspectos afetivos com enfoques distintos, referindo-se, por exemplo: transferncia que o aluno faz para os professores das expectativas e do respeito que nutrem pelos pais; ao apelo emocional feito pelo professor para garantir sua autoridade, de modo a influenciar o comportamento dos alunos em diversas situaes (quando o professor fala que ficou triste, que no gosta mais das crianas etc.); s discusses sobre o equilbrio dos domnios da razo e da paixo, mostrando como a paixo mobiliza os sujeitos; aos sentimentos de angstia e dio, mostrando como a dimenso afetiva afeta as relaes em sala de aula, mais especificamente, na relao professor-aluno; aos mecanismos de identificao, transferncia, projeo e luto para abordar a dimenso afetiva e sua presena na sala de aula; represso, frustrao, transferncia e seduo presentes na fala e na escuta dos professores em sala de aula. As produes que se basearam na Teoria Psicanaltica abordaram os mecanismos que os homens utilizam para se defender do sofrimento, das situaes que os afligem, sendo assim, a subjetividade foi o aspecto central de algumas dessas discusses. a forma como as pessoas lidam com as diferentes situaes (ingresso na escola, forma de controlar alunos pautada em apelos emocionais etc.) que possui, impreterivelmente, estreita relao com os sentimentos e as emoes que perpassam o ambiente escolar. Segundo Souza (2003), Freud, assim como outros autores, defende que o homem no unicamente constitudo pela razo.
Freud est inscrito no grupo daqueles que relevam a paixo e prope a sua escuta. Ele releva o humano como marcado pela pulso entendida como expresso do somato e do

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psquico, do corpo e da representao. O corpo constituise na fonte das excitaes, s quais as representaes se agregam, permitindo-nos assim o acesso aos afetos e s emoes e explicitando o plano singular e o coletivo (Souza, 2003, p. 8).

Percebe-se nessa afirmao a presena de uma concepo mais integradora do homem, em que aspectos cognitivos esto intrinsecamente associados a outros aspectos que o constituem. relevante destacar que a Psicanlise surge como forma de romper com a concepo que se tinha de conhecimento cientfico no sculo XIX. Afinal, tem como foco de estudo a subjetividade. Uma das produes baseada no enfoque psicanaltico refere-se a um trabalho encomendado, o que indica a sua relevncia para a educao (Souza, 2003). Houve ainda uma produo (Magiolino & Smolka, 2009) que fez uma discusso entre os pressupostos de Vygotsky e Freud no que diz respeito ao afeto e emoo. As autoras afirmaram que o estudo dos sentimentos e emoes, segundo Vygotsky, e das pulses, a partir de Freud, caracterizam-se como o captulo mais obscuro da Psicologia. Destacaram que estudar o afeto e a emoo segundo a perspectiva desses dois autores um desafio, pois esses aspectos, alm de perpassarem toda a teoria de Vygotsky, so explorados a partir da interlocuo entre muitos autores e fazem parte de um estudo apresentado em uma obra inacabada. J em Freud, o afeto no um conceito desse autor, no entanto, possvel perceber em suas teorias representaes de afeto em diversas situaes e em muitos sentidos, atrelado, por exemplo, s pulses sexuais. As autoras afirmaram ainda que, apesar das grandes diferenas tericas entre Vygotsky e Freud, ambos comungam da ideia de uma concepo monista de ser humano razo e emoo como interdependentes. Das 24 produes, apenas uma abordou a questo da afetividade sob a perspectiva behaviorista (Moroz e cols., 2002), segundo as contribuies de Skinner, afirmando que tudo o que se passa sob a pele humana uma construo social, incluindo os sentimentos, as percepes, os estados e o pensamento. Moroz e cols. (2002) afirmam que, segundo Skinner, no temos acesso direto ao que se passa sob a pele do indivduo. atravs do comportamento respostas colaterais pblicas emitidas pelo indivduo que se pode compreender o que est encoberto. Para os autores, Skinner enfatiza que os sentimentos e as emoes so nomeados pelos indivduos a partir da convivncia social, pois so metforas transferidas do pblico para o privado. Ainda segundo os autores, Skinner faz uma diferenciao entre eventos pblicos que podem ser descritos por mais de uma pessoa e eventos privados que s podem ser relatados pelo sujeito individualmente, como, por exemplo, o pensamento. Assim, os eventos pblicos so estudados por meio dos comportamentos observveis; j

os eventos privados s so acessveis mediante os relatos verbais do sujeito envolvido. Apesar de o Behaviorismo ser visto como uma corrente de estudos reducionista, o Behaviorismo Radical, abordado na produo selecionada, defende o carter social daquilo que est sob a pele dos indivduos (Moroz e cols., 2002). A afetividade, ento, pode ser vista nas discusses sobre os sentimentos que a produo em questo realiza. Sua manifestao vista como uma resposta do indivduo aos eventos (estmulos) pblicos. Ainda buscando identificar em que perspectivas tericas os estudos sobre a afetividade tm sido abordados e discutidos, a coleta de dados apontou duas produes que abordaram a afetividade na perspectiva construtivista, pautada nas contribuies de Piaget (Silva, 2004; Uller & Rosso, 2006). Ambas as produes destacam que, segundo esse terico, o conhecimento uma construo que se d a partir da relao que se estabelece entre sujeito e objeto. E nessa discusso acerca do conhecimento e da inteligncia que Piaget traz sua contribuio a respeito da afetividade. Os autores afirmam que, para Piaget, afetividade e inteligncia se relacionam de forma indissocivel, apesar de serem de naturezas diferentes, pois a afetividade sempre atua no funcionamento do pensamento, podendo interferir nos processos desenvolvimento da inteligncia. Nessas produes, a afetividade foi discutida sob o pressuposto de que, para a construo do conhecimento, o sujeito deve se envolver com o objeto de estudo, atribuindo significaes a ele (objeto). nesse momento que se percebe a articulao entre o domnio afetivo e o cognitivo. A afetividade considerada como o combustvel que leva o motor a funcionar; ou seja, traz a possibilidade de acelerar ou atrasar os processos de desenvolvimento da inteligncia. Em uma das produes houve grande destaque para a questo da motivao (Silva, 2004). Nela evidenciou-se a importncia da criana envolver-se com o objeto de estudo, atribuir significado a ele, motivar-se, para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva. Encontramos uma discusso acerca da relao entre afetividade e aprendizagem. Nessa perspectiva tambm se defende uma viso integradora de ser humano, um todo composto por razo e emoo; um ser em que os domnios afetivo e cognitivo so interdependentes. Das 24 produes selecionadas, apenas uma trouxe a afetividade discutida sob a perspectiva da abordagem centrada na pessoa, pautada nas ideias desenvolvidas por Carl Rogers (Duek, 2007). Tal produo abordou a afetividade no mbito dos sentimentos dos profissionais de educao. Defendeu que os professores devem ter um espao em que possam expor seus sentimentos de amor, raiva, angstia, a fim de refletirem sobre eles, identificarem que sentimentos tm em relao aos seus alunos e possam ressignificar suas experincias. Segundo Duek (2007), para Rogers, a aprendizagem passa pela afetividade. Portanto, fundamental que se d vazo aos sentimentos pessoais, pois estes interferem de maneira efetiva no processo de ensino-aprendizagem.

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Ainda trabalhando na categorizao das produes selecionadas de acordo com os referenciais tericos que discutem a afetividade, h uma que abordou a afetividade em uma perspectiva filosfica, fundamentada em Deleuze e Foucault (Farina, 2001). Nessa produo, a afetividade discutida em sua relao com a Arte. A autora explora a atribuio de sentido s obras de arte no s por saber sua importncia, admirar seu ineditismo ou sua genialidade, mas afirma a importncia de construir significados pelas sensaes que a obra contm. Desse modo, Farina (2001) afirma que os afetos so a matria-prima da obra que se transforma na pea produzida pelo artista. O texto traz, tambm, uma estreita relao entre pensar e sentir. Baseando-se em Foucault, tal relao se mostra na ideia de que pensar sentir com a imaginao. Ainda dentre as 24 produes, duas basearam-se nos estudos de Maturana (Dorneles, 2003; Lopes, 2008). Na realidade, os textos tambm fazem referncia a outros autores como Mafessoli, Balandier, Morin e Latour, mas centram suas ideias nas contribuies do bilogo chileno Maturana. Uma dessas duas produes foi uma Sesso Especial (Dorneles, 2003), indicando o interesse da coordenao do GT e da organizao da ANPEd como um todo em promover/ampliar as discusses sobre a afetividade. Ambas as produes afirmam que Maturana traz diversas contribuies para o estudo das emoes, classificando-as como o fundamento da razo. Busca romper com a dualidade entre razo e emoo, afirmando que toda racionalidade seria, ela prpria, o emergente de um emocionar (Maturana citado por Lopes, 2008, p. 6). Para os autores, Maturana destaca o aspecto corpreo da emoo e tambm afirma que as aes do homem decorrem da emoo, alertando que, para compreender as aes do ser humano, preciso conhecer a emoo e, para conhecer a emoo, preciso olhar para a ao. Segundo Dorneles (2003) e Lopes (2008), Maturana tambm vem a contribuir para que se tenha uma viso monista do ser humano, na qual razo e emoo no so polos distintos, e sim dois fatores que inegavelmente se relacionam na constituio do homem. Dentre as 24 produes estudadas, apenas uma se fundamentou nas ideias adaptadas2 de Abric, o qual traz uma abordagem estrutural das representaes. Na perspectiva de Abric, a representao vista como um sistema sociocognitivo particular composto de dois sub-sistemas: o ncleo central e o sistema perifrico (Mazzoti, 2003, p. 3). Esse texto no abordou especificamente a afetividade, mas as representaes dos professores a respeito do fracasso escolar. Dentre essas representaes, os sentimentos de tristeza, fracasso, desmotivao esto presentes, mas no constituem o foco da autora. Uma das produes encontradas foi um Trabalho Encomendado. O autor Fernando Rey (2001) abordou a questo da subjetividade, afirmando que no se encara a
2 a prpria autora do texto que afirma que fundamentou seu trabalho em uma adaptao da abordagem estrutural das representaes proposta por Abric (Mazzoti, 2003, p. 3).

subjetividade individual como algo distinto da subjetividade social, pois nenhuma atividade humana pode ser isolada do conjunto de significaes produzidas no mundo em que vivemos (mundo histrico e social). Rey (2001) citou a instituio escolar considerando-a como parte da sociedade e no como uma instituio independente dos processos de produo de sentido que se desenvolvem na sociedade. Ainda pautado na ideia de encarar tanto a escola como a sociedade e o homem em um conjunto que est indissociavelmente relacionado, o autor defendeu a superao de dicotomias como subjetividade individual e subjetividade coletiva, afetividade e cognio, psicologia e educao. a partir dessas ideias que seu trabalho se destacou como um estudo atual acerca da afetividade e sua relao com os processos de ensino e aprendizagem. A Tabela 4 permite que se tenha uma viso geral das perspectivas tericas em que a afetividade foi abordada nas 24 produes selecionadas no perodo de 2000 a 2010 no GT20 Psicologia da Educao.
Tabela 4. Perspectivas tericas segundo as quais a afetividade foi abordada nas produes selecionadas.

Perspectiva terica (autores) Wallon Wallon e Vygotsky Freud Freud e Vygotsky Skinner Piaget Carl Rogers Foucault Maturana Abric Fernando Rey Total

Nmero de textos selecionados 7 2 5 1 1 2 1 1 2 1 1 24

Observa-se que a maioria das produes foi discutida luz do referencial walloniano. Elas representaram 29,19% do total. Freud vem em segundo lugar, sendo representado em 20,83% dos textos. Esses nmeros demonstram os tericos que mais apareceram nas discusses sobre a afetividade.

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 interessante ressaltar que trs produes promoveram o dilogo entre tericos: Wallon e Vygotsky (Tassoni, 2000; Tassoni & Leite, 2010) e Freud e Vygostsky (Magiolino & Smolka, 2009). Esses trabalhos demonstraram um esforo dos autores em abordar a afetividade evidenciando aproximaes e afastamentos entre tericos diferentes. Outro fator relevante observado diz respeito quantidade de produes que tratam da afetividade dos afetos, dos sentimentos e emoes como tema central. Doze textos, o que representa 50% do material estudado, abordam as discusses sobre afetividade como tema central. As outras doze produes exploram outros conceitos como temas centrais subjetividade, relao professor-aluno, fracasso escolar, motivao, constituio da pessoa mas todas, de alguma forma, contribuem para as discusses sobre os fenmenos afetivos. A partir da construo desse panorama geral dos referenciais tericos em que a afetividade foi abordada, discute-se agora a segunda parte do problema que norteia a pesquisa: em que medida tais estudos contemplam as influncias entre os aspectos afetivos e os processos de ensino e aprendizagem? Depois de analisar e fichar todas as produes, foi possvel constatar que 21 delas trataram da afetividade em uma relao indissocivel com os processos de ensino e aprendizagem, o que representa 83,33% dos textos lidos3. Algumas produes abordaram essa relao de forma explcita e com discusses fundamentadas a respeito do tema. Outras apenas citaram essa interdependncia ou permitiram que ela fosse inferida de acordo com o contedo de seu texto. Apenas em trs produes no foram feitas consideraes acerca da relao entre o domnio afetivo e os processos relacionados ao ensino e aprendizagem. Trabalhando com o material selecionado, foi possvel identificar, portanto, que muitas produes trataram a relao afetividade e os processos de ensino e aprendizagem, nos levando a pensar que tal discusso tem ganhado espao no cenrio acadmico. Ainda assim, muitas vezes aparecendo apenas citada em poucas linhas, encontradas na introduo ou nas consideraes finais do texto, constituindo-se mais como uma aluso do que propriamente um assunto a ser discutido. Observamos que as relaes entre afetividade e aprendizagem tm sido tomadas como ponto de partida e/ou chegada para debater diferentes temticas, como fracasso escolar, motivao, representao social, relao professor-aluno etc. Temos como hiptese que tal questo pode se relacionar s diferentes maneiras de se compreender e conceituar os fenmenos afetivos. Portanto, tomar a afetividade como objeto de investigao envolve uma significativa complexidade conceitual e de interpretao. Nas produes selecionadas, a relao entre os domnios afetivo e cognitivo vem citada por meio de diversas denominaes: afetividade-aprendizagem, afeto-cognio, razo-emoo, razo-paixo e concepo monista de ser
3 necessrio destacar que a maneira de se referir afetividade e aos processos de ensino e aprendizagem variou de acordo com o referencial terico utilizado pelos autores do texto.

humano. Essas variaes acontecem devido diferena de referencial terico que fundamenta as produes. Isso no descaracteriza o debate que, em sua maioria, direciona sempre para a indissocialidade desses aspectos. Mahoney e Almeida (2000, 2004b, 2007) muito tm contribudo para a discusso entre afetividade e aprendizagem, realizando estudos, fundamentados em Wallon, que aprofundam a compreenso do papel da afetividade na vida psquica e no processo de ensino e aprendizagem. As pesquisas orientadas por elas avanam em elaboraes tericas acerca dos pressupostos wallonianos, bem como em relao discusso da afetividade como porta de acesso ao conhecimento. Foram desenvolvidas tanto com professores como com alunos, de diferentes nveis de ensino e diferentes cenrios de aprendizagem, identificando e explorando as situaes indutoras de sentimentos diversos, possibilitando extrair direes para tornar mais proveitoso e satisfatrio o processo de ensino-aprendizagem (Mahoney & Almeida, 2007, p. 19). Na mesma direo, Leite e cols. (2006), Leite e Tassoni (2002), Leite e Higa (2011) vm desenvolvendo estudos que buscam identificar o papel da dimenso afetiva no planejamento e desenvolvimento das prticas pedaggicas desenvolvidas pelo professor, envolvendo objetivos de ensino, organizao dos contedos, respeito ao repertrio de entrada dos alunos, atividades de ensino desenvolvidas em sala de aula, alm das prticas de avaliao (Leite e cols., 2006, p.8). As pesquisas exploram, em linhas gerais, a relao entre a afetividade e a mediao pedaggica do professor, bem como a afetividade como constitutiva dos movimentos de aproximao e de afastamento dos alunos como os diferentes objetos de conhecimento.

Lendo nas entrelinhas

Ao longo de toda a pesquisa, fomos percebendo, alm do contedo manifesto, algumas situaes que nos trouxeram elementos para reflexo. Desde a primeira etapa de coleta de dados, notamos que a palavra-chave mais produtiva na busca foi a subjetividade. Muitas produes a trazem como tema principal. Isso refora o espao que a subjetividade vem ganhando nas discusses a respeito da educao e tambm nas discusses que tratam da constituio do homem. A subjetividade refere-se aos sentidos atribudos, tanto individual como socialmente, aos diversos contextos, s situaes e s experincias vividas. Nesse sentido, envolve vrios aspectos, inclusive as emoes. Apesar do nmero significativo de produes que continham a palavra-chave subjetividade, a maioria delas no atendia aos problemas de nossa pesquisa, enveredando-se para outros campos de estudo. Por essa razo, foram descartadas conforme as justificativas j apresentadas anteriormente. Analisando ainda a produtividade das palavras-chave usadas na pesquisa, constatamos que a menos produtiva foi

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a expresso mediao pedaggica; nenhum trabalho foi encontrado especificamente com essa combinao de palavras. Consideramos oportuno ressaltar que o conceito de mediao cunhado por Vygotsky corresponde ideia de um elo intermedirio na relao sujeito-objeto. Nesse sentido, tal conceito explora o papel do outro como central para os processos de aprendizagem. Embora Vygotsky no tenha sido um autor muito explorado nas discusses sobre a afetividade no GT-20 Psicologia da Educao, trata-se de um terico que contribuiu de forma fundamental para os estudos sobre o desenvolvimento das emoes humanas e para romper com a viso dualista da poca que separava razo e emoo. Nessa direo, o conceito de mediao um dos conceitos vigotskianos que envolve aspectos cognitivos e afetivos, pois, ao evidenciar o papel das relaes entre as pessoas como central para a aprendizagem, abre possibilidades para se discutir a natureza dessas relaes. Oliveira, aprofundando os pressupostos vigotskianos, afirma que as relaes interpessoais so interaes densas, mediadas simbolicamente, e no trocas mecnicas limitadas a um patamar meramente intelectual (Oliveira, 1992, p. 80). Apoiados em Vygotsky, Tassoni e Leite (2011, p. 83) destacam que
considerando o professor um dos mediadores na sala de aula, suas aes tm por objetivo a aprendizagem do aluno. Nessas aes mediadoras, o aluno entra em contato com modos de pensar, agir e sentir em relao ao conhecimento envolvido e a situao em si. Nessa dinmica, a forma como o aluno significa a ao do professor revela uma atitude afetiva.

concepo monista de constituio de ser humano, em que afetividade e cognio passam a ser interpretadas como dimenses indissociveis do mesmo processo, no sendo mais aceitvel analis-las isoladamente.

As pesquisas desenvolvidas por Leite e cols. (2006) vm apontando que a qualidade da mediao vivenciada em sala de aula influencia a qualidade da relao estabelecida entre os alunos e os diversos objetos de conhecimento. Certamente, os dados da pesquisa apontaram que o tema da afetividade tem conquistado seu espao nas discusses educacionais. Tanto que, em 2001 e em 2003, foram encomendados pelos coordenadores do GT20 da ANPEd produes que discutiram essa temtica. Destacamos ainda que, em 2003, alm do Trabalho Encomendado, a Sesso Especial tambm abordou a questo da afetividade, evidenciando um avano importante. Mesmo assim, ressaltamos que ainda h muito que se discutir a respeito da interdependncia entre os domnios afetivo e cognitivo nos ambientes de aprendizagem, de maneira especial na escola. Observamos que, no ano de 2008, as discusses sobre a afetividade foram mais produtivas, sendo que, dos 24 trabalhos selecionados para a etapa da descrio analtica, cinco advm da Reunio Anual ocorrida nesse ano. Isso sugere, segundo Leite e cols. (2006, p. 17) que
a partir da ampliao dos conhecimentos sobre a emoo e seus complexos processos de constituio, o conceito de homem centrado apenas na sua dimenso racional, tpico da viso cartesiana, vem sendo revisto, em direo a uma

Os dados nos revelaram a notoriedade que o tema foi ganhando ao longo dos anos. A necessidade de pesquis-lo demonstra sua importncia para a compreenso da constituio do homem, como tambm para a educao. As 24 produes selecionadas utilizaram, essencialmente, dez tericos diferentes para apoiar suas pesquisas. Isso mostra que as discusses sobre a afetividade vm sendo realizadas por autores de concepes tericas distintas, comprovando a importncia do papel desempenhado por ela no desenvolvimento do homem. Como j apontado, Wallon e Freud foram os tericos mais citados. Outro aspecto a se destacar diz respeito ao que se entende pela relao afetividade e aprendizagem, pois em alguns trabalhos os autores no abordaram explicitamente essa relao, mas trouxeram informaes e fizeram constataes que evidenciaram a interdependncia desses aspectos. Como j apontado, h ainda lacunas nessa articulao entre os domnios. Os trabalhos que tratam da representao dos professores em relao aos alunos, dos alunos em relao ao professor, dos alunos e professores em relao escola etc. discutem claramente sobre essa relao indissocivel, mas pouco enfocam teoricamente essa questo. Considerando essa afirmao, deixamos uma pergunta a ser respondida: as representaes marcam os processos de avaliao, de ensino e de aprendizagem; como se discutir, ento, as influncias da afetividade nessas representaes? Conseguimos, por meio desta pesquisa, responder aos dois problemas que impulsionaram nossos estudos. Mas o mais interessante que a terminamos com outros fervilhando. essa infinitude do conhecimento que move o mundo acadmico na busca por novas produes cientficas, e isso, para quem inicia e para quem j est inserido no universo da pesquisa, encantador.

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Recebido em: 25/11/11 Reformulado em: 26/07/12 Aprovado em: 25/10/12

Sobre os autores Elvira Cristina Martins Tassoni (cristinatassoni@puc-campinas.edu.br) Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da PUC-Campinas Endereo: Rua Prof Dea E. Carvalho, 1415, casa 2. Gramado. CEP: 13101-664. Campinas, So Paulo. Anglica Niero Mendes dos Santos (angel_niero@hotmail.com) Graduanda do curso de Pedagogia da PUC-Campinas. Bolsista FAPIC/Reitoria de IC Endereo: Rua: Alberto da Costa, 560 Jardim Paulista. CEP: 13.208-550. Jundia, So Paulo. Manuscrito derivado de pesquisa de Iniciao Cientfica financiada pela PUC-Campinas

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