U.N.L.

P
F.A.H.C.E
DEPARTEMENTO DE EDUCACIN FSICA
TEORA DE LA EDUCACIN FSICA 2
TEMA: 7
PROFESOR TITULAR: CARLOS CARBALLO
PROFESOR ADJUNTO: LAURA CHIANI
AYUDANTE Y DIPLOMADO: DBORA DI DOMIZIO,
BETTINA CRESPO
NOMBRE Y APELLIDO: AXEL LLOYD
LEGAJO: 00278/3
CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN FSICA
FECA DE ENTREGA: 28/06/2012

Introduccin

Mediante este trabajo monogrfico, intentaremos aclarar y despejar las dudas

entre los conceptos de organismo-cuerpo y los de movimiento-motricidad.
Que papel cumplen estos trminos en los diferentes tipos de educacin fsica:
educacin fsico deportiva, educacin psicomotriz, y por ultimo la educacin
pedaggica crtica.
Veremos como las diferentes disciplinas toman a estos conceptos de distintas
maneras.

Educacin fsica y sus conceptos

Dentro de la educacin fsica hay muchos trminos que se pueden llegar a

entender como similares cuando en realidad no lo son. Debido a la falta de
identidad de la educacin fsica, debemos tener bien en claro ciertos conceptos
que engrandece e identifica nuestro saber.
Cuando se habla de cuerpo y organismo, o de, movimiento y motricidad, se
esta hablando de conceptos diferentes.
Cuerpo y organismo
Estos trminos fueron vistos en muchas ocasiones bajo un mismo plano, pero
en realidad no significan lo mismo.
Cuando se habla de cuerpo, entendemos que es el que pertenece al sujeto,
que se construye al mismo tiempo que el y que esta construccin va de la
mano con el vinculo con las dems personas. El cuerpo del hombre se produce
as mismo. El ser humano en proceso de desarrollo se interrelaciona, no solo
con un ambiente natural determinado, sino tambin, con un orden cultural y
social especifico (Berger y Lukman, 1996, 68).
Por otra parte cuando hablamos de organismo, estamos describiendo a este
concepto como algo ms orgnico. El organismo es una entidad biolgica
capas de reproducirse o de transferir material gentico. Casi todo organismo
esta formado por clulas, que pueden agruparse en rganos, y estos a su vez
en sistemas, cada uno de los cuales realizan funciones especificas.
El cuerpo es algo ms simblico, que no lo desarrollamos si no es con la
interaccin con la sociedad, en cambio cuando hablamos de organismo nos
referimos a corpreo.

Movimiento y motricidad

Como mencionamos anteriormente, movimiento y motricidad, pueden parecer

trminos bastante parecidos.
La motricidad es el dominio del ser humana que es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo, es algo integral, ya que intervienen todos los sistemas de
nuestro cuerpo. La motricidad no se queda simplemente en ejercer un acto
motriz, va mas all de la simple reproduccin del hecho, involucrando gestos,
espontaneidad, creatividad, etc.
Si se habla de movimiento, lo entendemos como el medio de expresin y de
comunicacin del ser humano que a travs de el se exteriorizan las
potencialidades motrices, orgnicas, afectivas, e intelectuales. Es un acto
motor, que involucra cambios de posicin del cuerpo o de alguna de sus partes
y que, por lo tanto, estara representando algo externo, algo visible. Cuando
nos movemos, queremos expresar no solo algo fsico, sino tambin algo
emocional.
Ramas de la educacin fsica
A lo largo del tiempo, se ha moldeado a la educacin fsica con diferentes
propsitos y mtodos, de esta manera podemos ver y diferenciar claramente a
tres disciplinas diferentes que se fueron formando: la educacin fsico
deportiva, la educacin psicomotriz, y por ultimo la educacin fsica crtica.
Educacin fsico deportiva
Es la primera orientacin de la educacin fsica, surge en la primera mitad del
siglo XX por la importancia social que logra el deporte. Este fenmeno estaba
impuesto en muchos lugares tales como las fbricas, las public schools en
Inglaterra, etc.

En esta rama de la educacin fsica, el deporte se para en un primer plano.

Cuando hablamos de la educacin fsico deportiva, nos estamos refiriendo a
una disciplina que tiene como objetivo el rendimiento mximo y los xitos
deportivos. Se apoya en aspectos de la biologa, anatoma y fisiologa, ya que
esta amparada en el discurso medico, relacionando el concepto de salud con el
cuerpo-organismo que la medicina difunda.
El docente se vuelve entrenador de sus alumnos, y estos, se van convirtiendo
en deportistas.
El concepto de cuerpo, no tiene mucha importancia desde el punto de vista
subjetivo, es decir, no se toma en cuenta la historia de cada alumno, por
ejemplo si este tiene algn tipo de dificultad, en vez de tratarla, se sigue
adelante con la prctica. De esta manera los que tienen menor habilidad se van
quedando en el camino. El cuerpo que se propone conseguir la educacin
fsico deportiva es el cuerpo tipo, el del atleta de elite.
Los profesores buscan principalmente que los movimientos sean precisos y
coordinados, buscando siempre, la competitividad competividad de sus
alumnos (en este caso atletas), y la buena salud.
En este paradigma, el mdico toma el papel de la teora, mientras que el
profesor toma el papel de la prctica, teniendo al cuerpo como un objeto
Relacin deporte-salud
Como lo dice el profesor Carlos Carballo Al concepto de salud le sigue el de
rendimiento, lo cual puede equivaler al reemplazo del trmino educacin por el
de adiestramiento, entrenamiento o instruccin (Carlos Carballo, 2003, 54).
Hoy en da, podemos observar claramente como este tipo de educacin fsica
se

va

desmoronando,

sabiendo

entendiendo

que

el

deporte

no

necesariamente va de la mano con la salud. Un ejemplo claro de lo dicho es la

liga estadounidense de bsquet (NBA), los jugadores mismos aclaran que
practicando y jugando a ese nivel, no es saludable para el cuerpo. Luego de

cada partido, los jugadores necesitan, prcticamente siempre, hacer trabajos

regenerativos para el cuerpo, sumergirse en aguas a ciertas temperaturas, y
que les realicen diferentes tipos de masajes para recomponerse del desgaste
fsico, producto del partido jugado a ese nivel tan alto que los deja exhaustos.

Educacin psicomotriz
Siguiendo con la lnea del pensamiento anterior (educacin fsico deportiva),
nace la educacin psicomotriz. Esta orientacin se basa en aspectos de la
neurologa y la psicologa experimental.
Entiende el concepto de cuerpo como instrumento y como una representacin,
introducindolo como una unidad fundamental entre la relacin motricidadpsiquismo. De esta manera lo psquico se expresa a travs del movimiento.
El cuerpo y el movimiento son considerados aqu como herramientas que
permiten organizar y reorganizar procesos psquicos intelectuales o organizar
el esquema corporal, las relaciones temporales, espaciales y objetales a travs
de los mecanismos perceptivos (psicogentica), o de mejorar los mecanismos
motores nutridos por las teoras de aprendizaje neoconductista (motor learning)
o de mejorar la comunicacin con el cuerpo de los otros y con uno mismo
(psicomotricidad relacional y anlisis relacional de la relacin), (Bettina
Crespo, desandar la gimnasia de la practica social a la practica educativa, 4).

En esta rama de la educacin fsica, se toma al cuerpo-psicomotriz como un

objeto que siente y piensa, en el cual la motricidad se va desarrollando a
medida que el sujeto se va relacionando con el medio fsico y con la sociedad
que lo rodea. Sin dudas, la psicomotricidad permiti no slo concebir lo
humano en general de un modo diferente, sino tambin comprender a la salud,
en particular, de un modo ms abarcativo CARBALLO,C (2003) Proponer y
negociar. El ocaso de las tradiciones autoritarias en las prcticas de la
educacin fsica, La Plata.
Dentro de la educacin psicomotriz, no es necesario, o mejor dicho, no toman a
la enseanza como aspecto fundamental. En esta prctica no es enseada

como un buen cultural, simplemente se les impone a los alumnos que expresen
mediante movimientos lo psquico.
Este moldeo, relaciona la motricidad, con el cuerpo y con la salud. Sin
embargo, al concepto de salud se le suma el de rendimiento. Esto conlleva
claramente a cambiar el papel del educador por el de instructor, adiestrador o
instruccin.
Como ya dijimos en prrafos anteriores, este paradigma no abarca los
problemas de la enseanza y de aprendizaje que la educacin fsica
contempla, tanto en la escuela como en cualquier otro mbito.
En otras palabras, ms que buscar una identidad epistemolgica propia, la
educacin psicomotriz se centra en la relacin del cuerpo con la salud, al igual
que la educacin fsico deportiva, solo que la psicomotriz difiere en el sentido
de usar la psiquis a travs del movimiento.
Educacin fsica pedaggica-crtica
Nace con la intencin de recuperar el carcter pedaggico de la disciplina, que
se estaba perdiendo con las otras ramas.
Este es el paradigma que mas suena en la actualidad, o mejor dicho, que mas
aceptado esta por el campo.
Toma visiones del cuerpo ligadas a filosofa y a la antropologa, trasladadas de
manera directa a la educacin fsica.
Enfoca a la educacin de una manera integral, relacionando lo pedaggico con
lo didctico.
Toma al cuerpo no solo como un organismo, como un conjunto de rganos que
funcionan juntos, sino como una representacin mediada por la cultura y el
lenguaje. Al alumno se lo educa sabiendo su historia de vida singular y
particularmente cuales son las prcticas corporales que este hizo a lo largo de
sus aos, en otras palabras, la educacin pedaggica-crtica es ms subjetiva
que las otras disciplinas.

Enseanza, no se entiende como una operacin vaca de particularidades,

ahistrica y universal, con alumnos y patios de escuela abstractos, sino como
una prctica contextualizada

con problemticas polticas, econmicas,

institucionales, sociales determinadas y determinantes que exige incluso en los

alumnos de la carrera un permanente cuestionamiento de la prctica docente.
(Bettina Crespo, Desandar la gimnasiade la prctica social a la prctica
educativa, 6 y 7).

Problema de la educacin pedaggica-crtica

El problema de este paradigma es que no tiene sustentos claros de

investigaciones especficamente basados sobre ella, y a raz de este problema,
surge la necesidad de pedir prestados mtodos a otras ciencias, por ejemplo a
las ciencias sociales.
Podemos decir que gracias a que a la educacin pedaggica-crtica le faltan
esos sustentos, no puede afirmarse por completo y tomar un lugar mas pesado
dentro de nuestro campo.
De todos modos, es la disciplina ms encaminada en la bsqueda de la
identidad de la educacin fsica, siendo esta, la que ms atencin presta en lo
subjetivo de cada alumno, y trata mediante sus mtodos, de integrarlos y no de
excluirlos.

Conclusin
Mas all de los aciertos y los desaciertos a lo largo de la historia de la
educacin fsica, debemos tener bien en claro ciertos conceptos como son el
de cuerpo, organismo, movimiento y motricidad. No podemos confundir unos
con los otros.
Los distintos paradigmas que el campo acarre a medida que paso el tiempo,
fueron tomando estos trminos desde diferentes puntos de vista.
Teniendo claras las diferencias entre estas expresiones, deberamos dejar de
confundirnos cuando hablamos de ciertos temas y, lo ms importante, seria
relacionarlos de la mejor manera posible.

Bibliografa
LA CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA REALIDAD. Berger y Luckman.
CONFERENCIA: APISTEMOLGICA DE LA EDUCACIN FSICA. Dr. Valter
Bracht.
PROPONER

NEGOCIAR.

EL

OCASO

DE

LAS

TRADICIONES

AUTORITARIAS EN LAS PRCTICAS DE LA EDUCACIN FSICA. PARTE II:

IDENTIDAD DE LA EDUCACIN FSICA Y PRCTICAS AUTORITARIAS.
Carlos Carballo.
DESANDAR LA GIMNASIADE LA PRCTICA SOCIAL A LA PRCTICA
EDUCATIVA. Bettina Crespo.
ALGUNAS TENSIONES EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN FSICA EN
ARGENTINA. Carlos Carballo.
MATERIALES DE SOCIOLOGA DEL DEPORTE. Jos Ignacio Barbero
Gonzlez.
WWW.WORDREFERENCE.COM

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