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INTERDISCIPLINARIDADE Atitude e Mtodo

Moacir Gadotti
Instituto Paulo Freire Universidade de So Paulo
A interdisciplinaridade, como questo gnosiolgica, surgiu no final do sculo passado, pela necessidade de dar uma resposta fragmentao causada por uma epistemologia de cunho positivista As ci!ncias haviam"se dividido em muitos ramos e a interdisciplinaridade resta#elecia, pelo menos, um di$logo entre elas, em#ora no resgatasse ainda a unidade e a totalidade A fragmenta%o representava uma questo essencial para o prprio progresso cient&fico 'ratava"se de entender melhor a rela%o entre (o todo e as partes(, no di)er de *ucien +oldman ,-./.01"234 Para ele apenas o modo dialtico de pensar, fundado na historicidade poderia resgatar a unidade das ci!ncias A tradi%o mar5ista resolveu, em parte, o pro#lema colocando como fundamento das ci!ncias, a historicidade 6ar5 afirmava que s e5istia uma ci!ncia, a histria Assim ele resolvia a questo da fragmenta%o A totalidade no seria alcan%ada, como queriam os neo"positivistas, atravs da interdisciplinaridade, mas atravs de um referencial comum que a histria 7esde ento, o conceito de interdisciplinaridade vem se desenvolvendo tam#m nas ci!ncias da educa%o, que surgiram no final do sculo passado 8las aparecem com clare)a em -.-2 com a funda%o do Institut Jean-Jacques Rousseau, em +ene#ra, por 8d9ard :lapar;de, mestre de Piaget 'oda uma discusso foi travada so#re a rela%o entre as ci!ncias mes e as ci!ncias aplicadas educa%o0 por e5emplo, a sociologia ,da educa%o4, a psicologia ,da educa%o4, etc A tradi%o positivista de s aceitar o o#serv$vel, os fatos, as coisas, trou5e pro#lemas para as ci ncias humanas, cu<o o#<eto no to o#serv$vel quanto o o#<eto das ci ncias naturais, modelo so#re o qual se funda o paradigma do positivismo :om a fragmenta%o do sa#er aparece o especialista e as fronteiras entre as disciplinas se alargaram A interdisciplinaridade vinha ento com a promessa de romper com a epistemologia positivista, mesmo permanecendo fiel aos seus princ&pios 7a& ser chamada de neo"positivista Aps a 2= +uerra 6undial, diante da (eclipse da ra)o( provocada pela na%o que mais se orgulhava de ser racional " a Alemanha " perguntava"se o que estaria errado nas ci!ncias, na pesquisa e na educa%o, <$ que a pedagogia do di$logo, surgida depois da -= +rande +uerra ,>u#er, -.214 no havia contido a sanha da luta fratricida Assim, inicialmente, a interdisciplinaridade aparece como !reocu!ao humanista alm da preocupa%o com as ci!ncias 7esde ento, parece que todas as correntes de pensamento se ocuparam com a questo da interdisciplinaridade0 -? a teo"ogia fenomeno"#gica ,*adri;re, em *ouvain, >lgica4 encontrou nesse conceito uma chave para o di$logo entre igre<a e mundo@

2? o e$istencia"ismo ,Aogers e +usdorf4, #uscando dar s ci!ncias uma (cara humana(, a cara da unidade@ 1? a e!istemo"ogia ,Piaget4 que #uscava desvendar o processo de constru%o do conhecimento e fundamentar a unidade das ci!ncias@ B? o mar$ismo ,+oldman4 que #uscava uma via diferente para a restaura%o da unidade entre todo e parte +eorges +usdorf lan%ou na dcada de CD um (pro<eto interdisciplinar para as ci!ncias humanas( apresentado UE8S:F Sua o#ra La Parole, considerada uma o#ra fundamental para entender a interdisciplinaridade F pro<eto de interdisciplinaridade nas ci!ncias passou de uma fase fi"os#fica ,humanista4 de defini%o e e5plicita%o terminolgica, na dcada de /D, para uma segunda fase ,mais cient&fica4 de discusso do seu lugar nas ci!ncias humanas e na educa%o, na dcada de GD Atualmente, no plano terico, #usca"se fundar a interdisciplinaridade na tica e na antro!o"ogia, ao mesmo tempo que, no plano pr$tico, surgem pro<etos que reivindicam uma viso interdisciplinar no campo do curr&culo A interdisciplinaridade visa a garantir a constru%o de um conhecimento glo#ali)ante, rompendo com as fronteiras das disciplinas Para isso, integrar conteHdos no seria suficiente Seria preciso, como sustenta Ivani Fa)enda ,-./.0G4, uma atitude, isto , !ostura interdisciplinar Atitude de #usca, envolvimento, compromisso, reciprocidade diante do conhecimento %& Metodo"ogia do tra'a"ho interdisci!"inar A interdisciplinaridade se desenvolveu em diversos campos e, de certo modo, contraditoriamente, at ela se especiali)ou, caindo na armadilha das ci!ncias que ela queria evitar Ea educa%o ela teve um desenvolvimento particular Eos !ro(etos educacionais a interdisciplinaridade se #aseia em alguns princ&pios, entre eles0 -? Ea noo de tem!o0 o aluno no tem tempo certo para aprender Eo e5iste data marcada para aprender 8le aprende a toda hora e no apenas na sala de aula ,8m&lia Ferreiro4@ 2? Ea crena de que o indiv&duo que aprende 8nto, preciso ensinar a aprender, a estudar, etc ao indiv&duo e no a um coletivo amorfo Portanto, uma rela%o direta e pessoal com a aquisi%o do sa#er@ 1? 8m#ora apreendido individualmente, o conhecimento uma tota"idade F todo formado pelas partes, mas no apenas a soma das partes I maior que as partes@ B? A crian%a, o <ovem e o adulto aprendem quando tem um !ro(eto de )ida, e o conteHdo do ensino significativo ,Piaget4 para eles no interior desse pro<eto Aprendemos quando nos envolvemos com emo%o e ra)o no processo de reprodu%o e cria%o do conhecimento A 'iografia do aluno , portanto, a #ase do mtodo de constru%oJreconstru%o do conhecimento@ 3? A interdisciplinaridade uma forma de pensar Piaget ,-./20-BB4 sustentava que a interdisci!"inaridade seria uma forma de se chegar a transdisci!"inaridade, etapa que no ficaria na intera%o e reciprocidade entre as ci!ncias, mas alcan%aria um est$gio onde no haveria mais fronteiras entre as disciplinas A metodo"ogia do tra'a"ho interdisci!"inar supKe atitude e mtodo que implica0 -? integra%o de conteHdos@ 2? passar de uma concep%o fragment$ria para uma concep%o unit$ria do conhecimento@

1? superar a dicotomia entre ensino e !es*uisa, considerando o estudo e a pesquisa, a partir da contri#ui%o das diversas ci!ncias@ B? ensino"aprendi)agem centrado numa viso de que aprendemos ao longo de toda a vida ,educa%o permanente4 Eo >rasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou, inicialmente, atravs do estudo da o#ra de +eorges +usdorf e, posteriormente, de Piaget F primeiro autor influenciou o pensamento de Lilton Mapiassu no campo da epistemologia e Ivani Fa)enda no campo da educa%o Ea minha disserta%o de mestrado ,-./14 procurei mostrar a viso antropolgica da rela%o professor"aluno a partir da an$lise do livro de +usforf, Professores, Para qu? 7ois anos depois a disserta%o foi pu#licada pela 8ditora *oNola com o t&tulo Comunicao Docente Eo pref$cio que +eorges +usdorf gentilmente fe) para esse livro ele sustenta uma Opedagogia da unidadeP, fundada na viso antropolgica da Ounidade do homemP A interdisciplinaridade vista por Piaget so# o Qngulo da epistemologia, enquanto +usdorf a v! atravs da antropologia Piaget e +usdorf no se davam #em pessoalmente, mas havia tam#m um motivo terico Piaget afirmava que a epistemologia era suficiente para fundamentar a pedagogia e +usdorf, ao contr$rio, reservava para a filosofia a tarefa de discutir os fundamentos da educa%o Eum segundo momento, uma outra corrente ,construtivista4 foi tra)ida com a discusso da o#ra de Piaget e 8m&lia Ferreiro *auro de Fliveira *ima " que na dcada de CD havia se tornado famoso pela introdu%o da (dinQmica de grupo( na educa%o " encontrou na o#ra de Piaget um verdadeiro fundamento epistemolgico para a sua teoria Ainda ho<e muitos confundem interdisciplinaridade com din+mica de gru!o Eo 6unic&pio de So Paulo, durante a gesto de *ui)a 8rundina ,-.G."-..24, onde Paulo Freire foi Secret$rio de 8duca%o, o termo foi utili)ado pela Secretaria de 8duca%o no chamado (Pro<eto Inter( ,PFE'US:LRA, -..14 que visava articular o conhecimento com a viv!ncia comunit$ria e promover o tra#alho coletivo e solid$rio F OPro<eto InterP aca#ou chamando a aten%o da educadora argentina 8m&lia Ferreiro a qual, em pleno 'U:A ,'eatro da Universidade :atlica4, afirmou que a Secretaria de 8duca%o de So Paulo havia Opoliti)adoP a interdisciplinaridade Apesar de algumas cr&ticas que poderiam ser feitas implanta%o do (Pro<eto Inter(, de (indefini%o de o#<etivos, confuso conceitual e incapacidade de responder s demandas emergentes nas escolas( ,PFE'US:LRA, org , -..102B/4, a ousadia de e5perimentar na pr$tica curricular a interdisciplinaridade, trou5e elementos imprescind&veis para a compreenso do seu conceito Ea proposta da Prefeitura de So Paulo a interdisciplinaridade foi realmente (revisitada( Eesse sentido, um dos maiores ganhos foi entender melhor o conceito de (integra%o"desintegra%o( na interdisciplinaridade 7e fato, se a interdisciplinaridade se colocou como principal desafio tarefa de integra%o dos conteHdos em educa%o, ela no desrespeita, como ponto de partida, a fragmentao do sa'er ou da cultura primeira do aluno :omo afirmam 7emtrio 7eli)oicov e Moo Sanetic ,In: PFE'US:LRA, org , -..10-14, (a concep%o de tra#alho interdisciplinar adotada e constru&da ao longo desses quatro anos pressupKe um procedimento que parte da idia de que as v$rias ci!ncias deveriam contri#uir para o estudo de determinados temas que orientariam todo o tra#alho escolar Aespeita a especificidade de cada $rea do conhecimento, isto , a fragmenta%o necess$ria no di$logo inteligente com o mundo e cu<a g!nese encontra"se na evolu%o histrica do desenvolvimento do conhecimento Eesta viso de interdisciplinaridade, ao se respeitar os fragmentos de sa#eres, procura"se esta#elecer e compreender a rela%o entre uma totali)a%o em constru%o a ser perseguida e continuadamente a ser ampliada pela dinQmica de #usca de novas partes e novas rela%Kes Ao invs do professor

polivalente, pressupKe a cola#ora%o integrada de diferentes especialistas que tra)em a sua contri#ui%o para a an$lise de determinado tema( F que ficou patente na e5peri!ncia da Secretaria 6unicipal de 8duca%o de So Paulo que a integra%o do sa#er e a #usca da sua totalidade, sempre uma (tota"i,ao em construo(, da& a necessidade do di$logo permanente A perspectiva da interdisciplinaridade casa"se muito #em com a pedagogia do di$logo de Paulo Freire F conceito chegou ao final desse sculo com a mesma conota%o positiva do in&cio do sculo, isto , como forma ,mtodo4 de #uscar, nas ci ncias, um conhecimento integral e totali)ante do mundo frente fragmenta%o do sa#er, e na educao, como forma cooperativa de tra#alho para su'stituir !rocedimentos indi)idua"istas A a%o pedaggica atravs da interdsiciplinaridade aponta para a constru%o de uma esco"a !artici!ati)a e decisi)a na forma%o do su<eito social F seu o'(eti)o tornou"se a e5perimenta%o da viv!ncia de uma realidade glo#al, que se insere nas e5peri!ncias cotidianas do aluno, do professor e do povo e que, na teoria positivista era compartimenti)ada e fragmentada Articular sa#er, conhecimento, viv!ncia, escola comunidade, meio am#iente, etc , tornou"se, nos Hltimos anos, o o#<etivo da interdisciplinaridade que se tradu), na pr$tica, por um tra'a"ho co"eti)o e so"id-rio na organi)a%o da escola .& No/es corre"atas e as!ectos cr0ticos F termo (interdisciplinaridade( muito rico e v$rias no%Kes giram em torno dele Eas discussKes interdisciplinares perce#eu"se muito cedo que as ci!ncias da educa%o no necessitavam apenas de interdisciplinaridade, mas de pluridisciplinaridade e de intradisciplinaridade A intradisci!"inaridade entendida nas ci!ncias da educa%o como a rela%o interna entre a disciplina (me( e a disciplina (aplicada( Por e5emplo, ao fa)er filosofia da educa%o, o filsofo desco#re a necessidade de uma educa%o da filosofia 8m outros termos, a aplica%o de uma ci!ncia (geral( educa%o pode tra)er um novo desenvolvimento prpria ci!ncia (me( A psicologia, por e5emplo, teve um enorme desenvolvimento ao tratar da educa%o F termo interdisci!"inaridade, na educa%o, <$ no oferece pro#lema, pois, ao tratar do mesmo o#<eto de ci!ncia, uma ci!ncia da educa%o (complementa( outra 7iga"se o mesmo quanto !"uridisci!"inaridade 6ialaret ,-.C/4 distingue uma pluridisciplinaridade interna e uma pluridisciplinaridade e5terna Pelo car$ter !"uridisci!"inar e$terno, as ci!ncias da educa%o fa)em apelo a diversas outras ci!ncias no diretamente ligadas compreenso e e5plica%o do fatoJato educativo As ci!ncias dos mtodos e tcnicas em educa%o, por e5emplo, necessitam do conhecimento da tica, da fotografia, da eletrTnica, etc A !"uridisci!"inaridade interna, ainda segundo 6ialaret, fundamental para e5plicar a autonomia das ci!ncias da educa%o I a nature)a do prprio fatoJato educativo, isto , a sua comple5idade, que e5ige uma e5plica%o e uma compreenso pluridisciplinar0 no mais a ci!ncia mas as ci!ncias da educa%o Eenhuma ci!ncia da educa%o pode, por e5emplo, e5plicar completamente o comportamento de um aluno numa classe, recorrendo a um ponto de vista e5clusivo Segundo Lilton Mapiassu ,-./C0/1"/B4 a mu"tidisci!"inaridade (a gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fa)er aparecer as rela%Kes que podem e5istir entre elas(@ a !"uridisci!"inaridade (a <ustaposi%o de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo n&vel hier$rquico e agrupadas de modo a fa)er aparecer as rela%Kes e5istentes entre elas(@ a interdisci!"inaridade (a

a5iom$tica comum a um grupo de disciplinas cone5as e definida no n&vel hier$rquico imediatamente superior, o que introdu) a no%o de finalidade( Inicialmente, com >achelard e, depois, com 6orin vem se falando tam#m em (transdisciplinaridade( so#retudo na filosofia, cu<o o#<eto, na tradi%o positivista, foi redu)ido an$lise da linguagem, no di)er de *ud9ig Uittgentein Eas ci!ncias da educa%o a transdisciplinaridade entendida como a coordena%o de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado so#re a #ase de uma a5iom$tica geral, tica, pol&tica e antropolgica :omo afirmamos em outro te5to ,+A7F''I">AA:8**FS, -..101-4, (usamos quase indistintamente as palavras interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, em#ora tenham conota%Kes diferentes ,complementares, no antagTnicas4, para designar um procedimento escolar que visa constru%o de um sa#er no fragmentado@ um sa#er que possi#ilita ao aluno a rela%o com o mundo e consigo mesmo, uma viso de con<unto na transforma%o de sua prpria situa%o com que se defronta em determinados momentos da vida A interdisciplinaridade est$ no Qmago de cada disciplina As disciplinas no so fatias do conhecimento, mas a reali)a%o da unidade do sa#er nas particularidades de cada uma( Falar em interdisciplinaridade significa recolocar a questo das disciplinas, a rela%o entre elas, a teoria, o mtodo, a nature)a e a finalidade das ci!ncias e da prpria educa%o Um !ro(eto de educao interdisci!"inar dever$ ser marcado por uma viso geral da educa%o, num sentido progressista e li#ertador A interdisciplinaridade deve ser entendida como conceito correlato ao de autonomia intelectual e moral Eesse sentido a interdisciplinaridade serve"se mais do construtivismo do que serve a ele F construti)ismo uma teoria da aprendi)agem que entende o conhecimento como fruto da intera%o entre o su<eito e o meio Eessa teoria o papel do su<eito primordial na constru%o do conhecimento Portanto, o construtivismo tem tudo a ver com a interdisciplinaridade A rela%o entre autonomia intelectual e interdisciplinaridade imediata Ea teoria do conhecimento de Piaget o su<eito no algum que espera que o conhecimento se<a transmitido a ele por um (ato de #enevol!ncia( (I um su<eito que aprende #asicamente atravs de suas prprias a%Kes so#re os o#<etos do mundo, que constri suas prprias categorias de pensamento ao mesmo tempo que organi)a seu mundo( ,F8AA8IAF 8m&lia V Ana '8>8AFSRW, -.G302C4 F conceito de interdisciplinaridade no un&voco 8le tam#m est$ su<eito ao conf"ito de inter!reta/es Apesar do seu enorme desenvolvimento, entre ns, ele ainda no se firmou como um no)o !aradigma Inclusive porque, para alguns, a interdisciplinaridade no passa de uma atitude epistemolgica Portanto, no se trataria de um novo paradigma cient&fico Apesar da preocupa%o crescente com a interdisciplinaridade, esto surgindo sempre novas disciplinas e a especiali)a%o caminha a passos largos 'alve) isso venha a e5igir cada ve) mais uma atitude interdisci!"inar, dando ra)o aqueles que defendem a interdisciplinaridade apenas como atitude Fs mar$istas, insistindo no papel da historicidade, reafirmam sua cl$ssica teoria, resumida por *ucien +oldman ,-./.03"C4 em tr s teses0 -= nunca h$ pontos de partida a#solutamente certos, nem pro#lemas definitivamente resolvidos@ 2= o pensamento nunca avan%a em linha reta, pois toda verdade parcial s assume sua verdadeira significa%o por seu lugar no con<unto, da mesma forma que o con<unto s pode ser conhecido pelo progresso no conhecimento das verdades parciais@

1= a marcha do conhecimento aparece como uma perptua oscila%o entre as partes e o todo, que se devem esclarecer mutuamente Partindo dessas teses, a interdisciplinaridade no atingiria a sua finalidade de integrar as ci!ncias, <$ que a dinQmica delas prprias implica em momentos diferentes de integra%o e desintegra%o, de (ordem"desordem( na e5presso de 8dgar 6orin Sem esse movimento no haveria progresso das ci!ncias +usdorf prefaciando Mapiassu ,-./C0/4 afirma que (o mundo em que vivemos padece de uma doen%a muito grave, como diariamente atesta a imprensa ( A interdisciplinaridade seria, ento, a cura para a (patologia do sa#er( Eo creio nessa perspectiva necrfica das ci!ncias e nesse pessimismo epistemolgico A interdisciplinaridade para se firmar como atitude e mtodo, no pode entrar em cena como tamanha dramaticidade F mundo no apenas (solido, fragmenta%o, deteriora%o, caminho para a morte( como quer nos fa)er crer o pessimismo e5istencialista ,RirXegaard e Leidegger4 L$ sim uma ordem"desordem ,6orin4, um processo dialtico no qual as no%Kes de tenso, fragmenta%o, conflito, finitude, desequil&#rio, etc esto interligadas s no%Kes de alegria, amor, progresso, satisfa%o, dese<o etc 8ntre uma viso que en5erga a fragmenta%o como patologia do sa#er e outra que fica na simples descri%o epist!mica dos processos de constru%o do conhecimento, prefiro ficar com o construti)ismo cr0tico de Paulo Freire, que entende o conhecimento como um processo de constru%o e reconstru%o do mundo Uma )iso dia"tica da interdisciplinaridade, pode ser muito Htil no tra#alho pedaggico, porque ela nos aponta sua verdadeira nature)a, nos mostra os seus o#st$culos sem nos fa)er cair em ilusKes idealistas, (fatasmagorias( como disse 6ar5 em sua famosa Ideologia lem

1I1LI23RA4IA
FAS8E7A, Ivani : A Integrao e interdisci!"inaridade no ensino 'rasi"eiro5 efeti)idade ou ideo"ogia So Paulo, *oNola, -./. """""""""" Pr-ticas interdisci!"inares na esco"a So Paulo, :orte), -..FA8IA8, Paulo, EF+U8IAA, Adriano e 6ASSA, 7#ora Na esco"a *ue fa,emos5 uma ref"e$o interdisci!"inar em educao !o!u"ar Petrpolis, Yo)es, -.GG F8AA8IAF, 8m&lia e Ana 'e#erosXN Psicog nese da "0ngua escrita Porto Alegre, Artes 6dicas, -.G3 F8W8AA>AE7, P Contra o mtodo Aio de Maneiro, Francisco Alves, -.// +A7F''I, 6oacir e 8ronita Silva >arcellos Construindo a esco"a cidad no Paran- >ras&lia, 68: ,:adernos 8duca%o >$sica4, -..1 +F*76AEE, *ucien Dia"tica e cu"tura Aio de Maneiro, Pa) e 'erra, -./. +US7FAF, +eorges La !aro"e Paris, Presses Universitaires de France, -.32 """""""""" (Pro<et de rechercher interdisciplinaire dans les sciences humaines( In Les sciences de "6homme sont des sciences humaines Univ de Stras#ourg, -.C/, pp 13"C1 LA>8A6AS, MZrgen Conhecimento e interesse Aio de Maneiro, Sahar, -.G2 MAPIASSU, Lilton Interdisci!"inaridade e !ato"ogia do sa'er Aio de Maneiro, Imago, -./C 6IA*AA8', +aston Les sciences de "6ducation Paris, PUF, -./C 6FAIE 8dgar Terre7Patrie Paris, Seuil, -..1

"""""""""" Ci ncia e consci ncia 6em 6artins " Portugal, 8uropa " Amrica, sd P8'AA+*IA, I)a#el : Interdisci!"inaridade5 o cu"ti)o do !rofessor So Paulo, PioneiraJUniversidade So Francisco, -..1 PIA+8', Mean L!"#istemologie des relations interdisci#linaires$ In0 F:78J:8AI, L8interdisci!"inarit5 !ro'"9mes d8enseignement et de recherche dans "es uni)ersits Paris, F:78, -./2 """""""""" Para onde )ai a educao[ Aio de Maneiro, Mos FlNmpio, -./1 PFE'US:LRA, E&dia Eaci# ,org 4 A ousadia do di-"ogo5 interdisci!"inaridade na esco"a So Paulo0 *oNola, -..1 A8S8E78, AntTnio 6 de ,org 4 Iniciao te#rica e !r-tica :s ci ncias da educao Petrpolis, Yo)es, -./.