ALGUMAS ESPECIFICIDADES DA LEITURA LITERRIA PAULINO, Maria das Graas Rodrigues - UFMG GT: Alfabetizao, Leitura e Escrita / n. !

Agncia Financiadora: "#$%

. &ntroduo' a leitura na (ers(ecti)a de ob*etos e (rocedi+entos E+ u+ curto ensaio a(resentado no final de ,!!- no s.tio ///.Leia0rasil.org.br, Magda 1oares faz refer2ncia ao uso 3o*e constante do )erbo ler se+ ob*eto direto, co+o se intransiti)o fosse, (odendo estender-se tal obser)ao ao uso do substanti)o leitura se+ seu co+(le+ento no+inal. 1egundo a autora, no seria inocente ou indiferente essa eli(se e+ tantas ocasi4es, %uando se aborda o ato de ler, (ois dei5a de +arcar as diferenas e es(ecificidades %ue o (rocesso assu+e e+ decorr2ncia da%uilo %ue se l2, isto 6, do ob*eto te5tual, co+ as conse%72ncias %ue este (ro)oca nos +odos de leitura. Reto+o e e5(lano a%ui u+ con*unto de refle54es sobre (rocedi+entos de leitura, %uando esta te+ (or ob*eto te5tos liter8rios, destacando algu+as es(ecificidades no +odo de l2-los, se+ ignorar o %ue a(ro5i+a essa leitura de outras, %ue t2+ outros ti(os de te5tos co+o ob*etos. Reto+ando Magda 1oares' Ler, verbo transitivo, um processo complexo e multifacetado: depende da natureza, do tipo, do gnero daquilo que se l, e depende do objetivo que se tem ao ler. No se l um editorial de jornal da mesma maneira e com os mesmos objetivos com que se l a cr nica de !erissimo no mesmo jornal" no se l um poema de #rummond da mesma maneira e com os mesmos objetivos com que se l a entrevista do pol$tico" no se l um manual de instala%o de um aparel&o de som da mesma forma e com os mesmos objetivos com que se l o 'ltimo livro de (aramago. () para dar alguns poucos exemplos. 9o(. cit. (. : $ara alguns leigos, %ue defende+ a i+(ort;ncia da di)ersidade de te5tos se+ referirse < di)ersidade dos +odos de leitura, bastaria e5(licitar o do+.nio discursi)o ou +es+o o g2nero do te5to %ue 6 ob*eto de leitura (ara ter esse (roble+a da di)ersidade resol)ido' ler (oesia, ler not.cia, ler bula de re+6dio, ler an=ncio, ler ensaio filos>fico, ler te5to instrucional. ?uando se constitui e+ (r8ticas o con*unto 3eterog2neo de leituras contu+azes de u+a sociedade letrada l3e da+os, nas duas =lti+as d6cadas, no 0rasil, o no+e de

, letra+ento . Mas, (or essa 3eterogeneidade, o e+(rego do (lural se )e+ associando a esse ter+o' letra+entos. @al)ez se*a u+a for+a no (lural o +odo +ais ade%uado de e5(licitar as diferenas entre as (r8ticas de leitura, deri)adas de seus +=lti(los ob*eti)os, for+as e ob*etos, na di)ersidade ta+b6+ de conte5tos e su(ortes e+ %ue )i)e+os. $or6+, tal (luralidade se fortalece +ais clara+ente nos +odos de ler. As diferenas se localizaria+ nos ob*etos lidos e se definiria+ a (artir deles, +as seria+ ta+b6+ estabelecidas (elos su*eitos e+ suas (ro(ostas, es(aos sociais e a4es de leitura. A %uesto %ue (er+anece 6 se as diferenas seria+, desde a alfabetizao, +ais i+(ortantes %ue os (ontos e+ co+u+ %ue as leituras ine)ita)el+ente a(resenta+ entre elas, ou esses (ontos de con)erg2ncia de)eria+ ta+b6+ +erecer nossa ateno. Entende-se o desta%ue dado (elos (ensadores da educao < di)ersidade, nu+ +o+ento e+ %ue a (adronizao de )alores, (ers(ecti)as e co+(orta+entos est8 sendo al)o de obser)a4es cr.ticas %ue incide+ sobre os e%u.)ocos de certa globalizao e suas conse%72ncias nas institui4es escolares. Ali8s, no se trata de u+ (osiciona+ento restrito < 8rea da educao, (ois )e+ (er+eando, desde os anos A!, os estudos culturais. B Clocal da culturaD, e5(resso de Eo+i 03ab3a 9 FFA:, )e+ sendo considerado (olitica+ente +ais correto %ue tal globalizao, *8 %ue esta carrega a (ec3a de ine)it8)el e )e+ beneficiando a (oucos (a.ses e (o)os. B (onto de e%uil.brio entre o %ue une e o %ue se(ara (r8ticas culturais nunca foi f8cil de encontrar, e seria (retenso de+asiada (ro(or a%ui e agora u+a ti(ologia %ue d2 conta si+ultanea+ente da leitura de te5tos escritos e+ geral e das es(ecificidades de u+ +odo de leitura %ue c3a+a+os de liter8ria. Ga+os, ento, transitando (ela $sico(edagogia, (ela 1ociologia e (ela Filosofia, fazer algu+as refle54es sobre o te+a, *unto co+ alguns (ensadores, e discutir as %uest4es %ue (ro(usera+, na (ro)isoriedade ine)it8)el %ue se institui no +undo das res(ostas cient.ficas %ue se %uere+ s6rias.
A 3ist>ria desse ter+o *8 foi suficiente e (roficiente+ente contada e+ n.)el acad2+ico, e+bora ainda seu e+(rego no se ten3a disse+inado na +.dia. $rodu4es de 1oares a (artir de FFH teste+un3a+ tal constatao. 1egundo Ilei+an, o ter+o letra+ento foi (ossi)el+ente cun3ado (or MarJ Iato, e+ FAH, a (artir do ingl2s literacy. A +aior (es%uisa %uantitati)a desen)ol)ida no 0rasil sobre a insero dos cidados no +undo da escrita recusa o ter+o letra+ento, ao se deno+inar C&ndicador #acional de Alfabetis+o FuncionalD, co+ a sigla &#AF 9Ao Educati)a/&nstituto $aulo Montenegro:, +as o li)ro sobre os resultados, co+ an8lises acad2+icas, se intitula Letramento no Brasil.

M "o+ece+os afir+ando %ue e5(licitar os ob*etos di)ersificados das leituras 6 necess8rio, (or6+ no 6 suficiente (ara %ue se estabelea+ entre elas diferenas cultural+ente significati)as. 1abe-se %ue na 3ist>ria dos li)ros did8ticos de l.ngua (ortuguesa no 0rasil, (or e5e+(lo, 3ou)e 6(oca e+ %ue todos os te5tos era+ liter8rios, +as a leitura deles ser)ia a interesses no-liter8rios, co+ (redo+in;ncia dos estudos de conte=dos gra+aticais. L.a+os trec3os bel.ssi+os d Os Lusadas (ara a(render an8lise sint8tica. Ento, +es+o sendo (o6tico o ob*eto da leitura, no o era+ os ob*eti)os dela. ?ue a co+(reenso da sinta5e +uitas )ezes a*ude a a+(liar a co+(reenso da criao (o6tica (ode ser )erdadeiro, +as %ue disso se faa o +oti)o condutor da leitura de te5tos liter8rios na rotina escolar constitui u+a distoro. $ara antigos alunos adolescentes, (arecia %ue os +estres ad+ira)a+ +ais os 3i(6rbatos %ue a (oesia de "a+4es. Entra+os, %uando se tornou 3ege+Knica a @eoria da "o+unicao, nu+a fase de escolarizao da leitura liter8ria e+ %ue os te5tos liter8rios esta)a+ 9e +uitas )ezes ainda esto: sendo lidos e tratados co+o as not.cias do +are+oto' %uantas fora+ as ).ti+as, co+o sucedeu o e)ento, %ue (a.ses atingiu, (or %ue no 3ou)e dele (re)isoL Lidos co+o te5tos infor+ati)os, cada res(osta sobre te5tos liter8rios corres(onderia < )erdade dos fatos, te5tualizados (ara sere+ detectados e +e+orizados. Ali8s, as obser)a4es %ue a *8 citada ensa.sta Magda 1oares faz acerca dos testes do $&1A dize+ ta+b6+ res(eito a isso' as 3abilidades de leitura a)aliadas so referentes a te5tos infor+ati)os, o %ue indica os alunos finlandeses co+o os +el3ores leitores desses te5tos, en%uanto se continua se+ a)aliar sua (erfor+ance co+ relao < leitura de te5tos filos>ficos ou (o6ticos, (or e5e+(lo. &sso coloca e+ (auta a 3ierar%uizao ideol>gica de te5tos e leituras, 3ierar%uizao esta assu+ida co+o natural na c3a+ada sociedade da infor+ao. ?ual%uer 3ierar%uizao 6 %uestion8)el nu+a (ers(ecti)a 6tica de res(eito < di)ersidade, +as, no +o+ento e+ %ue a efic8cia dos (rocedi+entos de conscientizao (ol.tica cresce e+ i+(ort;ncia co+o for+a de resist2ncia ao belicis+o e < conduo da o(inio (=blica (elos +eios de co+unicao, ler cr.tica e co+(arati)a+ente te5tos infor+ati)os (ode ser i+(ortante a (onto de (riorizar-se esse co+(orta+ento na escola. @oda)ia, a leitura cr.tica de +undo ligada < leitura de te5tos escritos no de(ende tanto do g2nero destes co+o das co+(et2ncias e 3abilidades desen)ol)idas (elos

leitores. &sso (oderia re+eter-nos, (or e5e+(lo, < )el3a ta5ono+ia de 0loo+, %ue )e+ sendo 3o*e reto+ada, e+bora co+ ressal)as, (ela $sico(edagogia ,. Entretanto, 0loo+ 9e outros (ensadores de d6cadas +ais recentes: constr>i ta+b6+ u+a 3ierar%uizao, no de te5tos, +as de 3abilidades intelectuais, das +ais si+(les <s +ais co+(le5as, e aceit8-la e5igiria ta+b6+ u+ %uestiona+ento dos )alores en)ol)idos. Acrescentando-se a isso o fato de %ue tais 3abilidades so consideradas a(enas no n.)el indi)idual, se+ %ue os conte5tos sociais se*a+ le)ados e+ conta, )e+o-nos obrigados a abdicar dessas ta5ono+ias. Antes de %ual%uer outra considerao cr.tica a esse res(eito, 6 (reciso assu+ir+os %ue 3abilidades e5igidas na leitura liter8ria so 3abilidades cogniti)as, al6+ de sere+ 3abilidades de co+unicao, no sentido de 3abilidades interacionais e ta+b6+ afeti)as. Entretanto, fica u+a (ergunta' 3a)eria legiti+ao 3o*e (ara %ue considere+os %ue as 3abilidades de leitura liter8ria se*a+ predo inan!e en!e 3abilidades est6ticasL Reto+a+os a )el3a (ergunta dos franNfurtianos' %ual o es(ao de e5(eri2ncia est6tica e+ sociedades nas %uais os (rodutos de arte se a(aga+ ou se torna+ +ercadorias consu+idas e+ s6rieL E o %ue caracterizaria 3o*e u+a leitura (redo+inante+ente est6ticaL

,. Algu+as contribui4es da @eoria Liter8ria (ara u+a teoria da leitura Ainda 3ou)e e 38, na (r>(ria @eoria Liter8ria, es(aos concretos de resist2ncia de car8ter estetizante. ?uando nos referi+os <s a4es caracter.sticas de leitura liter8ria, (ode+os, (or e5e+(lo, e+ )ez de nos situar+os na 8rea da $sico(edagogia, recorrer+os <s (osi4es *8 cl8ssicas da deno+inada Est6tica da Rece(o. Oolfgang &ser 9 FAM: argu+entou %ue a grande lacuna dos estudos liter8rios estruturalistas tin3a sido (ensar a literatura e+ si +es+a, dei5ando de (ens8-la e+ suas fun4es sociais, e+ seus usos (elos leitores, (osio esta %ue de certa for+a ele reto+a da , U+ e5e+(lo da reto+ada (ela $sico(edagogia das categorias de 3abilidades e co+(et2ncias co+
transfor+a4es (>s-fordistas, +as (ers(ecti)as neoliberais, est8 nos $"#EM, co+o de+onstrou Alice "asi+iro Lo(es' Como a esfera de da produo passa a exigir competncias superiores, associadas ao pensamento mais abstrato, reali!ao simult"nea tarefas m#ltiplas, capacidade de tomar decis$es e de solucionar problemas, capacidade de trabal%ar em e&uipe, ao desen'ol'imento do pensamento di'ergente e crtico, a formao no pode se limitar a competncias restritas ou aos desempen%os pre'istos nos antigos ob(eti'os comportamentais. Os princpios do construti'ismo e da perspecti'a crtica so ento associados a princpios eficientistas e a princpios do progressi'ismo como forma de pro(etar a formao de competncias mais complexas, mas ainda assim marcadas pela formao de desempen%os. 9Educao P 1ociedade, "a+(inas, ). ,M, n. A!, set. ,!!,:

T sociologia da literatura 9LuN8cs, 0ourdieu: e da filosofia da linguage+ baN3tiniana. Ligando a literatura <s suas condi4es de (roduo e de uso, &ser afir+a %ue o te5to liter8rio, al6+ de acu+ular estetica+ente +uitos outros te5tos, re)ela e %uestiona ta+b6+ con)en4es, nor+as e )alores sociais. Entretanto, assi+ definida essa funo do te5to liter8rio, ainda seria necess8rio estabelecer estetica+ente o (a(el de seu leitor. Q nesse (onto %ue &ser enfatiza o conceito de co+unicao, ou +el3or, o +odelo de interao entre te5to e leitor %ue (er+ite a este (artici(ar da arte do te5to e co+(reend2-lo co+o u+ (rocesso est6tico de interlocuo, co+o u+ siste+a te5tual destinado < interati)idade, (re)ista en%uanto (ro(osta (elos )azios do (r>(rio te5to. Bs auto+atis+os de (erce(o te5tual do leitor (assaria+ (ara u+ segundo (lano, e+bora, (or outro lado, os (rotocolos culturais estabelea+ li+ites e regras (ara as suas a4es, co+o estabelece (ara as te5tualiza4es. &nstitui-se assi+ u+ *ogo entre tais (rotocolos e o car8ter difuso, al>gico, do i+agin8rio, configurado e +obilizado (ela fico. "ria-se ao +es+o te+(o u+a (onte e u+ abis+o entre u+ real social re(resentado ficcional+ente R re(resentao esta %ue, entre outras di+ens4es sociais, i+(4e u+a necessidade de inter(retao coerente (elo leitor R e a di+enso i+agin8ria en)ol)ida na leitura.

M. As a(ro5i+a4es e(iste+ol>gicas entre as diferentes leituras #u+a (ers(ecti)a conte+(or;nea, %ue le)a agora e+ considerao os diferentes discursos, e no a(enas o liter8rio, co+o siste+as co+(le5os, cu*a natureza no estaria (re)ia+ente estabelecida, +as a(enas a(ontando redes (oss.)eis de cone5o, se(arar as 3abilidades cogniti)as, afeti)as, est6ticas e as co+(et2ncias sociais (arece atitude (ouco ade%uada. Siferentes do+.nios discursi)os, entre eles o liter8rio, se definiria+ 3istorica+ente, tanto e+ n.)el de (roduo %uanto de rece(o, (ela +oti)ao e ob*eti)os (redo+inantes, (elos )alores sociais en)ol)idos, (ela interao )erbal estabelecida. @odos os do+.nios discursi)os, se+ e5ceo, e5igiria+ e desen)ol)eria+ 3abilidades co+(le5as e co+(et2ncias sociais de seus leitores. $ara au5iliar-nos nesse tr;nsito entre o social e o (essoal, entre o cogniti)o e o afeti)o, entre o liter8rio e o no-liter8rio, se+ as dicoto+ias (erigosas do s6culo (assado, co+ suas (ole+iza4es no resol)idas, farei uso de u+ docu+ento da

H U#E1"B, e+ seu Laboratorio Latinoamericano de )'aluaci*n de la calidad de la educaci*n, escrito (or 0ernadete Gatti (ara a s6rie CSocu+entosD. A autora co+ea afir+ando o car8ter transdisci(linar da %uesto de co+(et2ncias e 3abilidades, %ue no configura u+ ca+(o conceitual (ac.fico. 1egundo ela, as 3abilidades cogniti)as formam a estrutura fundamental do &ue se poderia c%amar de competncia cogniti'a da pessoa %umana, permitindo discriminar entre ob(etos, fatos ou estmulos, identificar e classificar conceitos, le'antar problemas, aplicar regras e resol'er problemas. )las esto na base dos processos de transferncia &ue propiciam a construo continuada da estruturao de processos mentais cada 'e! mais complexos na direo da construo+reconstruo de estrat,gias sociais. -p. ./. As (ol2+icas residiria+ es(ecial+ente no estabeleci+ento de rela4es e 3ierar%uias entre essas 3abilidades 3u+anas e as co+(et2ncias sociais a elas associadas. A (ers(ecti)a transdisci(linar tende 3o*e < identificao de (rocessos e no +ais de fatores, co+o antes faz.a+os co+ o fator g 93abilidade geral: e os fatores " 93abilidades es(ec.ficas:. &sso nos alerta (ara os riscos de tentar+os estabelecer co+(et2ncias e 3abilidades es(ec.ficas (ara a leitura liter8ria, se+ le)ar+os e+ conta a 3ibridizao e a co+(le5idade dos (rocessos 3ist>rico-sociais nela en)ol)idos. #o dei5a de ser tentador concordar, (or e5e+(lo, co+ 0urt 9a(ud Gatti, o(. cit, (. ,:, %ue, a(>s considerar u+a 3abilidade cogniti)a geral de (ri+eira orde+, *oga (ara a segunda orde+, e+ condi4es de igualdade e (ro5i+idade, tanto o racioc.nio l>gico co+o a a(reciao est6tica, Ca+bos (ensados co+o re%uerendo a a(reenso de rela4es abstratasD. @a+b6+ Guilford, 38 +ais de M! anos, (ro(Ks, segundo Gatti 9(. M-T: u+a instigante )alorizao do %ue deno+inou C(ensa+ento di)ergenteD, caracterizado (or o(era4es +entais funcionando e+ diferentes dire4es de busca, co+ fle5ibilidade e criati)idade, co+(et2ncias se+(re dese*8)eis %uando tenta+os caracterizar o (rocessa+ento da leitura liter8ria. ?uando se destaca esse (rocessa+ento re%uerido e+ tarefas nas %uais inclu.+os tal leitura, Gatti 9(. T: cita 1no/ e Lo3+an co+o autores %ue nos anos F! desen)ol)era+ (es%uisas sobre co+(onentes dessa 3abilidade social 3u+ana de (rocessar (erce(4es. Aceitar %ue o (r>(rio ato de (erceber se*a o e5erc.cio leg.ti+o e suficiente de u+a 3abilidade intelectual co+(le5a *8 6 u+ a)ano significati)o de nossa 6(oca. 1no/ e Lo3+an enfatiza+ as tarefas de codificao de est.+ulos, co+(arao de caracter.sticas, uso de regras de induo e a(licao e *ustificao do

V sentido de res(ostas. @rata-se de u+a )ia %ue (er+itiria considerar o (rocessa+ento da leitura liter8ria co+o dese+(en3o %ue en)ol)e 3abilidades si+ultanea+ente intelectuais e est6ticas, nu+ n.)el de interao social constituti)o da (r>(ria linguage+, na (ers(ecti)a buscada e+ 0aN3tin. $or outro lado, diferenas indi)iduais (assa+ agora ta+b6+ a ser consideradas co+o ada(ta4es estrat6gicas e no co+o (oss.)eis e%u.)ocos. @rata-se de estrat6gias %ualitati)a+ente diferentes, no s> ao se iniciar o (rocessa+ento cogniti)o, +as ta+b6+ e+ +eio a ele, (or ada(ta4es sucessi)as. A deno+inao (ara essas idiossincrasias be+ sucedidas 6 a de C3abilidades fluidas de racioc.nioD 9Eaertel e OileJ, a(ud Gatti, (.A:, )ari8)eis desen)ol)idas e+ funo das dificuldades e no)idades encontradas (elos indi).duos durante o (rocessa+ento. $ara a leitura liter8ria, essa +udana de (aradig+a interessa +uito, (ois institui u+ outro +odo de encarar as diferenas indi)iduais no (rocessa+ento ling7.sticofor+al do te5to. E+ )ez de (erguntas (r6)ias feitas (elo (rofessor, co+ suas res(ostas (adronizadas, a assuno desse +odelo co+(reensi)o din;+ico e5ige %ue a leitura liter8ria se*a (rocessada co+ +ais autono+ia, tendo os estudantes direito de seguir suas (r>(rias )ias de (roduo de sentidos, se+ %ue estes dei5e+, (or isso, de sere+ sociais. @rata-se de u+a outra did8tica da leitura liter8ria, %ue (ode ree%uilibrar o indi)idual e o coleti)o e %ue se est8 +ostrando necess8ria, atra)6s dos (r>(rios resultados das (es%uisas sobre co+(et2ncias e 3abilidades .

-. A sociologia dos indi).duos' dis(osi4es (ara a leitura liter8ria 1aindo desses resultados )alidados estatistica+ente (ela $sicologia "ogniti)a, gostaria de destacar algu+as contribui4es do soci>logo franc2s 0ernard La3ire, %ue a(resenta e+ seu li)ro, 0etratos sociol*gicos, (ublicado na Frana e+ ,!!,, u+a (ers(ecti)a de an8lise %ue le)a e+ conta dis(osi4es e )aria4es indi)iduais (resentes nas a4es sociais cotidianas, entre as %uais (oder.a+os incluir os letra+entos. @rata-se, no de abordar gru(os ou de co+(ar8-los, +as de considerar o social Cdobrado nas +=lti(las ati)idades, a4es, re(resenta4es indi)iduais, (articulares e singularesD 9o(. cit. (. U:. A (ergunta %ue o intriga 6' at6 %ue (onto as i+agens cient.ficas do +undo social (ode+ res(eitar essas CdobrasD dos indi).duos e at6 %ue (onto de)e+ ignor8-las ou destru.-lasL #o se trata de u+a (es%uisa sobre

A as sub*eti)idades ne+ sobre suas +.ticas liberdades ro+;nticas, +as de u+a ateno sociol>gica ao +o)i+ento incessante entre o %ue interioriza+os co+o nosso e o %ue enfrenta+os co+o situa4es estran3as, *8 %ue so+os C+odelados (or esse +undo %ue contribu.+os (ara +odelarD 9La3ire, o(. cit. (. ,-: B grande di8logo %ue La3ire estabelece 6 co+ $ierre 0ourdieu e co+ sua abordage+ das c3a+adas Wdis(osi4esX, a %ual considera %ue o (assado incor(orado (elos indi).duos se*a condicionador de seus co+(orta+entos no (resente, e+ )ez de trabal3ar co+ as interde(end2ncias, co+ as intera4es. #u+ conte5to cultural co+(le5o, as influ2ncias socializadoras seria+ 3eterog2neas, e isso (er+itiria %ue dis(osi4es +=lti(las (udesse+ inclusi)e no ser coerentes u+as co+ as outras. Ele (arte ta+b6+ do (ressu(osto de %ue as dis(osi4es so inferidas e no direta+ente obser)8)eis, (ois o %ue (ode+os obser)ar so a(enas as (r8ticas. Butro co+(onente das dis(osi4es 6 o de %ue so 3ist>ricas, isto 6, no s> t2+ u+a g2nese co+o ta+b6+ (ode+ ser reforadas (or solicita4es cont.nuas ou (ode+ ser enfra%uecidas (or no sere+ (raticadas. Final+ente, La3ire conclui %ue u+a dis(osio no (ode restringir-se a u+a res(osta a u+ est.+ulo, (ois constitui Cu+a +aneira de )er, sentir e agir %ue se a*usta co+ fle5ibilidade <s diferentes situa4esD 9o(. cit. (.M!: Se %ual%uer +odo, La3ire faz %uesto de distinguir co+(et2ncias de dis(osi4es, *8 %ue a%uelas so ca(acidades %ue (ode+ ser +obilizadas )oluntaria+ente, en%uanto estas, as dis(osi4es, e5(4e+ situa4es e+ %ue se e)idencia+ tend2ncias sociais %ue no de(ende+ da )ontade dos indi).duos. Essa longa digresso sobre as (osi4es de 0ernard La3ire se *ustifica (ela sua (oss.)el a(licao aos (roble+as relati)os < leitura liter8ria, tanto co+o (r8tica social, literate be%a'ior, %uanto co+o (r8tica es(ecifica+ente escolar. B tradicional deter+inis+o na abordage+ das dis(osi4es faz co+ %ue +uitos considere+ %ue as ca+adas (obres da (o(ulao no deten3a+ dis(osi4es (ara a leitura liter8ria, *8 %ue seu (assado no se liga ao letra+ento, es(ecial+ente ao de sentido est6tico. #o fazendo (arte das inclina4es desses indi).duos, a leitura liter8ria seria de dif.cil +oti)ao social, restringindo-se a u+ (e%ueno gru(o de elite cu*os (ais e a+igos (r>5i+os (er+itira+ a g2nese dessa sofisticada (ro(enso social letrada. Bra, na (ers(ecti)a de La3ire, se as dis(osi4es (ode+ ser enfra%uecidas ou reforadas, se so 3ist>ricas, no se (ode reduzir (re)ia+ente a (otencialidade de leitura liter8ria a

F certos indi).duos, e5cluindo outros. Ela (ode ser encarada co+o situao no)a e no interiorizada co+o W(essoalX (or +uitos indi).duos (obres, o %ue e5igiria (oderosas estrat6gias de socializao %ue a inclu.sse+. E+ su+a, tornar rele)ante a co+(et2ncia social de leitura liter8ria de(ende de (rioridades (ol.ticas e econK+icas, ca(azes de influenciar o(ini4es e co+(orta+entos coleti)os. Resta saber se tal (osiciona+ento caracteriza o conte5to brasileiro conte+(or;neo. Essa 6 u+a outra %uesto.

T. A teoria da co+(le5idade e a leitura liter8ria e+ (ers(ecti)a transdisci(linar E +uitos (ergunta+' (or %ue a leitura liter8ria de)eria ser to+ada co+o u+a co+(et2ncia social+ente rele)ante 3o*eL Retornando ao %ue foi destacado no in.cio desta e5(osio, le+bre+os %ue os te5tos infor+ati)os tende+ a do+inar u+a situao social de (re+2ncia e falta de te+(o (ara acesso a dados %ue se +ulti(lica+ co+ ra(idez, tanto e+ conte5tos cient.ficos %uanto e+ conte5tos +idi8ticos. As +oti)a4es (ara a leitura liter8ria teria+ de ultra(assar esse conte5to de urg2ncia e sere+ encaradas e+ n.)el cultural +ais a+(lo %ue o escolar, (ara %ue se relacione+ < cidadania cr.tica e criati)a, < )ida social, ao cotidiano, tornando-se u+ letra+ento liter8rio de fato, ao co+(or a )ida cotidiana da +aioria dos indi).duos. U+a res(osta aceit8)el (ara essa %uesto (assa necessaria+ente (elo entorno filos>fico da teoria da co+(le5idade e de(ende de to+adas de (osio %ue no constitue+, co+o afir+ou Gatti e+ seu te5to sobre 3abilidades e co+(et2ncias, u+ ca+(o (ac.fico. $asse+os agora < teoria da co+(le5idade, e+ co+(an3ia de Edgar Morin 9 FFT:, cu*a obra )e+ re(ercutindo no 0rasil, no %ue tange < literatura, es(ecial+ente e+ trabal3os de Eliana Yunes 9,!!,:. B (ensa+ento co+(le5o busca e%uil.brios te+(or8rios, aceita o acaso, a criati)idade e o ines(erado co+o co+(onentes do (rocesso de )ida social, %uestiona a linearidade das a4es 3u+anas e atua co+ base e+ redes %ue si+ultanea+ente se(ara+ e une+ con3eci+entos, e+ siste+as de organizao abertos e recursi)os %ue (er+ite+ no s> a recu(erao co+o a transfor+ao de (ercursos. Esse (osiciona+ento sociol>gico/e(iste+ol>gico, se (or u+ lado *ustifica a rele);ncia social das co+(et2ncias liter8rias, (or outro lado as a(ro5i+a de outras (r8ticas, de outros

! discursos, de outras di+ens4es culturais. Ali8s, de +odo sur(reendente, essa teoria da co+(le5idade )e+ se fortalecendo +ais ra(ida+ente nas c3a+adas Cci2ncias durasD, co+o F.sica e ?u.+ica, %ue nas ci2ncias 3u+anas. Reto+e+os o te5to de Gatti, no %ue diz res(eito a co+(et2ncias sociais, %ue ela deno+ina C)i)2ncias social+ente efeti)asD. Sestacando %ue as 3abilidades se desen)ol)e+ e se torna+ co+(orta+entos %uando +o)idas (or +oti)a4es, e %ue estas Cso basica+ente deter+inadas (elos )alores, (elas (erce(4es e co+(reens4es sociais e (ol.ticasD, Gatti afir+a %ue Cno faz sentido tentar se a(ro5i+ar de 3abilidades cogniti)as e/ou sociais inde(endente+ente das )aloriza4es idiossincr8ticas, ou re(resentacionais, das e5(ectati)as das (essoasD 9(. A:. #as sociedades (>s-industriais, Gatti cita (ressu(ostos co+ os %uais trabal3ou Ra)en 9a(ud Gatti, o(. cit. (. F- -:, e+ suas (es%uisas sobre educao e sociedade' 38 no)as co+(reens4es sobre a sociedade e+ %ue )i)e+os e sobre suas organiza4es, co+ os (a(6is dese+(en3ados (elos indi).duosZ 38 necessidade de u+a tend2ncia internalizada e continuada destes (ara analisar os trabal3os das institui4es e dese*ar realizar (a(6is co+ efeti)idade. Assi+, as %ualidades de a4es cogniti)a e social+ente rele)antes inclue+ (essoas, )alores, (erce(4es, e5(ectati)as, co+(reens4es. @rata-se da defesa de u+a educao (ara a ci)ilidade be+ co+(ortada, (r>(ria da U#E1"B, nu+a (ers(ecti)a +ais conser)adora %ue a de Morin, *8 %ue a teoria da co+(le5idade (ressu(4e redes e n>s, e+ )ez do atendi+ento a estruturas organizacionais *8 e5istentes. [untar inter)eno e cr.tica co+ 3ierar%uia e colaborao no (arece f8cil %uando (ensa+os e+ ati)idades de car8ter (redo+inante+ente est6tico. Mas tal)ez se*a u+ outro conceito de arte liter8ria %ue se este*a construindo, de +odo +ais socializado %ue o dos s6culos U&U e UU, co+(ro+etido co+ +itos indi)idualistas ro+;nticos relati)a+ente <s artes. Fica+, toda)ia, e+ (auta, ta+b6+ as considera4es de Ra)en citadas (or Gatti no %ue tange ao construto Ciniciati)aD, %ue (arece +ais (r>5i+o da teoria da co+(le5idade. &niciati)a nada te+ a )er co+ obedi2ncia ao %ue foi +andado ou (edido, e5ige trabal3o (essoal sobre o assunto, (ara dar sentido < ati)idade e (ressu(4e %ue a %uesto abordada (er+anea flutuando, fora do centro da consci2ncia, durante u+ (er.odo, (ara de(ois ser ob*eti)ada. @udo isso ocorre nu+ conte5to social significati)o de )alores, +etas, dese*os, con3eci+entos (r6)ios e

criati)idade. #o se trata, (ois, +ais de se(arar+os indi).duos e sociedade, no %ue diz res(eito aos n.)eis (ol.ticos, cogniti)os, est6ticos e afeti)os, +as de re(ensar+os as )ias e+ %ue se +o)e+ as co+(et2ncias, co+o, (or e5e+(lo, ob*eti)os e +odos do (r>(rio ato de ler literaria+ente te5tos liter8rios, e+ sala de aula ou e+ outros es(aos socioculturais, (ara %ue se e)ite+ os constantes congestiona+entos dos (oderes.

Re#erncia" $i$%iogr&#ica" 0EA0EA, Eo+i. O local da cultura. 0elo Eorizonte' Editora UFMG, FFAZ GA@@&, 0. A. 1abilidades cogniti'as e competncias sociais. U#E1"B-Bficina Regional de Educaci>n (ara A+6rica Latina J "aribe, s6rie CSocu+entosD, s/dZ &1ER, Oofgang. $roble+as da @eoria da Literatura atual. &#' L&MA, Luiz "osta 9Brg:. 2eoria da Literatura em suas fontes. Rio de [aneiro' Francisco Al)es, FAM, (.MTF-MAMZ LAE&RE, 0ernard. 0etratos sociol*gicos. $orto Alegre' Art+ed, ,!!-Z MBR&#, Edgar. 3ntroduo ao pensamento complexo. Lisboa' Ast>ria, FFTZ R&0E&RB, Gera Masago 9Brg:. Letramento no Brasil4 reflex$es a partir do 3567 899.. 1o $aulo' Global, ,!!MZ 1BARE1, Magda. Ler, )erbo transiti)o. ///.Leia0rasil.org.br 9acessado e+ deze+bro de ,!!-:. YU#E1, Eliana 9Brg:. :ensar a leitura4 complexidade. Rio de [aneiro' Ed. $U"RioZ 1o $aulo' LoJola, ,!!,.