Rosa Mara Hervs Avils Estilos de enseanza y aprendizaje en escenarios educativos Granada, 2003, 2005.

Grupo Editorial Universitario (307 pginas) En este libro se realiza una excelente sntesis de aspectos relacionados con los estilos educativos, que hasta ahora no era fcil encontrar en una misma obra. A travs de cinco captulos la autora define y estudia el estilo de enseanza y el estilo de aprendizaje a partir del anlisis de variables y modelos que integran este constructo y su aplicacin a diferentes mbitos educativos. En el captulo, Definiendo el estilo, se concepta el estilo teniendo en cuenta las diferentes maneras de percibir, de conocer, de sentir y de actuar, que lo integran. Asimismo, despus de una aproximacin al estudio diacrnico del estilo, se abordan distintos modelos y su aplicacin en contextos educativos. En el captulo segundo, Estilos de aprendizaje y prctica educativa, la autora revisa las principales teoras de las que han dimanado procedimientos e instrumentos de evaluacin de estilos de ensear y aprender. La multiplicidad de modelos y sus coincidencias requieren un conocimiento profundo de cada uno de ellos, para su aplicacin en contextos diferenciados: en primer lugar el modelo de Hanson y Silver, sobre la educacin reflexiva, til para el conocimiento y atencin de los diferentes modos de aprender de los estudiantes. En segundo lugar, el modelo de A. Gregorc sobre las habilidades de mediacin y la incidencia que tiene el tipo de percepcin y de tarea en la formacin del estilo de aprender. En tercer lugar, la propuesta de B. McCarthy, relacionada con la dominancia cerebral en el proceso de enseanza aprendizaje y el sistema 4MAT (cuatro patrones de percibir y aprender y seis tipos de aprendices). Finalmente, se destaca la teora del autogobierno mental de Sternberg. Estilos de enseanza y calidad educativa es el objeto del captulo tercero. En el mismo se subraya la necesidad de que el profesorado conozca y maneje distintos modelos de estilos para atender a las diferencias estilsticas de su alumnado, prestando atencin a la individualidad y a las diferentes maneras de aprender. Para ello se ofrecen algunas variables de anlisis incluidas en el modelo de Dunn y Dunn as como estrategias de aprendizaje para atenderlas en el aula. En el cuarto captulo La evaluacin de los estilos de aprendizaje se recogen algunos procedimientos de evaluacin de los estilos. Concretamente se describen los inventarios fundamentados en la teora de los tipos psicolgicos de Jung y sus aplicaciones en el asesoramiento y en la orientacin de padres, estudiantes y profesores. Se analizan las aportaciones de Myers y Briggs a la teora de Jung y la elaboracin del MBTI (MyersBriggs Type Indicator), diseado explcitamente para poder evaluar la teora de los tipos psicolgicos propuestos por Jung y para hacer un uso prctico de ella. Los instrumentos de evaluacin basados en los modelos de Gregorc y de Royce y Powell se incluyen tambin describiendo su estructura y aplicaciones ms comunes. Es interesante el tratamiento que se realiza de los inventarios elaborados por Dunn, Dunn y Price (LSI, Learnig Styles Inventory) para la evaluacin del estilo de aprendizaje durante los niveles de Educacin Primaria, Secundaria y Adultos (PEPS, Productivity Environmental Preferences Survey). Igualmente, se describen los inventarios de estilos instruccionales y de aprendizaje de Canfield y Canfield. Tambin se incluye el inventario de estilos de aprendizaje de la Asociacin Nacional Americana de Profesores de Secundaria (NASSP), cuyos esfuerzos por aplicar las investigaciones sobre los estilos a la educacin, se relacionan con el procesamiento de la informacin desde el modelo de operaciones generales de Letteri. Se aportan algunos resultados derivados de las investigaciones realizadas en la Universidad de Murcia con los inventarios de estilos intelectuales de Sternberg, de la NASSP, los instrumentos de evaluacin de los estilos de enseanza y de aprendizaje de Canfield y Canfield y los inventarios de MBTI de Myers y Briggs y KAMI. (Hervs y Castejn, 1997; Hervs y Castejn, 2001; Hervs, 2003; Hervs y Castejn, 2003). 1

El captulo quinto Estilos, asesoramiento y orientacin psicopedaggica trata de la importancia que tienen los estilos en el asesoramiento y la orientacin psicopedaggica. Se sealan algunas indicaciones que pueden ser de inters para la prctica profesional de los orientadores. La capacidad de sntesis de la autora, su lenguaje claro, el excelente tratamiento didctico con numerosos y bien elaborados cuadros y esquemas hacen que, en conjunto, sea muy asequible su lectura, de la que se deriva un anlisis reflexivo sobre qu significa aprender, qu hay que hacer para aprender y, sobre todo, qu hay que hacer para ayudar a aprender. Desde esta perspectiva este libro recupera la importancia de los estilos de aprendizaje y de enseanza como una variable cuyo conocimiento ayuda a comprender las preferencias que individualizan el aprendizaje de nuestros estudiantes. ESTILOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN ESCENARIOS EDUCATIVOS Rosa Mara Hervs Avils CAPTULO 1. DEFINIENDO EL ESTILO Introduccin 1. Estilo y diferencias individuales Cmo s? Cognicin Cmo pienso? Conceptualizacin Cmo decido? El afecto Cmo acto? Comportamiento 2.Historia de los estilos. Precisiones conceptuales Los orgenes Jung y la teora del tipo La importancia de la percepcin: Allport, Lowenfeld y Klein La interaccin con el entorno: Witkin y la dependencia e independencia de campo Los estilos de aprendizaje y el procesamiento de la informacin Diferentes maneras de llamar al estilo 3. Modos de percibir y procesar la informacin. Dimensiones cognitivas del aprendizaje Percepcin y anlisis de datos Cmo pensamos y formamos conceptos 4.Aspectos motivacionales y modos de aprender. Dimensiones afectivas del estilo de aprendizaje Estilos y procesos de atencin Estilos, expectativas, atribuciones e incentivos 5.Los componentes fisiolgicos del estilo de aprendizaje 6.Modelos de estilos. Aplicaciones en contextos educativos Modelos basados en los tipos psicolgicos de Jung Modelos derivados del enfoque experimental Modelos basados en el autoconocimiento como base de la personalidad Modelos basados en la cognicin, las modalidades de percepcin, la dominancia cerebral y los modos de acceder al conocimiento 7. Conclusiones CAPITULO 2. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRCTICA EDUCATIVA Introduccin 1. Por qu es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje 2. La educacin reflexiva en el aula

La educacin reflexiva en el proceso de enseanza-aprendizaje Implicaciones educativas de los tipos de personalidad. Los estilos de aprendizaje y la toma de decisiones Preferencias individuales y aprendizaje estratgico 3. Estilos mentales y la organizacin de la informacin en el espacio y en el tiempo Los cuatro estilos mentales en el aula La convergencia de los estilos. Estilo natural y representado Variables, estilos y currculo Estilo, organizacin y flexibilidad mental Estilo de aprendizaje e individualizacin de la enseanza 4. Cuatro maneras de percibir y pensar. Estilo, currculo y dominancia cerebral Tipos de estilos segn la dominancia cerebral Estilos y niveles instruccionales: desde la educacin infantil hasta la enseanza universitaria Estilos,centros educativos y diferencias individuales 5. Cmo favorecer el xito. Estilos intelectuales y competencia experta Estilos intelectuales y autogobierno mental Factores que afectan al desarrollo de los estilos intelectuales 6. Inteligencias mltiples y estilos de trabajo Inteligencias mltiples y currculo Los estilos de trabajo en el aula Estilos de trabajo: cognicin y motivacin 7. Conclusiones CAPTULO 3. ESTILOS DE ENSEANZA Y CALIDAD DOCENTE Introduccin 1.Los estilos de enseanza: desarrollo de las capacidades de ensear Revisin y definicin de los estilos de enseanza Tipos de estilos de enseanza 2 Estilos de enseanza y habilidades de mediacin La mediacin de los estilos de enseanza Estilos, diversidad y toma de decisiones 3. Estrategias para favorecer el desarrollo de los estilos de aprendizaje Cmo conocer y dar respuesta a los estilos de aprendizaje Dominancia cerebral Preferencias ambientales Preferencias emotivo-motivacionales Preferencias sociolgicas Preferencias fsico-fisiolgicas Interaccin entre estilos de enseanza-aprendizaje Qu elementos se pueden tener en cuenta cuando se disea el ambiente del aula? Cmo puede el profesorado responder a los aspectos emocionales? Cmo puede el profesorado responder a las necesidades sociolgicas? Cmo puede el profesorado atender las diferencias perceptivas del alumnado? Cmo podemos atender fcilmente a muchos de los elementos implcitos en el estilo? Qu significa tener en cuenta los estilos de aprendizaje? Es difcil ensear analtica y globalmente? Se pueden tener en cuenta los biorritmos y las preferencias por un horario de trabajo? Puedes identificar tu propio estilo de enseanza?

4.Qu tiene que hacer el profesorado para atender a los estilos intelectuales de los estudiantes Estilos intelectuales, instruccin y evaluacin Relacin entre el estilo intelectual del profesorado y el estilo intelectual de los estudiantes Estilos intelectuales y rendimiento acadmico 5.Conclusiones CAPTULO 4. EVALUACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Introduccin 1.Estrategias para evaluar los estilos Instrumentos de autoinformacin Pruebas de habilidad Entrevistas Observacin Anlisis de los productos del aprendizaje 2. Inventarios para el asesoramiento y la orientacin psicoeducativa Inventario de estilos de aprendizaje de Myers Briggs (MBTI) Interaccin dinmica de las preferencias Tipologa del MBTI. Caractersticas que se asocian a cada tipo Descripcin y validacin Inventarios de estilos de enseanza-aprendizaje de Hanson y Silver El inventario de estilos de aprendizaje para la orientacin profesional (LSIA, Learning Styles Inventory Adults) El Inventario de estilos de enseanza (T.S.I. , Teaching Styles Inventory) El inventario de preferencia de aprendizaje Hanson y Silver ( H.S.L.P.I. Hanson-Silver Learning Preference Inventory) 3.Evaluacin de los estilos y adquisicin del conocimiento El Delineador de estilos de Gregorc El cuestionario de acceso al conocimiento de Rancourt (K.A.M.I. Knowledge Accessing Modes Inventory Modos de acceder al conocimiento. Tres formas de aprender Anlisis y valoracin de los modos de acceso al conocimiento 4. Evaluacin del autogobierno mental de los estudiantes El Cuestionario de auto-evaluacin de estilos intelectuales de los estudiantes de Sternberg y Wagner (T.S.I. Thinking Styles Inventory ) El cuestionario de estilos intelectuales de los alumnos evaluados por el profesor de Grigorenko y Sternberg (S.T.S.E.T. Students Thinking Styles Evaluated by Teachers) El inventario de estilos intelectuales para profesores de Grigorenko y Sternberg (T.S.Q.T. Thinking Styles Questionnaire for Teachers ) Cuestionario de estilos de alumnos en tareas concretas de R. Sternberg y E. Grigorenko 5.Evaluacin de los estilos de aprendizaje atendiendo a las diferencias individuales El inventario de estilos de aprendizaje de Dunn, Dunn y Price (L.S.I. Learning Styles Indicator) Los inventarios de estilos instruccionales y de aprendizaje de Canfield y Canfield (L.S.I. Learning Styles Inventory) Tipologas instruccionales y de aprendizaje

6.Inventario de estilos de aprendizaje de la Asociacin Nacional Americana de Profesores de Secundaria ( N.A.S.S.P.) Desarrollo instrumental Validacin del instrumento Descripcin de las escalas Implicaciones educativas 7. Conclusiones CAPTULO 5. ESTILOS ASESORAMIENTO Y ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA Introduccin 1.Estilos y asesoramiento acadmico 2. Instrumentos para el asesoramiento y la orientacin psicoeducativa La utilizacin de la teora del tipo en el asesoramiento y la orientacin psicoeducativa Aceptar e identificar las preferencias estilsticas Asesoramiento y orientacin en el desarrollo del tipo Obstculos en el desarrollo del tipo Estrategias para el asesoramiento y la orientacin profesional Estilos de comunicacin para los asesores Variables y valoracin de los estilos de aprendizaje en el asesoramiento y la orientacin acadmica 3. Asesoramiento, estilos, mtodos y recursos instructivos 4. Estilos y orientacin Preferencias estilsticas y orientacin socioprofesional 5. Cmo favorecer el trabajo en equipo a travs del estilo 6. Creatividad, tipos de centro, cambio educativo y estilos Qu supone incorporar el estilo a los centros? Organizaciones creativas, asesoramiento para el cambio y estilo educativo Estilos de enseanza-aprendizaje y direccin de centros 7. Conclusiones EPLOGO REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS