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Desarrollo del pensamiento de John Dewey

Introduccin: En este trabajo nos proponemos hacer un recorrido breve por el desarrollo del pensamiento de John Dewey, influencia, educacin, democracia, experiencia, la ciencia de la educacin, contexto histrico, conocimiento, y relacin entre teora y prctica. Durante su permanencia en Estados nidos, Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teora y de la prctica educativas. !ontrast sus principios educativos en la escuela laboratorio de carcter experimental, denominada Escuela Dewey, instituida en la niversidad de !hica"o en #$%&. 'os principios educativos proponan el aprendi(aje a trav)s de actividades de diferente ndole ms *ue por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponan a los m)todos autoritarios. Dewey pensaba *ue lo ofrecido por el sistema educativo de su )poca no proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica. !onsideraba adems, *ue la educacin no deba ser meramente una preparacin para la vida futura, sino *ue deba proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y reali(acin. +u trabajo y sus escritos influyeron si"nificativamente en los profundos cambios experimentados en la peda"o"a de Estados nidos en los inicios del si"lo ,,, manifestados en el cambio del )nfasis de lo institucional y burocrati(ado a la realidad personal del alumno. !ritic la educacin *ue enfati(aba tanto la diversin relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin ms, as como la orientacin exclusiva hacia el mundo profesional. !omo filsofo, Dewey subray todo lo prctico, esfor(ndose en demostrar cmo las ideas filosficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. +u planteamiento l"ico y filosfico era de cambio permanente, adaptndose a las necesidades y a las circunstancias concretas. El proceso de pensamiento en su filosofa es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo *ue hay y lo *ue se proyecta. 'a verdad es una idea *ue ha penetrado en la experiencia prctica. Dewey si"ui al filsofo y psiclo"o americano -illiam James, fundador del movimiento filosfico del pra"matismo. la propia filosofa de Dewey, llamada tambi)n instrumentalismo o experimentalismo, deriva del pra"matismo de James. Desarrollo del pensamiento de John Dewey /ara poder caracteri(ar el pensamiento de John Dewey, debemos remontarnos primero a su herencia acad)mica y cultural. /ara 0abri(io 1ava"lioli, Dewey hereda cosas de la cultura europea *ue se a lo"rado filtrar en Estados nidos, pero no solo de la cultura madre 2n"lesa, utilitarista y empirista, sino *ue presenta una fuerte influencia de elementos 0ranceses y en especial 3lemanes. +e"4n 1ava"lioli, 5la bio"rafa cultural de Dewey, refleja por lo menos la ")nesis de la teora Deweyana y particulari(a al"unas cosas5. 3utores como, Darwin, 6uxley, !omte, 6e"el, James y 7ead se pueden re"istrar como "randes influencias en su pensamiento. 6acia fines del si"lo la relacin entre Dewey y James es ms intensa, la psicolo"a de James revela las matrices biol"icas de la conducta humana. Dewey intenta li"ar a Darwin con 6e"el, a un 6e"el verificado por la investi"acin emprica. /ara 1ava"lioli, dentro de la cultura pra"mtica 3mericana, *ui( una de las definiciones mas pertinentes sea el 5instrumentalsmo5, esta es una doctrina biol"ica *ue incorpora los procedimientos experimentales de las ciencias fsicas.

Dewey advierte la continuidad entre medios y fines y propone una teora de la valoracin de la apreciacin de las situaciones, inspirada en el instrumentalsmo y confiada en la ciencia social. El cuadro de valores de Dewey comprende adems de la democracia y la ciencia, la accin, el trabajo, la individualidad sociali(ada, el "rupo, y se contrapone al comportamiento de la clase acomodada dedicada al consumo vistoso. La educacin 'a educacin es una necesidad de la vida, en cuanto ase"ura la transmisin cultural. en las sociedades complejas se ha especiali(ado en la instruccin formal, y al mismo tiempo advierte como uno de sus fines el de mantener el contacto con la experiencia directa, estableciendo la continuidad de la teora con la prctica. Es el nexo de la experiencia de participacin con las actividades diri"idas a la ad*uisicin de los smbolos culturales el *ue confiere a la educacin moderna su particular funcin social. 'a idea Deyweniana de la educacin es similar a la de Dur8heim. !oincide con el proceso de sociali(acin y reconoce la diferenciacin histrica de la practica de la educacin. /ero con respecto a la sociolo"a de la educacin Dewey se separa de Dur8heim y de -eber para el autor la sociolo"a de la educacin se interesa por la descripcin de las situaciones educativas y de su evolucin. Dewey *uiere conse"uir el e*uilibrio entre educacin indirecta y educacin formal. Dewey tiene la conviccin de *ue solo la sociedad democrtica, en la *ue viva, es capa( de reali(ar en forma plena la educacin, entendida como proceso y funcin social. 5'a democracia es al"o mas *ue una forma de "obierno5. 1atifica la correspondencia perfecta de la sociedad democrtica con la naturale(a del proceso educativo. La ciencia de la educacin Dewey procura por evitar el concepto r"ido, formalista de la ciencia. /ara el autor a causa de la estrecha relacin entre teora y prctica, la accin educativa no puede sacarse del concepto, por otra parte errado, como se ha visto, de la ciencia pura. /ara Dewey la educacin mantiene un aspecto experimental, arries"adamente pra"mtico. En el momento de la accin es un arte. /ara Dewey es imposible construir la ciencia de la educacin sobre 5t)cnicas derivadas5. /ara el autor el carcter cientfico de una ciencia de la educacin, es la ne"acin de una ciencia pura, entendida de forma metafsica como reflejo de una seccin de lo real, y la afirmacin de la naturale(a pra"mtica, instrumental, del saber cientfico, terminan por excluir la existencia de un contenido especifico y prefijado de la ciencia de la educacin. 9in"una disciplina puede describir de manera completa el fenmeno educativo. 'a ciencia de la educacin reconstruye el conjunto, utili(ando las informaciones disponibles. 5'as ciencias son las fuentes de la ciencia de la educacin5. Democracia /ara Dewey, los dos elementos de nuestro criterio se diri"en hacia la democracia. El primero si"nifica no slo puntos ms numerosos y ms variados de inter)s participado en com4n, sino tambi)n el conocimiento de los intereses mutuos como un factor del control social. El se"undo si"nifica no slo una interaccin ms libre entre los "rupos sociales, sino tambi)n un cambio en los hbitos sociales, su reajuste continuo afrontando las nuevas situaciones producidas por el

intercambio variado. Estos dos ran"os son precisamente los *ue caracteri(an una sociedad constituida democrticamente. na sociedad es democrtica en la medida en *ue facilita la participacin en sus bienes de todos sus miembros en condiciones i"uales y *ue ase"ura el reajuste flexible de sus instituciones mediante la interaccin de las diferentes formas de vida asociada. :al sociedad debe tener un tipo de educacin *ue de a los individuos un inter)s personal en las relaciones y el control de la sociedad y los hbitos espirituales *ue produ(can los cambios sociales sin introducir el desorden. Desde este punto de vista se han considerado tres filosofas tpicas de la educacin; 'a platnica. El individualismo de la ilustracin. 'as filosofas idealistas institucionales del si"lo ,2,. Experiencia 'a naturale(a de la experiencia slo puede comprenderse observando *ue incluye un elemento activo y otro pasivo peculiarmente combinados. /or el lado activo, la experiencia es ensayar un sentido *ue se manifieste en el t)rmino conexo 5experimento5, en el lado pasivo es sufrir o padecer. El pensar comprende todas estas etapas; El sentido de un problema, la observacin de las condiciones, la formacin y la elaboracin racional de una conclusin su"erida y la improbacin experimental activa. 3un cuando todo pensar acaba en conocimiento, 4ltimamente el valor del conocimiento est coordinado a su uso en el pensar. /ues nosotros no vivimos en un mundo establecido y acabado, sino en un mundo *ue se est haciendo y donde nuestra tarea principal es previa y retrospectiva, su valor est en la solide( *ue ofrece a nuestra conducta en el futuro.

BIBLIOGRA !A <JO"# DE$E%, '3 !=9!E/!2>9 DE7=!1?:2!3 E9 ED !3!2>9, E9 5DE7=!13!23 @ ED !3!2>95, ED. '=+3D3. #%&A, B+. 3+. <GILBER& ROBER&, '3+ E+! E'3+ 9 EC3+ E9, 5'3+ 2DE3+ 3!: 3'E+ E9 /ED3D=DE35. < ABRI'IO RA(AGLIOLI, '3 :E=123 DE '3 ED !3!2>9 DE J=69 DE-E@, E9 5/E102' DE '3 :E=123 7=DE193 DE '3 ED !3!2>95.

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