DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

TRABAJO DE SEMINARIO DE TESIS DOCTORAL

Participante: Flida T. Salak Facilitadora: Dra. Eumelia de Mota

Caracas Junio de 2013

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NDICE GENERAL

pp. NDICE GENERAL . NDICE DE ESQUEMA .. INTRODUCCIN La Investigacin. Principales Caractersticas y Normas .. La Investigacin . Caractersticas Normas de la Investigacin .. La tica como Norma en la Investigacin . Normas Generales en la Investigacin ... Tcnicas y Mtodos de Investigacin en las Ciencias Sociales Orientado desde los Enfoques Cualitativo, Cuantitativo y Mixto... Abordaje de la Problemtica Social desde la Visin Fenomenolgica-Cualitativa, desde la Visin Cuantitativa y la Visin Cualicuantitativa ...... Problemtica Social La Problemtica Social Educativa .. Los Planos del Conocimiento: Ontolgico, Epistemolgico, Axiolgico y Metodolgico ... Planos del Conocimiento Plano Epistemolgico . Plano Ontolgico Plano Axiolgico Plano Metodolgico ... REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ... ii iii 1 3 3 4 6 6 9

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NDICE DE ESQUEMA

pp. ESQUEMA 1 . ESQUEMA 2 . 15 24

INTRODUCCION

La ciencia es la fuente ms confiable que se tiene para conseguir explicacin de lo desconocido y as obtener conocimiento; es muy importante poder diferenciar entre lo que realmente es conocimiento cientfico del que slo se presenta a s mismo como sindolo. Para ello, es menester determinar la existencia de mtodos, tcnicas y otros aspectos que encaminan al investigador hacia la certeza de su cientificidad, e igualmente le proporcionan los criterios a utilizar para su aceptabilidad. La ciencia se distingue por su rigurosidad y sistematicidad al comprender, explicar y predecir lo que sucede en la realidad, mediante un mtodo en particular escogido a partir de lo se desea explicar; todo lo cual ha conllevado a descubrimientos y avances en todos los campos tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales. El objetivo en esta revisin ser el de describir los aspectos ms resaltantes que se estiman en la investigacin, explicar las razones de su fuerza y plantear algunas reflexiones sobre la realidad social y su vinculacin con los procedimientos de la ciencia. En correspondencia, se tratan tres vertientes importantes como son: los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, por medio de los cuales se asumen distintos procedimientos investigativos, todos con altas probabilidades de conseguir los objetivos previstos siempre que se les d el tratamiento requerido y se utilice de acuerdo a su concepcin.

De all que, se revisa la naturaleza de las ciencias sociales, para dilucidar si es posible establecer en general una sola metodologa cientfica o si hay diferentes mtodos y formas de explicacin para las distintas ramas de la ciencia; as como los aspectos ticos de la actividad cientfica, entendiendo a la ciencia como un fragmento tan solo de una totalidad ms grande. Desde luego, tomando en cuenta los planteamientos de tericos cuya trayectoria de renombre han marcado a lo largo de la historia, un camino que coadyuva un punto de partida en la bsqueda de explicacin a las distintas temticas en las que surgen dificultades que ameritan la explicacin cientfica a partir de sus leyes, estructuras tericas y concepciones semnticas proporcionadas en el mismo transitar de la ciencia.

La Investigacin, Principales Caractersticas y Normas: La Investigacin:

Desde el momento en que el hombre empez a enfrentar dificultades, se vio en la necesidad de interrogarse sobre el cmo y el por qu se presentaba dicha dificultad e igualmente comienza a descifrar el cmo y para qu solucionarla. Este reflexionar, se convierte entonces en una indagatoria permanente de los individuos por su constante interrelacin con el medio en que se circunscriben. As entonces, surge el trmino investigacin cuya etimologa deriva de la palabra del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ah el uso frecuente de investigacin cuando se estima la necesidad de averiguar o describir alguna cosa. En tal sentido, Sierra (1991) seala que la investigacin es una actividad del hombre orientada a descubrir algo desconocido (p.27). Asimismo, Sabino (2000) la define como un esfuerzo, que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de conocimiento (p.47). En correspondencia, el acto de investigar se entiende como un proceso fundamental para la produccin y verificacin de conocimientos, en beneficio del desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico, y social de las comunidades en el mundo entero. Entendido desde esta ptica, se puede referir al campo de la actividad cientfica, cuyo proceso radica en un procedimiento crtico, reflexivo, sistemtico, organizado y controlado que persigue la interpretacin de un fenmeno o hecho acaecido en un fragmento de la realidad. Al respecto, Arias (2006) refiere la investigacin cientfica es un proceso metdico y sistemtico

dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes (p.22). Desde esta perspectiva, el mtodo cientfico para llamarse as, requiere de la validacin del conocimiento encontrado, esto es, un procedimiento o criterio que permite determinar si un conocimiento puede ser considerado cientfico. Desde el punto de vista epistemolgico Nagel (1978), considera tres paradigmas para verificar la cientificidad de un estudio: el paradigma positivista, quien determina dicha validacin por el criterio de demarcacin (la verificacin, la confirmacin y la falsacin); adems los paradigmas, de interpretativismo y el constructivismo, quienes rechazan la validez universal de los criterios de demarcacin, y proponen una serie de condiciones para las que un conocimiento es vlido, dichas condiciones obedecen a los razonamientos asociados a estos criterios de validez: el mtodo inductivo deductivo (asociado a los dos primeros modos) y el mtodo hipottico deductivo (asociado al criterio de falsacin).

Caractersticas:

El referido autor, desarroll un conjunto de caractersticas propias de todo conocimiento cientfico. Una de ellas, la Sistemtica consiste en que la ciencia es la bsqueda de explicaciones sistemticas y controlables que permitan la organizacin y clasificacin del conocimiento en funcin de los principios explicativos lo que indudablemente destaca su cientificidad. Por su parte, expresa una caracterstica que puede referirse

a la Metdica, cuando argumenta que en base a determinados principios se muestran las conexiones sistemticas entre los diversos hechos y al mismo tiempo, dichos principios suministran indicaciones para modificar determinadas prcticas a fin de poder enfrentar situaciones nuevas. Asimismo, se presenta la Explicativa, cuando se trata de explicar los nuevos conocimientos a travs de leyes universales ya establecidas, dejando en claro todo, tanto en lo experimental como en lo terico. Es decir, la explicacin de una conexin entre distintas posiciones que no tienen aparente relacin, produce un conocimiento nuevo. En el mismo orden de ideas, surge la Predictiva al expresar que no solo se queda en la informacin obtenida a travs de la experiencia, sino que trata de figurar una idea de cmo fue el pasado, y tratar de predecir cmo ser el futuro. En el mismo plano, se destaca la Sistemtica al certificar, que el conocimiento cientfico exige una mayor precisin de los enunciados que sern incorporados a sistemas explicativos lgicamente integrados, perfeccionando la capacidad de discriminacin de sus procedimientos de prueba, aumentando tambin los elementos de juicio para elaborar conclusiones. De igual forma, se encuentra la caracterstica de Verificabilidad quien determina que la ciencia exige una cuidadosa observacin y de una exploracin sistemtica, lo que no implica la total ausencia de contradicciones entre diversos campos de la ciencia; o de que en el futuro aparezcan hechos o explicaciones que contradigan lo aceptado. As, no solo se queda en el campo terico, sino que se pueden comprobar nuevas hiptesis mediante la prctica experimental. El autor (Ob cit.) destaca que el carcter abstracto propio de las formulaciones cientficas no es tan importante, dichas formulaciones

cientficas, se obtienen a partir de las caractersticas comunes que se manifiestan y que son observables a travs de procedimientos lgicos y experimentales diversos y muy complejos, articulados con el fin de elaborar sistemas explicativos aplicables a grandes conjuntos de fenmenos diversos. Igualmente sostiene que en las formulaciones cientficas, se busca la precisin en el uso del lenguaje, aclarando y definiendo las ideas; explicando sus aplicaciones prcticas, a fin de cubrir el mayor nmero de casos de forma sistemtica, observndose un riguroso procedimiento en funcin de una determinada metodologa de trabajo.

Normas de la Investigacin:

Para hacer investigacin es imprescindible obedecer una normativa, Misma que se puede abordar desde dos vertientes: por un lado, aquella que se manifiesta en la conducta propia del investigador, referida a sealamientos ticos que se deben observar para darle seriedad a las formulaciones y poder validar su cientificidad. La otra vertiente, referida a la formalidad que debe seguirse atendiendo a las requerimientos propios de cada entidad institucional donde vayan a ser presentados los hallazgos del objeto de estudio.

La tica como Norma en la Investigacin:

El reconocido, Ander-Egg (2001) hace referencia a la tica del investigador expresando Para algunos, el hacer ciencia aparece como

algo neutro, sin connotaciones teleolgicas, ticas, polticas, o ideolgicas (p.177). Dicha apreciacin, se complementa al considerar a cada cientfico como individuo cuyas responsabilidades ticas estn comprometidas con el desarrollo de su ciencia. Sin embargo, el hecho de que no se asuma un compromiso de solidaridad entre el conocimiento y el hbitat, respetando el ambiento ecolgico para la preservacin de la humanidad, puede desatar una catstrofe natural, si es que ya no se ha hecho. Ante estas consideraciones, este autor seala algunos aspectos ticos que se deben observar en la investigacin: 1.- Guardar una exigencia tica en relacin al trabajo propio con el de otros cientficos y sus colaboradores. Lo cual se puede interpretar como el respeto por la autora de los dems investigadores; no abrogarse estudios que no le corresponden y respetar las producciones y hallazgos de otros. 2.- Otra exigencia, es la necesidad de formacin permanente como tica de responsabilidad. Es decir, mantenerse al tanto de las transformaciones y adelantos que experimenta el mundo actual como consecuencia del cambio social y tecnolgico, de manera tal que est informado permanentemente para no ser superado o desbordado por los acontecimientos y correr el riesgo de quedarse anclado en teoras, conceptos o tcnicas obsoletas. 3.- Responsabilidad del investigador ante las consecuencias o resultados de sus hallazgos. Relacionado esto directamente con la supervivencia del hombre en el planeta; por lo que el investigador debe tener claro lo que significa el bien y el mal para percatarse de las

manipulaciones polticas y econmicas que pueden llevar a denigrarse en su dignidad como ser humano. 4.- Coherencia existencial entre las conclusiones cientficas a las que llega y su modo de vida. Es decir, no puede mostrarse una condicin de vida que no corresponda con los conocimientos aportados, esto sera ir en contra de lo que se promulga como cierto, desde el punto de vista cientfico. Por otro lado, el investigador nunca debe imponer su posicin, pero si debe ser veraz en su crtica, por supuesto mantenindose abierto a otros enfoque y perspectivas tericas, aun cuando no sean de su conviccin. 5.- Lmites ticos de la ciencia, son mltiples los cuestionamientos que pueden marcar un alto en la ciencia; sin embargo, es de referir que lo que no es susceptible de contrastacin o verificacin emprica, traspasa los lmites de la ciencia, esto se explica cuando se trata problemas de sentimientos en contraste con la razn, es decir, el sentido de la vida o si hay algo despus de la muerte. 6.- Finalmente el referido autor muestra la biotica como un nuevo rostro de la tica cientfica. Este aspecto, seala de forma muy particular los progresos de la gentica en el caso de la clonacin de embriones humanos, lo que supone el desdoblamiento de la individualidad de un ser humano. De all que su idea central es el respeto por la vida humana y la diversidad biolgica. De acuerdo a Ander- Egg (ob cit.) lo enunciado constituye lo ms significativo en el comportamiento tico de un investigador y basado en ello refiere principios que deben ser observados por stos, claro est, todos ellos entrelazados con la normativa tica ya referida.

Normas Generales en la Investigacin:

Estas se encuentran en los manuales y normativas exigidas por las instituciones u organizaciones a quienes se les dirige el documento de trabajo de investigacin, cada una de las cuales se distinguen por sus particularidades, pero siempre apoyadas en lo establecido por AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (A.P.A.), reconocida en la comunidad acadmica mundial como las normas APA. En cuanto a la presentacin del informe manuscrito, lo siguiente es un ejemplo de la normativa que se estima: Papel: los trabajos deben imprimirse en hojas Bond tamao carta y todas las pginas del documento deben ser de la misma medida. Tipografa: Times New Roman de 12 puntos. Los niveles de titulacin: dos, tres y cuatro. Espacios: Doble espacio entre todas las lneas del manuscrito y en todos los apartados del documento. Dependiendo de la extensin del trabajo, adaptar la norma usando espacio y medio. Mrgenes: Dejar mrgenes uniformes de una pulgada (2.54cm) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda. Si es necesario anillar o empastar (informes finales), el margen izquierdo puede ser de 4cm y los dems se mantendrn como se ha enunciado. Alineacin: Margen izquierdo justificado y margen derecho desigual. No dividir las palabras al final de una lnea ni separar con guiones. Se recomienda no presentar ms de 27 lneas de texto por hoja (sin contar el encabezado y el nmero de pgina).

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Nmeros de pgina: No numerar la primera pgina. La numeracin debe hacerse en la esquina superior derecha con nmeros arbigos, con la misma tipografa del resto del documento y con un tamao de 12 puntos. El segmento presentado, solo obedece a parte de lo que se solicita como la normativa general para la presentacin del manuscrito de un informe de investigacin; sin embargo, es de hacer notar que cada institucin acadmica (Universidad) tiene su normativa con algunos estndares, pero siguiendo su propia dinmica y particularidades.

Tcnicas y Mtodos de Investigacin en las Ciencias Sociales Orientado desde los Enfoques Cualitativo, Cuantitativo y Mixto:

Al hablar de investigacin se alude al despeje de incgnitas, bsqueda de la verdad, indagatoria para hallar respuestas, construccin de conocimientos a travs de la interaccin social, es decir, conseguir explicaciones a los resultados de la actividad social (la relacin del hombre consigo mismo y con su entorno). Para ello, el sujeto cognoscente requiere de mtodos y tcnicas que le proporcionen los pasos a seguir y la forma correcta en la bsqueda de respuestas autnticamente validas ante sus propias inquietudes. Es propicio entonces, definir lo que se entiende por mtodo, segn Briones citado por Rangel (2001): es la estrategia general que gua el proceso de investigacin con el fin de lograr unos ciertos resultados: especficamente aquellos definidos en los objetivos del estudio. Esta estrategia en su planteamiento y desarrollo incluye la experiencia prctica

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tcnica y terica del investigador, guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin. (p. 28)

De acuerdo a lo planteado, hay que destacar que el mtodo se encuentra inserto en dos grandes parcelamientos: uno el equivalente al mbito de las ciencias naturales y el otro al mbito de las ciencias sociales. En este caso, atae la descripcin de los mtodos en las ciencias sociales, quienes a su vez tienen una gran complejidad por su carcter subjetivo, estimando que sus alcances se disgregan en los escenarios humanos y quizs por ello han sido objeto de grandes debates en el contexto acadmico, los cuales no han encontrado unanimidad de criterios relacionados con una metodologa en especfico para su desarrollo. As entonces, las tcnicas segn Rangel (ob cit) son

procedimientos empricos dirigidos a reunir, ordenar e interpretar datos para comprobar las teoras; en consecuencia, resultan indispensables en el proceso de investigacin cientfica en trminos de la comprensin del fenmeno en estudio(p.32) de all que, las tcnicas deben seleccionarse de acuerdo a la naturaleza del objeto de estudio para garantizar su efectividad, deben estar vinculadas a una teora que obedezca a un cuerpo de conocimientos previamente establecido , en definitiva la tcnica depender del paradigma que se aborde con su correspondiente particularidad. De acuerdo a lo expresado, todo proceso de investigacin sigue un orden sistemtico, lgico y coherente, cuyas acciones permitan

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comprender, analizar y explicar el tema o realidad que se pretende abordar. Basado en ello, surgen los enfoques metodolgicos desde los paradigmas Cuantitativos, Cualitativos y Mixtos que determinaran la instrumentacin de las distintas tcnicas aplicables al fenmeno en estudio. Segn expresan, Hernndez y otros (2003) en el proceso de investigacin cientfica, los enfoques son determinantes para la escogencia del mtodo y las tcnicas a utilizar. En el caso de la investigacin con enfoque cualitativo, utilizada en la recoleccin de datos sin medicin numrica, sino ms bien basados en las premisas que van aportando descubrimientos en relacin a la bsqueda de respuestas mediante un proceso de interpretacin del objeto de estudio, el mtodo sugerido es el inductivo cuya finalidad segn Definicion. De (2013) es la de obtener conclusiones generales a partir de premisas particulares. Quien lo utiliza considera el hecho de que al razonar lo que hace es ir de lo particular a lo general o bien de una parte concreta al todo del que forma parte. Este mtodo es uno de los ms usuales en el campo cientfico y puede realizarse tomando en consideracin algunas tcnicas como la de observacin, anlisis y clasificacin de los hechos para proponer, de acuerdo a los sucesos observados u objetos en estado natural, una conclusin que resulte general para todos los eventos de la misma clase. Por otro lado, la investigacin con enfoque cuantitativo dirigida a la recoleccin de datos para probar hiptesis con base en la medicin numrica y el anlisis; se encamina por el mtodo deductivo, el cual es un tipo de razonamiento que conlleva a visualizar los acontecimientos de

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lo general a lo particular, de lo complejo a lo simple. Este mtodo se constituye en una maravillosa herramienta del conocimiento cientfico. Igualmente se puede expresar que el mtodo deductivo es aqul que parte de los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lgico, algunas suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez. Es importante sealar que tanto el enfoque cualitativo como el cuantitativo desarrollan el mtodo a partir de fases similares; determinndose su diferenciacin en cuanto que, el primero responde al descubrimiento y refinamiento de preguntas de investigacin, sin que sea necesario la formulacin y prueba de hiptesis; el segundo, por el contrario, utiliza la recoleccin de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas anticipadamente confiando en la mediacin numrica. En cuanto al enfoque mixto referido a la conversin y fusin de los enfoques cuantitativo y cualitativo; parafraseando lo expresado por Hernndez y otros(ob cit), ellos expresan que existe una tendencia a considerar que estos dos enfoques no pueden ser considerados en un mismo estudio, aludiendo que el uno invalida al otro; lo cual no se corresponde con la realidad, por cuanto en los ltimos tiempos, numerosas investigaciones han entrelazado los dos paradigmas observndose que el contraste de ambos (triangulacin) ha generado el conocimiento de un fenmeno desde diferentes facetas. Esto por supuesto, se traduce en grandes beneficios que le aaden profundidad al estudio al visualizarlo desde una perspectiva ms compleja. De acuerdo

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este argumento, es necesario revisar el proceso que significa la comprensin y puesta en prctica de la triangulacin como tcnica que emite resultados basados sin lugar a dudas en la revisin de los mtodos inductivo-deductivo como la forma de interpretar la fuente terica desde ambas perspectivas. Ante estas reflexiones, se presenta a continuacin un esquema que ilustra en gran medida las premisas expuestas.

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Esquema 1:

Inmersin inicial en campo

Interpretacin contextual

es e implica

Cualitativo

Inductivo

Flexibilidad

Recoleccin de datos

Preguntas

Parte del de la combinacin Investigacin Cientfica de ambos surge el

Enfoque

Mixto

Encuestas

Patrones (relaciones entre variables)

es e implica Cuantitativo Deductivo Preguntas e hiptesis

Recoleccin de datos

Experimentacin

Fuente: Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) Mtodos y Tcnicas de acuerdo al Enfoque en la Investigacin Cientfica

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Abordaje de la Problemtica Social desde la Visin FenomenolgicaCualitativa, desde la Visin Cuantitativa y la Visin

Cualicuantitativa Problemtica Social: Un problema social est representado por una distancia entre la realidad y la deseabilidad; es decir, entre lo que es problema percibido y sentido socialmente- y un deber ser o lo que un colectivo aspira como realidad anhelada, por lo tanto es una condicin que afecta negativamente a un grupo de poblacin. Ander-Egg (1994) define el problema social como situacin social de desequilibrio, desajuste, desorganizacin o falta de armona, o situacin normal que, en su proceso de crecimiento, enfrenta a una crisis que obliga a una reformulacin radical. Dichos problemas, son los que constituyen las cuestiones inquietantes que se dan en el seno de una sociedad y en relacin a los cuales se tiene conciencia de la necesidad de encontrarles soluciones. En este sentido, puede decirse que el problema social es una aseveracin sobre una condicin penosa que implica una desviacin de las normas imperantes en la sociedad, por lo que trascienden del mbito particular al social, lo que produce preocupacin y exige de distintas acciones que coadyuve en las soluciones. De all, que las ciencias sociales le brindan a la sociedad las explicaciones sobre las conductas humanas a travs de la investigacin y desde sus distintas disciplinas, pues cada una de ellas tiene su propia forma de abordar la realidad, hacen uso de los procesos del mtodo cientfico (mtodos y tcnicas de investigacin) que permitan estudiar la problemtica social y su realidad.

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Ahora bien, Rozas (2001) seala que la realidad social es abordada desde una visin positivista o cuantitativa, cuando se hace una correlacin de variables, de relaciones del sujeto con otros y el mundo que lo rodea, siendo sta objetiva, deductiva, controlada, basada en la induccin probabilstica y orientada al resultado y la generalizacin de los mismos. En la corriente positivista se concibe la naturaleza de la realidad en trminos de la aceptacin de la existencia de cosas independientes del pensamiento, es decir, de una realidad objetiva, dirigida por leyes y mecanismos de la naturaleza, esas entidades o cosas pueden ser conocidas a travs de generalizaciones

relativamente libres del tiempo y del contexto bajo la forma de leyes causales de carcter absoluto, posibles de generalizar. Sostiene Uzcategui (2011) que para este grupo, es esencial que el investigador adopte una postura distante y no interactiva como condicin de rigor, que permita excluir los juicios valorativos o cualquier otra influencia derivada de la visin propia, tanto del investigador como de los sujetos objeto de investigacin, de los anlisis e interpretaciones, que dan origen a los resultados y las conclusiones de la investigacin. En tal sentido, el experimento, y la estadstica constituyen las principales herramientas de las que dispone el investigador para construir el conocimiento. El marco de observacin y de anlisis est orientado por la formulacin previa de hiptesis y preguntas, que pretenden anticipar el comportamiento de la realidad objeto de estudio; unas y otras permanecen invariables a lo largo de toda la investigacin donde las

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hiptesis son sometidas, adicionalmente, a verificacin emprica bajo condiciones de control cuidadoso. Rusque (1999) seala que la visin cualitativa o fenomenolgica est ligada a la percepcin sensorial que tenemos los individuos a travs de los sentidos: vista, odo, sabor, olor y tacto, ya que son ellos, los que nos permiten de manera directa captar y llenar de informacin nuestro cerebro, base para la construccin de nuestra realidad. En esta corriente existe una clara diferencia entre lo que puede denominarse realidad emprica, objetiva o material con respecto al conocimiento que de esta se puede construir y que correspondera a lo que apropiadamente se puede denominar realidad epistmica; por lo que necesariamente requiere, de un sujeto cognoscente, el cual est influido por una cultura y unas relaciones sociales particulares, que hacen que la realidad epistmica dependa para su definicin, comprensin y anlisis, del conocimiento de las formas de percibir, pensar, sentir y actuar, propias de esos sujetos cognoscentes. Se asume que para quienes, se sitan en el paradigma fenomenolgico, el conocimiento es una creacin compartida a partir de la interaccin entre el investigador y el investigado, en la cual, los valores median o influyen en la generacin del conocimiento; lo que hace necesario inmiscuirse en la realidad, objeto de anlisis, para poder comprenderla tanto en su lgica interna como en su especificidad. La subjetividad y la intersubjetividad se conciben, entonces, como los medios e instrumentos por excelencia para conocer la realidad social. Segn lo expuesto por Carretero (2008), en el paradigma cualitativo, la indagacin es guiada por lo que algunos llaman un diseo emergente, que se estructura a partir de los sucesivos hallazgos que se van realizando

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durante el transcurso de la investigacin, es decir, sobre la plena marcha, de sta. La validacin de las conclusiones obtenidas se hace a travs del dilogo, la interaccin y la vivencia; las que se van concretando mediante consensos nacidos del ejercicio sostenido de los procesos de observacin, reflexin, dilogo, construccin de sentido compartido y sistematizacin. A modo de conclusin puede decirse que la realidad social es construida segn las experiencias y vivencias del investigador, dentro del entorno, contorno y contexto en el cual se desenvuelve da a da, pero por su complejidad para conocerla pasa a comprenderse primero como ser humano, y despus, se interpretan todos los fenmenos que en la cotidianidad suceden y que de alguna manera tienen que ser abordados desde diferentes reas de conocimiento, es decir, debe tener carcter multidisciplinario e ir ms all del individuo mismo.

Abordaje de la Problemtica Social desde la Visin FenomenolgicaCualitativa, desde la Visin Cuantitativa y la Visin

Cualicuantitativa: La Problemtica Social Educativa:

La educacin es considerada como un proceso holstico de interaccin social, lo cual hace necesario el reflexionar sobre cada uno de los elementos que conforman ese todo, de modo que a la hora de identificar las causas que originan la problemtica educativa existente, se interrelacionan tanto aspectos humanos como administrativos,

pedaggicos, sociolgicos, de estructura fsica y financieros que pudieran interferir en el buen desarrollo de las polticas educativas.

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El problema educativo se ve afectado por una multiplicidad de factores, en cuanto a lo social puede decirse que la desigualdad, dominancia de sectores ms poderosos, discriminacin, marginacin, desintegracin familiar, violencia familiar, violencia social, abandono familiar, cultura, transcultura, prdida de valores, vicios, ignorancia y conformismo, son los que ms resaltan. En lo poltico, el problema educativo se vincula a situaciones de seguridad, atencin a la salud, falta de oportunidades, carencia de fuentes de trabajo, desocupacin, corrupcin institucionalizada, incumplimiento de las leyes y violacin de los derechos humanos. En lo econmico, el problema educativo se relaciona con la falta de empleo, los bajos salarios, la brecha de la desigualdad salarial, el alza en los precios de la canasta bsica, los servicios esenciales, las medicinas, la educacin, el nmero de miembros de la familia, la calidad de la vivienda, la tenencia de bienes y servicios, la cultura del consumismo y los programas econmicos neoliberales que favorecen a los grandes consorcios. Aunque las referencias no quedan agotadas, las enumeraciones hechas parece que cubren el propsito explicativo que se necesita para ubicar el problema educativo. Segn lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del

conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. No obstante, el sistema educativo venezolano posee ciertas

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deficiencias que han venido acarreando serios problemas a la sociedad. Sin embargo, son muchos los problemas que histricamente se han venido arrastrando, resaltando entre ellos la calidad del servicio prestado como uno de los ms cuestionados, lo cual indica que la formacin profesional del docente est en entredicho, ms aun cuando se est dando formacin en menos tiempo lo cual le resta calidad, y aunque la educacin es un problema de todos, el docente es el ncleo y si su formacin no obedece a los estndares requeridos, por supuesto la educacin no cubre las expectativas. Tovar (2010) seala que si el docente no tiene las condiciones personales (actitudes, valores y vocacin docente), y adems no se le ofrecen las condiciones laborales (en sus aspectos econmico, social, de planta fsica, legal) y carece de la formacin profesional, adecuada, tanto inicial como en servicio, nunca se consolidara una educacin de calidad. Fereira (2010), ha sealado como algunos de los problemas educativos ms resaltantes los siguientes: Incremento de las tasas de desercin, repeticin y desempeo escolar en todos los niveles de la educacin, materias como matemticas ciencias, Sociales y

castellano con bajo rendimiento, alto porcentaje de docentes sin preparacin adecuada para su tarea, falta de recursos para el aprendizaje (textos, material didctico), deficiencias en evaluacin y supervisin, deterioro de la infraestructura escolar, falta de laboratorios apropiados y recursos de informtica, casi la totalidad del presupuesto asignado a pago de salarios, docentes desmejorados en su nivel de vida y salarios, serio deterioro de las condiciones sociales e incremento de la violencia y

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penetracin indiscriminada de los medios de comunicacin masiva con su respectivo efecto sobre el proceso enseanza-aprendizaje. Dentro de este marco de ideas se permite tener una cosmovisin de la problemtica educativa en Venezuela, pero si bien es cierto que el Estado venezolano, la sociedad civil organizada y el Ministerio de Educacin tienen mucho por hacer en pro de la educacin en el pas, son los educadores venezolanos quienes deben actualizar las potencialidades del sujeto que se forma en todos los aspectos de su personalidad y facilitarle la tarea de incorporarse a la sociedad como un

individuo transformador de su contexto. En este sentido es importante destacar que ante la dinmica de los cambios que se gestan en la sociedad, es vital un docente que no se centre solamente al estudio de aspectos pedaggicos o de procesos en el aula, descuidando cuestiones ms generales, como la formulacin de polticas, gerencia educativa y otros elementos que conciben la educacin como un sistema; desde este contexto es pertinente acotar que la investigacin educativa puede contribuir a la formulacin de alternativas que coadyuven en la solucin de problemas, puesto que, es una oportunidad para que se produzcan planteamientos dentro del marco de una interaccin social ms positiva y un actuar de los participantes ms comprometidos con los problemas educativos. Cabe mencionar , que ante el progresivo deterioro de la educacin, la investigacin se ha constituido en una herramienta de accin para que los docentes contribuyan de alguna manera con el mejoramiento de la calidad educativa, as como lo seala Ponce (2009) puede ser utilizada para atender el desarrollo de la expansin lineal de la educacin,

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contribuir a la bsqueda de medios que faciliten la armonizacin de los objetivos de la educacin con el desarrollo de la sociedad, a la auto renovacin de los sistemas educativos, al diseo de polticas Macro y en trminos generales a mejorar los procesos de aprendizaje y de instruccin. No obstante, la investigacin educativa desarrollada en Venezuela ha tenido poco impacto terico (profundizacin en la comprensin de las relaciones estructurales complejas que definen el hecho educativo); en el terreno de la prctica educativa los aportes en cuanto a estrategias institucionales se han visto rebasadas por las nuevas exigencias de un medio competitivo y globalizado, que no se enmarcan en la realidad social; por lo que se asume que la investigacin educativa realizada adolece de una orientacin adecuada que d respuesta a los problemas estructurales que determinan a la educacin. En definitiva, puede decirse que los problemas en la educacin podran revertirse desde el mismo momento en que los educadores como actores directos del hecho educativo mantengan una elevada capacidad de anlisis y reflexin sobre la propia prctica y adapten el quehacer educativo a los avances del conocimiento cientfico y los nuevos paradigmas de la educacin venezolana, todo ello enmarcado en un pensamiento crtico que garantice una actuacin rigurosa, sistemtica, y coherente tanto en la organizacin escolar como en la propia aula; porque es all, donde se estimula la construccin del comportamiento social y del conocimiento acadmico, donde se fortalece la autoestima y se desarrollan la relaciones sociales. Pero sobre todo, la escuela es el

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espacio por excelencia para sembrar la esperanza y el porvenir, e impulsar el deseo de superacin y la alegra de vivir. En base a lo anteriormente descrito se presenta a continuacin un esquema que muestra en forma sintetizada la problemtica social educativa:

Esquema 2:

Administraci n del proceso

Institucin educativa

PROBLEM AS

Actitud Docente

Actores participantes

Fuente: La autora (2013) Problemas ms resaltantes en el contexto social educativo.

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Los

Planos

del

Conocimiento:

Ontolgico,

Epistemolgico,

Axiolgico y Metodolgico: Planos del Conocimiento:

La preocupacin del ser humano por conocer la naturaleza y los cambios de los objetos con los que se relacionaba, le fue generando una serie de explicaciones a las interrogantes que se planteaba al estar en contacto directo o indirecto con las cosas, hechos o fenmenos que se suscitan; estas inquietudes por conocer y explicar las mltiples manifestaciones que le presentaba el medio le condujo a un acercamiento progresivo de conocimiento. El primer gran filsofo que abord el estudio del conocimiento fue el francs Ren Descartes, en el siglo XVII; para l, conocer es partir de una proposicin evidente, que se apoya en una intuicin primaria por lo que formul tal proposicin en su clebre sentencia: "pienso, luego existo, por otra parte, Kant neg que la realidad pudiera ser explicada slo mediante los conceptos y propuso conseguir el mismo objetivo, pero intentando determinar los lmites y capacidades de la razn, delimitando la experiencia como forma de conocimiento. Para John Locke, las impresiones de la sensibilidad slo formaban la base primaria del conocimiento puesto que existen otras experiencias adems de la sensible, como la experiencia histrica y la experiencia intelectual. Para el filsofo griego Platn, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme) podra decirse entonces que el conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn; en concordancia con

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estas ideas Fernndez (1998), define el conocimiento como un proceso mental, una actividad humana orientada a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre (p. 48). De acuerdo a esta conceptualizacin se infiere que el conocimiento humano depende de la prctica social y principalmente de la actividad de produccin material, durante la cual el sujeto va comprendiendo progresivamente los fenmenos de la naturaleza, sus propiedades, sus leyes, as como las relaciones del hombre con el medio que lo rodea. De all que, la comprensin sea la modalidad ms originaria del conocimiento y ella oscila desde el comprender de una manera imprecisa, vaga e inconsciente (conocimiento vulgar), hasta el comprender consciente, reflexivo, objetivo, que se obtiene a travs de procedimientos metdicos (conocimiento cientfico). La definicin ms sencilla de conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto, es conseguir un dato o una noticia sobre algo, por tanto el conocimiento es esa noticia o informacin acerca de dicho objeto; de all que en todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos: El sujeto que conoce, el objeto conocido, la operacin misma de conocer y el resultado obtenido que es la informacin recabada. Desde esta perspectiva puede decirse entonces que, se llega a conocer la naturaleza de los fenmenos a travs de tres fuentes: experiencia, razonamiento e investigacin. La experiencia opera en el campo de los acontecimientos que se producen por azar y supone una aproximacin a la realidad, mientras que el razonamiento son todas aquellas operaciones mentales que realiza el individuo para construir la realidad o nuevos conocimientos, es decir, el

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conocimiento depende de la necesaria colaboracin entre los datos ofrecidos por el objeto y las acciones u operaciones del sujeto. Por otra parte, el conocimiento se adquiere a travs de la investigacin cuando se combina experiencia y razonamiento en una relacin dialgica entre objeto y sujeto que conlleva a construir un todo organizado del fenmeno de estudio. En este contexto Rusque (1999) seala que para abordar el conocimiento es preciso enmarcar la dinmica investigativa en planos articulados que permitan transdisciplinar los saberes en categoras organizadas que producen interacciones en la prctica metodolgica, de manera que se pueda representar la construccin del objeto como una produccin de un saber entre lo epistemolgico, lo ontolgico, lo axiolgico y lo metodolgico.

El Plano Epistemolgico:

La epistemologa estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo acta para desarrollar sus estructuras de pensamiento, de acuerdo a lo sealado por Erives (1998), se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido; permite saber cul es la esencia del saber y cual la relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. Sostiene Rusque (ob cit) que la epistemologa tiene un carcter intracientifico, y como tal representa un polo intrnseco a la investigacin

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cientfica (p.117). De esta manera, proporciona los instrumentos para cuestionar los principios de la ciencia, los cuadros tericos y nuevos puntos de vista, considerando los que son esenciales para ella, as la teora del conocimiento se enriquece de mltiples reflexiones epistemolgicas internas, elaboradas por la prctica de las ciencias y especficamente por las necesidades de cada ciencia en particular. Al considerar los criterios anteriores, se puede decir que este plano es el motor de la investigacin, puesto que determina la construccin y delimitacin del objeto de estudio; por lo tanto se concibe como un proceso que dirige la manera de producir los conocimientos y la formulacin de los criterios de cientificidad, fiabilidad, y validez de la investigacin, adems que permite al investigador cerciorarse si el proceso llevado conduce o no al conocimiento de la realidad. Todo enfoque epistemolgico de una investigacin versa en primer trmino, sobre la naturaleza que el conocimiento creado tiene para el investigador; supone interrogarse acerca de la naturaleza de la realidad, la relacin entre la realidad y el conocimiento, y las relaciones entre sujeto (el investigador) y objeto (el hecho investigado). En segundo lugar, el investigador se debe cuestionar sobre cmo se ha creado el conocimiento: Se trata de una explicacin, esto es, el esclarecimiento de una relacin causa efecto? Se trata de una interpretacin, propia del investigador, del sentido que los actores dan a la realidad? O bien, el conocimiento se construye por el propio acto de investigacin? Finalmente, el conocimiento adquirido debe ser sometido, para su aceptacin por la comunidad cientfica adherida al paradigma

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epistemolgico adoptado, a un criterio de validacin. Pueden ser criterios por los que el conocimiento se considera cientfico (los criterios de demarcacin de verificacin, confirmacin o falsacin), u otro tipo de criterios por los que se valida el conocimiento.

El Plano Ontolgico:

El uso del concepto de ontologa est dado por su pertinencia en la representacin de un cuerpo de conocimientos seleccionado de un determinado dominio de la realidad que resulta de inters; Berg (2001), define la ontologa como una disciplina que suele ser llamada la teora del ser, es decir, el estudio de todo lo que es: qu es, cmo es y cmo es posible; se ocupa de la definicin del ser y de establecer las categoras fundamentales o modos generales de ser de las cosas a partir del estudio de sus propiedades, sistemas y estructuras. Su objetivo general es proporcionar de forma clara, deductiva y razonada, los elementos fundamentales de las cosas que existen. En este contexto Heidegger (1999) seala que la ontologa estudia la manera en que se relacionan las entidades que existen o la relacin entre un evento y sus participantes, por lo que el investigador debe manejar un argumento filosfico que oriente a investigar lo que est ms all de lo evidente; donde existe la falsedad, la duda, y/o lo oculto. Estos criterios conllevan a reflexionar que la epistemologa conduce a la ontologa, y sta al camino de la realidad del ser; un ser con conciencia cuya realidad no es absoluta, sino que se presenta como divergente, heterognea, intangible, mltiple y holstica; porque si es

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cierto que desde el ms lejano tiempo resplandece la verdad, a todo hombre le est concedido el privilegio de pensarla nuevamente y descubrir, mediante riguroso esfuerzo, nuevas facetas suyas. Es importante resaltar que desde la ontologa, la investigacin cualitativa es considerada como un estudio de dimensiones subjetivas, es la forma como el que investiga logra interpretar la realidad al momento de implicarse en la misma e interactuar con los actores sociales involucrados; por ello, la ontologa trata de describir o proponer las categoras y relaciones bsicas del ser o la existencia para definir las entidades y de qu tipo son, estas entidades comprenden los objetos, las personas, los conceptos, las ideas, las cosas, entre otros; por lo que de cierta manera, se reflexiona sobre las concepciones de la realidad, sus relaciones y caractersticas. Partiendo de que la verdad, en cuanto tal, es en s misma inagotable, hay que concluir que slo pensando la verdad puede descubrirse lo an oculto en ella; en tal sentido el fundamento ontolgico de una investigacin se argumenta para dar respuesta a las expectativas sobre cmo se concibe la naturaleza tanto del conocimiento como de la realidad y qu es la realidad social, es decir, el estudio del ser en tanto lo qu es y cmo es. Es importante tener en cuenta la descripcin del ser en la medida en que existe y que no se base en los hechos o las propiedades particulares que se obtiene del mismo; para ello, se requiere que el investigador haga esfuerzo de una gran labor hermenutica. En cuanto el Conocer del ser es una actividad que requiere de una profunda comprensin e interpretacin hacia el objeto de estudio, extrayendo el sentido del fenmeno de acuerdo con los significados que

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tiene para los actores sociales, necesario es, que para realizar esta actividad, se adopte una corriente hermenutica que oriente el camino a seguirse para desentraar la total constitucin existenciaria del fenmeno cognoscitivo; en este sentido la subjetividad y la intrasubjetividad se convierten en los medios e instrumentos para conocer la realidad y por consiguiente, construir el nuevo conocimiento.

El Plano Axiolgico:

La axiologa es una rama de la filosofa que se encarga de estudiar la naturaleza de lo que es la valoracin humana, lo que son los valores y lo que es importante para las personas; es decir que estudia la naturaleza de los juicios valorativos, considerando que son aquellos fundamentados de la accin que pueden llevar a los individuos hacia un estado mejor el da de maana, esto se debe a que ellos le dan sentido y coherencia a las acciones. De acuerdo a lo sealado por Martnez (2010) el propsito de la axiologa es el de encontrar una organizacin o una jerarqua universal y ampliamente verdadera para as poder orientar al ser humano en la accin y jerarquizacin de sus prioridades, o sea busca que tome sus decisiones de la manera correcta. Desde el punto de vista tico la axiologa es el principal fundamento de la deontologa o ciencia de la moralidad, a decir de Acanda (2006) su propsito es el estudio del deber y las normas morales, trata entonces del espacio de libertad del hombre slo sujeto a la responsabilidad que le impone su conciencia. Su concepto bsico es obrar de acuerdo a la tica, accionando de acuerdo a un cdigo

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predefinido, por tanto se habla del argumento supremo que ha de orientar cualquier conducta. La axiologa en la investigacin tiene que ver con los valores que los investigadores o la comunidad acadmica asumen y practican; existe una axiologa interna y una externa. La primera tiene que ver con una posicin de auto responsabilidad de estos actores al interior de la construccin del conocimiento y la segunda con la posicin que van a asumir frente a la problemtica social que se estudia. En el primer caso, la tica significa que se tiene que buscar la verdad de los problemas que se estudian, no se puede tergiversar fuentes, ni datos, ni estadsticas solo porque les conviene por razones personales o polticas. En el segundo caso, los cientficos de la modernidad al imponer la objetividad en la investigacin aceptaron automticamente a nivel axiolgico el principio tico de la neutralidad valorativa. Es preciso acotar que, la axiologa es relevante para el campo de la cientificidad, en la medida en que tiene una relacin directa con el contexto tico del estudio en desarrollo, seala Reguero (1996) que ofrece una base importante para hacer explcitos los supuestos de los diferentes paradigmas y proporciona fundamentos para entender el proceso de la adicin del conocimiento involucrado en la investigacin cientfica. Es en la axiologa donde el investigador se contrapone entre lo estudiado, lo real y sus creencias, los cuales juegan un papel importante debido a que los conocimientos no proceden nunca exclusivamente de la sensacin o de la percepcin, sino tambin de los esquemas de acciones, la percepcin tomada desde los valores del investigador no consiste en una simple lectura de los datos sensoriales,

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sino que implica una organizacin activa en la que intervienen decisiones y preinferencias.

Plano Metodolgico:

La investigacin en las ciencias sociales y humanas ha consagrado buena parte de su produccin a la sistematizacin rigurosa de la construccin de conocimiento cientfico, generando debate sobre la controversia metodolgica en la comprensin de los fenmenos definitorios de las prcticas de significacin cultural inscritas en el transcurso dinmico de las cotidianidades. Sin duda, los estudios sobre lo humano y lo social buscan un carcter comprensivo de las realidades dinmicas; esto revela que la condicin humana y social se explica desde diversas posiciones que den cuenta de la vinculacin entre las nociones dialcticas sujeto - objeto e individuo-sociedad. En consecuencia, el plano metodolgico del conocimiento se refiere al cmo puede ser conocida la realidad social, es decir, al modo en que el investigador crea, modifica e interpreta el objeto estudiado, en este sentido, la metodologa implica fortalecer el desarrollo del pensamiento abstracto y las bases, epistemolgicas, ontolgicas y axiolgicas de la investigacin, adems que orienta el proceso y brinda vas de solucin para la culminacin en una respuesta al problema planteado. En este contexto Babie (2000), seala que la metodologa de investigacin responde a un ser y un deber ser, el primero no se reduce al simple quehacer intelectual y acadmico del investigador, va ms all

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porque

exige,

rigor,

disciplina,

normas,

procedimientos

fundamentalmente un plan de trabajo a seguir y mtodos de investigacin acordes con el objeto de estudio y el problema que se intenta resolver. El deber ser metodolgico corresponde al respecto irrestricto a las ideas y resultados de los que trabajan la misma lnea de investigacin o concurren en reas similares, y de manera especial a los autores consultados en la exploracin bibliogrfica, hemerogrfica, va internet y dems fuentes que se analicen. De acuerdo a los criterios anteriores se infiere que, la metodologa en un proceso investigativo que debe ser llevada bajo un cdigo tico o deontolgico en el contexto profesional del investigador, el cual tiene su justificacin y sustrato tico en los valores, la honradez intelectual, humildad y los principios morales con apego consiente al ser y deber ser metodolgico, pues sin ello, toda investigacin carece de sentido y se convierte en esfuerzo intil. Rusque (1999) considera que el plano metodolgico de toda investigacin corresponde a los procedimientos de recoleccin de la informacin y la transformacin de sta en datos pertinentes a la investigacin (p.177). Esto implica que el investigador deba tomar decisiones en cuanto a la seleccin de las unidades de anlisis, la adopcin del mtodo y las tcnicas, en congruencia con su fundamentacin epistemolgica; puesto esto permite llevar una relacin contingente entre las maneras de recopilar la informacin y las preguntas de investigacin, lo cual genera un sentido coherente y lgico de la metdica asumida en el proceso investigativo con los dems aspectos del diseo propuesto.

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En tal sentido los mtodos y las tcnicas de investigacin en el paradigma positivista, se basan en el empirismo clsico de las ciencias naturales. Seala Snchez (2006) que la tcnica ideal en este paradigma es la experimentacin, fundada sobre la manipulacin y el control de variables implicadas en la comprobacin de las hiptesis en un contexto de objetividad cientfica, por ello la investigacin desarrollada en el marco del positivismo se considera enmarcada en el enfoque cuantitativo. De igual manera, el autor anteriormente citado considera que en el paradigma socioconstruccionista el diseo de la investigacin emerge como resultado de las interacciones investigador, investigados y contexto, de tal manera que la teora surge a medida que avanza la investigacin; en este paradigma predomina el abordaje metodolgico hermenutico/dialctico, que le permite al investigador interpretar los significados elaborados por los investigados en relacin con un mismo fenmeno social; de acuerdo con este paradigma se investiga desde el enfoque cualitativo.

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