LA INVESTIGACIN HISTRICA ESCOLAR CON FUENTES ORALES COMO ESTRATEGIA PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTRICO EN LA EDUCACIN

BSICA Y MEDIA Fabio Castro Bueno Daniel Rafael Forero Gmez Deyanira del Pilar Daza Prez Rafael Eduardo Pazos Galindo Paulina Gmez de Linares Dory Clemencia Capera Leyton Sonia Esperanza Ardila Ruiz. Colegio Distrital Manuelita Sanz, Colegio Distrital Jorge Elicer Gaitn, Instituto Tcnico Distrital Juan del Corral, CED El Cortijo, Colegio Nacional Restrepo Milln. Bogot, Colombia. e-mail: castro_f@latinmail.com ANTECEDENTES El colectivo est integrado por docentes del rea de Ciencias sociales y estudiantes que cursan licenciatura en la misma. El colectivo realiza un trabajo con Fuentes Orales (FO) en el aula involucrando estudiantes de la Bsica secundaria y Media, y adems ofrece la posibilidad de vincular a docentes de otras reas. La conformacin del colectivo surgi en 1999, a raz de la bsqueda de informacin para adelantar un trabajo de grado Propuesta para el aprendizaje por investigacin de la historia mediante el uso de las fuentes orales1, que requiri mltiples entrevistas que dejaron ver experiencias desarrolladas, en forma aislada, por docentes de diferentes instituciones. Durante el ao 2000 y como resultado de la investigacin, se configur una propuesta de trabajo con Fuentes Orales que, de un lado, acercara al estudiante y al profesor al manejo y comprensin de las categoras de la investigacin histrica, y de otro, generara elementos para la formacin de una conciencia histrica crtica y a la vez incentivara la produccin historiogrfica por parte de estudiantes y profesores. En el 2001 se conforma de facto el colectivo que inicia proyectos de aula2 basados en el mtodo del historiador para desarrollar pensamiento histrico tanto en estudiantes como en profesores que involucra a 14 estudiantes-practicantes de la licenciatura de Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional. La sistematizacin de tres de estas experiencias se ha realizado en el marco de la Expedicin Pedaggica Nacional -Bogot. Como consecuencia del desarrollo de los proyectos se ha generado:
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Encuentros de estudiantes de los 6 colegios, para socializar las experiencias. Participacin en el VI Foro Local de Educacin Pedagogas de la lectura y la escritura.

CASTRO Bueno, Fabio. (2002) Propuesta para el aprendizaje por investigacin de la historia mediante el uso de las fuentes orales Maestra en Educacin con nfasis en la enseanza de la historia. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. 2 Colegio Jorge Elicer Gaitn: Reconstruccin de la historia del colegio, Colegio Restrepo Millan: Conocimiento de la Localidad, y empleo de las FO en la geografa humana colombiana, Colegio el Cortijo: reconstruccin de Historias Barriales, Colegio Toms Rueda Vargas : mplementacin de la ctedra afrocolombiana, Colegio Alberto Lleras Camargo: reconstruccin de la historia del colegio, Colegio Manuelita Saenz: reconstruccin de Historias de Vida

Elaboracin de escritos, registros videogrficos, sonoros y fotogrficos relacionados con el uso de las FO. Visitas al Archivo General de la Nacin. Entrevista radial. Socializacin de la experiencia en diferentes eventos.

INTENCIONALIDADES El trabajo entre pares dentro del colectivo hizo necesaria la cualificacin en fundamentos disciplinares de la historia, en investigacin, pedagoga, Didctica y Metodologa de la historia y de produccin textual para:

Generar innovaciones, salir de la rutina produciendo novedades y no simples acomodamientos que remozan la educacin tradicional. Trascender el espacio del aula y escuela. Producir cambios en la relacin docente-alumno y de ambos frente a la investigacin y el conocimiento mismo. Generar un nuevo papel en la trama organizativa en la escuela.

La cualificacin contribuy a atender desde nuevas perspectivas a los estudiantes, y a los maestros ser mejores profesionales. Se concibi para fortalecer conjuntamente el trabajo alrededor de proyectos de historia oral, incorporar al proyecto aportes de otras disciplinas del conocimiento como la literatura, el periodismo, la lingstica, la antropologa, la sicologa o la sociologa, facilitando as el trabajo interdisciplinar, la sistematizacin de las experiencias y la continuacin de las prcticas de aula con FO. Con estas consideraciones se dise la propuesta que se desarrolla en el 2001 y 2002, y que en cada institucin ha tomado la forma de proyecto de investigacin en el aula mediante el uso de fuentes orales con la implementacin de una estrategia pedaggica correspondiente a un modelo basado en la concepcin de un docente investigador y un alumno-investigador (Porlan y Caal 1997; Garca y Garca 2000). En lo especfico, se consider que se deba organizar el Colectivo. En cuanto a los estudiantes, la intencionalidad pedaggica se ha orientado al desarrollo de habilidades y competencias, as como a la articulacin de los saberes escolares y no escolares. JUSTIFICACIN Para un docente, que no es historiador profesional, es importante conocer y dominar en el contexto educativo, conceptos, categoras, teoras y desarrollos propios de la disciplina histrica, de lo que se desprende la necesidad de abordar conceptos y procesos como la formacin del pensamiento histrico, los conceptos estructurales de la disciplina histrica, la metodologa de la investigacin histrica, las fuentes histricas, la memoria histrica y la historia del tiempo presente.

De esta manera el trabajo con FO e Historia Oral en el aula, permite desarrollar lo que hemos denominado Proyectos de Investigacin Histrica Escolar (PIHE), para romper con el modelo tradicional de enseanza-aprendizaje de la Historia, asumiendo el aprendizaje por investigacin (Zaragoza, 1989). Los desarrollos en la disciplina histrica y en la pedagoga, han producido cambios de paradigma, sealando que lo fundamental no es la memorizacin mecnica para la repeticin acrtica, sino la explicacin, se hace necesario reconocer cmo se produce la comprensin histrica en el aula. Carretero (1999) seala cmo se han desarrollado algunas investigaciones en ese sentido, advirtiendo dificultades que no son exclusivas de los alumnos, sino que tambin se presentan en los docentes los conceptos histricos son cambiantes y no tienen el mismo significado a lo largo de la historia, los conceptos histricos implican conocer y asimilar el contexto en el que surgen o cobran relevancia, y porque los conceptos varan segn las escuelas historiogrficas. Es sabido que los docentes, poseen un complejo sistema de conceptos, significados, valores y cdigos lingsticos propios, diferentes a los que proporcionan la pedagoga y la didctica y como tales interfieren con las fundamentaciones y orientaciones de estas disciplinas (Briones, 2000:129). Y se puede agregar que tambin interfieren en lo disciplinar, en forma determinante al transmitir sus visiones de la disciplina a los alumnos, afectando lo relativo a la informacin histrica y al aprendizaje de la misma. Es as como Shemilt (citado por Carretero, 1997:226), admite que uno de los mayores problemas en la aplicacin del proyecto [History 13-16] provenan no de la falta de capacidad de los alumnos, sino de la falta de preparacin por parte de los docentes. Los anteriores aspectos son los que se pretenden superar a travs de la cualificacin propuesta. TRABAJO CON FUENTES ORALES En la perspectiva que los estudiantes y los docentes desarrollen procesos de aprendizaje mediante la investigacin, se considera fundamental que estos se involucren y asuman el rol de historiador, siguiendo los pasos de la investigacin histrica, reconociendo su validez e importancia social y poltica. Sin embargo, comprender la lgica y el mtodo de la disciplina, se logra como parte de un proceso que puede trascender un ao escolar. Por esta razn, el PIHE que se propone, debe contar con suficiente tiempo para su implementacin. Tambin se considera que por razones metodolgicas se requiere distinguir la Historia Oral, la Fuente Oral y la Tradicin Oral, as como reconocer el papel de la entrevista y la memoria. En esta perspectiva es fundamental despertar en el alumno el inters, la curiosidad y el espritu investigativo recurriendo a las personas y objetos de su entorno inmediato (familiares, amigos, vecinos, documentos notariales, fotogrficos, audiovisuales, libretas de calificaciones, diarios, cuadernos de clase, construcciones, amoblamiento urbano, etc.). Tal como en la disciplina histrica, el proceso de aprendizaje debe evidenciarse, tras un proceso, en la presentacin y socializacin en forma comprensible de resultados, parciales o finales, que den cuenta de los conocimientos y habilidades del alumno, no slo en lo

histrico, sino en recursos literarios. De all la importancia de la produccin historiogrfica escolar. El seguimiento del mtodo del historiador y la bsqueda de resultados disciplinares y contextualmente vlidos nos llevan a reconocer que la exigencia es necesaria por cuanto lo que se pretende obedece a un Proyecto de Investigacin que no es simulacin ni juego de clase. De una parte estn los conocimientos no visibles- y de otra parte estn los resultados de esos conocimientos, que son evidentes y tangibles, con un valor personal, social, institucional y disciplinar. La elaboracin por parte de estudiantes y profesores, de la historia de un colegio, un barrio o una historia de vida tienen un verdadero valor para la familia y la comunidad y por tanto debe hacerse en forma decorosa (Sitton, 1999), contando con creatividad, iniciativa e imaginacin (Lee, 1996). La seriedad y exigencia en el proceso que sigue el estudiante dentro de la Investigacin Histrica Escolar, conlleva a nuevos conocimientos. En lo pedaggico el estudiante ejercita habilidades histricas3: habilidades para buscar informacin, habilidades en cronologa, lenguaje e ideas histricas, anlisis de las evidencias, comprensin emptica, elaboracin de preguntas histricas, sntesis y comunicacin utilizando ideas bsicas. En esa direccin, se realizan lneas de tiempo, visitas a bibliotecas y archivos, rboles genealgicos, planos, listados de fuentes y otros procesos de bsqueda, seleccin y clasificacin de fuentes. En sntesis, la sistematizacin de los proyectos con Historia Oral se han seguido tres ejes metodolgicos que han guiado las actividades: Historia Oral, siguiendo el mtodo del historiador, la Investigacin en el aula como proceso de enseanza-aprendizaje y los Procesos comunicativos. Teniendo en cuenta la advertencia del historiador Julio Arstegui al sealar que Ningn mtodo garantiza la verdad; pero la ausencia de l hace a sta imposible, debemos reconocer que al trabajar con FO existen ventajas4 y limitaciones5 para el docente, el alumno, la pedagoga, la disciplina y las comunidades en donde se desarrolla el trabajo, lo cual ya justifica el esfuerzo realizado.

Vase: Llopis, Carmen. (1985). Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Secundaria P. 103. (Tomado de History in the Primary and Secondary Years. An HMI View. Departament of Education and Science. Londres. Traduccin J. Pags 1988). Un amplio listado de ventajas y limitaciones del trabajo con fuentes orales se encuentra en CASTRO Bueno, Fabio. Propuesta para el aprendizaje por investigacin de la historia mediante el uso de las fuentes orales Maestra en Educacin con Enfasis en la Enseanza de la historia. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot 2002 Pgs. 212-216 (vase como anexo en la presente ponencia) 5 Entre las limitaciones de mayor trascendencia, se cuenta con la dificultad de algunos estudiantes para insertarse en procesos novedosos, apoyados en algunos casos por los padres de familia y otros docentes, quienes reclaman por los contenidos y metodologas tradicionales. Ha sido complejo el empalme entre los Contenidos del MEN y los procesos metodolgicos desarrollados con FO. De otra parte las disposiciones administrativas que fomentan el modelo tradicional de aprendizaje monodisciplinar por transmisin restringen la innovacin. Los estudiantes presentan dificultades en su labor comunicativa y lectoescritora, las cuales deben ser abordadas y fundamentadas alrededor del proyecto de HO. En otros casos se ha contado con la poca colaboracin o disposicin de los adultos para brindar informacin a los escolares. El alto nmero de estudiantes por curso (40 a 50) imposibilita un seguimiento y evaluacin del proceso individual, debido al volumen de informacin que los estudiantes obtienen. En algunas instituciones se carece de recursos e implementos como grabadoras, etc. Otra desventaja en algunas instituciones es la falta de continuidad de los profesores quienes no pueden desarrollar el proceso por mas de un ao con los mismos estudiantes.
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ALGUNOS RESULTADOS Despus de lo realizado en el 2001, hay resultados visibles en la actitud de los estudiantes, tal como lo ejemplifican los siguientes escritos: Fue un trabajo muy satisfactorio, ya que nunca me haba interesado por mi vida. Diana B. Para mi este trabajo ha sido muy interesante. Al principio era un poco aburrido, pero despus le fui hallando lo interesante a mi historia de vida, puesto que hay que realizar entrevistas, lneas de tiempo, etc. Este trabajo para mi es inusual pero bueno, porque nunca me haba puesto en el trabajo de reconstruir mi vida, de preguntar cosas de mi vida y mi familia. Cuando realice este trabajo me pasaron muchas cosas chistosas, por ejemplo me daba pena preguntarle a mis padres sobre cmo se haban conocido y sobre su noviazgo, pero ya despus cog confianza y no me dio pena. Por eso este trabajo es raro pero chvere. Carolina F.

Se observa el nuevo papel de los padres y madres, as como de otros familiares al aportar informacin e involucrarse de manera diferente a las actividades escolares. Se nota el inters de los alumnos por su propia vida, por encontrarle algn sentido a su existir, as como el manejo de elementos de carcter investigativo y la ampliacin del vocabulario. Otro elemento importante es la relacin entre los padres e hijos derivados del dilogo sobre su pasado. Para ciertos padres el trabajo fue motivador. Los alumnos sealan el cambio de actitud surgido en el proceso, ya que al principio las actividades fueron tomadas como una tarea, frente a la cual paulatinamente encontraron satisfaccin. Esto obedece a que, como dice Sitton (1999:24) en la bsqueda de la identidad individual, cada persona, es por necesidad, su mejor historiador, y en su entorno (familiar, tnico, barrial), valida su propia investigacin. Las reflexiones de los alumnos permiten identificar procesos escriturales y comunicativos, la tcnica de la entrevista, lo axiolgico, el entorno familiar, las actitudes, el autorreconocimiento y la autoestima. Estos resultados, obviamente son parciales y no son homogneos en todos los estudiantes, por cuanto cada institucin presenta situaciones particulares, dadas por el tipo de Proyecto (Historia de Vida, Barrial o del Colegio), el grado, las experiencias anteriores de los estudiantes y docentes, las condiciones barriales, el tipo de fuentes empleadas, el apoyo institucional. Respecto a los profesores, estos adquieren mayor compromiso en el proceso de aprendizaje por investigacin. Igualmente el docente se ve obligado a investigar sobre el tema que va a tratar, lo involucra. Otro aspecto a tener en cuenta es que se conocen otras experiencias y por tanto hay un enriquecimiento profesional e intelectual. Igualmente los docentes han evidenciado cambios de actitud entre el maestro y los alumnos, generando complicidades y reconocimientos de la individualidad y realidad de cada estudiante. PERSPECTIVAS El colectivo se ha propuesto actividades como: Ampliar el grupo con docentes de otras reas.

Obtener recursos para publicar y difundir los trabajos realizados por estudiantes y docentes, retornando estos conocimientos a la comunidad. Elaborar y sostener una pgina WEB para difundir lo elaborado y literatura pertinente. Establecer nexos e intercambio con docentes y/o colectivos.

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