MDULO: CURRICULUM Y ENSEANZA Trabajo Prctico N 3 Almada, Matias Fantoni, Marcos Giraudo, Marina

Iniciamos el trabajo practico analizando los contenidos seleccionados, como fueron organizados y secuenciados para, posteriormente, comprender cuales son las actividades que se proponen para orientar y guiar el proceso de apropiacin del contenido por parte de los alumnos. Podemos considerar que la puerta de entrada que se propone, son conceptos y realidades muy cercanas a los estudiantes, nos referimos a la fiesta, la diversin y la juventud. Pensamos que entre los contenidos seleccionados, se destacan las caractersticas y las representaciones de lo que significa ser joven a lo largo de distintas pocas y espacios geogrficos, las relaciones que establecen entre ellos y todo aquello que los separa de las realidades de los adultos, como as tambin cules son sus obligaciones y derechos as como las diferentes formas de transicin para llegar a ser considerado un adulto, o un ciudadano y cules son las instituciones que sirven o acompaan ese trnsito. Es necesario hacer dos consideraciones, por un lado la relacin con los Diseos Curriculares y por otro cuales son las ideas ncleo que a travs del proceso se pretenden abordar. En lo referido al diseo curricular, se hace patente la relacin con ciertos contenidos significativos prescriptos para el segundo ao los cuales intentan transmitir una Interpretacin de las relaciones de parentesco, gnero y edad como fundamento de la organizacin de la vida social en distintas sociedades, a lo largo del tiempo, en diversos espacios geogrficos; por otro lado el Reconocimiento de las principales similitudes y diferencias en la forma de organizacin de la economa, la sociedad, la poltica y los sistemas de creencias, valores y costumbres en sociedades(diversas) y su proyeccin en el tiempo y en el espacio; Comprensin de las transformaciones en la divisin del trabajo, la organizacin social, y las distintas formas de autoridad. Nos resulta interesante que a partir del concepto de juventud se logra dar cuenta de los contenidos a abordar en el segundo ao sobre las diferentes etapas histricas. Esto permite pensar conceptos, que aparecen como naturalizados, en su perspectiva histrica y de ese modo acceder a realidades ms complejas que los configuran y le dan forma en diferentes lugares y momentos. Es

decir, las distintas formas de organizacin social, econmica y poltica que le asignan un valor y lugar diferenciado a la etapa que se conoce como juventud. Tambin encontramos presente el contenido que plantea la Identificacin de la diversidad de sistemas de conocimientos y creencias como explicacin de distintas formas de prejuicio y discriminacin entre diferentes sociedades y dentro de las mismas, consideramos esto valioso, ya que podemos pensarlo como contenido actitudinal, que busca, a partir del anlisis histrico, promover una norma de comportamiento, ciertos valores ticos, tales como la tolerancia, la no discriminacin, el respeto, entre otros. Lo anterior se relaciona con la idea de analizar las pelculas con el objetivo de comprender que las diferencias existentes, no son slo porque los jvenes pertenecen a distintas pocas, sino que tambin influye el lugar que ocupan en la estratificacin social; es de suma utilidad para que perciban que existen diferencias dentro de la propia sociedad, y para aprehender y asimilar, a partir de esto, ciertas actitudes y comportamientos. Con respecto a las ideas centrales consideramos que los contenidos de la forma en que estn presentado se nuclearan en relacin con tres grandes ejes: poltico, econmico y social; analizando el eje poltico dentro del diseo curricular, podemos ubicar las instituciones y los sistemas de organizacin de la autoridad desde el lugar que los jvenes ocupan con o en relacin a ellos; en el eje econmico, el desarrollo de la divisin del trabajo, y como esto afecta a la totalidad de la vida social y cultural; por ltimo, en el eje social, las caracterizaciones, relaciones e incumbencias de los grupos sociales en contextos particulares, y las relaciones de parentesco, gnero y edad. Atendiendo a los contenidos podemos pensar que la organizacin y secuenciacin de los mismos tienen muy en cuenta la lgica de los sujetos por lo cual se parte de lo que los alumnos conocen, para despus complejizar sus percepciones e introducirlos en un anlisis de los procesos sociales e histricos. La idea es que los jvenes revisen sus ideas preconcebidas, sus prenociones acerca de lo que significa las categoras de juventud y de joven, se busca historizar los conceptos y desarrollarlos como una construccin cultural, que se ha modificado a lo largo del tiempo y en los distintos espacios geogrficos, a partir de la organizacin social y cultural, la divisin del trabajo y los sistemas polticos. De esta manera, los estudiantes, comprendern la idea de proceso, de cambios y permanencias que estructuran la realidad en que viven. Dicho esto, podemos pensar, siguiendo a Davini, que la organizacin de los contenidos adopta una forma integrada, en la que son pensados y relacionados a partir de una idea integradora, en este caso los jvenes y la juventud, lo que favorece su comprensin, y un aprendizaje significativo para los

alumnos. En relacin a la jerarqua, creemos que los contenidos de carcter social y cultural adquieren preeminencia, en relacin a los de la esfera econmica o poltica, cabra sealar que resulta interesante, ya que en muchos programas escolares, los contenidos sociales y culturales son complementarios o prcticamente inexistentes. Por ltimo, el ordenamiento de los contenidos parte de una Secuencia con idas y vueltas que busca una comprensin progresiva y recapituladora de los mismos, siempre volviendo a lo ya sealado para ampliarlo y complejizarlo y teniendo siempre presente que los alumnos lo piensen y relacionen con s mismos y con sus

experiencias, trayectorias y contextos particulares.