30 aos es mucho. De la primera computadora personal a las nuevas alfabetizaciones.

Fernando Bordignon Hace un poco ms de treinta aos se presentaba al mundo, para su venta, la primera computadora personal. A este hecho se lo sita como punto de partida de estas reflexiones, dado que el artefacto, con el transcurrir del tiempo y su unin con Internet, ha empoderado a los individuos y a sus familias (tal como lo dira oportunamente Manuel Castells) en pos de un acceso ms justo a informacin, interaccin real entre pares y nuevas posibilidades de organizacin social. Para que efectivamente suceda lo anterior, en estos treinta aos se dieron otros hechos significativos. La red Internet incorpora el segmento comercial y luego ingresa a los hogares, las computadoras se hacen ms poderosas en prestaciones y velocidades a medida que reducen su tamao, la telefona mvil se desarrolla a pasos agigantados y los aparatos telefnicos pasan a ser computadoras donde sucede la convergencia de medios mientras caminamos o esperamos por un colectivo. Nuestros hogares tambin han sufrido cambios, dado que en un primer momento ingres la computadora de escritorio, le sigui la mquina porttil, luego la estacin de juegos, un telfono personal para cada habitante del hogar y en una de esas el gobierno le asign una netbook a nuestros hijos adolescentes para que los acompae en sus estudios. Pudimos chatear con amigos y parientes que residen lejos, acceder en familia a distintas experiencias de entretenimiento, aprender algunos temas que nos motivaron y tambin despejar algunas dudas con la ayuda de enciclopedias en lnea. Otro desarrollo significativo en temas educativos y tecnolgicos que se ha dado durante estas ltimas dcadas es el relacionado con la educacin mediada. Los desarrollos anteriormente presentados contribuyeron a su avance y adopcin de uso por parte de numerosas instituciones educativas del mundo, en particular de los niveles superiores. Donde el grado de mediacin tecnolgica pasa por el modelo adoptado, siendo desde un aula virtual para acompaar la enseanza presencial, pasando por la bimodalidad y finalizando, en intensidad, con la propuesta de educacin a distancia sin instancias presenciales. En este tiempo, las computadoras e Internet tambin ingresaron a la escuela, lo hicieron a paso lento pero firme. Primero en algunas escuelas privadas, en salones dedicados exclusivamente a su uso. Luego en escuelas pblicas, en un principio por la buena voluntad de la comunidad que las donaba y luego por planes de los gobiernos provinciales y nacional. Hasta que una decisin presidencial, tomada en el ao 2010, cambia de forma radical la relacin de la comunidad educativa del nivel secundario con la tecnologa, dado que el Programa Conectar Igualdad moviliz a la comunidad educativa al proponerle un nuevo desafo y proporcionarle recursos bsicos para enfrentarlo. Efectivamente, hoy se ha reducido la brecha social de acceso a la tecnologa, pero an quedan desafos importantes. Por ejemplo, el reducir la brecha de conocimiento en los sectores ms vulnerables, en que los profesores reformulen sus prcticas de forma creativa e innovadora apoyndose en la riqueza de los nuevos entornos, que se modifiquen los planes de

estudio de forma que se incluyan las nuevas alfabetizaciones de una forma ms integrada y continua a lo largo del ciclo de estudios, entre los principales desafos. El incorporar tecnologa de forma masiva al sistema educativo de nivel medio ha proporcionado nuevas condiciones para ensear y aprender, dado que conlleva a que los alumnos y los docentes aborden el proceso de enseanza y de aprendizaje de una manera diferente. En este sentido, el programa se ha planteado como una oportunidad para realizar cambios pedaggicos profundos y mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, dado que es una excusa vlida para repensar la prctica docente, desde las presentaciones y actividades hasta la evaluacin. A lo largo de este tiempo, y a partir de las numerosas experiencias realizadas, ha quedado claro que las TIC pueden ayudar al proceso educativo siempre y cuando no se usen solo para reproducir las prcticas tradicionales, sino estn en funcin de nuevos usos innovadores, donde se expanda el modelo de bsqueda, anlisis y solucin de problemas por sobre una enseanza basada en respuestas estndares. Hoy nuestros alumnos pueden aprender en ambientes de trabajo donde se proponga la superacin de obstculos a partir de conjugar bases tericas con saber experimental. Y es aqu donde la informtica puede contribuir fuertemente sobre las dos dimensiones mencionadas, como una casi inagotable - fuente de recursos educativos. Tambin la experiencia nos indica que debemos incrementar nuestros esfuerzos en pos de formar individuos que sean interactuantes, siendo aquellos capaces de seleccionar sus circuitos de comunicacin multidireccionales (Castells, 1997) y as, mediante una educacin adecuada y liberadora, reducir la proporcin de individuos interactuados, es decir ...aquellos a los que se les proporcione un nmero limitado de opciones pre empaquetadas. Estos dos tipos de personas pueden verse como una forma social de exclusin o "brecha digital", dado que los interactuantes tienen la posibilidad y los conocimientos necesarios para hacer uso apropiado de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en su quehacer diario, en cambio, los interactuados no tienen ninguna oportunidad de aprovecharse de los beneficios de esas tecnologas. Es un desafo educativo generar condiciones y competencias para reducir el nmero de interactuados. Hoy es comn leer y escribir sobre mltiples tipos de soportes y a la vez usar distintos formatos y lenguajes, esto sucede debido a que ingresamos en una forma de cultura denominada multimodal. La investigadora Ins Dussel indica que hoy debe extenderse la idea de alfabetizacin e incluir aquellos saberes, relaciones y tecnologas que hoy ya son parte de nuestra cultura. De esta manera se lograr que las nuevas generaciones puedan vincularse con los mencionados elementos de una manera ms creativa y libre en beneficio de su formacin. Las nuevas formas de expresin requieren de nuevas alfabetizaciones integradas al proceso educativo. Por ejemplo, donde se procure la adquisicin de habilidades relacionadas con la lectura y produccin de narrativas en lenguaje audiovisual (alfabetizacin audiovisual), como as tambin en el desarrollo de habilidades de bsqueda, evaluacin y comunicacin de informacin (alfabetizacin en manejo de

informacin) o en el desarrollo de habilidades para el uso de las herramientas en sus diferentes opciones (alfabetizacin digital). Tomemos un ejemplo para ilustrar de mejor manera el problema de las nuevas alfabetizaciones. En general, todos los nios que han utilizado alguna vez un explorador no han tenido problema alguno en realizar alguna bsqueda. Era cuestin de cargar la pgina del servicio, escribir la consulta y luego navegar por alguno de los tres primeros resultados. Sin un acompaamiento previo de la familia y la escuela acerca de cmo manejarse frente tales servicios de informacin (es decir cmo buscar, cmo evaluar las fuentes o cmo entender una pgina) estamos dejando solo a ese nio y de alguna manera transfiriendo sobre Google el rol de consejero privilegiado. En el ejemplo, a partir de una alfabetizacin en el tratamiento de la informacin podemos ayudarlos y darles elementos que les permitan desenvolverse de una manera apropiada sobre el mundo actual. Uno de los ms grandes desafos a futuro se da en la formacin docente, dado que all es donde debe estar puesto el esfuerzo en lograr que el futuro educador d sentido a su mirada, se formule preguntas en torno a las relaciones entre cibercultura, educacin y tecnologa. Donde finalmente, desarrolle nuevos modos y estrategias de conocer, ensear y aprender con uso de las TIC. Lo nico seguro en todo este viaje, es que no podemos volver atrs.

Castells, M., La era de la informacin: economa, sociedad y cultura, Alianza Editorial. Madrid, 1997.