UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica

Dissertao

MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO E SUAS MEDIAES NA EDUCAO FSICA

VILMAR JOS BOTH

Pelotas, 2009

VILMAR JOS BOTH

MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO E SUAS MEDIAES NA EDUCAO FSICA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica da Universidade Federal de Pelotas, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Cincias (rea do conhecimento: Educao Fsica).

Orientador: Prof. Dr. Luiz Fernando Camargo Veronez

Pelotas/RS, 2009.

B749m

Both, Vilmar Jos Mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na educao fsica /Vilmar Jos Both; orientador Luiz Fernando Camargo Veronez. - Pelotas : UFPel : ESEF, 2009. 121p. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Pelotas. Escola Superior de Educao Fsica. Curso de Pos-Graduao em Educao Fsica. 1. Educao Fsica 2. Formao 3. Veronez, Luiz Fernando Camargo I. Ttulo

Bibliotecria Responsvel Patrcia de Borba Pereira CRB10/1487

Banca examinadora:

_______________________________ Prof. Dr. Luiz Fernando Camargo Veronez (presidente)

_______________________________ Prof. Dr. Diorge Alceno Konrad

_______________________________ Prof Dr. Maristela da Silva Souza

_______________________________ Prof Dr. Valdelaine da Rosa Mendes

 Maria Reinilda, mulher que me mostrou os primeiros passos da luta: minha me

AGRADECIMENTOS
Aos trabalhadores brasileiros, que sustentam esta Universidade Pblica.

Ecla Vanessa que constantemente colaborou e pacientemente leu esta dissertao. Agradeo pelo aprendizado e convvio.

Ao professor Luiz Fernando Camargo Veronez, pela orientao deste estudo e pelas discusses de obras marxianas.

Ao meu pai e minha me, pelo permanente apoio.

Ao Movimento Nacional Contra a Regulamentao do Profissional de Educao Fsica (MNCR), ou seja, a toda a companheirada que o compe, por me mostrar o significado da militncia e dar sentido frase: A luta pra vencer!

Ao Movimento Estudantil, pela formao que ele me proporcionou, pelas amizades que ele me possibilitou e pela militncia na qual me inseriu.

LEEDEF/CEFD/UFSM, pela concepo de homem, mundo, educao e Educao Fsica que me apontou e pelos camaradas de luta que l esto, ou que por ela passaram.

Aos colegas professores de Educao Fsica que colaboraram na pesquisa concedendo entrevistas.

Banca Examinadora: professores Diorge, Maristela, Valdelaine e Mrcio, pelas colaboraes e crticas com a inteno de colaborar no avano da produo do conhecimento.

Aos demais professores e servidores da ESEF-UFPel, em especial os ligados ao Programa de Ps-Graduao: Mestrado em Educao Fsica.

Aos colegas pelas constantes colaboraes.

Voc livre? Voc vive, ou s sobrevive? De cada calada de concreto da cidade cada viga que se ergue cada vida que se segue cada cidado persegue a sua cota lutando pra se manter marcando a mesma rota lutando pra nunca se perder pra no perder no ver a cara da derrota estampada na lorota que faz ponto a cada esquina encostado em algum poste pronta pra te desviar da sorte talvez um corte brusco na sua sina existem uns que seguem na rotina e no enxergam ao redor reclama e no se posta pra tornar melhor acha melhor sobreviver s mantendo distncia de cada sonho que crescia na infncia e cada esperana de criana se mistura ao ar impuro inspirado e espirado, por cada cidado comum que deixa escorrer a liberdade na sarjeta da calada de concreto da cidade Dedicada, a cada, poeta da cidade, dedicada, a cada, atleta da cidade, dedicada a cada ser humano da cidade que cultiva a liberdade no concreto da cidade

Entre as paredes de concreto da cidade, se esconde o mundo de quem faz qualquer negcio s pra no ser taxado de vagabundo sonhos de adultos se dissipam por segundo a cada insulto do patro o culto do faz de conta que eu sou feliz assim salrio no fim do ms o que conta paga as contas e faz bem pra mim no o caso em que eu me encaixo sonho alto de mais pra viver por baixo igual capacho e acho que existem outros por a que olham pras paredes s pensando em demolir pra ser livre, mas na real nem sabe como perdeu toda noo acostumado a viver com dono no condeno, mas no concordo e no me adapto fora das paredes mais inspirao eu capto me sinto apto pra cantar a liberdade que se esconde entre as paredes de concreto da cidade (kamau Poesia do Concreto)

Resumo Both, Vilmar Jos. Mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na Educao Fsica. 2009. 121f. Dissertao (Mestrado) Programa de PsGraduao em Educao Fsica. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas. Essa pesquisa trata das atuais mudanas no mundo do trabalho, que ocorrem mediante a reestruturao produtiva e a reconfigurao do papel do Estado, lanadas como resposta do capital crise pela qual o mesmo perpassou na dcada de 70 do sculo XX, bem como, suas mediaes na Educao Fsica. Para tanto, iniciamos o estudo trazendo os conceitos de trabalho concreto e trabalho abstrato, demonstrando que este ltimo uma caracterstica especfica da sociedade capitalista. Analisamos que para se manter hegemnico o capital vai ampliando suas mediaes, estendendo sua forma de organizar a vida para tudo e provocando com isso srios problemas para a classe trabalhadora. A partir dessa anlise, adentrarmos mais especificamente na Educao Fsica, onde observamos a relao que esta historicamente teve com o projeto pedaggico dominante no perodo do predomnio da organizao do trabalho em sua estrutura taylorista/fordista. Tambm, analisamos as mudanas que vm ocorrendo nas ltimas dcadas no trabalho e na formao profissional em Educao Fsica, sempre fazendo a relao com o contexto geral, no sentido de apreender a totalidade do processo. Para tanto, alm dos dados j levantados em outras pesquisas, realizamos entrevistas com dez trabalhadores da rea, com o objetivo de levantar mais dados sobre as relaes de trabalho da Educao Fsica. Para finalizar, demonstramos o carter de adaptao s necessidades do capital que a formao profissional da rea vem promovendo e, apontamos para a Licenciatura Ampliada como alternativa de uma formao com base calcada na politecnia, denotando um vis crtico ao modo de produo capitalista e a necessidade de superao do mesmo. Nesse mesmo sentido, alertamos para a necessidade de avanos na organizao de sindicatos classistas para a unio da luta da classe trabalhadora. Palavras-chave: Mundo do trabalho. Educao Fsica. Formao Profissional.

Abstract Both, Vilmar Jos. Mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na Educao Fsica. 2009. 121f. Dissertao (Mestrado) Programa de PsGraduao em Educao Fsica. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas. This research deals with the current changes in the working world, occurring through the production restructuring and reconfiguration of the role of the state, launched in response to the crisis of capital for which it exists in the 70s of the twentieth century, and its mediation in Education Physics. Thus, the study began bringing the concepts of practical work and abstract work, showing that it is a characteristic of capitalist society. We analyzed that to maintain the hegemonic capital will expand its mediation by extending their way to organize life for all and with it causing serious problems for workers and the environment. From this analysis, enter more specific in Physical Education, where we observe the relationship that was historically the dominant teaching project during the prevalence of work organization in its structure Taylorist/Fordist. Also, we analyze the changes that have occurred in recent decades on work and training in physical education, when making the relationship with the general context, to grasp the entire process. Thus, in addition to data already collected in other studies, we conducted interviews with ten employees in the area, aiming to raise more data on the employment relations of Physical Education. Finally, we demonstrate the character of adjusting to the capital that the training area is encouraging and point to the Extended Degree as an alternative training based on the polytechnic, showing a bias critical to the capitalist mode of production and the need for overcome the same. To that end, alerted to the need for advances in the organization of unions for the union of the class struggle of the working class. Keywords: world of work. Physical Education. Training.

LISTA DE SIGLAS
ANFOPE: Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao ANPEd: Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao BM: Banco Mundial CBCE: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte CFE: Conselho Federal de Educao CIEE: Centro de Integrao Empresa-Escola CLT: Consolidao das Leis do Trabalho CNE/CES: Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior CNE: Conselho Nacional de Educao COESP: Comisso de Especialistas COESP-EF: Comisso de Especialistas de Ensino em Educao Fsica CONDIESEF: Conselho dos Dirigentes de Instituies de Ensino Superior de Educao Fsica CONFEF: Conselho Federal de Educao Fsica CREFs: Conselhos Regionais de Educao Fsica DIEESE: Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos DOU: Dirio Oficial da Unio EF: Educao Fsica EMC: Educao Moral e Cvica ESEF: Escola Superior de Educao Fsica EUA: Estados Unidos da Amrica ExNEEF: Executiva Nacional de Estudantes de Educao Fsica FACED/UFBA: Faculdade de Educao/Universidade Federal da Bahia FMI: Fundo Monetrio Internacional GTT: Grupo de Trabalho Temtico IES: Instituies de Ensino Superior INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira IPEA: Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada LDBEN ou LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LEPEL: Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer ME: Ministrio do Esporte

MEC: Ministrio da Educao MEEF: Movimento Estudantil de Educao Fsica MNCR: Movimento Nacional Contra a Regulamentao do Profissional de Educao Fsica OIT: Organizao Internacional do Trabalho SBPC: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia SESu: Secretaria de Educao Superior

SUMRIO

I. INTRODUO ....................................................................................12
1.1. Questes de estudo: .....................................................................................21 1.2. Problema da pesquisa:..................................................................................21 1.3. Objetivos:........................................................................................................22 1.3.1. Objetivo Geral: ............................................................................................22 1.3.2. Objetivos Especficos: .................................................................................22 1.4. Metodologia: ...................................................................................................22 1.4.1. Desenvolvimento do estudo ........................................................................25

II. MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO: A REESTRUTURAO PRODUTIVA E A RECONFIGURAO DO PAPEL DO ESTADO ......29 III. MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO: AS NOVAS NECESSIDADES DO CAPITAL E A EDUCAO FSICA ...................52
3.1. Redefinio na formao: o trabalhador de novo tipo ..............................52 3.2. Redefinio do papel da Educao Fsica diante das mudanas no mundo do trabalho ...............................................................................................57 3.3. Diretrizes Curriculares para a Educao Fsica: do embate de projetos subordinao das necessidades do Capital......................................................64

IV. MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO E MEDIAES NA EDUCAO FSICA: O QUE DIZEM OS TRABALHADORES ............75
4.1. Identificando os entrevistados .....................................................................76 4.2. Mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na Educao Fsica: Dados empricos ...................................................................................................77 4.2.3. O espao no-escolar .................................................................................81 4.2.4. A formao na Educao Fsica diante das novas demandas do mundo do trabalho..................................................................................................................90

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V. CONSIDERAES FINAIS ...............................................................95 VI. REFERNCIAS...............................................................................101 APNDICES.........................................................................................107

APNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .......................108 APNDICE B Roteiro de entrevistas dos estagirios ..................................109 APNDICE C - Roteiro de entrevista Professores........................................112

ANEXOS...............................................................................................115
ANEXO A Proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Licenciatura Ampliada Graduao em Educao Fsica .............................116

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I. INTRODUO
No momento em que novamente uma crise assola o sistema do capital, empurrando mais trabalhadores para o desemprego e o subemprego, impondo aos que permanecem empregados a aceitao de condies de trabalho onde se amplia a explorao da mais-valia, o que demonstra a impossibilidade deste sistema manter condies de vida dignas para a maioria da populao, nos propomos a discorrer, nesta dissertao, sobre o tema mundo do trabalho. Esse tema , decerto, bastante complexo, pois as mudanas no mundo do trabalho so constantes, embora se aprofundem a cada perodo de crise do capitalismo, atravs das reestruturaes nos modelos produtivos e do papel do Estado, de modo que o sistema vigente consiga se manter hegemnico. Isso requer do pesquisador desse tema uma anlise rigorosa de tal movimento, para no apontar resultados que desconsiderem as mltiplas determinaes relacionadas esse processo. Para evitar equvocos na anlise do mundo do trabalho, bem como, para que o leitor desta dissertao compreenda melhor nossa discusso acerca do mesmo e das mediaes que as mudanas deste mantm com a Educao Fsica, faremos a seguir algumas consideraes sobre a categoria trabalho. Esclarecemos, desde j, que nossa anlise sobre o trabalho ser realizada no marco da luta de classes, pois como j expuseram Marx e Engels no Manifesto do Partido Comunista, escrito em 1848, a histria de todas as sociedades que existiram at hoje a histria de luta de classes (2003, p. 45), e, como entendemos ser somente possvel a compreenso das relaes que envolvem o conceito trabalho atravs de uma anlise histrica, no podemos deixar de faz-la neste marco. Ao nos remetermos histria, encontramos j no Antigo Testamento da Bblia crist, referncias ao trabalho. Nela, o mesmo apresentado como sendo um castigo divino, visto como sofrimento, onde, pelo fato de Ado e Eva terem descumprido regras divinas, foram amaldioados a, com sofrimento, se nutrirem do solo todos os dias de suas vidas.

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Essa concepo de trabalho possui clara funo ideolgica, visto que direciona as posies teleolgicas dos indivduos, regulando uma prxis social que torna possvel a reproduo da sociedade sem que os trabalhadores faam maiores questionamentos, e, aos questionamentos realizados so elaboradas respostas genricas com a funo de justificar a prxis cotidiana, tornando-a aceitvel, natural e at mesmo desejvel. Assim, por mais que a forma de desenvolvimento do trabalho seja percebido pelo indivduo como um sofrimento, o mesmo realizado de maneira aceitvel, por ser compreendido como uma imposio divina, e o no cumprimento desta considerado um pecado. Essa concepo de trabalho como punio, no especfica da Bblia. Ao contrrio, ela aparece em vrios mitos que narram a origem das sociedades humanas. Tambm nas sociedades escravistas antigas, segundo Chau, o trabalho j era visto como uma "pena que cabe aos escravos e desonra que cai sobre homens livres pobres" (2000, p. 11). A autora ainda nos lembra que a palavra latina donde se origina o termo "trabalho" tripalium, um "instrumento de tortura para empalar escravos rebeldes, e, derivada de palus, estaca, poste onde se empalam os condenados. E labor (em latim) significa esforo penoso, dobrar-se sob o peso de uma carga, dor, sofrimento, fadiga" (CHAU, 2000, p. 12). Porm, esse no o nico significado que a categoria trabalho possui na histria humana. Para Marx (1989), o trabalho, antes de qualquer coisa e independente da formao social a que est submetido, indispensvel para a existncia humana. atravs dele que o homem realiza o intercmbio material com a natureza, ou seja, atravs do trabalho que se torna possvel manter a humanidade, na medida em que ele visto como um conjunto de atividades intelectuais e manuais, organizado pela espcie humana e aplicado sobre a natureza, visando assegurar sua subsistncia. Por terem essa concepo que Marx e Engels apontam o trabalho como sendo um fator determinante na diferenciao do homem para o animal, o que possvel observar na citao a seguir:
Pode-se distinguir o homem dos animais pela conscincia, pela religio, ou por tudo o que se queira. Mas eles prprios comeam a se diferenciar dos animais to logo comeam a produzir seus meios de vida, passo este que condicionado pela sua organizao corporal. Produzindo seus meios de vida, os homens produzem, indiretamente, sua prpria vida material (1987, p. 27).

Nesse sentido, Engels (2004) tambm ressalta o importante papel do

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trabalho na constituio do homem. Segundo esse autor, o trabalho a condio bsica e fundamental de toda a vida humana, de modo que, at certo ponto possvel afirmar que ele criou o prprio homem1. Podemos dizer ento que por meio do trabalho, nesta perspectiva, que o homem domina as foras da natureza, e por meio dele satisfaz as suas necessidades vitais bsicas, exteriorizando nele a sua capacidade criadora, ou seja, pelo trabalho que o homem objetiva suas aspiraes. Desse modo, essa concepo de trabalho pode ser considerada antpoda quela apresentada anteriormente, da Bblia e das sociedades escravistas antigas. No entanto, na concepo marxista, se por um lado o trabalho possui essa caracterstica de ser o responsvel pelo intercmbio do homem com a natureza, independente do modo de produo vigente nesta perspectiva denominado de trabalho concreto, produtor de valor-de-uso por outro, assume caractersticas especficas em cada modo de produo que a humanidade perpassa. Podemos tomar como exemplo o feudalismo, onde segundo Engels, havia uma diviso elementar do trabalho, na qual ocorria a produo individual das coisas. Assim, naquele perodo no podia existir o problema de a quem pertencem os produtos do trabalho, pois o produtor individual criava-os com matrias-primas de sua propriedade, produzidas [...] com seus prprios meios de trabalho e elaborados com seu prprio trabalho manual ou de sua famlia. No necessitava, portanto, apropriar-se dele, pois j eram seus pelo simples fato de produzi-los (ENGELS, 2008, p. 97). Entretanto, na sociedade capitalista ocorrem mudanas significativas, e o trabalho assume a caracterstica de trabalho abstrato produtor de mercadoria e valor (valor-de-troca). Isso inicia quando ocorre a concentrao dos meios de produo em grandes oficinas pertencentes a um capitalista, transformando os mesmos, que antes eram individuais, em meios de produo sociais, gerando tambm produtos sociais, que, no entanto, so apropriados de forma individual (privada). Nas palavras de Engels, no capitalismo
os meio de produo e a produo foram convertidos essencialmente em fatores sociais. E, no entanto, viam-se submetidos a uma forma de apropriao que pressupe a produo privada individual, isto , aquela em

Tese sustentada por Engels no seu belo texto intitulado: Sobre o papel do trabalho na transformao do macaco em homem, escrito em 1876.

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que cada qual dono do seu prprio produto e, como tal, comparece com ele no mercado (2008, p. 98).

Vale ressaltar que, o trabalho til, concreto, e o trabalho abstrato, socialmente necessrio, so uma mesma atividade considerada em seus diferentes aspectos, isso porque, como j colocamos acima, o trabalho abstrato uma abstrao social bem especfica da organizao social capitalista, produtora de mercadoria. Assim, "a mercadoria assume valor-de-uso por satisfazer alguma necessidade humana e adquire tambm um valor-de-troca, pelo fato de obter por seu intermdio, outra mercadoria que serve como valor-de-uso" (TAFFAREL, 1993, p. 52). O modo de produo capitalista precisa realizar essa diferenciao entre valor-de-uso e valor, pois uma dada mercadoria necessita ter caractersticas distintas das demais, ou seja, precisa de uma qualidade til que a diferencie, caso contrrio ela no teria necessidade de ser trocada por outras na sociedade. Por outro lado, para ser possvel a realizao da troca de mercadorias, necessrio que se encontre algo que exista em todas elas. Esse papel desempenhado na sociedade atual pelo trabalho abstrato, que nada mais que dispndio da fora humana, presente em todas as mercadorias, independente de sua qualidade til. por esse motivo que em nossa sociedade o valor de uma mercadoria dado pela quantidade de trabalho abstrato despendido para a fabricao de determinado produto, ou seja, pelo trabalho socialmente necessrio para a produo de um valor-de-uso qualquer, em condies de produo normais e com grau social mdio de destreza e intensidade de trabalho (MARX, 1989). Autores mais recentes que Marx e Engels tambm tratam desse tema, dentre os quais destacamos Lukcs (apud ANTUNES, 2005), o qual afirma a permanncia da centralidade do trabalho para se entender a complexidade das relaes sociais na atualidade, pois para este autor, em concordncia com Marx, o trabalho possui o carter de mediador entre o homem e a natureza, ou seja, atravs dele que o homem consegue produzir os meios que permitem satisfazer as necessidades bsicas, produzindo e reproduzindo a prpria vida. Antunes denomina essa forma de os indivduos produzirem sua existncia de "funes primrias de mediaes" (2005, p. 20), alertando que "nenhum desses imperativos de mediao primrios necessitam do estabelecimento de hierarquias

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estruturais de dominao e subordinao" (idem, ibidem). Por outro lado, na formao social do capital, para este organizar e manter sua estrutura, o trabalhador alienado de seus meios de produo, bem como, dos produtos de seu trabalho. Destarte, como o trabalhador no possui mais os meios de garantir sua subsistncia, v-se obrigado a vender sua fora de trabalho ao capitalista, que se apropria tanto dos meios de produo, quanto dos produtos e da fora de trabalho do trabalhador. Neste aspecto, no importa o tipo de trabalho (qualitativamente) utilizado, por exemplo, se de alfaiate ou tecelo, pois "embora atividades produtivas qualitativamente diferentes, so ambas dispndio humano produtivo de crebro, msculos, nervos, mos etc., e, desse modo, so ambos trabalho humano" (MARX, 1989, p. 51). O que importa a quantidade de trabalho utilizada para a produo de determinada mercadoria, pois o valor agregado mesma para a troca vai se dar pela quantidade de valor-trabalho contida em dada mercadoria, ou, em outros termos, o valor de determinada mercadoria dado pelo tempo de trabalho socialmente necessrio produo da mesma. Nas palavras de Marx (1989, p. 51) "o valor da mercadoria, porm, representa trabalho humano simples, dispndio de trabalho humano em geral". Esse fenmeno denominado por Antunes de "segunda ordem de mediaes" (2005, p. 20), que corresponde a um perodo especfico da histria humana, no qual o capital rege as relaes sociais. Com essa caracterstica, o trabalho deixa de ser uma atividade que faz parte da vida, para tornar-se o meio de ganhar a vida, pois o homem no possui mais sua integralidade, no produz o que consome e no consome o que produz. Passa ento a ser trabalho estranhado, abstrato, produtor de valor de troca, mercadoria (ANTUNES, 2005). Aqui, importante salientar que, na anlise realizada por Marx, este demonstra que a nica forma de agregar valor mercadoria - esta ltima entendida como a forma que os produtos do trabalho humano assumem quando a produo organizada para a troca - atravs do trabalho humano, da explorao da fora de trabalho humana por parte do capitalista. Isso significa que tal explorao que garante os lucros ao capitalista, atravs da atividade excedente produzido pela fora de trabalho em relao ao seu prprio valor, excedente esse denominado de mais-

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valia2. Isso demonstra que a ciso fundamental entre classe trabalhadora e burguesia intrnseca ao modo capitalista de produo, visto que o lucro do capitalista somente ocorre atravs da explorao do trabalhador. Portanto, por ser uma realidade concreta e no um dogma, que nossa anlise realizada no marco da luta de classes. Como possvel observar na discusso sobre a categoria trabalho, a luta de classes uma realidade, e a partir dela que se ergue o conceito de trabalho abstrato apresentados por Marx. Fernandes coloca que por maior que seja a parcela do bolo [salrio] reservada satisfao, seja da aristocracia operria, seja das classes trabalhadoras como um todo, a ordem capitalista nunca poder se alterar de modo a subverter a relao bsica entre capital e trabalho (2003, p. 87). tambm nesse marco que ocorrem as mudanas no mundo do trabalho, o qual vem assumindo caractersticas complexas, de tal maneira que conduzem a diferentes interpretaes, por vezes contraditrias, chegando mesmo a questionar a

Marx (2006, p. 114-115) assim se refere ao explicar a mais-valia: O valor da fora de trabalho determinado pela quantidade de trabalho necessria para a sua conservao e reproduo, mas o uso dessa fora de trabalho s limitado pela energia e pela fora fsica do operrio. O valor dirio ou semanal da fora de trabalho completamente diferente do funcionamento dirio ou semanal dessa mesma fora de trabalho; so duas coisas completamente distintas, como so coisas diferentes a rao consumida por um cavalo e o tempo em que este pode carregar o cavaleiro. A quantidade de trabalho que limita o valor da fora de trabalho do operrio de modo algum limita a quantidade de trabalho que sua fora de trabalho pode executar. Tomemos o exemplo do nosso tecelo. Para recompor diariamente a sua fora de trabalho, esse operrio precisa reproduzir um valor dirio de 3 xelins, o que realizava com um trabalho dirio de 6 horas. Isso, porm, no lhe tira a capacidade de trabalhar 10, 12 horas ou mais horas diariamente. Mas, ao pagar o valor dirio ou semanal da fora de trabalho do tecelo, o capitalista adquire o direito de usar essa fora de trabalho durante todo o dia ou toda a semana. Portanto, digamos que ir faz-lo trabalhar 12 horas dirias, ou seja, alm das 6 horas necessrias para recompor o seu salrio, ou o valor de sua fora de trabalho, ter de trabalhar outras 6 horas, a que chamarei horas de sobretrabalho, e esse sobretrabalho se traduzir em uma mais-valia e em um sobreproduto. Se, por exemplo, nosso tecelo, com o seu trabalho dirio de 6 horas, acrescenta ao algodo um valor de 3 xelins, valor que constitui um equivalente exato de seu salrio, em 12 horas acrescentar ao algodo um valor de 6 xelins e produzir uma correspondente quantidade adicional de fio. E, como vendeu sua fora de trabalho ao capitalista, todo o valor ou todo o produto por ele criado pertence ao capitalista, que dono, por um tempo determinado, de sua fora de trabalho. Portanto, desembolsando 3 xelins, o capitalista realizar o valor de 6 xelins, pois pelo pagamento do valor de 6 horas e trabalho recebeu em troca um valor relativo a 12 horas de trabalho. Ao se repetir, diariamente tal operao, o capitalista adiantar 3 xelins por dia e embolsar 6 xelins, desse montante, a metade tornar a investir no pagamento de novos salrios, enquanto a outra metade formar a mais-valia, pela qual o capitalista no paga equivalente algum. Esse tipo de troca entre o capital e o trabalho o que serve de base produo capitalista, ou ao sistema do trabalho assalariado, e tem de conduzir, sem cessar, constante reproduo do operrio como operrio e do capitalista como capitalista.

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importncia da categoria trabalho para a compreenso das relaes sociais na atualidade. No iremos aqui aprofundar a discusso sobre a centralidade do trabalho, at porque o prprio estudo, em sua totalidade, demonstra que defendemos a permanncia dessa categoria como central na atualidade. Contudo, vamos brevemente situar o leitor nessa discusso, para que o mesmo compreenda melhor as bases de nosso posicionamento, de tal defesa, diante das mudanas contemporneas no mundo do trabalho. Salientamos que os debates em relao centralidade do trabalho na compreenso das relaes sociais na atualidade so reflexo das significativas mudanas pelas quais perpassam o mundo do trabalho e as relaes sociais como um todo nas ltimas dcadas. Isso ocorre porque alguns autores3 compreendem que tais mudanas implicam em dinmicas produtivas e relaes sociais distintas das anteriores, de maneira que o trabalho deixaria de ser uma categoria analtica importante para compreender as relaes sociais atualmente. Isso seria justificado, segundo tais autores, principalmente pelo "processo de diminuio do emprego estvel e assalariado, do desemprego e do trabalho precrio, como fim de uma utopia de crescimento [...] de estabilidade e de crescente integrao do trabalho como fator de coeso social" (ORGANISTA, 2006, p. 10). Na anlise de Organista,
Os debates em torno das mudanas referentes ao mundo do trabalho buscam explicitar os argumentos que advogam que as mudanas ocorridas nas foras produtivas e, conseqentemente, nas relaes de produo apontam para alteraes radicais que, no limite, levaram ou esto levando ao fim da centralidade do trabalho, principalmente em duas direes: a primeira, como atividade ordenadora e fundadora de identidades coletivas, ou seja, a perda da dimenso subjetiva do trabalho enquanto categoria constituinte e constituidora de modos de agir, sentir e pensar, enfim, de uma conduta moral socialmente reconhecida; a segunda, a diminuio de postos de trabalho fundada na regulao e o assalariamento, estabelecendo-se como tendncia uma desconstruo desse processo, atravs de novos padres de produo e organizao do trabalho (2006, p. 11).

Se por um lado temos autores que compreendem esse processo como sendo uma tendncia ao fim da centralidade o trabalho, dentre os quais podemos citar, cada um com suas especificidades: Gorz, Offe e Kurz, por outro, h autores, como Antunes, que, sem deixar de reconhecer o impacto das mudanas em curso,

Dentre os quais: Gorz, Offe, Kurz.

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reafirmam que o trabalho permanece como categoria fundamental para compreender a sociedade contempornea. O principal argumento que podemos utilizar para questionarmos o primeiro grupo que os mesmos identificam trabalho (na dimenso til, trabalho concreto), com emprego (na dimenso de responsvel pela criao de valor das mercadorias, trabalho abstrato), e assim, pelo fato de que a dimenso de trabalho assalariado na forma de emprego estvel est passando por modificaes, de maneira que h uma maior insero do setor de servios e do trabalho precrio ao ramo produtivo, entendem que o trabalho perde sua fora enquanto categoria analtica do mundo social. No entanto, isso caracteriza apenas uma mudana no nvel do trabalho abstrato, que uma construo histrica, e no nas bases do trabalho concreto, condio necessria de existncia humana. Assim, em nosso entender, o trabalho continua sendo central para a compreenso das relaes sociais. Concordamos com Lukcs (apud ORGANISTA, 2006), quando coloca que o ser social (homem) somente pode se constituir enquanto ontologicamente distinto da natureza desenvolvendo nexos complexos de articulao com o mundo natural. Para Lukcs, a categoria que faz tal mediao entre o ser social e a natureza o trabalho. Nas palavras de Organista (2006, p. 14): " o trabalho que permite o salto ontolgico que possibilita a existncia social". pelo fato do trabalho ter essa dupla dimenso, que Marx entende ser possvel "a superao do trabalho alienado, historicamente determinado (...), porm afirma ser impensvel a existncia de uma sociedade sem trabalho" (ORGANISTA, 2006, p. 31). Nossa compreenso acerca do trabalho possui a mesma direo da compreenso de Marx. Por tal motivo, entendemos que a afirmao da possibilidade de uma sociedade sem trabalho se constitui num erro, onde ocorre a reduo do trabalho concreto ao trabalho abstrato, e por isso nos posicionamos entre os que defendem ser o trabalho fundamental para a compreenso das relaes sociais. Acontece que, de fato, tais mudanas vm ocasionando uma diminuio do emprego estvel e assalariado, ampliao do desemprego e do trabalho precrio, ou seja, um nmero crescente de trabalhadores levado a sobreviver trabalhando na economia informal, sem direitos trabalhistas, ou ainda, a desenvolverem trabalhos com contratos temporrios, sem garantia de que no dia seguinte continuaro atuando em tais postos.

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Frigotto (2001) alerta para esta crescente subsuno do trabalho ao capital, onde este ltimo, centrado no monoplio crescente das novas tecnologias microeletrnicas associadas informtica, rompe com as fronteiras nacionais e globaliza-se de forma violenta e excludente, sem precedentes. Essa incorporao das tecnologias microeletrnicas no processo produtivo permite o crescimento da produtividade ao mesmo tempo em que diminui os postos de trabalho, ocasionando aumento de desempregados e subempregados, o que significa aumento da misria, da fome e da barbrie social. Assim, a lgica do capital vai elevando a sua estrutura, o seu sistema, a nveis cada vez mais totalizantes, qual se subjugam "desde as menores unidades do seu 'microcosmo' at as maiores empresas transnacionais, desde as mais ntimas relaes pessoais at os mais complexos processos de tomada de deciso no mbito dos monoplios industriais" (ANTUNES, 2005, p. 25). Diante disso, a Educao Fsica, sendo uma manifestao da cultura humana inserida nessa formao econmica e social, tambm sofre influncia da lgica do capital e da reestruturao produtiva imposta por este, trazendo consigo mudanas no mundo do trabalho. A Educao Fsica, entendida como algo particular, no est desligada das relaes sociais, pois a mesma, apesar de possuir singularidades no que se refere ao seu trabalho, possui tambm relao com o trabalho em geral, e, dessa forma, tambm influenciada pelas mudanas que vm ocorrendo no mundo do trabalho nas ltimas dcadas. J existem estudos que apontam para essa relao, no que se refere s mudanas no mundo do trabalho, em geral, e, s mudanas no trabalho da Educao Fsica, em particular, dentre os quais merece destaque, pela riqueza de relaes que apresenta, o estudo de Nozaki (2004)4 onde o autor demonstra que diante das novas necessidades de formao do trabalhador colocadas ao campo educacional pela reestruturao produtiva, a Educao Fsica perde na escola, de forma imediata, a centralidade que teve no projeto pedaggico dominante em outros perodos histricos no Brasil. Alm disso, o autor ressalta que, se por um lado, para o projeto educacional

Referimo-nos tese de doutorado do autor, denominada: Educao Fsica e reordenamento no mundo do trabalho: mediaes da regulamentao da profisso.

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dominante que busca a formao de um "trabalhador polivalente, com capacidade de abstrao, raciocnio lgico (...)" (NOZAKI, 2004, p. 07), a Educao Fsica perde sua centralidade, por outro, ainda com relao s prprias mudanas no mundo do trabalho, ela mesma assume a posio de trabalho precrio, ampliando cada vez mais sua atuao em um campo onde no h direitos trabalhistas, ou seja, adentrando cada vez mais no setor de servios, de trabalho por conta prpria. Entendemos no ser por coincidncia que, exatamente neste momento em que a Educao Fsica amplia sua atuao no espao no-escolar, a mesma passe por um processo de reestruturao curricular, onde temos como desfecho a formao de "bacharis" que atuaro de forma especfica em tal esfera. Por esse motivo procuramos enfatizar a anlise na formao, apontando como a mesma se constitui numa importante mediao entre a Educao Fsica e as novas necessidades do mundo do trabalho. A partir disso, como forma de balizar nosso estudo, levantamos algumas questes:

1.1. Questes de estudo: 1) Quais as caractersticas das atuais mudanas no mundo do trabalho? 2) Sob que bases se do essas mudanas? 3) Quais as mediaes dessas mudanas na Educao Fsica? 4) Quais os impactos dessas mudanas do mundo do trabalho no trabalhador da Educao Fsica? Alm das perguntas acima que nortearo o estudo, levantamos o seguinte problema de pesquisa:

1.2. Problema da pesquisa: Quais as caractersticas das atuais mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes5 na Educao Fsica?

A categoria mediao, sob o ponto de vista do materialismo dialtico, possui um carter de complexidade, de unidade intrnseca e de criao do outro. Um elemento, mediado pelo outro, no pode sobreviver sem ele, que o determina, mas que tambm determinado pelo primeiro, transformando-se constantemente, em razo da relao criada (NOZAKI, 2008).

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1.3. Objetivos:

1.3.1. Objetivo Geral: Analisar as atuais mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na Educao Fsica.

1.3.2. Objetivos Especficos: 1) Investigar as atuais mudanas no mundo do trabalho; 2) Analisar os impactos das mudanas no mundo do trabalho, na atividade profissional do trabalhador de Educao Fsica; 3) Investigar a que interesses, na relao capital-trabalho, a formao profissional da Educao Fsica vem atendendo na sua atual fundamentao e estruturao.

1.4. Metodologia: O estudo foi desenvolvido na abordagem do Materialismo Histrico e Dialtico. Assim, sendo fiel s caractersticas dessa abordagem, percorremos em nosso trabalho a seguinte lgica no movimento do conhecimento: partimos do emprico, da realidade catica, seguindo para a anlise das mltiplas determinaes que envolvem o tema pesquisado, atravs das abstraes o que nada mais que buscar o ainda desconhecido contido no j conhecido - e ento retornamos ao concreto, na forma de sntese, apresentando um entendimento mais elaborado no que se refere s mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na Educao Fsica. Sabemos que em pesquisa existem vrios enfoques construdos ao longo da histria, dentre os quais: o positivismo, a fenomenologia, o marxismo e, atualmente, surgem pesquisas com os enfoques: ps-estruturalista e/ou ps-moderno. Pois bem, em nosso entender, a escolha do enfoque que o pesquisador utiliza em seu estudo, no pode se dar pelo acaso, da mesma maneira que no devemos utilizar uma miscelnea de diferentes enfoques, visto que o pesquisador necessita ter claras as concepes de homem, de mundo, de educao e no caso de nossa rea, de Educao Fsica, que do sustentao e so sustentados por

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cada um desses enfoques. A partir da, precisa analisar qual dos enfoques mais se aproxima de suas concepes, podendo assim desenvolver um estudo coerente com o mesmo. Nesse sentido, justificamos o uso do mtodo dialtico materialista, pois primeiramente, esta perspectiva metodolgica que mais se aproxima das nossas concepes, e, em segundo lugar, porque compreendemos que esse enfoque de pesquisa d conta de alcanar os objetivos que colocamos a esse estudo, pois "pensa a relao da quantidade com uma das qualidades dos fatos e fenmenos. Busca encontrar, na parte, a compreenso e a relao com o todo" (MINAYO, 1998, p. 24-25). Esse mtodo cientfico apresentado, de forma explcita, por Marx, no ano de 1859, em seu texto "Introduo contribuio para a crtica da economia poltica", onde o mesmo assim apresenta:
[...] se comessemos simplesmente pela populao, teramos uma viso catica do conjunto. Por uma anlise cada vez mais precisa chegaramos a representaes cada vez mais simples; do concreto inicialmente representado passaramos a abstraes progressivamente mais sutis at alcanarmos as determinaes mais simples. Aqui chegados, teramos que empreender a viagem de regresso at encontrarmos de novo a populao desta vez no teramos uma idia catica do todo, mas uma rica totalidade com mltiplas determinaes e relaes (MARX, 2008a, p. 01).

Ao nos apropriarmos do mtodo dialtico materialista para a pesquisa que aqui propomos, nos posicionamos no sentido de admitir a existncia da realidade objetiva, ou seja, de que existe uma realidade independentemente das idias e do pensamento. Ao pensamento humano, portanto, cabe apreender, compreender e relacionar as relaes contraditrias e conflitantes dos fatos que ocorrem no plano da realidade, atuando sobre elas. Nesse sentido, compreendemos que nosso objeto de estudo possui essa existncia no plano da realidade, e, sendo assim, buscamos realizar uma apreenso radical do mesmo, na tentativa de contribuir para avanarmos na construo do conhecimento de maneira que este possa ser utilizado como instrumento para transformar a realidade do tema pesquisado. Para isso, trabalharemos com as categorias marxistas: "fenmeno" e "essncia", onde "o fenmeno o conjunto dos aspectos exteriores, das propriedades, e uma forma de manifestao da essncia" (CHEPTULIN, 1982, p. 278), enquanto que essa ltima (a essncia), conforme o mesmo autor o "conjunto dos aspectos e das ligaes internos da coisa" (p. 279).

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Assim, se num primeiro momento, atravs da representao primeira que temos por meio de nossos sentidos, a Educao Fsica comea a "desbravar" por novos mercados de trabalho, uma anlise mais detalhada, atravs de estudos cientficos que analisem as relaes entre o singular e o geral neste particular, podemos concluir que, essencialmente, existem vrios aspectos no apreendidos naquela representao, aspectos que podem at mesmo ser contraditrios em relao quela. Kosik traz importantes contribuies para que possamos melhor

compreender o papel da dialtica materialista nessa relao entre o fenmeno e a essncia. Para este autor, "a dialtica trata da 'coisa em s'. Mas a 'coisa em s' no se manifesta imediatamente ao homem" (1995, p. 13). Com isso, o autor quer dizer que as coisas no se apresentam aos homens, primeira vista - no trato prticoutilitrio, no cotidiano - como resultado de anlise e compreenso terica que busca compreender as mltiplas determinaes que envolvem a mesma, e sim, como representao das coisas, onde o homem "elabora todo um sistema correlativo de noes que capta e fixa os aspectos fenomnicos da realidade" (idem, p. 14). Todavia, essa prxis utilitria dos indivduos, na qual os mesmos precisam desenvolver determinadas representaes para dar conta dos desafios que lhe surgem diariamente, faz com que elaborem um mundo da, segundo Kosik (1995, p. 15), "pseudoconcreticidade", de tal maneira que esse conjunto de representaes do "pensamento comum" (idem, p. 14), sejam diferentes e muitas vezes contraditrias com a estrutura das coisas, ou seja, com seu ncleo essencial e o seu conceito correspondente. A perspectiva dialtica de pesquisa, portanto, busca superar o mundo da pseudoconcreticidade, alcanando a concreticidade, de maneira a compreender as vrias relaes que envolvem o fenmeno estudado, entendendo que tal fenmeno no pode ser compreendido na totalidade6, sem que se analisem as relaes das

importante esclarecermos, desde j, nosso entendimento em relao a totalidade, para evitar confuses que vm ocorrendo acerca deste termo. Nossa compreenso possui respaldo em Kosik (1995), quando este coloca que: Existe uma diferena fundamental entre a opinio dos que consideram a realidade como totalidade concreta, isto , como um todo estruturado em curso de desenvolvimento e de auto-criao, e a posio dos que afirmam que o conhecimento humano pode ou no atingir a totalidade dos aspectos e dos fatos, isto , das propriedades das coisas, das relaes e dos processos da realidade. No segundo caso, a realidade entendida como o conjunto de todos os fatos. Como o conhecimento humano no pode jamais, por princpio, abranger todos os fatos pois sempre possvel apresentar fatos e aspectos ulteriores a tese da concreticidade ou da totalidade considerada mstica. Na realidade, totalidade no significa todos os fatos. Totalidade

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singularidades do fenmeno estudado, com o geral. Tambm Snchez Vzquez defende e demonstra a importncia que possui o mtodo dialtico materialista na pesquisa cientfica. Para este autor, o homem comum e corrente
no percebe at que ponto, com seus atos prticos, est contribuindo para escrever a histria humana, nem pode compreender at que grau a prxis necessita da teoria, ou at que ponto sua atividade prtica se insere numa prxis humana social, o que faz com que seus atos individuais influam nos demais, assim como, por sua vez, os destes se reflitam em sua prpria atividade (1990, p. 15).

Partindo dessa constatao, o autor defende que a destruio da atitude prpria conscincia comum condio indispensvel para superar toda conscincia mistificada da prxis e ascender a um ponto de vista objetivo, cientfico, a respeito da atividade prtica do homem. Como instrumento para possibilitar tal objetivo, ele defende a utilizao do marxismo, ou, nos termos do autor, da filosofia da prxis, entendida como "uma filosofia de ao transformadora e revolucionria, na qual a atividade em sua forma abstrata, idealista, foi invertida para colocar de cabea para cima a atividade prtica real, objetiva do homem como ser concreto e real, isto , como ser histrico-social" (SNCHEZ VZQUEZ, 1990, p. 46). 1.4.1. Desenvolvimento do estudo Para realizarmos esse caminho, desde o ponto de partida de nossa investigao onde temos um entendimento ainda catico do objeto de estudo, ao ponto de chegada, onde possumos um entendimento da totalidade do mesmo, com as mltiplas determinaes que envolvem tal objeto, houve a necessidade de passarmos pelas abstraes, onde analisamos as determinaes que constituem essa totalidade. Assim, ainda na introduo, fizemos um apanhado histrico da categoria trabalho, apresentando algumas das diferentes compreenses que esta possui (e obteve historicamente), mas, principalmente, realizamos um levantamento da discusso marxista sobre o trabalho concreto e o trabalho abstrato, com o objetivo

significa: realidade como um todo estruturado, dialtico, no qual ou do qual um fato qualquer (classe de fatos, conjunto de fatos) pode vir a ser racionalmente compreendido (KOSIK, 1995, p. 44-45, grifos no original).

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de esclarecer o leitor acerca dessas duas dimenses do trabalho e da defesa da centralidade da categoria trabalho na atualidade. No primeiro captulo, realizamos uma discusso com base na literatura acerca da mundializao do capital em sua fase imperialista, enfatizando dentro desta perspectiva a reestruturao produtiva e a redefinio do papel do Estado, para apontarmos as mudanas que vm ocorrendo no mundo do trabalho nas ltimas dcadas, bem como os impactos dessas mudanas aos trabalhadores. No segundo captulo, ainda com base no conhecimento culturalmente produzido e historicamente acumulado, tratamos das mediaes que essas mudanas no mundo do trabalho possuem na Educao Fsica, enfatizando o forte embate de projetos que nossa rea teve no processo de elaborao de suas Diretrizes Curriculares, de maneira a apontarmos a que interesses vem servindo a formao em Educao Fsica nos moldes que vem ocorrendo atualmente. No terceiro captulo, buscamos aprofundar a discusso sobre as mediaes das mudanas no mundo do trabalho na Educao Fsica com base em dados empricos. Para isso, elaboramos um roteiro, por intermdio do qual realizamos entrevistas semi-estruturadas. Utilizamos tal instrumento porque entendemos que "ao mesmo tempo que valoriza a presena do investigador, oferece todas as perspectivas possveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao" (TRIVIOS, 1992, p. 146). Faz-se necessrio esclarecer que a escolha desse instrumento no ocorreu sem inteno. Pelo contrrio, buscamos delimitar de maneira clara nossa posio terica, para que o leitor saiba qual a concepo de cincia que estamos defendendo. Assim, ao escolhermos um instrumento que propicie essa inter-relao entre sujeito e objeto da pesquisa, no estamos simplesmente escolhendo uma tcnica de coleta e anlise de dados, mas sim, nos apropriando de uma concepo de cincia, na qual participam tanto o sujeito quanto o objeto na pesquisa, um influenciando e sendo influenciado pelo outro, o que coerente com o mtodo cientfico dialtico-materialista. A construo dos questionamentos bsicos que inserimos em nosso instrumento provm das leituras da realidade a qual est submetido o mundo do trabalho hoje, de maneira geral, realizada por autores que contribuem na construo do conhecimento sobre esse tema de pesquisa. O que queremos dizer com isso,

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que as perguntas no foram elaboradas a priori, e sim, apoiadas em teorias e hipteses que tnhamos em nosso estudo. Como no havia a possibilidade de entrevistarmos todos os professores que atuavam em todos os espaos onde a Educao Fsica se insere na cidade de Pelotas, durante a realizao do mestrado, buscamos entrevistar alguns (amostra), a partir de contatos e pr-agendamento, que trabalham nestes mais diferentes espaos de atuao da Educao Fsica, com o objetivo de abranjer as condies de trabalho nesses diferentes campos. Ainda assim, nossa amostra no conseguiu alcanar todos os espaos de interveno da Educao Fsica, mas entendemos que os dados coletados foram suficientes para conseguirmos realizar uma boa anlise das mediaes das mudanas no mundo do trabalho na Educao Fsica, visto que entrevistamos professores e estagirios de escolas pblicas (municipal e estadual), de clubes, professores que atuam com ginstica laboral em um Banco, personal trainers, trabalhadores de academias, de uma instituio ligada Secretaria Municipal de sade de Pelotas, de um SPA e de um centro de ginstica personalizada. Aps a coleta desses dados, sob a forma de entrevistas, as mesmas foram transcritas integralmente e posteriormente analisadas. Nessa anlise foram construdas as categorias consideradas essenciais para a realizao de nossa pesquisa. Segundo Trivios, nesse momento que "a reflexo, a intuio, com embasamento nos materiais empricos, estabelecem relaes [...] chegando, se possvel [...] a proposta de transformaes nos limites das estruturas especficas e gerais" (1992, p. 161-162). Esses dados empricos analisados e o conhecimento j produzido acerca desse tema, nos do condies de analisarmos as mediaes das mudanas contemporneas no mundo do trabalho na Educao Fsica, tanto no que se refere s mudanas no trabalho da ltima, quanto na compreenso de, a que interesses na relao de tenso entre capital-trabalho, a atual lgica de formao dos cursos de Educao Fsica, com a fragmentao entre bacharelado e licenciatura proposta pelas atuais Diretrizes Curriculares, vm atendendo.

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Para finalizar nosso estudo, realizamos uma sntese, onde procuramos demonstrar as mediaes das mudanas no mundo do trabalho na Educao Fsica, apontando aes necessrias para a superao do quadro de histrica subsuno da Educao Fsica ao capital, rumo a uma Educao Fsica mais comprometida com os interesses histricos da classe trabalhadora.

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II. MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO: A REESTRUTURAO PRODUTIVA E A RECONFIGURAO DO PAPEL DO ESTADO

T vendo aquele edifcio, moo, ajudei a levantar, foi um tempo de aflio, eram quatro conduo, duas para ir, duas para voltar, hoje depois de ele pronto, olho para cima e fico tonto, mas me vem um cidado, e me diz desconfiado: tu t a admirado, ou t querendo roubar? Meu domingo t perdido, vou pra casa entristecido, d vontade de beber.E pra aumentar o meu tdio, eu nem posso olhar pro prdio, que eu ajudei a fazer! T vendo aquele colgio moo, eu tambm trabalhei l, l eu quase me arrebento, fiz a massa, pus cimento, ajudei a rebocar! Minha filha inocente vem pra mim toda contente: pai vou me matricular! Mas me diz um cidado: Criana de p no cho, aqui no pode estudar! Essa dor doeu mais forte, porque que eu deixei o norte, eu me pus a me dizer. L a seca castigava, mas o pouco que eu plantava, tinha direito a comer! (Fragmento da msica "Cidado" de Z Ramalho)

Conforme j demonstramos na introduo, o trabalho, na sociedade capitalista, assume duplo carter: concreto, pois produz valor-de-uso, e; abstrato, porque produz valor. Contudo, as particularidades do trabalho abstrato se reordenam conforme as caractersticas de determinados perodos desta sociedade, bem como, conforme se d o avano das foras produtivas no modo de produo capitalista. Torna-se necessrio, ento, analisarmos as estratgias de organizao do trabalho nos diferentes perodos da sociedade capitalista. Analisamos aqui as mais recentes, que se configuraram no intervalo compreendido entre a segunda metade do sculo XIX e primeira metade do sculo XX, pois foi nesse perodo que eclodiram as principais transformaes cientificas e tecnolgicas sobre as quais se fundamentam, com poucas mudanas, nossas condies atuais de vida (PINTO, 2008, p. 14). Segundo esse autor, desde a Antiguidade Clssica havia a preocupao com a organizao do trabalho, visto que seria impossvel a construo, por exemplo, das pirmides do Egito, ou ainda, da cidade de Machu Picchu pelos Incas, se os mesmos no tivessem realizado uma prvia-ideao, contendo detalhes

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importantes da execuo de tais obras. No entanto, quando essa organizao do trabalho realizada tendo como base o modo de produo capitalista, ela acaba por assumir um carter de subsuno aos interesses do capital, ou seja, est submetida aos interesses da classe detentora dos meios de produo. Esse carter acaba se destacando porque com a evoluo do sistema produtivo e do comrcio, tambm comeam a ser elencados prazos para serem cumpridos com maior preciso, bem como maior qualidade dos produtos. Como a competio intercapitalista foi se ampliando, os empresrios, donos dos meios de produo, necessitaram utilizar estratgias para se manterem no mercado e superarem seus concorrentes. Por esses motivos, ocorre um grande aumento do controle do trabalho humano, de maneira que aquele (o controle)
saltou para dentro dos processos produtivos e a instaurou, pelo menos at os dias atuais, a clivagem no somente tcnica mas sobretudo social do trabalho, que destina aos trabalhadores direitos e deveres diversos em relao aos empregadores, no que tange ao planejamento, coordenao e execuo das atividades de trabalho (PINTO, 2008, p. 20).

nesse contexto que se intensifica a estruturao do trabalho a partir da separao entre a administrao (gerncia) e a execuo da produo. Tal processo j inicia a sua configurao no sistema de manufatura, onde havia a reunio de um nmero relativamente grande de trabalhadores sob um mesmo teto, empregados pelo proprietrio dos meios de produo, executando um trabalho coordenado, num mesmo processo produtivo (ANDERY et al., 2001, p. 172). Nesse sistema o trabalhador j executava um trabalho parcial. No entanto, ainda era ele quem determinava o tempo socialmente necessrio para a produo da mercadoria. O fato do tempo de produo ser determinado pelo executante do trabalho configurava um entrave para o avano do capital. Diante disso, por meio de uma maior relao entre capital e cincia, so realizadas pesquisas que ampliam o desenvolvimento tecnolgico e apresentam inovaes na produo industrial. Com isso, elaboram-se maquinarias mais autnomas, atravs da

apropriao das tcnicas de execuo dos trabalhadores, de maneira que estes ltimos acabam se tornando um apndice daquelas. Essa , pois a caracterizao do sistema fabril, que se diferencia da organizao do trabalho na manufatura especialmente porque nele a mquina [que] determina o ritmo do trabalho e [ela

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a] responsvel pela qualidade do produto (ANDERY et al., 2001, p. 174). Esse passo foi um grande marco no desenvolvimento do modo de produo capitalista, pois possibilitou
a acumulao crescente de bens e capitais em posse do empresariado [fazendo surgir] outros ramos, dentre os quais as primeiras formas de financiamento de grandes investimentos na indstria, visando ampliar sua escala de produo, processo que resultou nos grandes monoplios e oligoplios transnacionais existentes atualmente em vrios setores (PINTO, 2008, p. 22).

Foi esse passo que possibilitou, posteriormente, a revoluo industrial. Desde ento at nossos dias, o que percebemos uma maior racionalizao da organizao do trabalho, de tal forma que a mesma acabou se tornando uma rea especfica do conhecimento passvel de ser acumulada, sistematizada,

experimentada, compendiada e elaborada teoricamente por agentes que no fossem, necessariamente, os executores desse trabalho (PINTO, 2008, p. 25). Essa organizao ocorre, atualmente, por intermdio de modelos de organizao da produo. Os principais modelos que organizaram a produo no sculo XX foram: o fordismo, o taylorismo e, nas ltimas dcadas daquele sculo, bem como, no incio do sculo XXI, surge e vem se ampliando o modelo toyotista (tambm conhecido como ohnismo ou modelo de produo flexvel). Cada um desses modelos possui suas particularidades no que se refere organizao e sistematizao do trabalho abstrato, embora em todos eles permanea o essencial da sociedade capitalista: a obteno por parte do capitalista de mais-valia do trabalhador que vende a sua fora de trabalho para sobreviver. No entanto, essas relaes de trabalho e seus diferentes modelos de organizao no se constituem pelo acaso, de forma natural. Antes disso, so fruto das relaes sociais a que estamos submetidos, ou seja, h um propsito, um direcionamento teleolgico nisso: a manuteno da sociedade de classes e do poderio econmico nas mos dos capitalistas em detrimento das condies de vida de muitos trabalhadores. Assim, embora as aes da burguesia para a derrubada da aristocracia tiveram, na sua origem, um carter revolucionrio, a estrutura de classes da sociedade capitalista delimitou esse carter, pois como coloca Fernandes
O raio de revoluo era determinado, fundamentalmente, pela posio de classe da burguesia: esta tinha de optar entre uma utopia revolucionria largamente extracapitalista, em suas origens histricas, e os ditames egosticos da conscincia burguesa, regulados pela reproduo ampliada

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do capital e pela necessidade de impedir que a revoluo oscilasse definitivamente para as mos do proletariado (2003, p. 66).

Diante disso, como nos mostra a histria, cresceu o carter conservador e reacionrio da burguesia, de modo que, para manter o status quo, a mesma fomentou sucessivas revolues tcnicas, dentro e atravs do capitalismo, inclusive absorvendo, filtrando e satisfazendo parcialmente presses especificamente anarquistas, sindicalistas e socialistas das massas operrias, pelas quais se alargou e se modificou a democracia burguesa (FERNANDES, 2003, p. 66-67). Quando a burguesia assume a posio de se manter a classe possuidora e concentradora dos meios de produo, ela busca de todas as formas frear as tentativas de revoluo que avancem ao patamar de uma sociedade sem classes, que a perspectiva da revoluo comunista. Para tanto, fazem erguer-se as caractersticas gerais do modo de produo capitalista, as quais permanecem nas diferentes etapas do mesmo, que so: a) o proletariado tem que [...] vender a sua fora de trabalho burguesia; b) a burguesia emprega operrios para se apropriar da mais-valia que eles produzem; c) o lucro continua a ser a finalidade ltima do capitalismo (HARNECKER; URIBE, 1980, p. 21). Alm disso, ampliam a organizao social capitalista, implantando maquinaria que cumpre cada vez maiores funes no sistema produtivo. Com isso, consegue avanar contra a organizao da classe trabalhadora, mantendo relaes cada vez mais ntimas com a cincia, de modo a criar modelos mais eficientes de organizao produtiva e ampliam a expanso do capital para alm das fronteiras nacionais atravs de uma das caractersticas do que Lenin (1982) denominou de Imperialismo, em seu livro: "O Imperialismo: fase superior do capitalismo". Podemos ainda considerar que atualmente dentro da prpria fase imperialista do capitalismo, passamos por uma configurao mais especfica, denominada globalizao neoliberal (VASAPOLLO, 2007) ou, como denomina Chesnais (1996), mundializao do capital. Lenin (1982) apresenta alguns elementos caractersticos do Imperialismo: 1) concentrao da produo dos monoplios; 2) Fuso do capital industrial com o capital bancrio, sendo que os bancos cada vez crescem mais de maneira que se tornam oligarquias financeiras; 3) exportao de capitais, muitas vezes utilizados na especulao financeira ao invs de serem destinados investimentos na produo;

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4) a partilha do mundo entre as grandes potncias. Compreendemos que atualmente essas caractersticas continuam regendo o mundo, inclusive se intensificando, como possvel perceber nas fuses de bancos e de grandes empresas transnacionais. Atualmente, em sua etapa de globalizao neoliberal, o imperialismo apresenta algumas caractersticas particulares, como a "distribuio das cadeias de produo em diversos pases nas fileiras produtivas internacionais, dos fluxos de troca, da financeirizao da economia e da denominada interdependncia entre os diferentes pases" (VASAPOLLO, 2007, p. 41). Segundo esse autor, isso se d porque ocorre a diversificao dos produtos no comrcio mundial, provocando aumento na concorrncia capitalista internacional, pois para uma dada empresa conseguir se manter num mercado mundializado, necessita oferecer produtos de menor valor. Para contrabalanar o que perde pela diminuio do valor de sua mercadoria, a mesma necessita expandir seu mercado consumidor, bem como buscar matria-prima e fora de trabalho que barateiem a produo. Alm disso, compra empresas menores, ou at mesmo faz fuses com outras grandes empresas. Para demonstrarmos com dados empricos que as caractersticas do imperialismo continuam regendo a sociedade, basta atentarmos para a notcia veiculada no Jornal da Globo, no dia 14 de Julho de 2008, de que a empresa de bebidas "AMBEV" comprou a empresa norte-americana "Budweiss", ficando dessa maneira com a fatia de 35,3% do mercado mundial no ramo de bebidas. Alm disso, a soma das trs maiores empresas de bebidas do mundo corresponde a mais de 50% do mercado daquele ramo. Como podemos denominar isso, se no: "concentrao de produo nos monoplios"? Acontece que o imperialismo ganhou solo frtil nos pases dependentes pelas teorias a propagadas de que o atraso no desenvolvimento dos mesmos se d pelo que as mesmas denominam de crculo vicioso da misria, a qual afirma que os homens so pobres porque produzem pouco, e produzem pouco porque so demasiado pobres (HARNECKER; URIBE, 1980, p. 13). Visto dessa maneira, a nica alternativa que resta a tais pases a busca de socorro externo, ou seja, o auxlio dos pases do capitalismo central e, consequentemente, a aceitao das imposies feitas pelos organismos

internacionais Banco Mundial (BM) e Fundo Monetrio Internacional (FMI), entre

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outros. No entanto, se analisarmos a histria da Amrica Latina e do Brasil, veremos que esses pases mantiveram relaes com os pases centrais da economia desde a conquista por parte destes e nem por isso deixaram de ser perifricos. Ao contrrio, essa relao foi, desde sempre, uma relao de conquista militar, saque e pilhagem (HARNECKER; URIBE, 1980, p. 17). Aps tais conquistas, os ncleos europeus mantiveram uma relao com as colnias onde inicia-se uma fase de intenso comrcio altamente lucrativo para os europeus e que lhes permitiu uma acumulao de riqueza (idem, ibidem). No objetivo deste trabalho fazer uma anlise histrica do

desenvolvimento do capitalismo mundial, mas somente o processo acima apontado j nos ajuda a compreender as reais origens da riqueza de alguns pases e do baixo nvel de desenvolvimento de outros. essa explorao que, por um lado empobrece os pases explorados, e, por outro, cria as condies econmicas e materiais para o crescimento da indstria capitalista e o alargamento do domnio das suas relaes de produo. A concorrncia intercapitalista converte a capacidade de aperfeioamento das mquinas num processo imperativo. Obriga todo o dono dos meios de produo a melhorar continuamente a sua maquinaria, sob pena de perecer. Com isso, para se manter competitivo, o capitalista precisa: a) expandir ao mximo o raio de atuao de sua empresa, buscando conseguir matria-prima e mo de obra mais baratos no exterior e; b) ampliar a taxa de mais-valia sobre os trabalhadores. Precisa, portanto, aumentar o uso da maquinaria e, consequentemente, excluir do processo produtivo um nmero cada vez maior de trabalhadores, ampliando assim o exrcito industrial de reserva, o que, at certo ponto, benfico ao sistema, pois obriga os trabalhadores aceitarem condies de trabalho mais precrias expandindo assim a taxa de mais-valia. So essas as condies objetivas que determinam o crescente avano do imperialismo, que uma tentativa do capital superar a crise de acumulao e consequente diminuio na taxa de lucros. Nesse sentido, a crise dos anos 70 do sculo XX foi "provocada pelo esgotamento do Estado de bem-estar, conjugado ao padro de acumulao fordista" (NOZAKI, 2004, p. 76). No entanto, nos anos 1929 e 30, o Estado de Bem-Estar e o fordismo foram as formas encontradas pelo capital para superar outra crise pela qual o mesmo perpassava naquele perodo.

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Nesse mote, para podermos compreender a crise dos anos 1970, torna-se necessrio conhecermos um pouco das tticas do capital para gerenciar a crise dos anos 1929-30, bem como, o desenvolvimento das mesmas at culminar em uma nova crise, nos anos 1970, para ento tratarmos mais especificamente das tticas atuais que o capital vem empreendendo no sentido de se reordenar para manter sua hegemonia. Salientamos ainda que o capital possui como caracterstica atravessar vrias crises estruturais, sendo que a essncia das mesmas, segundo Pupo (1991 apud TAFFAREL, 1993, p. 65) " uma forte reduo do processo de acumulao do capital em nvel global nos pases centrais". Assim, apesar dessas crises serem estruturais, o capital, como no poderia deixar de ser, busca sempre se reordenar no limite fenomnico. O que queremos dizer com isso que o sistema capitalista busca superar tais crises mudando sua forma, se reordenando, mas na essncia mantm, e at mesmo intensifica, sua lgica de explorao do homem pelo homem, sua lgica de sobre-trabalho para os trabalhadores e de lucro para os capitalistas, ou seja, a busca da superao da crise pelos capitalistas no visa transformao do sistema de forma radical. Nesse sentido, se nos reportarmos a crise dos anos 1929-30, veremos que o Estado de Bem-Estar Social, ou Welfare State, foi uma resposta dos pases do capitalismo central, no contexto de reconstruo da Europa ps-Segunda Guerra Mundial, na tentativa de contornar a crise provocada pela superproduo, a qual gerou desemprego em massa e queda das taxas de lucro dos capitalistas. Teve como base uma planificao econmica por parte do Estado, denominada de keynesianismo, que agia com uma pesada interveno no processo econmico-social. Nesse sentido, traduziu-se em polticas de assistncias sociais como a poltica de pleno emprego, a qual envolvia a sua estabilidade, seguro desemprego, polticas de renda com ganhos de produtividade, previdncia social, direito educao, subsdio no transporte, entre outras (OLIVEIRA, 1998 apud NOZAKI, 2004, p. 77). Essas polticas do Estado de Bem-Estar erigiram-se sobre o modelo de desenvolvimento ou padro de acumulao fordista, atravs de um compromisso onde o movimento operrio dos pases do capitalismo central, tendo como base a colaborao de classes, deveria lutar apenas por conquistas imediatas e econmicas, dentro de uma perspectiva corporativista, em detrimento da defesa do

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projeto histrico socialista. Tal compromisso tambm se pautou, de outro lado, na potencializao da explorao do trabalho nos pases do capitalismo perifrico, o que se fez, porm, sem o retorno das polticas assistencialistas aos trabalhadores. Assim, o binmio taylorista/fordista, tornou-se, para alm de um simples padro de acumulao e de organizao do trabalho, um modo social e cultural de vida aps a Segunda Guerra Mundial (ANTUNES, 2005). Esse modelo surge, tambm, com o objetivo de manter a hegemonia do modo de produo capitalista e impedir a ampliao da ameaa de revoluo proletria. Assim, dentre outros objetivos, o Estado de Bem-Estar teve o papel de criar um modo de vida compatvel com os interesses do capital, ao mesmo tempo em que procurou suplantar as revoltas proletrias que colocavam em risco tal hegemonia. Durante o sculo XX, foi esse o modelo de organizao que predominou no mundo do trabalho. Em linhas gerais, o binmio taylorista/fordista baseava-se na produo em massa de mercadorias, que se estruturava a partir de uma produo mais homogeneizada e enormemente verticalizada (ANTUNES, 2005). Nesses modelos ocorre intensa simplificao e fragmentao do trabalho: cada sujeito (trabalhador) executa um conjunto de atividades repetitivas, sendo que o taylorismo o mtodo de gerncia cientfica deste trabalho, o qual busca a racionalizao das operaes efetuadas pelos operrios, evitando desperdcio de tempo e

maximizando, pois, dessa forma, a mais-valia relativa. Taylor, em sua proposta de organizao cientfica do trabalho, defendeu de maneira veemente uma maior sistematizao da j existente separao entre gerncia e execuo do trabalho. Segundo ele, aos primeiros caberia a organizao de mtodos e tcnicas de trabalho, e aos segundos apenas a execuo mecnica com a maior eficincia possvel. Para isso foram planejadas estratgias de vigilncia para regular o tempo dos trabalhadores. Tambm foi Taylor que alertou para a necessidade da diminuio de desperdcios, no somente de materiais, mas tambm da "energia humana: 'aes desastradas', 'ineficientes' e 'mal orientadas'" (MORAES, 2007, p. 02). Para tanto, empreendeu esforos para criar formas de conduzir as atividades, tanto dos executores quanto da gerncia, atravs de especializao extrema, de modo a agilizar as funes e atividades, o que conduzia tambm necessidade da

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preparao de homens eficientes, e justificava a importncia dos supervisores. Nesse ponto, nos remetemos ao trabalho de Taffarel, quando a autora afirma que
A partir da analogia entre o processo orientador da escola e o da indstria, o paradigma curricular baseado no modelo tcnico-linear de Tyler tem como princpios bsicos preparar indivduos para desempenharem funes e situaes definidas, e basear o currculo na anlise destas funes e situaes. Fensterseifer (1986) identificou a predominncia desse modelo nos currculos dos cursos de Educao Fsica analisados (1993, p. 21).

Assim, a Educao Fsica, que no Brasil tem suas origens no mbito militar e, posteriormente, amplia sua formao atravs das Escolas de Educao Fsica civis no contexto do regime Poltico autoritrio do Estado Novo, possui um currculo voltado para uma formao tcnica, o que era uma necessidade na organizao do trabalho baseado no binmio taylorista/fordista. Segundo Faria Jnior (1987 apud TAFFAREL, 1993), a Educao Fsica vista, no perodo do Estado Novo, como uma poderosa auxiliar no fortalecimento do Estado e no aprimoramento da raa brasileira, apresentando-se impregnada de um carter para-militar. Tambm, segundo Soares (2001)7, essa Educao Fsica respondeu a concepes de cincia, tcnica e cultura hegemnicas, na Europa de final do sculo XVIII e incio do sculo XIX , onde se d a construo e consolidao de uma nova sociedade, a capitalista. Isso se d atravs da interveno dos mtodos ginsticos, em especial o mtodo suco de ginstica, que surge nos pases nrdicos no incio do sculo XIX. Como bem colocam Escobar, Soares e Taffarel, esse mtodo era voltado para estirpar os vcios da sociedade, entre os quais o alcoolismo, de modo que o contedo da Educao Fsica escolar
destinava-se basicamente ao desenvolvimento muscular, privilegiando as flexes das partes do corpo, pequenas corridas, saltos e jogos [...] e tinha por finalidade preparar fisica e moralmente os indivduos para que pudessem exercer plenamente as funes de soldados da ptria, bons trabalhadores, no caso dos homens, e mes saudveis no caso das mulheres, que comeam a merecer ateno porque geram os filhos da ptria" (2000, p. 215).

Outro perodo da Educao Fsica que merece destaque no qual

Pensamos ser importante alertar o leitor que esta autora defendia tal referencial na dcada de 80 e incio da dcada de 90 do sculo passado. No entanto, nos ltimos anos acabou migrando seus referenciais e posturas polticas, de tal maneira que atualmente nega o mesmo.

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predomina como contedo o esporte, atravs do modelo da Educao Fsica desportiva generalizada, disseminada inicialmente na Frana, e que chega ao Brasil por volta dos anos 40 do sculo XX. Isso porque, durante a industrializao brasileira, a burguesia, para manter sua hegemonia, necessitava "investir na construo de um homem novo, um homem que possa suportar uma nova ordem poltica, econmica e social, um novo modo de reproduzir a vida sob novas bases" (SOARES, 2001, p. 05). Assim, a Educao Fsica colabora para a diminuio nos desperdcios no que se refere aos gestos dos trabalhadores, que Taylor buscava superar com sua gerncia cientfica, pois ela "encarna e expressa os gestos automatizados, disciplinados, e se faz protagonista de um corpo saudvel, torna-se receita e remdio para curar os homens de suas letargias, indolncias, preguias e imoralidades" (SOARES, 2001, p. 06). No vamos nos alongar com essa discusso neste captulo, visto que a mesma est prevista para o captulo III desta dissertao. O que buscamos demonstrar que a Educao Fsica, que naquele perodo era trabalhada nas escolas, se sustentava no projeto pedaggico dominante pelo fato de auxiliar na preparao dos trabalhadores para uma melhor adaptao ao trabalho fragmentado, com base no binmio taylorista/fordista. importante esclarecer isso porque, como veremos adiante, aps a reestruturao produtiva e a implantao do Estado Neoliberal que provocam mudanas no mundo do trabalho, surge a necessidade de um trabalhador de novo tipo, provocando mudanas frente a funo da Educao Fsica no projeto dominante. Dando continuidade a discusso dos modelos de organizao do trabalho, identificamos que, em 1913, Henry Ford organiza sua fbrica automobilstica seguindo os princpios do parcelamento das tarefas, de maneira que um trabalhador executasse um nmero limitado de gestos, repetidamente, o que possibilitava a diminuio no tempo de execuo das mesmas, pois facilitava a especializao dos trabalhadores, ou seja, uma linha de organizao que em muitos pontos convergiam com o modelo de organizao taylorista. Alm disso, "para facilitar a ligao entre os diferentes trabalhos especializados, criou-se uma linha de montagem, uma esteira rolante, permitindo a produo fluda, credenciada e controlada pela produo da empresa" (MORAES,

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2007, p. 02). Esse conjunto de fatores elaborados por Ford e Taylor eram, e em parte ainda so, utilizados pelas empresas, de maneira que determinados autores como Antunes (2005), denominam tais fatores como sendo provenientes do binmio taylorista/fordista, pela proximidade em vrios aspectos na proposta de organizao de ambos os modelos. A organizao do trabalho seguindo os princpios deste binmio colabora para a ampliao da eficincia da produo das empresas, pelo fato de ser a mquina quem dita a agilidade com que o trabalhador deve executar sua tarefa, bem como, colabora no controle do desperdcio de matria-prima. Assim, ocorre um aumento do controle dos trabalhadores, uma intensificao da explorao da fora de trabalho dos mesmos, acarretando em maior extrao de mais-valia relativa e, consequentemente, h um crescimento nos lucros da empresa. Se esses princpios de organizao foram inicialmente aplicados s empresas automobilsticas, com o passar dos anos, o binmio taylorista/fordista se expande para alm das mesmas, sendo sua lgica de operao utilizada por muitos ramos de empresas e, com isso, torna-se o prprio modo ou estilo de vida social, poltico e cultural. importante atentarmos que tal objetivo j era pretendido por Ford ao elaborar esse sistema, o que confirmado na seguinte declarao: "as idias que temos posto em prtica so capazes de mais ampla extenso, e que longe de se restringirem ao fabrico de automveis podem vir a tornar-se uma espcie de cdigo universal" (FORD, 1967, p. 109). No entanto, inicialmente os trabalhadores ofereceram certa resistncia em aceitar essa organizao parcelada e fragmentada do trabalho fordista, pois alm de serem tarefas extremamente repetitivas e intensas, os trabalhadores eram vigiados e controlados, ou seja, era exigida uma disciplina severa dos mesmos. Para superar essa dificuldade, a ttica que Ford empregou foi, no nvel de sua empresa, o pagamento de altos salrios. Alm dessa ttica na empresa, precisou contar com a colaborao do Estado, atravs do chamado Estado de Bem-Estar, que propiciava aos trabalhadores (de modo especial aos dos pases mais desenvolvidos) um conjunto de servios, como j colocamos anteriormente. Desse modo assinado o "compromisso fordista", que colabora para a diminuio das reivindicaes dos trabalhadores, atravs de estratgias de cooptao de sindicatos, convertendo-os, como coloca Antunes (2005, p. 39), em

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"engrenagem do poder capitalista". Alm disso, tal compromisso colabora para a ampliao do consumo das mercadorias produzidas em massa por esse modelo, pois os trabalhadores ao diminurem os gastos com servios sociais bsicos, possuem maiores condies de se tornarem tambm consumidores das mercadorias por eles produzidas. Com essas estratgias, o sistema capitalista conseguiu "respirar" em torno de trinta anos. No entanto, no final da dcada de 1960, inicio da dcada de 70, estoura uma nova crise, seguindo a lgica capitalista da queda tendencial da taxa de lucro. O que se presencia nessa crise um esgotamento do padro de acumulao taylorista/fordista, provocado pela retrao do consumo, conjugada progressiva saturao dos mercados internos de bens de consumo durveis, crise fiscal inflacionria com retrao dos investimentos (NOZAKI, 2004). Novamente nessa crise percebemos um movimento do capital no sentido de fazer frente mesma, procurando manter sua hegemonia e derrotar o movimento dos trabalhadores. Para isso, aplica suas estratgias essenciais, como j apontou Marx (1991): a) aumento do grau de explorao do trabalho; b) a reduo de salrios; c) comrcio exterior. A ltima dessas estratgias amplamente utilizada nos dias atuais, pois a instalao de empresas em pases dependentes possibilita que as mesmas consigam um capital constante (maquinrio, matria-prima, prdio da fbrica) com menor valor, bem como o capital varivel (fora de trabalho) com custos mais baixos, se comparados aos pases do capitalismo central. Isso permite a venda de seus produtos nos pases desenvolvidos pelo preo daquele mercado, mas, muitas vezes, com valor superior ao da prpria mercadoria se essa tivesse sido produzida naquele pas, ampliando assim a taxa de lucro. No caso especfico desta crise dos anos 1970, as medidas tomadas pelo capital para recompor a taxa de lucro e de investimentos se d em duas frentes que se interpenetram: o processo de reestruturao produtiva (modelo flexvel ou toyotismo), que modificam a relao capital-trabalho no interior das empresas; e, a reestruturao do papel do Estado, na perspectiva de alcanar a hegemonia do projeto neoliberal. Isso pode ser mais bem compreendido se atentarmos para os escritos abaixo, elaborados por Macambira, onde o mesmo alerta que

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importante levar em conta que h uma tendncia, como podemos perceber, de substituio progressiva do tipo de empresa cujo padro de acumulao de capital est vinculado ao paradigma taylorista/fordista, para o que esto chamando de toyotismo ou ps-fordismo, isto , a grande empresa tende a diminuir o seu tamanho, com o objetivo de reduzir custos, terceirizando diversas fases da produo, para onde ir significativa parte dos trabalhadores desempregados. A grande indstria somente sobreviver, com alta tecnologia, automao e quase nenhum trabalhador manual, se for, objetivamente, alimentada por diversas empresas terceiras, onde o trabalhador se constitui em pea indispensvel na produo, mesmo que brutalmente explorado pelo trabalho precrio, temporrio e desprovido de proteo, garantias e direitos como pretende a agenda neoliberal (1998, p. 15).

Nesse fragmento esto expressas as tendncias da reestruturao produtiva e do papel do Estado diante da mesma. a forma que o capital vem encontrando para se manter hegemnico por mais um perodo e, diante disso, no importa o que poder acarretar no que se refere a consequncias para os trabalhadores e para o meio-ambiente ou outras esferas de nossas vidas. Em se tratando mais especificamente da reestruturao do papel do Estado, atravs da implantao do neoliberalismo, embora seus postulados tenham sido apresentados j em 1944, no livro "O caminho da servido" de Friedrich Hayek, os mesmos somente encontraram solo frtil para serem colocados em prtica com a crise dos anos 1970. Nesse perodo tal modelo foi adotado na Inglaterra, por Thatcher, e, nos Estados Unidos, por Reagan. Com o passar dos anos, essa forma de organizao do Estado vai sendo implantada em outros pases. Para Anderson, as ideias neoliberais se constituem em "uma reao terica e poltica veemente contra o Estado intervencionista e de Bem-Estar [...]. Trata-se de um ataque apaixonado contra qualquer limitao dos mecanismos de mercado por parte do Estado" (1996, p. 09). Dessa forma, o neoliberalismo defende a transferncia para a esfera do mercado (privado) atribuies do Estado (pblico), tornando at mesmo os servios prestados pelo Estado em mercadorias. Os postulados neoliberais so colocados em pauta pelos capitalistas na crise dos anos 70, para criticar um suposto "poder excessivo e nefasto dos sindicatos [...] que havia corrodo as bases de acumulao capitalista" (ANDERSON, 1996, p. 10), atravs de suas reivindicaes por aumento de salrios e de suas presses pela ampliao dos gastos sociais por parte do Estado. No podemos esquecer, no entanto, que esse foi um movimento coordenado pelos prprios capitalistas para superar a crise de 1929-30, como j abordamos anteriormente. Na anlise de Macambira, este coloca que, para os neoliberais "o Estado

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no deveria perseguir a meta do pleno emprego, porque isso encarece a fora de trabalho, bem como no deveria se preocupar com uma poltica de distribuio de renda, atravs das polticas sociais compensatrias" (1998, p. 12), pois essas atitudes fragilizam a possibilidade de ampliao dos lucros do capital. Portanto, na concepo neoliberal, o Estado deve privatizar os servios por ele prestados, sendo os mesmos ofertados pelo mercado, de modo que aquele deve ser um "rgo utilizado exclusivamente para garantir a acumulao do capital" (TAFFAREL, 1993, p. 66), ou seja, um Estado interventor, regulador, jurista. Efetivamente, o que ocorreu, e em certa medida ainda vem ocorrendo, no Brasil e em outros pases dependentes a aplicao de um receiturio ditado pelos organismos internacionais, como FMI e BM, do qual podemos destacar alguns elementos, tais como: a poltica de privatizao das atividades estatais; a reduo da regulao por parte do Estado, tanto no que se refere Economia, quanto s relaes de trabalho; e, a poltica de abertura da economia ao capital internacional (MACAMBIRA, 1998). Isso, no que se refere ao papel de reforma do Estado desempenhado pelo Neoliberalismo. Porm, no podemos ignorar que, por outro lado, o discurso Neoliberal "expressa e sintetiza um ambicioso projeto de reforma ideolgica de nossas sociedades: a construo e a difuso de um novo senso comum que fornece coerncia, sentido e uma pretensa legitimidade s propostas de reforma impulsionadas pelo bloco dominante" (GENTILI, 1996, p. 10, grifo no original). Assim, o Neoliberalismo alm de realizar a reforma do Estado de maneira que o mesmo tome a direo de suas perspectivas, tambm se torna um importante, e at mesmo essencial, instrumento de persuaso capaz de construir um discurso ideolgico em nossa sociedade de que a nica estratgia possvel para sair da crise a sua proposta. Nesse mesmo sentido, importante destacar que, se a retrica neoliberal possui esse carter ideolgico para com as questes sociais, a retrica ps-moderna desenvolve esse mesmo papel em nvel individual, visto que, ao negar a possibilidade de se compreender a totalidade das determinaes que envolvem o contexto social, nega a possibilidade de uma transformao radical da mesma, conduzindo os sujeitos a uma conformao com a sociedade da maneira que ela est organizada como sendo esta a nica alternativa. Portanto, o papel desempenhado pelo Neoliberalismo e pelo discurso ps-

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moderno, colaboram para a realizao de outra medida tomada pelo capital para fazer frente a crise dos anos 1970: a reestruturao produtiva. Essa reestruturao produtiva que substitui paulatinamente o binmio taylorista/fordista pelo toyotista possui certas caractersticas, que Moraes (2007), com base em estudos de Gounet (2002), Antunes (2001) e Ohno (2004), apresenta de maneira sinttica, mas sem perder o sentido de seu movimento:
1) a produo comandada pela demanda. a idia do estoque mnimo, que evita desperdcios, uma produo just-in-time; 2) Como apenas a produo agrega valor, os outros setores da indstria representam custos, portanto a idia reduzir custos no transporte, na estocagem e no controle de qualidade, por isso a mxima fluidez uma meta essencial; 3) flexibilizao da produo, rompendo com a relao um homem/uma mquina, exigindo um trabalhador polivalente, e tornando a relao homemmquina em equipe-sistema automatizado; 4) Um outro recurso, inspirado na experincia de supermercados o kanban, que uma espcie de senha comando para reposio de estoques; 5) produzir modelos diversificados em sries reduzidas, uma mesma linha de montagem deve produzir produtos diferenciados. Para tanto, o tempo de adaptao de uma nova mquina para produzir um novo produto deve ser mnimo; 6) Por fim, a organizao da empresa deve ser horizontalizada, terceirizando e subcontratando fornecedores, que devem seguir exigncias da empresa lder, prestarem servios sob determinadas condies de espao, tempo e valores (MORAES, 2007, p. 06).

Desse modo, o toyotismo consegue organizar uma metodologia de produo e entrega mais rpidas e precisas que os modelos anteriores, pois cria uma organizao enxuta e flexvel. Isso se d atravs da desverticalizao e subcontratao de empresas que desenvolvem e oferecem produtos e atividades, bem como, atravs de trabalho polivalente, agregando em cada trabalhador atividades de execuo, controle de qualidade, manuteno, limpeza, operao de vrios equipamentos simultaneamente, dentre outras responsabilidades (PINTO, 2008, p. 53). O principal papel a ser executado na sociedade capitalista pelo toyotismo a retomada do crescimento das taxas de lucros. Para isso, foram organizadas diversas estratgias no sistema produtivo, muitas dessas elaboradas pelos prprios trabalhadores, pois nesse modelo de organizao, o capital busca se apropriar tambm do vis intelectual dos mesmos e no apenas do braal/fsico. Neste modelo "no basta agir para o capital, necessrio pensar para ele" (MORAES, 2007, p. 08) de modo que assim, a subjetividade humana tambm mais facilmente direcionada para este. Acerca da questo da cooptao da subjetividade do trabalhador por parte do capital, Friedmann (1983 apud MORAES) j alertava que "o fator subjetivo foi por

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muito tempo ignorado, mas, posteriormente, percebeu-se que certas atitudes no processo de trabalho, que alimentassem a satisfao do trabalhador, poderiam significar, tambm, maior rendimento empresa" (2007, p. 05). Assim, as empresas investem tambm nesse fator, modificando a forma de sua gerncia, empregando a ideologia da empresa-famlia. Alm disso, oferecem certos servios para os trabalhadores, na perspectiva de os mesmos amenizarem a fadiga do trabalho, como o caso da Ginstica Laboral. Isso tambm colabora na cooptao da subjetividade do trabalhador pela empresa, visto que o trabalhador fica mais satisfeito, ampliando com isso a produo e os rendimentos daquela. Essas estratgias desferem um forte golpe organizao da classe trabalhadora, pois "conquistar coraes e mentes, conseguir que o trabalhador vista a camisa da empresa significa faz-lo desejar o capital, fazer como na 'dialtica do senhor e do escravo', que ele veja o capitalismo como a sua naturalidade" (DIAS, 1996, p. 42 apud MACAMBIRA, 1998, p. 14). Nessa reestruturao, a forma de organizao do trabalho nas empresas se modifica, de maneira que diminuem as estruturas de trabalho mecnicas interligadas por meio de uma esteira e, atravs do incremento de tecnologia eletrnica, h uma maior autonomao da produo de maneira que um trabalhador consegue controlar mais de uma mquina. Tambm, so formados "times de trabalho" para pensar estratgias de intensificao de produo, ou seja, h uma ampliao do trabalho em equipe, s quais so apresentados ndices a serem alcanados, de forma que os trabalhadores das mesmas fiscalizem uns aos outros para que tais metas sejam atingidas. Aparentemente, essa forma de organizao do trabalho desenvolve uma maior aproximao entre concepo e execuo, o que poderia ser considerado um avano na direo de um trabalho com sentido para o trabalhador. Contudo, se analisarmos mais a fundo as caractersticas desse trabalho, perceberemos que a "concepo" do mesmo nas equipes extremamente restrita, referindo-se apenas ao aspecto tcnico, de intensificao da produo, ou seja, o que ocorre uma ampliao da mais-valia relativa, pois o capital continua tendo o monoplio do poder sobre as relaes entre o trabalhador e os meios de produo. Alm dos times, tambm existem outras formas de trabalho caractersticas desse modelo de organizao da produo. Um exemplo o trabalho part-time no

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qual a permanncia do trabalhador na empresa se reduz em meio turno, ou ainda, ocorre uma flexibilizao acerca de seu perodo de permanncia na empresa, de maneira que, dentro das necessidades daquela, ele ficar mais ou menos tempo a cada dia no emprego. Alm dessa nova forma de trabalho, temos ainda outras, como os juridicamente "autnomos". Esses so trabalhadores que possuem uma firma, utilizada para elaborar um contrato de prestao de servios para determinada empresa, servios esses que em outros perodos eram executados pela prpria empresa, porm, na tentativa de cortar custos, a mesma contrata essa "firmatrabalhador" que os executa sem o nus com os encargos sociais do mesmo. Alm disso, a empresa somente contrata tais servios dentro de suas necessidades. Dentro dessa redefinio do trabalho e do papel do trabalhador, ocorre um redirecionamento do mesmo na Educao Fsica, do mbito escolar onde, em grande parte pela luta dos trabalhadores desse setor, ainda h certa

regulamentao do trabalho docente, apesar das constantes ofensivas neoliberais nos setores educacionais, para um espao onde no h esta regulamentao, ou seja, para um espao de trabalho flexvel, pouco valorizado, em uma palavra, precrio, seguindo a lgica das mudanas no mundo do trabalho, em geral, de maneira a colaborar na reestruturao produtiva. Pelas caractersticas acima colocadas, percebemos que a reestruturao produtiva possui o claro objetivo de enxugar ao mximo os gastos com os "tempos mortos" da empresa, intensificando assim a explorao da fora de trabalho e ampliando a mais-valia. No mera coincidncia que o Neoliberalismo desenvolve o papel de "enxugar" os gastos do Estado com assistncia social, pois como colocamos anteriormente, ambas caminham juntas para fazer frente crise dos anos 1970. Harvey (1994) tambm aponta para essa tendncia de estruturao das empresas no toyotismo, pois o mesmo afirma que
a atual tendncia dos mercados de trabalho reduzir o nmero de trabalhadores "centrais" e empregar cada vez mais uma fora de trabalho que entra facilmente e demitida sem custos quando as coisas ficam ruins. Na Inglaterra, os "trabalhadores flexveis" aumentaram em 16 por cento, alcanando 8,1 milhes entre 1981 e 1985, enquanto os empregados permanentes caram em 6 por cento, ficando em 15,6 milhes (...). Mais ou menos no mesmo perodo, cerca de um tero dos 10 milhes de empregos criados nos EUA estava na categoria "temporrio" (HARVEY, 1994, p. 144).

Essa nova forma de organizao e gerenciamento do trabalho possui a

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inteno de colaborar para que as empresas se tornem mais competitivas, conseguindo se submeter aos novos critrios internacionais de competitividade e produtividade, ou seja, essa forma de organizao tem o objetivo de proporcionar s empresas condies de competir em nvel mundial, o que necessrio para a sua sobrevivncia em tempos de globalizao neoliberal, dentro da lgica capitalista. Para alcanar tais objetivos reduzem o trabalho improdutivo, pois os mesmos trabalhadores que planejam tambm so os que executam. Isso, juntamente com a incorporao de tecnologia informtica e ciberntica, cria as condies para o surgimento da empresa enxuta, que elimina nmeros considerveis de postos de trabalho, constituindo a denominada "fbrica moderna", que merece destaque por possuir menor contingente de fora de trabalho e, apesar disso, possuir os maiores ndices de produtividade. A partir desse iderio da empresa moderna, possvel perceber que o trabalhador sofre srios impactos com tal reestruturao produtiva, mais acentuadamente em dois sentido: Primeiramente, a eliminao dos postos de trabalho, que empurram ao desemprego e ao subemprego, trabalho informal, uma quantidade elevada de trabalhadores. Por outro lado, h uma intensificao significativa da explorao da fora de trabalho dos que conseguem manter seus empregos. Com isso, identificamos algumas consequncias importantes das

transformaes no processo de produo que afetam o mundo do trabalho. Segundo Antunes (2008), podemos identificar as seguintes:
1) diminuio do operariado manual, fabril, concentrado, tpico do fordismo e da fase de expanso daquilo que se chamou de regulao socialdemocrtica; 2) aumento acentuado das inmeras formas de subproletarizao do trabalho parcial, temporrio, sub-contratado, terceirizado, e que tem se intensificado em escala mundial, tanto nos pases do Terceiro Mundo, como, tambm nos pases centrais; 3) aumento expressivo do trabalho feminino no interior da classe trabalhadora, em escala mundial, aumento este que tem suprido principalmente o espao do trabalho precarizado, subcontratado, terceirizado, part-time etc.; 4) enorme expanso dos assalariados mdios, especialmente no "setor de servios", que inicialmente aumentaram em ampla escala mas que vem presenciando tambm nveis de desemprego tecnolgico; 5) excluso dos trabalhadores jovens e dos trabalhadores "velhos" (em torno de 45 anos) do mercado de trabalho dos pases centrais; 6) intensificao e superexplorao do trabalho, com a utilizao brutalizada do trabalho dos imigrantes, e expanso dos nveis de trabalho infantil, sob condies criminosas, em tantas partes do mundo, como sia, Amrica Latina, entre outros;

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7) h, em nveis explosivos, um processo de desemprego estrutural que, junto com o trabalho precarizado, atinge cerca de 1 bilho de trabalhadores, algo em torno de um tero da fora humana mundial que trabalha; 8) h uma expanso do que Marx chamou de trabalho social combinado (Captulo Indito), em que trabalhadores de diversas partes do mundo participam dos processos de produo e de servios. O que, evidente, no caminha no sentido da eliminao da classe trabalhadora, mas da sua precarizao e utilizao de maneira ainda mais intensificada.

No Brasil, a reestruturao produtiva e suas consequncias para os trabalhadores ocorreu logo que as empresas de nosso pas foram levadas a competir com as do exterior, por motivo da expanso do capital rumo a novos locais de consumo e de produo com fora de trabalho menos remunerada. Assim, para aumentar seus lucros e com isso ampliar a capacidade de competio, tais empresas "aceleraram a terceirizao de atividades, abandonaram linhas de produtos, fecharam unidades, racionalizaram a produo, importaram mquinas e equipamentos, buscaram parcerias, fuses ou transferncia de controle acionrio e reduziram custos, sobretudo da mo-de-obra" (MATTOSO, 2000, p.30). Diante disso, tambm no Brasil, de modo geral, restaram duas alternativas pouco interessantes aos trabalhadores: ou o desemprego, ou o trabalho precarizado em empresas terceirizadas; ou seja, as consequncias dessa reestruturao para os trabalhadores esto sendo catastrficas: "deteriorao das relaes de trabalho, com a ampliao da desregulamentao, dos contratos temporrios, de falsas cooperativas de trabalho, de contratos por empresa ou mesmo unilaterais" (MATTOSO, 2000, p. 08). Ainda, o desemprego no Brasil atingiu propores alarmentes, sendo que, segundo Jakobsen (2000), um em cada cinco habitantes das grandes cidades brasileiras se encontra desempregado, e outros dois de cada cinco executam um trabalho informal. Em consequncia disso, no nosso pas, a realidade que j era dbil na dcada de 80, sendo considerada em seus fins como a "dcada perdida", torna-se dramtica nos anos 90, pela ampliao do carter precrio das condies de trabalho, aumento do trabalho assalariado sem carteira assinada,

consequentemente, sem direito a aposentadoria, e do trabalho independente, ou seja, do aumento do trabalho sem renda fixa e em tempo parcial, comumente chamado de "bico". Segundo Suisso (2008, p. 03), em termos de mercado de trabalho, razovel supor que o incio dos anos de 1990 representou uma ruptura no

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movimento crescente de formalizao do trabalho. Desde ento, tem crescido a informalidade". Jakobsen (2000, p. 05), em pesquisa por ele realizada, ressalta que "os trabalhadores informais representam quase a metade da populao ocupada que trabalha e/ou mora no municpio de So Paulo". Torna-se importante aqui, mais uma vez, ressaltar que tais consequncias no ocorrem como um desvirtuamento dos objetivos da reestruturao produtiva e das polticas neoliberais. Como destaca Anderson (1996), a tentativa de implantar o Neoliberalismo em nvel mundial uma estratgia do capital para gerenciar a crise dos anos 70. Isso se torna mais claro quando so colocados objetivos a serem alcanados com tal implantao, tais como: 1) deter a grande inflao dos anos 70, com a inteno de recuperar os lucros; 2) ocasionar a derrota do movimento sindical; 3) ampliar a da taxa de desemprego, "concebido como um mecanismo natural e necessrio de qualquer economia de mercado eficiente" (ANDERSON, 1996, p.15); 4) aumento do grau de desigualdade. Se analisarmos o contexto brasileiro, veremos que tais objetivos vm sendo alcanados tambm em nosso pas. Faamos uma correlao da pobreza, desemprego e trabalho informal com os recordes de lucros, como o caso do setor bancrio, que, segundo nota tcnica do DIEESE, no primeiro semestre de 2007, superou mais uma vez o lucro de perodos anteriores, e veremos que isso fato. O balano semestral dos seis maiores bancos do pas Banco do Brasil, Bradesco, Ita, Caixa Econmica Federal, ABN Amro e Unibanco registrou crescimento de 13,9% do lucro lquido. No total de R$ 14,9 bilhes, o lucro conjunto desses bancos aproximadamente 60,0% do lucro total do sistema financeiro nacional no 1 semestre de 2007 (DIEESE, 2007). Outro dado importante para nossa discusso, apresentado na nota tcnica do DIEESE, diz respeito ao fato que 1% mais rico do Brasil detm 12,8% da renda total do trabalho, enquanto que os 50% mais pobres (das pessoas ocupadas) detm 16,6% desta renda. Ainda, em nosso pas, em 2006, cerca de 36,4% dos ocupados, trabalhavam mais de 44 horas semanais, e, neste mesmo ano, o setor de servios empregou 41,5% da populao. Alm disso, ocorre um desvio crescente de recursos para a especulao, uma incapacidade crescente de absoro da mo-de-obra e do trabalho criativo humano, incapacidade de recuperar e sustentar ritmos elevados de crescimento. Anderson afirma que a falta de investimentos decorrente, de forma especial, da

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desregulamentao financeira que elemento importante do programa neoliberal e que "criou condies mais propcias para a inverso especulativa do que produtiva, [isso porque as] transaes, puramente monetrias, acabaram por diminuir o comrcio mundial de mercadorias reais" (1996, p. 16). Ainda, em se tratando de desigualdade social e pobreza, segundo Mattoso, o IPEA (Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada), apresenta dados onde "cerca de 57 milhes de brasileiros o equivalente a 35% da populao esto atualmente abaixo da linha de pobreza e que entre 16 e 17 milhes de brasileiros vivem em condies de misria absoluta" (2000, p. 25). Se os dados acima j so alarmantes, o que podemos esperar desta nova crise pela qual estamos passando? Ainda no possvel afirmar os desfechos da mesma, mas percebemos que vem ocorrendo amplos investimentos por parte do Estado (nas diferentes naes) para salvar bancos e grandes empresas. Por outro lado, pouco tem sido feito para conter a nova onda de desempregos que vem ocorrendo. Segundo dados da OIT, em seu relatrio Tendncias Mundiais do Emprego (2009), o desemprego no mundo poderia aumentar em 2009 em relao a 2007 entre 18 e 30 milhes de trabalhadores e at alm de 50 milhes caso a situao continue se deteriorando (s/p). Tal relatrio da OIT sustenta que, caso se produza este ltimo cenrio, cerca de 200 milhes de trabalhadores, em especial nas economias em desenvolvimento, poderiam passar a integrar as filas da pobreza extrema. A reduo da pobreza est em retrocesso e as classes mdias em nvel global esto se debilitando. As consequncias polticas e de segurana so de propores gigantescas, declarou Juan Somavia, Diretor-Geral da OIT. Tambm consta neste relatrio que,
em 2009, a proporo de pessoas com empregos vulnerveis - ou seja, trabalhadores que contribuem para o sustento familiar ou trabalhadores por conta prpria com menor acesso s redes de seguridade que protegem contra a perda de renda durante tempos difceis poderia aumentar de maneira considervel no pior dos cenrios e afetar at 53% da populao com emprego (s/p).

Assim, se no bastasse o desemprego, outro ponto passvel de ser observado nesta crise a tentativa da burguesia de, em troca da manuteno de empregos, avanar (do ponto de vista deles, pois por parte dos trabalhadores um retrocesso) na flexibilizao das leis trabalhistas. Isso na maior parte das vezes realizado atravs de negociatas para a ampliao, por exemplo, dos bancos de

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horas. Mesmo havendo presso e resistncia por parte dos sindicatos, que buscam denunciar os grandes lucros dos patres, bem como a tentativa de flexibilizar a legislao, as negociatas em muitos casos desconsideram a instituio sindical, e, de maneira coercitiva convocam trabalhadores desesperados, com medo de perderem a nica forma de manterem seu sustento nesta sociedade, o emprego (venda da fora de trabalho), a votarem pela flexibilizao. Mas, o que faz com que os trabalhadores aceitem tal lgica de destruio de suas vidas e de precarizao do seu trabalho sem que ocorram grandes revoltas? Para Mandel, a aceitao dessa lgica por parte dos trabalhadores, ocorre porque
Toda crise de superproduo constitui uma agresso massiva do capital ao trabalho assalariado. Aumentando o desemprego e o medo do desemprego, a crise tende a fazer com que os trabalhadores aceitem as redues (ou estagnaes) dos salrios reais, a acelerao dos ritmos da produo, as perdas de conquistas em matria de condies de trabalho e de seguridade social, a reduo das protees construdas na fase de prosperidade contra a pobreza e a injustia mais flagrantes (1990, p. 231).

No Brasil isso no diferente. Oliveira destaca que o Neoliberalismo atua tambm no nvel da subjetividade, atacando as bases da esperana, bem como criando o medo da mudana, da reforma e da experimentao. Segundo esse autor, "h pesquisas em So Paulo que dizem que o povo pede que no se toque nos salrios, posto que se acredita depois de quase vinte anos de altssima inflao que os salrios, seus aumentos, so a causa da inflao" (1996, p. 27). Com isso, podemos afirmar que a reestruturao produtiva, que provoca profundas mudanas no mundo do trabalho, bem como a implantao do neoliberalismo, causam influncia na subjetividade dos trabalhadores, de maneira que provocam por parte desses ltimos uma passividade e aceitao das condies objetivas degradantes do trabalho e de sua prpria vida. Por outro lado, isso tambm demonstra que tais reestruturaes so impostas pelo capital para manter a sua hegemonia e aumentar a subordinao do trabalho para com ele. Disso podemos concluir que: 1) A tenso trabalho/capital, ou seja, a luta de classes permanece na pauta diria atualmente, mesmo que os defensores da sociedade do conhecimento", entre outros, queiram a ocultar; 2) O trabalho continua sendo uma categoria de anlise imprescindvel para

compreendermos a vida social. Assim, se no atual momento passamos por um perodo em que o capital

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est conseguindo conter uma ampla revolta dos trabalhadores, isso no quer dizer que a Histria acabou. Pelo contrrio, a complexidade do desenvolvimento histrico nos mostra que as disputas entre as grandes potncias pelo mercado mundial tende a se acirrar, de maneira que, ou avanaro os movimentos contrrios a essa lgica societria, de modo a suplant-la, ou continuaremos galopando para a barbrie e, possivelmente, para a impossibilidade da manuteno da vida na terra. Portanto, os pesquisadores que se propem a fazer uma anlise radical de um determinado objeto de estudo, precisam considerar que vivemos numa sociedade de classes, na qual esto postos interesses concretos diferentes e muitas vezes antagnicos e, portanto, devem se posicionar e defender o interesse da classe a qual tomou posio. Nesse sentido, buscaremos no prximo ponto fazer uma anlise do tipo de trabalhador que exigido aps essa reestruturao produtiva e, como a Educao Fsica vem sendo influenciada nesse aspecto, em especial no que se refere formao dos professores desta rea.

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III. MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO: AS NOVAS NECESSIDADES DO CAPITAL E A EDUCAO FSICA

Neste captulo analisamos como as mudanas no mundo do trabalho, que abordamos no captulo anterior, vm influenciando na necessidade da formao de um trabalhador de novo tipo, bem como, influenciam no trabalho e na formao para as mudanas que ocorrem no trabalho da Educao Fsica. Nesse aspecto, consideramos ser de grande relevncia a discusso da formao profissional, visto que a mesma uma importante determinao que envolve as mediaes das mudanas no mundo do trabalho na Educao Fsica. Fazemos essa inferncia porque, analisando a formao que se torna possvel observar qual o profissional que vem sendo formado, a partir de que bases tericas, para ento, podermos apontar a que interesses mesma vem atendendo na luta entre capital e trabalho. Entretanto, no podemos analisar a formao em Educao Fsica como algo independente de um contexto mais amplo, que dita o tipo de trabalhador exigido atualmente para o mundo do trabalho. Somente entendendo essa necessidade da base material que poderemos compreender, a partir da perspectiva da totalidade, como e porque a formao, em geral, vem ocorrendo de determinada forma atualmente e, como essas necessidades do capital vm influenciando na formao da Educao Fsica.

3.1. Redefinio na formao: o trabalhador de novo tipo Como demonstramos no captulo anterior, vivemos num perodo em que o capital se globaliza e expande sua explorao para todas as partes do globo terrestre e para todos os mbitos da vida. Amplia o uso de maquinaria nas indstrias, o que impele cada vez mais trabalhadores a viverem no desemprego e subemprego. Provoca a reestruturao produtiva e mudanas no papel do Estado, o que traz consigo exigncias de um trabalhador de novo tipo.

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Assim, se no perodo em que predominava o modelo de produo fordista, a educao como formao para o capital humano (FRIGOTTO, 1999, p. 14), estava vinculada tese do pleno emprego, hoje a educao formal e a qualificao so situadas como elementos da competitividade, reestruturao produtiva e da empregabilidade (p. 15). Gentili argumenta que na era de ouro do capitalismo a escola era vista como um poderoso dispositivo de integrao social (1999, p. 78-79), de tal maneira que durante os anos 50 e 60 do sculo XX surgiram disciplinas especficas para tratar dos supostos impactos econmicos da educao: a economia da educao e a teoria do capital humano. Nesse perodo,
a escola constitua-se assim, num espao institucional que contribua para a integrao econmica da sociedade, formando o contingente (sempre em aumento) da fora de trabalho que se incorporaria gradualmente no mercado. O processo da escolaridade era interpretado como um elemento fundamental na formao do capital humano necessrio para garantir a capacidade competitiva das economias e, conseqentemente, o incremento progressivo da riqueza social e da renda individual (GENTILI, 1999, p. 80).

Diante desse aspecto, o Estado era quem desempenhava o papel central, tanto nas atividades de planejamento, quanto na captao de recursos financeiros a serem destinados ao sistema educacional, visto que, do ponto de vista de quem defendia a teoria do capital humano, a educao contribua para a competitividade da economia nacional. Esse discurso predominou durante a chamada era de ouro do capitalismo. No entanto, com a crise dos anos 70 que conduziu reestruturao produtiva e implantao do Neoliberalismo, ocorre o que Gentili (1999, p. 81) denomina de privatizao da funo econmica atribuda escola, o que no significa a negao da contribuio econmica da escola, mas sim uma transformao substantiva em seu sentido (p. 81). Ocorre que se passou
de uma lgica de integrao em funo de necessidades e demandas de carter coletivo (a economia nacional, competitividade das empresas, riqueza social, etc.), a uma lgica econmica estritamente privada e guiada pela nfase nas capacidades e competncias que cada pessoa deve adquirir no mercado educacional para atingir uma melhor posio no mercado de trabalho. [...] A desintegrao da promessa integradora deixar lugar difuso de uma nova promessa, agora sim, de carter estritamente privado: a promessa da empregabilidade. (GENTILI, 1999, p. 81, grifo no original).

O que se percebe ento so mudanas substanciais de alguns componentes

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centrais que definiram a teoria do capital humano em meados dos anos 60 do sculo XX. Essa desintegrao da promessa integradora da escolaridade, no campo econmico, que ocorre a partir dos anos 80,
deve ser entendida, em parte, como produto dessa dinmica que comeou a regular o desenvolvimento da economia-mundo capitalista nas dcadas que antecederam a virada do Breve Sculo XX. A certeza de que as economias podiam crescer em ritmos e taxas diferenciadas (porm, controlada de uma outra forma), mas que j no se podia pensar no mercado de trabalho como uma esfera de expanso ilimitada, simplesmente porque no podia haver espao para todos, foram o contexto dessa mudana. Educar para o emprego levou ao reconhecimento (trgico para alguns, natural para outros) de que se deveria formar tambm para o desemprego, numa lgica de desenvolvimento que transformava a dupla trabalho/ausncia de trabalho num matrimnio inseparvel (GENTILI, 1999. p. 89).

Com essas mudanas, ocorre uma reformulao no carter da escolaridade, que agora precisa garantir a transmisso diferenciada de competncias flexveis que habilitem os indivduos a lutarem, no exigente mundo do trabalho, com poucas e inconstantes vagas disponveis. Cabe, portanto, uma formao para a

empregabilidade, numa escola que no necessariamente precisa ser pblica (e que preferencialmente no a seja), visto que responsabilidade do trabalhador a formao para conseguir manter-se empregado. Dentro desta reestruturao, como j colocamos acima, h tambm uma reconfigurao no papel do Estado, atravs da implantao e expanso do modelo neoliberal, onde o fundo pblico garante apenas um patamar mnimo de escolaridade ou de subsdio aos mais pobres (FRIGOTTO, 1999, p. 15). nesse contexto que ocorre uma reconfigurao das responsabilidades sociais para o plano individual. O fato de uma considervel parcela da populao estar desempregada, ou atuando no subemprego, deixa de ser considerado como um problema da estrutura social para se tornar sinnimo de m qualificao do trabalhador. Assim, se este atua num mercado precrio, ou ainda, se est desempregado, isso no culpa do capitalismo, mas sim do trabalhador que no adquiriu competncias ou habilidades no campo cognitivo, tcnico, de gesto e atitudes para se tornar competitivo e empregvel (FRIGOTTO, 1999, p. 15). Desse modo, buscamos aqui apontar os embates das divergentes concepes de mundo e educao no que tange formao, tanto no sentido mais amplo, quanto da Educao Fsica, diante da reestruturao produtiva e da globalizao excludente que provocam modificaes no mundo do trabalho e conduz

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cada vez mais trabalhadores ao desemprego e subemprego. Nesse sentido, questionamos desde j as anlises e proposies de diretrizes que buscam simplesmente ajustar a educao e a formao profissional reestruturao produtiva. Isso porque tal formao conduz ao entendimento de que essa estruturao social a nica possvel e decorrente do desenvolvimento da cincia e tecnologia. Frigotto (1999, p. 35) nos alerta que esta perspectiva parte de uma viso de desenvolvimento, cincia e tecnologia despidas de relaes sociais e no pressuposto do pleno emprego. Nas dcadas de 60 e 70 do sculo passado, a teoria do capital humano, que buscava explicar e resolver o enigma das desigualdades internacionais, regionais e individuais, teve uso poltico e ideolgico nas definies polticas orientadas pelos organismos internacionais. No Brasil, segundo Frigotto (1999) a reforma universitria de 1968 estruturou o sistema de Ensino Superior nesta perspectiva tericometodolgica, com parmetros tecnicistas e economicistas. O uso desta teoria com a finalidade acima apresentada conseguiu ter sustentao no perodo em que a produo era organizada com base no binmio taylorista/fordista e que o Estado de Bem-Estar Social garantia direitos bsicos (nos pases do capitalismo central). No entanto, a partir do momento em que este modelo de produo e esta estrutura social no do mais conta de sustentar as contradies do capital e manter as taxas de lucro, ocasionando aumento exponencial do desemprego estrutural e na precarizao do trabalho atravs das flexibilizaes, a mesma precisou ser reconfigurada. Isso ocorre devido busca incessante do capital manter sua hegemonia a qualquer custo, se colocando contra a histria (COGGIOLA, 2002), visto que esse modelo no consegue mais conduzir ao avano das foras produtivas da sociedade, mas, pelo contrrio, provoca a ampliao das foras destrutivas (desemprego, subemprego, destruio do meio ambiente, aumento das desigualdades sociais). Diante disso, acontece uma redefinio no papel da educao e da formao profissional para que seja possvel uma insero dos pases dependentes ao processo de globalizao e reestruturao produtiva, com novas bases cientficas e tecnolgicas. Quem ainda no ouviu, viu ou leu na mdia a quase diria fala dos empresrios, ou dos funcionrios que ocupam altos cargos nas empresas, afirmando que: Existe trabalho! O que falta mo de obra qualificada!? Qualificada para as

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necessidades das grandes empresas. Mas que necessidades so essas? Pelo que j expusemos no captulo anterior, fica evidente que so as necessidades de explorao mxima de mais-valia relativa e absoluta. Assim, o que o capital vem exigindo da formao, atualmente, que a mesma desenvolva habilidades bsicas no plano do conhecimento, das atitudes e dos valores, produzindo competncias para gesto da qualidade, para a produtividade e competitividade, e, consequentemente, para a empregabilidade (FRIGOTTO, 1999, p. 45). Cabe aqui trazermos um importante questionamento realizado por Forrester, quando coloca
No se sabe se cmico ou sinistro, por ocasio de uma perptua irremovvel e crescente penria de empregos, impor a cada um dos milhes de desempregados e isso a cada dia til de cada semana, de cada ms, de cada ano a procura efetiva e permanente deste trabalho que no existe. Obrig-lo a passar horas, durante dias, semanas, meses, as vezes anos, se oferecendo todo o dia, toda a semana, todo o ms, todo o ano em vo, barrado previamente pelas estatsticas. Pois, afinal, ser recusado cada dia til, de cada semana, de cada ms, de cada ano, ser que isso constituiria um emprego, um ofcio, uma profisso? Seria isso uma colocao, um job, ou mesmo uma aprendizagem? Seria um destino plausvel? Uma ocupao razovel? Uma forma realmente recomendvel de emprego de tempo? (1997, p. 14).

Diante

deste

contexto,

que

significa

uma

formao

para

empregabilidade, requalificao e reconverso profissional, dentro de uma realidade endmica de desemprego estrutural [...]? (FRIGOTTO, 1999, p. 46). No estaramos assim transformando as vtimas do desemprego estrutural em culpados, j que existe o oferecimento de educao para todos onde os mesmos podem adquirir as competncias necessrias, e, portanto, se tais trabalhadores no encontram emprego ou so expulsos do mercado, isso (supostamente) ocorre porque eles no possuem as devidas competncias? O que fazer diante disso? Do ponto de vista da classe trabalhadora, a alternativa histrica apontada a superao da sociedade de classes, ou seja, a superao do capitalismo por meio de socialismo (na concepo marxista) e, posteriormente, comunismo. Isso porque, como bem coloca Altvater (1995 apud FRIGOTTO)
impossvel simplesmente dar continuidade s estratgias de desenvolvimento e de industrializao das dcadas passadas. No s elas fracassaram em extensas regies do Hemisfrio Sul, como estavam condenadas ao fracasso por causa das contradies que contm. uma iluso, e por isso uma desonestidade, alimentar e difundir a idia de que

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todo o mundo poderia atingir o nvel industrial equivalente ao da Europa, Amrica do Norte e do Japo, bastando para isto que as sociedades menos desenvolvidas aprendam com a Europa (1999, p. 40).

Assim, para avanarmos na discusso da formao, em especial na Educao Fsica, precisamos, primeiramente, superar os fetiches que vem sendo colocados. Para isso, devemos tomar cuidado com conceitos como sociedade do conhecimento (e no mais sociedade de classes [mais especificamente, sociedade capitalista, visto que o modo escravista e feudal tambm so sociedades de classe]), formao de competncias, formao polivalente e flexvel, qualidade total e empregabilidade, em planos diversos (FRIGOTTO, 1999, p. 47), pois os mesmos auxiliam na ampliao da fetichizao.

3.2. Redefinio do papel da Educao Fsica diante das mudanas no mundo do trabalho Diante das mudanas que ocorreram no sistema econmico nos anos 70 do sculo XX, alm da escolaridade, como vimos acima, tambm a Educao Fsica passa por uma reformulao diante das necessidades do Capital. Isso acontece porque as mudanas no mundo do trabalho conduzem necessidade da formao de um trabalhador de novo tipo. Nossas anlises acerca desse fenmeno seguem a direo da tese elaborada por Nozaki (2004), de que nessas mudanas, a Educao Fsica vem perdendo, para o projeto educacional hegemnico, sua importncia imediata. Por outro lado, no ambiente no-escolar, h uma ampliao da atuao da Educao Fsica, mas esse "novo mercado" exatamente o de trabalho precarizado, terceirizado, do setor de servios, que vem se ampliando com as novas configuraes do mundo do trabalho em geral. importante fazermos uma anlise histrica para demonstrarmos que a Educao Fsica, at a poucas dcadas tinha como local de atuao predominante, se no exclusivo, a escola, embora os contedos de que a mesma tratava foram determinados por diferentes instituies, como a mdica, a militar e a desportiva, o que perceptvel atravs dos mtodos historicamente empregados na mesma. A ttulo de contextualizao, temos, por exemplo, a interveno dos mtodos ginsticos, em especial o mtodo suco de ginstica, que surge nos pases nrdicos no incio do sculo XIX. Segundo Escobar, Soares e Taffarel esse mtodo era

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voltado para estirpar os vcios da sociedade, entre os quais o alcoolismo, e, o contedo da Educao Fsica escolar
destinava-se basicamente ao desenvolvimento muscular, privilegiando as flexes das partes do corpo, pequenas corridas, saltos e jogos (...) e tinha por finalidade preparar fsica e moralmente os indivduos para que pudessem exercer plenamente as funes de soldados da ptria, bons trabalhadores, no caso dos homens, e mes saudveis no caso das mulheres, que comeam a merecer ateno porque geram os filhos da ptria (2000, p. 215).

Outro perodo da Educao Fsica que merece destaque o qual predomina como contedo o esporte, atravs do modelo da Educao Fsica desportiva generalizada, disseminada inicialmente na Frana e que chega ao Brasil por volta dos anos 40 do sculo XX. Nesse perodo histrico, "o ensino do esporte na escola se d, exclusivamente, a partir dos parmetros fornecidos pela instituio desportiva, ou seja, a partir de suas normas e regras. Se d, portanto, nos limites que a tcnica especfica de distintas modalidades esportivas exige (ESCOBAR; SOARES; TAFFAREL, 2000). Desse modo, a Educao Fsica desportiva generalizada d continuidade a um projeto de ordenamento e hierarquizao da sociedade. Soares (2001) tambm auxilia nessa discusso ao abordar que a Educao Fsica, histrica e hegemonicamente, teve um importante papel no projeto educacional dominante, colaborando para formar o trabalhador necessrio nos diferentes estgios do capitalismo, corroborando assim para a implantao e manuteno desse modo de produo no Brasil. Isso porque, durante a industrializao brasileira, a burguesia, para manter sua hegemonia, necessitava "investir na construo de um homem novo, um homem que possa suportar uma nova ordem poltica, econmica e social, um novo modo de reproduzir a vida sob novas bases" (SOARES, 2001, p. 05). Assim, ainda segundo esta autora, a Educao Fsica colabora para a diminuio nos desperdcios no que se refere aos gestos dos trabalhadores, que Taylor buscava superar com sua gerncia cientfica, pois a mesma "encarna e expressa os gestos automatizados, disciplinados, e se faz protagonista de um corpo saudvel, torna-se receita e remdio para curar os homens de suas letargias, indolncias, preguias e imoralidades" (idem, p. 06). Alm do mais, no sculo XIX ocorrem vrias epidemias decorrentes da situao precria de vida da classe trabalhadora. No entanto, a classe burguesa

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coloca os descuidos individuais da classe operria como responsveis pelo surgimento dessas epidemias, dizendo que as mesmas eram causadas por motivos higinicos, biolgicos ou morais, mas sob hiptese alguma, sociais. Assim, a Educao Fsica segue tambm uma perspectiva higienista, cuidando da sade dos indivduos, de maneira que eles tenham a capacidade de exercer suas funes nessa sociedade, atravs da melhora da higiene e da moralizao dos hbitos, porm, mantendo a estrutura social intacta. No Brasil, a Educao Fsica "se confunde em muitos momentos de sua histria com as instituies mdicas e militares" (SOARES 2001, p. 69). Isso ocorre de maneira mais explcita at a dcada de 1930, porm, perpetua at os dias atuais, principalmente no que se refere crena de essa resolver os problemas ligados a marginalidade. Alm disso, na dcada de 30 do sculo XX, no Brasil, com a passagem da sociedade agro-exportadora para uma sociedade urbano-industrial, a Educao Fsica ocupou lugar central nas polticas educacionais para a conformao de um homem orientado para a demanda do capital, mas tambm pronto para a guerra, em uma perspectiva da eugenizao da raa brasileira8. Nozaki coloca que na
lei Constitucional n 01, da Constituio dos Estados Unidos do Brasil, de 10 de novembro de 1937, a educao fsica tornou-se obrigatria nas escolas primrias, secundrias e normais. Neste contexto, a educao fsica passaria a ter um papel ligado propagao de princpios relacionados segurana da nao. Castellani Filho (1988) destaca que no campo educacional, '[...] portanto, a EF e a EMC [Educao Moral e Cvica] surgiram como elos de uma mesma corrente, articuladas no sentido de darem prtica educacional a conotao almejada e ditada pelos responsveis pela definio da poltica de governo' (2004, p. 139, grifo no original).

Num perodo posterior, sobretudo na dcada de 70 do sculo XX, com a tentativa de o Brasil se inserir no cenrio econmico mundial, a Educao Fsica adota como contedo predominante o esporte, pois o mesmo tratado de forma privilegiada no que se refere a propaganda ideolgica em nvel mundial, buscando com isso uma equiparao do desenvolvimento cultural brasileiro (em especial o esportivo), com o desenvolvimento econmico (NOZAKI, 2004).

Apontamos para a necessidade de estudos que analisem em que medida tais objetivos das classes dominantes e do governo foram atingidos. No entanto, o que buscamos aqui explicitar que, atingidos ou no, eram esses os principais objetivos que denotavam a importncia da disciplina de Educao Fsica para o projeto educacional dominante naquele perodo.

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No temos aqui a inteno de realizar uma retomada detalhada da histria da Educao Fsica, primeiramente, porque no o objetivo deste trabalho e, em segundo lugar, porque isso j foi realizado por outros autores9 de maneira satisfatria. O objetivo dessa breve explanao acerca da Educao Fsica demonstrar que a mesma, ao longo de sua histria, em especial no Brasil, desempenhou importante papel na formao do trabalhador forte e dcil, capaz de suportar a carga elevada de trabalho repetitivo necessrio ao capital, e por esse motivo era vista como uma disciplina importante ao projeto hegemnico, o que respaldava a sua manuteno no currculo escolar. No entanto, com as mudanas que vm ocorrendo nas ltimas dcadas no sistema produtivo, surge a necessidade de um trabalhador de novo tipo. Segundo Guimares e Foster (2007), isso provoca mudanas na formao do trabalhador e, consequentemente, reformas dos objetivos formativos da escola. A produo toyotista exige mudanas na formao do trabalhador tanto no aspecto tcnicoprofissional (mais intelectual e com maiores conhecimentos em informtica e lnguas estrangeiras) quanto no comportamental (com prticas mais coletivas). Segundo Nozaki
capacidades tais como abstrao, facilidade de trabalho em equipe, comunicabilidade, resoluo de problemas, deciso, criatividade, responsabilidade pessoal sob a produo, conhecimentos gerais e tcnicotecnolgicos (lngua inglesa e informtica, por exemplo), entre outros, tornam-se balizadoras do processo educativo para o mundo do trabalho no atual estgio do capitalismo" (2001, p. 05).

Isso faz com que a Educao Fsica, de forma imediata, perca seu carter central no currculo escolar para a formao desse trabalhador, pois se tornam mais importantes para a formao do mesmo, disciplinas como a informtica e lnguas estrangeiras, entre outras. Precisamos compreender ento, como coloca Nozaki (2008), que
sob o ponto de vista do que ocorria na dcada de 1980, no cenrio mundial, com o advento das polticas de desobrigao do Estado na gerncia das conquistas sociais, bem como o incio da flexibilizao das relaes de trabalho que trouxeram duras penas para a classe trabalhadora, que possvel perceber, no nosso entendimento, um reordenamento no trabalho do professor de educao fsica no Brasil. No cenrio norte-americano e tambm brasileiro, proliferavam as academias de ginstica enquanto fenmeno caracterizador do empenho da iniciativa privada em gerir algo que deveria ser funo do Estado, ou seja, a manuteno e promoo da sade.

Soares (2001), Castellani Filho (1988), entre outros.

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Seja sob o pretexto da promoo da sade, ou da busca de uma esttica moldada luz do mercado de consumo, houve uma aplicao, por parte do capital, num grande nicho do mercado do corpo que se abria, mercado este criado em funo da simples desobrigao do Estado com a manuteno da qualidade de vida enquanto um bem comum da sociedade a ser preservado. Atentos a este movimento, tomaram o cenrio da educao fsica brasileira os grupos privatistas que, seduzidos pela possibilidade da ocupao do assim denominado mercado das atividades fsicas que se erigia, apologizavam tal campo, esquecendo-se das enormes contradies de precariedade que este ltimo apresentava.

Podemos dar maior sustentao a tal informao transcrevendo um fragmento de Eunice Durhan, ex-Secretria de Poltica Educacional do Ministrio da Educao e do Desporto, quando, segundo Nozaki:
em entrevista Folha de So Paulo em 24/06/95, Durham, identifica dificuldades para atender obrigatoriedade da educao fsica devido falta de recursos que s atendem, com precariedade, alfabetizao das crianas e dar um conhecimento mnimo das quatro operaes, pagar os salrios dos docentes que esto aviltados e que, em conseqncia, os alunos esto se formando sem terem as aulas de fsica, qumica e matemtica (2001, p. 05).

Alm disso, no final do ano de 2008, divulgada a notcia de que alunos do terceiro ano do Ensino Mdio da rede estadual de So Paulo tero canceladas as aulas de Educao Fsica para o curso da manh. Isso ocorreu atravs de uma resoluo da Secretaria Estadual de Educao daquele estado. A justificativa de tal retirada, segundo a assessoria de comunicao que o governo est obrigado, por lei, a oferecer Filosofia e Sociologia e, diante da falta de espao, optou por retirar a disciplina. Outra justificativa que os jovens tm outras preocupaes nesta poca, como o vestibular (FERRAZ, 2009, s/p). As declaraes, bem como a resoluo, acima colocadas, demonstram claramente a inteno de priorizar determinadas disciplinas, mais importantes para a formao do trabalhador necessrio as novas demandas do mundo do trabalho, em detrimento de outras disciplinas, que possuem um carter secundrio no projeto pedaggico dominante. Essas novas demandas surgem porque, como colocamos no item que trata das mudanas no mundo do trabalho, as empresas e os Estados nacionais precisam se adaptar as exigncias feitas pelos organismos internacionais para que os mesmos se tornem mais competitivos diante das polticas neoliberais desta fase imperialista do capitalismo. Exige-se para isso uma educao mais "eficaz" do ponto de vista da adaptao a essas novas necessidades do mundo do trabalho. A educao pauta-se na pedagogia das competncias, atravs de conhecimentos

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tcitos, ou, dos "saberes" to proclamados atualmente. Duarte (2003) denuncia essa proposta de ensino que, segundo ele, desvaloriza o conhecimento cientfico historicamente produzido e acumulado e que serve de base para a compreenso dos fenmenos sociais e, em seu lugar, ergue um novo processo, de reflexo sobre saberes profissionais, particularizado e subjetivo, ou seja, a reflexo se d de maneira pragmtica, e no mais no nvel de um conjunto de questes que envolvem a realidade social, atravs da apropriao crtica da cultura humana. Este autor aponta como "intelectuais orgnicos" dessa proposta, na perspectiva gramsciana, autores que esto em evidncia atualmente, como: "Schn, Tardif, Perrenoud, Zeichner, Nvoa e outros" (DUARTE, 2003, p. 620). Retornando especificidade da Educao Fsica, Nozaki coloca que,
Se por um lado a educao fsica tem sido desvalorizada enquanto disciplina curricular no seio do projeto dominante de formao humana, pelas polticas educacionais, por outro lado, desde o final do sculo XX, no Brasil, as prticas corporais realizadas fora do meio escolar vm recebendo uma carga valorativa positiva, sendo identificadas com a perspectiva da promoo da sade e da obteno da qualidade de vida, num vis liberal (2004, p. 09).

Assim, o que ocorre um redirecionamento do trabalho da Educao Fsica de um espao mais regulamentado, o escolar, para um mbito onde h uma baixa regulamentao do trabalho, fora da escola, espao este de trabalho flexvel e precrio no que se refere sua regulamentao, seguindo o movimento das mudanas no mundo do trabalho em geral. Alm disso, a prpria discusso histrica da concepo progressista da Educao Fsica acaba perdendo com isso, pois comumente nesses novos espaos de atuao, a mesma no abordada como uma rea que trata da cultura corporal, mas sim, em uma perspectiva da aptido fsica, ou seja, "da melhor adaptao do homem sociedade capitalista" (NOZAKI, 2004, p. 10). importante ressaltarmos que essa reestruturao do trabalho da Educao Fsica se d tambm por intermdio das polticas neoliberais, pois as polticas educacionais acompanham o movimento das teses neoliberais, em relao ao enxugamento da folha de pagamento do Estado, da desobrigao deste ltimo em financiar uma educao de qualidade. Nesta perspectiva, cabe escola a formao de um homem capacitado integrao dentro do modelo da economia globalizada, e, sendo assim, a disciplina de Educao Fsica assume um papel secundrio.

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Tambm nesta mesma lgica neoliberal, que se expande o mercado da Educao Fsica nos meios no-escolares, pois este um fenmeno que segue a perspectiva liberal de oferecimento, por parte da iniciativa privada, de determinados servios que podem ser "livremente" comprados pelos indivduos que a eles queiram (e possam) ter acesso. Ainda, existe nesse espao um grande contingente de trabalhadores da rea da Educao Fsica, contingente esse que se amplia sempre mais10, o que proporciona um grande exrcito de reserva, facilitando a substituio, a qualquer momento, de trabalhadores por outros que se sujeitem a menores salrios, ou de piores condies de trabalho. O que vem ocorrendo ento um reordenamento do trabalho da Educao Fsica, que perfaz um duplo movimento. Por um lado, ocorre a sua desvalorizao no magistrio, por causa das necessidades de um trabalhador de novo tipo, bem como, por motivo de ajustes estruturais do neoliberalismo, o que tambm provoca uma desvalorizao na educao em geral. Por outro lado, o trabalhador da Educao Fsica, baseado na noo do empreendedorismo, visualiza a possibilidade de atuar no campo das prticas corporais do meio no-escolar, que caracterizado pela precarizao do trabalho, fenmeno de gerncia da crise do capital. Diante disso, no podemos nos deixar conduzir pela ideologia neoliberal que nos inculca ser sua a nica forma que temos de superar o que est posto. Na perspectiva neoliberal, para salvarmos o modelo econmico vigente necessrio que uma parcela se sacrifique, seja atravs do desemprego, seja atravs do trabalho precrio. Querem nos impor isso como sendo a nica alternativa possvel, o que no deve ser aceito pelos trabalhadores. por esse motivo que nos colocamos junto aos que defendem uma sociedade pautada em outros referenciais, que supere as contradies de classe, ou melhor, que superem as prprias classes sociais. Tambm por isso que lutamos por dentro da nossa rea que, como veremos a seguir, est num constante embate de projetos tanto de Educao Fsica, como de educao, homem e sociedade, visto que tais concepes esto inseridas numa totalidade de determinaes.

Atualmente existem 855 cursos/habilitaes de graduao em Educao Fsica no Brasil (MEC, 2009). Ocorre um percentual de aumento dos bacharelados, e, os cursos so disponibilizados cada vez num percentual maior em Instituies Privadas de Ensino Superior.

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3.3. Diretrizes Curriculares para a Educao Fsica: do embate de projetos subordinao das necessidades do Capital Se o trabalho da Educao Fsica sofreu as reconfiguraes que acima apontamos, de maneira a atender s novas demandas do capital, no menos verdade que a formao profissional nesta rea passou por uma importante reestruturao nos ltimos anos, de modo a acompanhar tais mudanas. Assim, buscamos analisar os embates realizados na Educao Fsica diante da reformulao das suas diretrizes, de maneira que o leitor possa compreender a que interesses a formao apontada pelas mesmas vem atendendo. necessrio, porm, que compreendamos a reestruturao das diretrizes curriculares no como exclusividade da Educao Fsica, mas sim como um movimento mais geral de reestruturao dos cursos para atender as demandas da formao de um trabalhador de novo tipo diante das novas necessidades do capital, visto que o MEC, nos ltimos anos, encaminhou a reformulao das diretrizes de quase 50 cursos. Podemos afirmar, diante disso, que as diretrizes curriculares so uma ao governamental, que busca reformular a formao e estruturao da Universidade em geral. No processo de construo das diretrizes curriculares dos cursos de formao em Educao Fsica, tivemos os posicionamentos e embates de diferentes e divergentes grupos desta rea (Instituies de Ensino Superior - CONDIESEF, instituio cientfica Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE), Ministrio do Esporte, Movimento Estudantil da Educao Fsica - ExNEEF, Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, entre outros). No entanto, numa sociedade de classes, como a que vivemos, imprescindvel que a anlise em torno da formao profissional e da elaborao das diretrizes de um determinado curso, seja realizada de maneira mais aprofundada. Assim, em ltima instncia, por mais que existam nesses grupos diferentes tticas, no que concernem s estratgias existem, segundo Lcks, Taffarel e Santos Jnior, trs frentes:
1. Uma que se caracteriza por uma viso sistmica da sociedade e tem como referncia para os estudos o currculo da graduao e a interveno do profissional, no sistema educacional ou fora do sistema educacional, subdividindo-se a a possibilidade de interveno entre os chamados setores: educacional, comunitrio e o desporto competitivo de alto

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rendimento. Tais concepes so sustentadas e sustentam o CONFEF, cuja preocupao bsica assegurar, na terra de ningum, quem pode interferir na rea. Em termo de projeto histrico, caracteriza-se pela manuteno do status quo, prprio ao modo do capital [...]. 2. Outra que entende o currculo e demais componentes dos estudos curriculares como relaes de poder, gnero, temas transversais e os campos de trabalho, a saber: educacional, lazer, sade, desporto comunitrio e competitivo de alto-rendimento, entre outros. Caracteriza-se por uma viso fenomnica da sociedade, baseada nos elementos supra-estruturais (cotidiano, cultura, gnero, memria, corpo), subsumindo elementos infra-estruturais e da luta de classes. Caracteriza-se ainda por no fazer referncia cientfica ao projeto histrico ao qual veicula suas prticas e suas produes tericas [...]. A humanizao do capitalismo, a multireferencialidade, a complexidade, ou a perda de referencialidade, so temas recorrentes em tal viso. 3. Outra posio parte da realidade concreta e de sua crtica e considera como eixo o trabalho pedaggico, ou seja, a prxis social, na formao, na produo do conhecimento e nas polticas pblicas. Caracteriza-se pela base terica marxista ortodoxa que defende o desenvolvimento da cincia a partir da sua insero nas leis gerais que regem o capital e seu modo de organizar a produo e circulao de mercadorias, considerando as relaes como Estado Burgus capitalista e a insero na luta de classes para superar o capitalismo e construir o socialismo. Defende tambm a articulao entre entidades como a ANFOPE, ANPEd, a SBPC, o Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica, a Executiva Nacional dos Estudantes de Educao Fsica, o Movimento Nacional Contra a Regulamentao da Profisso da Educao Fsica (2006, p. 95-96).

Assim, partimos do seguinte questionamento para aprofundarmos a discusso: qual o motivo que leva a tamanha reformulao na formao profissional, de maneira geral, e, especificamente na formao em Educao Fsica? Como resposta, concordamos com Nozaki quando o mesmo diz que
No s as Diretrizes Curriculares possuem a inteno de formar trabalhadores que modificaro, sem dvida, o campo de trabalho e, por conseguinte, o mundo do trabalho, como, as modificaes deste ltimo determinam, por sua vez, mudanas e at a prpria necessidade de modificao na formao humana e, portanto, tambm nos currculos dos cursos superiores (2003, p. 04).

Assim, tais reformulaes ocorrem no sentido da formao do novo trabalhador exigido pelas mudanas que vm ocorrendo no mundo do trabalho diante da crise do capital, e busca o restabelecimento da sua taxa de lucros, de modo que esses trabalhadores possam melhor se adaptar. Na Educao Fsica, mais especificamente, essa a principal questo que permeia a proposta das diretrizes curriculares, j desde a aprovao da resoluo 03/87, quando aberta a possibilidade da formao dos bacharis para a atuao no ambiente no-escolar, e, se aprofunda ainda mais na discusso da primeira Comisso de Especialistas (COESP) para a formulao das atuais diretrizes, quando a mesma coloca que houve uma rpida expanso e diversificao dos campos de atuao profissional relacionados tradio da educao fsica, dos esportes e das

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atividades fsico-esportivas nas perspectivas do lazer e da sade/qualidade de vida (KUNZ et. al.,1998, p. 39). Essa preocupao existente com o processo de formao na Educao Fsica j constatada em fins dos anos 1970, e se d em torno da discusso sobre a interveno profissional do professor desta rea. Para ser mais exato, o incio das discusses deu-se no interior de uma comunidade de especialistas reunida para tratar sobre o assunto, em 1979, na cidade do Rio de Janeiro, prosseguindo, em 1981, na cidade de Florianpolis, 1982, na cidade de Curitiba e, finalmente, em 1984, na cidade de So Paulo, no Encontro de Diretores de Escolas de Educao Fsica promovido pela Universidade de So Paulo11. Desses encontros, adveio a elaborao de uma nova proposta de formao com a criao de cursos de bacharelado em Educao Fsica. Tal proposta foi encaminhada ao Conselho Federal de Educao. Em 1985, no mbito deste conselho, constituda a Comisso de Especialistas de Educao Fsica (PortariaMEC-83) para tratar do assunto. Em 1986, em Braslia, rene-se o grupo de trabalho (Portaria CFE 10/84) para consolidar e produzir uma sntese de todas as propostas e, finalmente, em 1987 elaborada uma nova Resoluo (03/87).12 A deflagrao de todo esse processo ocorreu no momento em que uma parcela da comunidade acadmica da Educao Fsica (em especial os setores que futuramente encabeariam a criao do sistema CONFEF/CREFs), influenciada pelas ditas demandas do mercado, iniciou a discusso sobre as limitaes que a legislao, normatizadora dos cursos de Licenciatura Plena em Educao Fsica, impunha formao do professor, tendo em vista a expanso das possibilidades de sua atuao profissional. Decorrente desses debates formulou-se o Parecer 215/87 que trata da reestruturao dos cursos de graduao em Educao Fsica, sua nova caracterizao, mnimo de durao e contedo e a Resoluo 03/87, sendo que esta fixou os mnimos de contedo e durao a ser observados nos cursos de graduao em Educao Fsica Bacharelado e/ou Licenciatura Plena. Este novo profissional, formado para atuar no campo no-escolar (o

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Como documento base para essa historicizao, utilizamos os escritos de (LEMOS, 2008).

Sobre os dados histricos relativos ao processo que resultou na elaborao da Resoluo 03/87, ver CFE, Parecer 215/87 de 11 de maro de 1987.

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bacharel), deveria atender s novas demandas da sociedade por atividade fsica, ocupando assim novos espaos de atuao (academias, clubes, escolinhas, hospitais, hotis, entre outros). Essa fragmentao surge ento da decorrncia de novos espaos de atuao, como o personal trainer, os novos mtodos ginsticos franqueados (aerbicas, bodys, Spinyng, Pump, jump, Pilates, entre outros). Porm, esses espaos mantm relaes precrias de trabalho (terceirizao, prestadores de servio com empresas individuais, etc), de modo a se adaptar s novas necessidades do mundo do trabalho. Assim, foi a aprovao da Resoluo 03/87 que abriu a possibilidade da formao fragmentada em Bacharelado ou Licenciatura. Com isso, ocorre o que Taffarel (1993) j alertava: o processo de desqualificao dos trabalhadores na formao acadmica. A formao se d com vistas a atender s necessidades do mercado que se abre aos professores de Educao Fsica para alm da escola, porm, sem trazer a tona um necessrio aprofundamento nas discusses acerca das contradies deste espao, onde predomina o trabalho precrio. No entanto, no demorou muito para que a Resoluo 03/87 comeasse a ser criticada. Na verdade toda a legislao relativa educao, com a promulgao da nova Carta Constitucional, em 5 de outubro de 1988, foi criticada e reformulada. Em 1997, O Conselho Nacional de Educao (CNE), nova denominao dada ao antigo CFE, pela tambm nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, Lei 9.394 de dezembro de 1996), avaliou que
os currculos dos cursos superiores, formulados na vigncia da legislao revogada pela Lei 9.394, de dezembro de 1996, em geral caracterizam-se por excessiva rigidez que advm, em grande parte, da fixao detalhada de mnimos curriculares e resultam na progressiva diminuio da margem de liberdade que foi concedida s instituies para organizarem suas atividades de ensino (Parecer n. 776/97).

Para encaminhar o processo de elaborao das diretrizes curriculares da Educao Fsica criada uma nova comisso, desta vez denominada Comisso de Especialistas de Ensino em Educao Fsica (COESP-EF) no mbito do CNE que, segundo a prpria, procurou aprimorar a Resoluo 03/87, bem como corrigir algumas distores constatadas ao longo desses doze anos de vigncia (KUNZ et. al., 1998, p. 37). O ttulo a ser conferido ao formado seria o de Graduado em Educao Fsica com um determinado tipo de aprofundamento. importante salientar que, nesse documento possvel observar, de forma explicita, a subordinao do trabalhador

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da nossa rea s leis do mercado:

No cabe um documento dessa natureza estabelecer e delimitar, pontualmente, os campos de atuao profissional, em funo do tipo de aprofundamento cursado pelo graduado. Cabe ao mercado de trabalho e aos prprios conselhos profissionais regularem esta questo. (KUNZ, et. al, 1998, p. 07, grifo nosso).

Sob a despretensiosa justificativa de apenas mudar o nome das partes que devero compor o currculo, se propem toda uma nova estruturao dos conhecimentos divididos agora em uma maior quantidade de categorias. Observa-se assim uma maior fragmentao no conhecimento que constitui a formao dos egressos dos cursos. No entanto, em 2000 findou o mandato daquela COESP. Nessa ocasio, o CONFEF comea a entrar em cena e inicia sua ingerncia, de tal monta que h uma forte ligao entre a segunda COESP e este Conselho e, de sua relao com o CNE, surge o Parecer 138/2002. Este parecer possui, em sua proposio de perfil profissional, estreita ligao com a formao do trabalhador de novo tipo, ou seja, de um trabalhador flexvel, que possua as competncias de liderana, comunicao, gerenciamento, necessrias para a insero no novo trabalho da Educao Fsica. O Parecer CNE/CES 138/2002 absorveu diversas propostas dos diferentes grupos de interesses que participaram do processo. Observa-se em tal parecer a vinculao do perfil profissional s competncias, habilidades e contedos e sua associao s demandas de qualidade e eficincia. Tais expresses constituam-se como as principais referncias dos discursos daqueles que faziam a apologia do mercado como elemento mediador das relaes humanas (CONFEF/CREFs13). Competncias e eficincia so os novos quesitos fundamentais para enfrentar um mercado de trabalho que se mostra cada vez mais competitivo e exigente. Neste documento a atuao do licenciado vista da seguinte forma: o Graduado de Educao Fsica com Licenciatura em Educao Fsica dever estar capacitado a atuar na Educao Bsica e na Educao Profissional (Parecer CNE/CES 138/2002, p. 03). Quanto ao profissional (bacharel), o documento se referia da seguinte maneira:

Embora no estejamos realizando uma discusso mais aprofundada acerca do sistema CONFEF/CREFs neste trabalho, precisamos esclarecer o leitor que o mesmo uma estrutura avanada do capital, que vem realizando uma importante mediao entre as necessidades do capital e a Educao Fsica. Para aprofundar os estudos sobre a regulamentao, ver Nozaki (2004).

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O campo de atuao do profissional de Educao Fsica pleno nos servios sociedade na rea da Educao Fsica, nas suas diversas formas de manifestaes no mbito da cultura e do movimento Humano intencional, atravs das atividades fsicas, esportivas e similares, sejam elas formais ou no-formais tais como (ginstica, esporte, jogos, danas, lutas, artes marciais, exerccios fsicos, musculao, entre tantas outras). (Idem).

Em relao organizao curricular, o Parecer CNE/CES 138/2002 absorveu a nomenclatura proposta pelo CBCE, dividindo-as em competncias gerais (ateno sade, ateno educao, tomada de decises, comunicao, liderana, planejamento, superviso e gerenciamento e educao continuada) e competncias e habilidades especficas (slida formao nas reas de

conhecimento que formam a identidade do curso, estar capacitado para intervir em todas as dimenses de seu campo, atuar em atividades fsicas/motricidade humana/movimento humano, entre outros). Cabe aqui salientar que a entrada do CBCE nessa comisso causou certa surpresa, para no dizer espanto, em especial para o Grupo de Trabalho Temtico (GTT) Formao Profissional e Mundo do Trabalho daquele Colgio, pois o consenso possvel que se buscava naquela comisso era exatamente contrrio as discusses historicamente travadas dentro deste GTT. Esse fato provocou a elaborao de uma carta, denominada: Carta de Vitria, por parte do ltimo. Nesse sentido, concordamos com Taffarel (2008) que
O CBCE adotou posio retrograda quanto s diretrizes, abriu mo de seu papel de critica e sustentou a reafirmao de uma resoluo que no considera os avanos cientficos da rea no que diz respeito teoria do conhecimento e a organizao curricular. Sustentou um consenso possvel que se desfaz quando so apresentados os contedos dos argumentos que sustentam tal consenso[...]. Demonstrou no ter autonomia e independncia em relao a um organismo do governo como a Comisso de Especialistas e contribuiu para um consenso possvel com o CONFEF o que um erro histrico da instituio (s/p).

Essa postura adotada pelo CBCE um grande retrocesso se considerarmos toda a discusso que ocorreu nos anos 1980 e 1990 no interior daquele Colgio, discusso essa que apontava para uma necessria apropriao tanto dos conhecimentos relacionados s Cincias Naturais, quanto ao das Cincias Sociais e Humanas para superarmos a fragmentao histrica da nossa rea, mais antiga que a prpria resoluo 03/87, que traduziu a mesma para o mbito das diretrizes curriculares. Assim, na tentativa de forjar um consenso possvel que no passou de um falso consenso, aquele Colgio toma uma postura de ampliar a fragmentao da rea, via Diretrizes Curriculares, ignorando todo o acmulo que possua sobre

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este debate. A Executiva Nacional de Estudantes de Educao Fsica (ExNEEF) tambm foi convidada para compor essa Comisso, no entanto, ao contrrio do que fez o CBCE, sustentou o acmulo de discusses que possua dentro do MEEF e, em conjunto com a Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer da Universidade Federal da Bahia (LEPEL/FACED/UFBA), elaborou uma proposta prpria de Diretrizes Curriculares, proposta essa que antagnica s diretrizes hoje vigentes, tanto em relao ao contedo quanto a forma de conduo do processo de elaborao. Sendo assim, essa entidade acabou no participando da composio daquela comisso. Nas palavras de Alves:
Fomos convidados a compor a Comisso de Especialistas durante a audincia, mas no aceitamos devido restrio das discusses e tambm porque legitimaramos a construo de um falso consenso dentro da rea, ferindo assim a histria de luta do MEEF e as deliberaes de suas instncias (2005, p. 21).

O primeiro aspecto que afastou a participao da representao Estudantil, atravs da ExNEEF, foi a no contemplao do amplo dilogo para a elaborao das mesmas. Assim, a configurao das Comisses de Especialistas tambm no contemplou a amplitude da correlao de foras para a construo das propostas que vem historicamente se posicionando criticamente em relao ao processo e ao contedo da resoluo. Outro ponto relevante que a ExNEEF no se inseriu no debate porque a proposta de fragmentao dos currculos em Licenciatura e Bacharelado elaborada pelo sistema CONFEF/CREFs que , na Educao Fsica, o rgo responsvel por implementar esses ajustes estruturais [...] e para tanto no s tem a inteno de resguardar o profissional de Educao Fsica, mas intervm diretamente na construo das Diretrizes Curriculares (ALVES, TRANZILO e TITTON, 2005, p. 92). Desse modo, ao se posicionar favorvel a uma nova formao da sociedade, a socialista, evidente que a ExNEEF no poderia defender e legitimar um rgo que viesse a atender a novas demandas do capitalismo. Segundo os autores acima citados, a posio contrria da ExNEEF constituir a COESP decorre de que, perante esse amoldamento dos trabalhadores nova ordem social
os indivduos so obrigados a adaptar-se a nova realidade para manter seus empregos, mesmo que no consigam se inserir no mundo do trabalho,

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j que o aumento e a manuteno do exrcito de reserva, que fragiliza e fragmenta a classe trabalhadora perante o mercado, so partes integrais e necessrias para manter a ordem neoliberal em contexto mundial (2005, p. 92).

Diante disso, embora o Parecer CNE/CES 138/2002 tenha sido aprovado, a decorrente resoluo jamais o foi. Tentando absorver propostas de todos os setores e grupos de interesse que haviam participado do processo, acabou por no representar nenhum deles e, por isso, no representou a construo de um consenso na rea e, tampouco, nos movimentos a ela vinculados. O nico agente que o aprovava e o defendia era o CONFEF, pois dizia que o mesmo tinha sido aprovado por aqueles que, na concepo deste Conselho, eram responsveis pela formao dos graduados, ou seja, os dirigentes das Instituies de Ensino Superior (IES). Sua reao a no aprovao pode ser observada na revista do mesmo, em um artigo elaborado por um de seus dirigentes. Escreve Tojal (2004, p. 02):
Ao poltica de componente de rgo Pblico Federal, por razo meramente poltica, conjunta com a gesto de ex-integrantes da comisso de especialistas da SESu/MEC COESP-EF, que entendiam que a proposta de Diretrizes Curriculares para a Educao Fsica, por eles elaborada e encaminhada para a anlise do relator, no havia sido considerada, e assim questionaram visando descaracterizar as recomendaes feitas pelo parecer CNE/CES 0138/02, construdas por aqueles que detm realmente a responsabilidade pelo desenvolvimento da preparao, no caso, os dirigentes das IES formadoras.

Pode-se afirmar que a retirada imediata deste parecer ocorreu por fora da presso de setores progressistas da Educao Fsica, que o consideravam um retrocesso na rea. Segundo Alves, Tranzilo e Titton, o sistema CONFEF/CREFs foi o formulador dessa proposta que aprofundava a formao dividida em licenciatura e bacharel, o que caracterizava campos de formao formal e no formal, concentrando a EF na rea da sade, desconsiderando todo o acmulo da dcada de 80 e 90, onde foi proposta a superao desta herana restrita e tcnica da rea (2005, p. 88). Partindo desses fatos, atendendo solicitao do CNE, entre os meses de janeiro e fevereiro de 2003, o Ministrio do Esporte (ME) constituiu um grupo de trabalho com integrantes de seu quadro tcnico, do CBCE e de IES, encarregado de propor um documento alternativo ao parecer CNE/CES 138/2002. O documento construdo por este grupo serviu como referncia para a elaborao da proposta de diretrizes curriculares de outra Comisso de Especialistas em Educao Fsica (Portaria n. 1985 DOU de 21/07/2003), constituda pelo MEC. Esta comisso deveria encaminhar uma nova proposta de diretrizes curriculares que respondesse

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s crticas elaboradas ao Parecer CNE/CES 138/2002, e contou com representantes do CBCE, CONFEF, INEP e SESu. A proposta dessa comisso inclua ainda que o Curso de Graduao em Educao Fsica deveria ser integralizado respeitando o mnimo de durao e carga horria de 4 anos e de 2.800 horas, respectivamente (Proposta Alternativa ao Parecer n. 138/2002 CNE/CES, 2003, p. 02). Esta proposta definia tambm os percentuais de carga-horria para cada um daqueles conhecimentos: 30% para Conhecimento de Formao Ampliada, 40% para Conhecimentos Identificadores da Educao Fsica e 30% para Conhecimentos do Campo de Interveno da Educao Fsica. O estgio curricular deveria ter 400 horas, sendo que 60% desta carga deveria ser cumprida em diferentes campos de interveno da Educao Fsica ao longo do curso e 40% no campo de interveno vinculado ao ncleo temtico de aprofundamento. No que se refere Formao de Professores da Educao Bsica, a proposta limita-se a dizer que ela dever obedecer a legislao especfica emanada do CNE (Idem). O conjunto de normas s quais esta comisso deveria obedecer, em que pese sua constituio como representantes que expressavam a diversidade dos grupos de interesse existentes na rea, impediu que ela elaborasse um trabalho que superasse as contradies existentes na formao do profissional e do licenciado em Educao Fsica. A comisso manteve a fragmentao da rea em dois cursos licenciatura e bacharelado a flexibilizao dos contedos, a limitao de disciplinas obrigatrias, entre outros. Aps a realizao de algumas reunies em diferentes Estados brasileiros, entre os meses de agosto e novembro de 2003, finalmente o CNE convoca uma audincia pblica para selar o suposto consenso estabelecido em torno das novas diretrizes curriculares. Nesta audincia representantes do LEPEL, vinculado Universidade Federal da Bahia e de representantes da ExNEEF, manifestaram-se contrrios ao trabalho realizado pela comisso, denunciando o falso consenso existente na rea. Para o leitor ter uma compreenso dessa impossibilidade de consenso nesses parmetros, sequer no que se refere carga-horria mnima foi possvel o mesmo, visto que o CONFEF fazia a defesa de no mnimo 4000 horas, seguindo a Resoluo das diretrizes curriculares dos cursos da rea da sade; o CBCE fazia a defesa das 2800 horas, seguindo o trabalho da comisso do ME. Isso sem

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entrarmos na discusso epistemolgica e de concepes de Educao Fsica e sociedade antagnicas, e portanto, no passveis de consenso. Em seu conjunto, o documento resultante de todo este processo Parecer n . 058/2004 CNE/CES , no difere em essncia do trabalho realizado pela comisso instituda para tal finalidade. A estrutura curricular a mesma, apenas retirando a expresso conhecimento e mantendo formao ampliada e formao especfica, com as mesmas dimenses. No entanto, a categoria competncia foi mantida no corpo do parecer e da resoluo, sendo definida no Art. 6, onde se l: as competncias de natureza poltico-social, tico-moral, tcnico-profissional e cientfica devero constituir a concepo nuclear do projeto pedaggico de formao do graduado em Educao Fsica. Portanto, o referido parecer segue a risca as referncias estipuladas pelos marcos legais para a elaborao de diretrizes curriculares e no representa nenhum avano significativo em direo a um processo de formao que seja capaz de satisfazer as mltiplas necessidades por Educao Fsica, esporte e lazer oriundas de todos os segmentos da sociedade, em especial, da classe trabalhadora, pois no considerou a dimenso ontolgica e epistemolgica da proposta que, em nosso entender, era a mais avanada da rea: a dos estudantes de Educao Fsica, via ExNEEF. O CBCE, que sintetizava os movimentos crticos no mbito da Educao Fsica, assumiu uma perspectiva colaborativa com o atual governo (Lula), eximindose de lhe fazer crtica e optando por combater posies pontuais com as quais possua divergncias com outros agentes sociais que participavam do processo, em especial, o CONFEF. Este Colgio, conforme est disposto no histrico do Parecer 058/2004, contentou-se em aprimorar o que j estava dado s diretrizes curriculares dos cursos de graduao em Educao Fsica, mas no que se refere essncia da formao, tomou a posio de colaborao de classes e do consenso. A nica instituio participante do processo que manteve a posio de enfrentamento e no de conciliao e consenso, no aderindo comisso que encaminharia a verso definitiva do Parecer 058/2004 foi a ExNEEF. Alis, alm de no aderir, denunciou o falso consenso que havia se estabelecido em torno daquela comisso. A partir da foi dado continuidade aos trabalhos da Comisso, mesmo com resistncia por parte do MEEF e de outros setores da Educao Fsica, como o MNCR e a LEPEL/FACED/UFBA, e, em 31 de maro de 2004, foram aprovadas as
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novas Diretrizes Curriculares para os cursos de Educao Fsica no Brasil, que em nossa opinio, aprofundam a fragmentao da formao da rea. Mesmo assim, a ExNEEF continua debatendo em seus encontros e fruns a questo das Diretrizes Curriculares, tomando como base para tais discusses a proposta denominada de Licenciatura Ampliada14, formulada em conjunto com a LEPEL, a qual busca atender os interesses histricos da classe trabalhadora na formao profissional em Educao Fsica.

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No anexo A desta dissertao apresentamos a proposta de Licenciatura Ampliada.

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IV. MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO E MEDIAES NA EDUCAO FSICA: O QUE DIZEM OS TRABALHADORES
[...] Se est desempregado Te chamam de vagabundo Se fizer greve, te chamam de subversivo Te chamam de subversivo Mas se arrumar emprego No lhe do dignidade Apesar do sujo macaco E do rosto suado, e do rosto suado [...]. (Fragmento da msica: Garoto Podre da banda: Garotos Podres).

Apresentamos e discutimos aqui alguns dados coletados atravs de entrevistas semi-estruturadas, com o objetivo de aprofundarmos a anlise de como vem se dando e qual a percepo dos trabalhadores sobre as mediaes das atuais mudanas no mundo do trabalho na Educao Fsica. Para isso, buscamos averiguar os locais de atuao dos professores de Educao Fsica na cidade de Pelotas, com o propsito de observar a aceitao da entrevista por parte dos mesmos. No entanto, desde o primeiro contato que tivemos com esses locais, foi possvel perceber as dificuldades que teramos para realizar o estudo somente com professores, sem considerarmos tambm os estagirios. Isso porque, em especial na rea no-escolar, utilizada a ttica de apropriao de trabalho de estagirios como se esses fossem trabalhadores com diploma, com vistas a aumentar os lucros dos donos desses estabelecimentos, pois a remunerao dos estagirios muito inferior de um professor j formado. Ocorre, ento, que nesses estabelecimentos, em geral, h um percentual bem maior de estagirios que de professores formados, como veremos adiante, no tratamento dos dados. A partir desta constatao, optamos por realizar a entrevista tambm com os estagirios que esto atuando nesses espaos, para que pudssemos lograr uma melhor apreenso da realidade do trabalho da Educao Fsica, na cidade de Pelotas, atravs das mltiplas determinaes que o envolvem. Nesse sentido,

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elaboramos tambm um roteiro de entrevistas15 que viesse a melhor se adaptar aos mesmos.

4.1. Identificando os entrevistados Foram entrevistados dez sujeitos que sero descritos na anlise de nossa pesquisa como Ent. 01, Ent. 02, e assim sucessivamente, at o Ent. 10. Desses entrevistados, seis so do sexo feminino e quatro do sexo masculino. A idade varia entre 23 e 52 anos de idade, sendo que dois possuem 23 anos de idade, dois 25 anos, outros dois 29 anos, um entrevistado possui 37 anos, outro 44 anos, um 50 anos e, por fim, um entrevistado possui 52 anos de idade. No que se refere ao estado civil, trs entrevistados so casados, um entrevistado divorciado e, outros seis so solteiros. Desses, o divorciado, bem como dois dos casados possuem filhos. O divorciado possui dois e, dos casados, um possui trs e o outro dois filhos. Os demais entrevistados: um casado e os seis solteiros, no tm prole. Dos dez entrevistados, sete so professores formados e trs so estagirios, sendo que entre estes, dois estudam em Universidade Federal e um estuda em uma Faculdade particular. Em relao formao, o entrevistado que h mais tempo ingressou no cursou de Educao Fsica, o fez em 1977 e, o que mais recentemente ingressou, foi no primeiro semestre de 2008. Entre estes extremos, temos entrevistados que ingressaram em 1981, 1985, 1994, 1997, 1999, 2003, 2005 e 2006. Destes, os ingressantes de 2005, 2006 e 2008 ainda so estudantes, ou seja, tratam-se dos estagirios. Quanto titulao do curso, oito possuem Licenciatura Plena (sete formados e uma estagiria). Os outros dois estagirios esto cursando a Licenciatura em Educao Fsica. Cabe aqui, novamente, destacarmos os locais de atuao desses professores. Entrevistamos trabalhadores da Educao Fsica de escolas pblicas (municipal e estadual), de clubes, professores que atuam com ginstica laboral em um Banco, personal trainers, de academias, de uma instituio ligada secretaria municipal de sade de Pelotas, de um SPA e de um centro de ginstica personalizada. A partir dos dados coletados dos entrevistados acima descritos e que

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Os roteiros de entrevista esto anexados dissertao, nos apndices B e C.

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atuam nestes locais que elaboramos a discusso que segue.

4.2. Mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na Educao Fsica: Dados empricos Nos captulos anteriores, realizamos uma retomada histrica, com base na literatura, de algumas categorias que elencamos como sendo importantes para o nosso trabalho. Queremos aqui esclarecer que a tarefa de traz-las para a nossa dissertao e discut-las no foi efetivada simplesmente para fazer uma reviso de literatura. Essa retomada foi desenvolvida com o objetivo de demonstrarmos que existem duas dimenses do trabalho: o concreto e o abstrato, e que a mesma sustentada pela ciso bsica da sociedade capitalista: a classe detentora dos meios de produo e dos produtos da mesma, e, a classe trabalhadora, que vende sua fora de trabalho como a nica forma de sobreviver nessa sociedade. Assim, o desenrolar do restante do processo histrico abordado nesta pesquisa, possui como base essas caractersticas essenciais do modo de produo capitalista, que o trabalho assalariado e a extrao da mais-valia. A reorganizao da produo e as mudanas na estrutura do Estado, que colocam como demanda um trabalhador de novo tipo, exigindo reestruturaes no campo educacional e na Educao Fsica, expressadas nas atuais Diretrizes Curriculares, so tentativas do capital se manter hegemnico, ou seja, tentativas de manter aquela estrutura social. Como demonstramos nos captulos anteriores, essa estrutura social vem causando graves impactos para os trabalhadores e para o meio-ambiente. Desse modo, apontamos para a necessidade de superao da mesma, que em nossa perspectiva se d atravs do socialismo. Em outros termos, no que se refere a discusso desta dissertao, buscamos apontar para a necessidade da superao das mediaes de segunda ordem (trabalho abstrato), de modo a colocarmos como base da vida as mediaes de primeira ordem (trabalho concreto). Assim, na anlise e discusso dos dados que coletamos atravs das entrevistas, tomamos como base esta necessidade de superao do status quo, ou seja, analisamos a realidade da nossa rea, buscando apontar para a necessidade de superao dessa forma de organizao da sociedade, observando onde j avanamos nessa direo e, em quais pontos ainda precisamos avanar.

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4.2.1. Perda da centralidade da Educao Fsica, sob o ponto de vista imediato, no projeto pedaggico dominante e utilizao desta como diferencial na escola particular O primeiro ponto que abordamos na anlise dos dados o aspecto j levantado quando nos apropriamos da literatura sobre o tema, que a perda, do ponto de vista imediato, da centralidade da disciplina de Educao Fsica escolar para o projeto pedaggico dominante. Embora nas falas dos entrevistados isso no aparea por meio de uma anlise que contemple as mltiplas determinaes da relao da Educao Fsica com o geral, mas sim como mais um acontecimento singular, alguns indcios foram demonstrados nas mesmas, como por exemplo:
se o professor no brigar, no lutar pelo que ele quer, ele tem que lutar na escola pelo espao dele, tem que comprar uma briga com a direo, coordenao, que ele precisa daquele material! Se ele no se impor, se ele deixar, ele no consegue, que realmente eles vo dar prioridades para outras coisas! Educao Fsica, ah, d uma bola l e que isso, d pra chutar! Essa a realidade! Ento tu tens que te impor e tentar batalhar por isso! (Ent. 08). [...] tambm o problema assim de aumentar a carga-horria da matemtica, eu acho que tirou uma da EF, se bota uma outra, tira! A, se tu no brigar por esse seu espao a, tiram e deixam uma [aula] s! (Ent. 08). A gente tem, eu estou com sextas e oitavas, nas sextas sries tem trs aulas semanais, nas oitavas tem duas. Que na verdade assim, quintas e sextas sries tem trs aulas semanais de Educao Fsica, e as stimas e oitavas diminuem, para duas aulas semanais (Ent. 02).

O que percebemos nos depoimentos acima que h claras tentativas de secundarizar a Educao Fsica no currculo escolar, seja de modo a investir pouco em material, ou, o que fica mais explcito, pela retirada de horas-aula semanais desta disciplina para a implantao de mais horas-aula de outra disciplina, no caso, mais importantes do ponto de vista da formao do trabalhador de novo tipo. Isso ocorre, de modo especial, nas sries finais do ensino fundamental, quando j comea a haver uma maior preocupao na relao da formao com as demandas do mercado de trabalho e do vestibular. Segundo Nozaki, ganham destaque perante os novos imperativos, disciplinas que possuam maior relao com as competncias de abstrao, facilidade de trabalho em equipe, comunicabilidade, resoluo de problemas, deciso, criatividade, responsabilidade pessoal sob a produo, conhecimentos gerais e tcnico-tecnolgicos (lngua inglesa e informtica, por exemplo), entre outros (2001, p. 05).

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Se foi possvel observar nas entrevistas essa perda de centralidade do ponto de vista imediato, tambm verdade que foi explicitado o carter da Educao Fsica como um diferencial nas escolas particulares. Isso fica evidente quando a Ent. 02, que j atuou naquele espao, diz:
eu trabalhei em escola particular, onde no tinha em quantidade, mas eu tinha em qualidade, porque eu conseguia conversar diretamente com a direo da escola e eu acho que eu tinha um poder de persuaso maior ali em termos de, eu justificava e conseguia, e tambm porque o olhar da escola particular em relao a questo esporte, a questo da Educao Fsica, n, o olhar deles diferenciado, porque a gente , a gente se torna uma vitrine, a atrao (Ent. 02, grifo nosso).

Essa Educao Fsica como vitrine, que exposta acima pela Ent. 02, refere-se ao que as escolas particulares oferecem como vivncias em categorias esportivas, com amplas estruturas, com o intuito de fazer merchandising da escola. Do ponto de vista da atrao de alunos e da prtica de atividades fsicas, possivelmente essas caractersticas das escolas particulares consigam grandes xitos. No entanto, se analisarmos do ponto de vista pedaggico, essas vivncias so prticas desportivas, realizadas atravs de projetos desvinculadas de um projeto de formao, ou seja, no se considera a importncia da disciplina Educao Fsica, como uma particularidade da cultura humana que deve ser apropriada pelos estudantes atravs dos diversos contedos que trata. tratada sim, como algo a mais da escola, um diferencial da escola em relao a sua concorrente no mercado da educao, uma prtica desportiva, e no como a Educao Fsica que deve ser integrada a proposta da escola, ter relao com o Projeto Poltico Pedaggico, ou seja, estar inserida na Organizao do Trabalho Pedaggico da escola, e no ser um conglomerado de diferentes modalidades de prticas esportivas desvinculadas desta organizao.

4.2.2. A escola frente ao neoliberalismo O neoliberalismo e a reestruturao produtiva vm se inserindo nos mais diversos aspectos da vida dos homens, influenciando nas mais diferentes instituies. Assim, como no poderia deixar de ser, vm provocando seus impactos tambm no espao escolar, o que vai alm dos aspectos particulares da disciplina de Educao Fsica, embora esta disciplina tambm sofra as consequncias das polticas de enxugamento do Estado para com os servios bsicos.

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Com as polticas neoliberais que, como colocamos no captulo I desta dissertao, nada mais so do que tticas do capital para se manter hegemnico diante da crise dos anos 70 do sculo XX, ocorrem impactos como os relatados a seguir, retirados das falas dos entrevistados:
L o municpio no te d condies de trabalho (Ent. 08). Apesar do Governo discordar na questo de enturmao que a gente teve no ano passado e, teve multiseriao que uma deciso de colocar duas turmas, duas sries diferentes na mesma sala de aula, e dividir, sabe, eu acho isso totalmente descabido, um desrespeito com o teu trabalho enquanto professor, um desrespeito com o aluno (Ent. 02). A situao est um horror, caos total [...]. a educao deles l de cima. o governo, com suas exigncias por ndice de aprovao, sem saber o que interessa, se o aluno sabe ou no sabe, o que leva, isso a j leva um monte de prejuzos na aprendizagem, n [...]. Pelo menos no bairro onde eu trabalhava era um horror (Ent. 06).

O que se percebe, diante disso, uma maior precarizao do trabalho docente nas escolas, com o objetivo de atingir ndices, os quais so cobrados pelos organismos internacionais para que estes liberem recursos. Esses organismos, como o FMI e o BM que esto a servio das polticas neoliberais, entendem que a Educao importante como alvio da pobreza nos pases dependentes. Portanto, no se deve desperdiar recursos com a educao. com base nesse iderio que ocorrem as enturmaes, multisseriaes, material e infra-estrutura precrias, baixos salrios dos trabalhadores em educao, etc. Essa poltica leva a que no se tenham condies de trabalho, pois com salas superlotadas, pouco material e espao fsico precrio, no h possibilidade alguma de se conseguir desenvolver um bom trabalho pedaggico. Isto, aliado s condies de vida degradantes que grande parcela da populao que frequenta a escola possui, faz com que, em no conseguindo vislumbrar possibilidades, professores como o Ent. 06 se exonerem de uma atividade onde possua emprego estvel, no caso, professor da rede municipal de ensino de Pelotas. Conforme o mesmo relata:
Em relao a escola, por eu ter sado j, a situao est um horror, caos total [...]. Os professores que tem que segurar, ento desanima, tu tens que brigar todo o dia para levar alguma coisa para eles, para dar alguma coisa para eles, entendeste? Ento desanima, chega um ponto em que por mais que tu queira dar, que tu queira fazer. Chega um ponto que no, no para mim, no vou ficar me arrebentando a pra oferecer, para dar.

Alm das falas dos entrevistados que acima colocamos, existe o j conhecido problema dos baixos salrios percebidos pelos professores das redes

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pblicas de ensino. O Ent. 08, professor da rede municipal de ensino do municpio de Pelotas/RS, declarou receber R$ 1.600,00, por 40 horas semanais, com trinios e difcil acesso. Nas palavras do entrevistado:
o pessoal que vai para a zona rural, vou colocar isso para ti, tem, ganha, eu que vou para l, ganho 50%! A que d um salrio de, somando os dois, so: R$1600,00.

J a Ent. 02, professora da rede estadual de ensino, afirmou receber um pouco mais de um salrio mnimo por ms, para 20 horas semanais, equivalente a R$ 415,00, em novembro de 2008. Essa desvalorizao dos professores em termos salariais, so parte da poltica neoliberal de enxugamento do Estado e colaboram para a diminuio da qualidade de ensino, visto que dificulta o acesso a cursos, entre outras formas de apropriao do conhecimento e da cultura por parte dos professores. Como bem coloca Gentili (1999, p. 90), essa a estratgia da constituio de uma escola esvaziada de funes sociais. Isso porque, na perspectiva liberal, so os clientes-alunos que devem adquirir, atravs da meritocracia, as competncias necessrias para se empregarem. Assim, no teria razo de haver grandes investimentos do Estado em educao, visto que na atual conjuntura do modelo econmico vigente, necessrio reconhecer que esta formao ser tambm para o desemprego, numa lgica de desenvolvimento que transforma a dupla trabalho/ausncia de trabalho num matrimnio inseparvel (GENTILI, 1999, p. 89).

4.2.3. O espao no-escolar Em se tratando da rea no-escolar, esta se apresenta como um espao de precarizao do trabalho, especialmente no que se refere aos direitos trabalhistas, mas tambm no referente a salrios e condies de trabalho. Nas entrevistas que realizamos com os professores que ali trabalham, observamos, em primeiro lugar, que dos cinco formados, apenas um no trabalha em mais de um local. Os outros quatro atuam em dois diferentes locais (um deles trabalha num s local, mas com dois diferentes vnculos um com carteira assinada e outro como prestador de servios). Isso corrobora com a tese que abordamos no captulo anterior, de que as competncias que vm sendo exigidas atualmente na formao so determinadas

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pelas e para as necessidades de adaptao ao mercado do trabalho. Os imperativos aos quais nos referimos so, dentre outros, os que apareceram nas entrevistas, quando os trabalhadores, para sobreviverem, precisam laborar nos mais diferentes campos. No questionamos aqui a possibilidade de o trabalhador atuar em diferentes reas, possuir diferentes trabalhos. Caso tivssemos esta postura, seriamos contrrios concepo de omnilateralidade16 defendida por Marx, e no o somos, pelo contrrio, a defendemos. O que questionamos o carter desta labuta em diferentes contextos, que meramente tcnico, onde, em se tratando da Educao Fsica, o professor no compreende as determinaes que envolvem os prprios contedos da cultura corporal nesses espaos, ou seja, uma atuao que vem a atender as necessidades de flexibilizao e polivalncia apresentadas pelo toyotismo, com o objetivo de manuteno da hegemonia do capital. Esse carter pode ser mais facilmente compreendido quando apresentamos algumas falas dos entrevistados:
comecei com a natao, agora a hidroginstica [...] musculao [...]. Tenho o bar desde Fevereiro (Ent. 06). l [em uma instituio] sou diretor-geral [...] quando chega o aluno novo eu avalio o aluno e monto o programa dele, e quem aplica o programa so os estagirios [...]. Aqui [na academia] eu sou professor e diretor de ginstica (Ent. 09). [aqui tenho] mil e uma utilidades. Oh, recepo, musculao, professora de ginstica, e vai (Ent. 05). Eu trabalho com a musculao, como orientadora, e com ginstica aerbica e localizada. E no vero eu substituo os professores que esto de frias na hidroginstica [...]. [Na outra instituio] eu atuo como personal trainer nas duas reas: aerbica e musculao. Aerbica eu posso dar uma aula de aerbica, jump, step, ou s acompanhar o alunos na esteira, e na parte muscular tambm (Ent. 03).

Alm da polivalncia acima apontada, necessrio tambm abordarmos as condies de trabalho nesses espaos. Uma boa parcela dos professores que foram entrevistados (4 dos 5 professores que atuam nesta rea) possuem carteira assinada, vnculo empregatcio, ou pela Consolidao das Leis do Trabalho (CLT),

A omnilateralidade compreendida em Marx (2001) pressupe uma forma antagnica unilateralidade, qual o homem levado atravs da diviso do trabalho. Tratar-se-ia, portanto, do desenvolvimento humano em suas mltiplas dimenses, de todas suas necessidades e suas satisfaes.

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ou, como o caso de uma professora que concursada pelo municpio de Pelotas, por meio de regime estatutrio. Isso pode ser observado quando questionados sobre a funo que exercem e a forma de vnculo, onde os mesmos respondem:
na musculao trabalho como empregado [...] com carteira assinada (Ent. 06). sou professor da natao e tcnico de natao [...]. Eu sou contratado. Tenho contrato, carteira assinada (Ent. 07) sou diretor-geral, diretor tcnico, como eles chamam [...]. Tenho vnculo empregatcio, tenho carteira assinada (Ent. 09).

Em uma primeira anlise, superficial, parece que a rea no-escolar da Educao Fsica possui uma boa regulamentao do trabalho. No entanto, ao analisarmos de maneira mais minuciosa as entrevistas, veremos que os professores que possuem carteira assinada, ou so os funcionrios que administram a instituio como caso do Ent. 09, ou so professores que j atuam a longos anos na Instituio, como o caso do Ent. 06, que est naquela instituio desde 1987, e do Ent. 08 que tambm trabalha desde 1987 na instituio que lhe assina carteira. Buscando ainda um nmero maior de determinaes relativas ao espao no-escolar, surgem alguns relatos que demonstram o processo de

desregulamentao do trabalho, nos poucos locais onde o mesmo ainda existe minimamente, como o caso dos clubes. possvel fazermos tal afirmativa, porque como o prprio Ent. 08, que atua num clube de Pelotas coloca:
agora eles esto entrando com uma rea aqui no Clube mesmo, com terceirizados [...] esto tentando ampliar a rea de terceirizados.

Como bem coloca o professor entrevistado, esse processo vem se ampliando, de tal forma que a tendncia que, quando esse professor se aposentar, ao invs de ser contratado outro funcionrio para desempenhar sua funo, ser contratado um servio terceirizado. Mais um fato que demonstra o crescimento de um espao de trabalho no regulamentado da Educao Fsica, como colocamos anteriormente, quando levantamos esta tese. Seguindo nesta anlise da subcontratao de trabalho, o Ent. 06, embora possua vinculo com carteira assinada na instituio, na rea da musculao, h pouco tempo comeou a atuar na Hidroginstica e na Natao, nesta mesma instituio, e ali, como coloca ele,
por fora da carteira. No tenho direito a frias, quer dizer, tenho frias, mas no remuneradas.

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Essa instituio, que tambm um clube, passa a subcontratar atravs da prestao de servios em alguns de seus espaos, o que indica que no o caso isolado de um clube, mas sim um movimento de terceirizao dos servios prestados nestes, seguindo a mesma linha de terceirizao de servios que ocorre nas demais empresas diante da reestruturao produtiva. Tambm, a Ent. 10, embora tenha vnculo estatutrio no municpio de Pelotas, para complementar o salrio atua como personal trainer, o que tambm uma prestao de servios, um trabalho informal. J a Ent. 01, no que concerne Educao Fsica, atua somente no trabalho informal, trabalhando por intermdio de um projeto em uma instituio, com Ginstica Laboral. Nessa instituio, ela possui contrato de prestao de servios, e o projeto acima referido , segundo a mesma,
um projeto piloto, [por isso] eu no sei se a gente vai ficar, se vai continuar no ano que vem (Ent. 01).

A fala da entrevistada acima relata uma grande insegurana que acompanha quem forado a laborar nos espaos de trabalho terceirizado, precarizado, informal: a constante possibilidade de, no dia seguinte, simplesmente ter seu contrato de prestao de servios rescindido, e assim, no ter a possibilidade de sequer vender sua fora de trabalho para sobreviver. No obstante tratarmos desse tema no prximo subitem, cabe aqui fazermos um questionamento a quem defende a fragmentao da formao na Educao Fsica: devemos realmente formar professores voltados exclusivamente para a atuao nesta rea de trabalho precarizado, condenando os mesmos a constante insegurana quanto possibilidade de no outro dia no ter onde trabalhar? No seria mais consequente investirmos em uma formao com base slida, generalista, pautada no trip: ensino-pesquisa-extenso, de modo a dar condies dos mesmos compreenderem as mltiplas determinaes que envolvem a rea, para poderem atuar nos diferentes locais de atuao da Educao Fsica, porm compreendendo a totalidade das relaes que envolvem a mesma? Ficam aqui estes questionamentos desta discusso que aprofundaremos adiante. Retomando o debate sobre o trabalho da Educao Fsica na rea noescolar, podemos dizer ento que, se em uma anlise superficial o mesmo parece ter uma boa regulamentao, atravs de uma investigao mais aprofundada, buscando apreender as mltiplas determinaes que envolvem tal espao, percebemos que predomina ali o trabalho informal, precrio e com poucos direitos

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ao trabalhador. Isso j havia sido apontado pela literatura que abordamos no captulo anterior. Aqui, no tratamento dos dados empricos coletados atravs das entrevistas, estes vm ratificando tal apontamento. Nesse sentido, cabe ainda discutirmos a posio que vem sendo ocupada pelos estagirios nesses locais de atuao do professor de Educao Fsica. Das trs estagirias entrevistadas, somente uma possui algum tipo de contrato firmado, no caso, atravs do Centro de Integrao Empresa-Escola (CIEE). As outras duas prestam servio sem qualquer tipo de contrato. Essa forma de contratao dos estagirios ilegal, visto que a nova lei do estgio17, no seu artigo 3, II, diz ser obrigatria a celebrao de termo de compromisso entre o educando, a parte concedente do estgio e a instituio de ensino, e acrescenta, no 2 do mesmo artigo, O descumprimento de qualquer dos incisos deste artigo ou de qualquer obrigao contida no termo de compromisso caracteriza vnculo de emprego do educando com a parte concedente do estgio para todos os fins da legislao trabalhista e previdenciria. No entanto, as instituies que empregam os estagirios dessa forma, no cumprem sequer a lei do estgio e, menos ainda, a CLT. O que ocorre a contratao de trabalhadores em formao sem nenhum vnculo, objetivando no onerar tais instituies com os encargos trabalhistas que teriam que arcar se contratassem professores formados, a menos, claro, que contratassem um servio terceirizado, como colocamos acima, forma de contratao que vem se ampliando nos ltimos anos. Porm, mesmo que contratassem servios terceirizados, teriam que pagar salrios mais elevados que aos estagirios, pois como podemos ver nas falas dos entrevistados, a seguir, estes percebem um valor muito inferior ao recebido pelos professores j formados. Quando questionados sobre quanto recebiam de ajuda de custo ou bolsa, os estagirios afirmaram:
Na ginstica e na musculao R$ 4,00 e na hidro R$ 5,00 (Ent. 03). Eles pagam geralmente R$ 4,00 a hora. Quer dizer, geralmente no, R$ 4,00 a hora (Ent. 04).

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Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008.

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Eu recebo assim, oh: o acerto foi de 3 horas por dia, de segunda a sexta R$ 180,00 por ms, mais percentual de alunos na musculao: 5% de cada matrcula da musculao (Ent. 05).

Em se tratando de professores formados que atuam na rea no-escolar, quando questionados sobre o salrio, os mesmos afirmam:
Varia muito, nesses meses de janeiro e fevereiro so os piores, mas fora esses meses atpicos, gira em torno de R$ 1400,00 a R$ 1600,00 [para um tempo de trabalho] de 50 horas por semana, para mais (Ent. 09) [recebo] de R$ 25,00 a R$ 30,00 por hora-aula (Ent. 01). D trs salrios mnimos [...] para 20 horas semanais (Ent. 10).

Em resposta a pergunta sobre o nmero de estagirios e professores que atuam na instituio onde trabalham, obtivemos as seguintes respostas:
Na rea da musculao so dois professores formados e so 4 estagirios [e na hidroginstica e natao] tem dois estagirios na rea da Educao Fsica, contando que um [...] o mesmo que atua na natao e tambm na musculao (Ent. 03). Estagirios tm quatro comigo, e dois professores (Ent. 05). Tem dois professores formados e quatro estagirios (Ent. 04). Da Educao Fsica so cinco [para um professor] (Ent. 09).

Como bem podemos observar, h nas instituies acima, no mnimo, um percentual de 200% a mais de estagirios em relao ao nmero de professores. Pois bem, se compararmos esse nmero, superior, com o salrio bastante inferior de um estagirio fica claro que essa mais uma ttica de ampliao do lucro dos donos das academias, ou ainda, a maneira encontrada por trabalhadores que abrem seus prprios estabelecimentos para conseguirem se manter no mercado, atravs da precarizao do trabalho na rea. Nessa linha, segue abaixo uma anlise interessante feita pela Ent. 03 acerca deste fato. Quando questionada sobre como avalia a rea de atuao do bacharel em Educao Fsica nos dias de hoje, a mesma afirma:
So poucos os professores formados, e os que esto formados acabam abrindo a apropria academia, porque no tem espao, aqui em Pelotas eu digo isso, porque o dono da academia e dez estagirios, e sem controle nenhum. Essa atuao, eu no sei como essas turmas novas que entraram, mas est assim, eu j presenciei em vrias academias: tu tens um dono, para dizer que tem um profissional ali, e o restante estagirio, porque ali ele pode explorar. E a o que acontece com esse pessoal: vo ter que abrir academia, e Pelotas j est saturada de academia, e a os preos da academia vo ter que ser baixos e ele no vai ter remunerao para conseguir sustentar, e ele no vai ter dinheiro para pagar o estagirio, nem para pagar o estagirio, imagina um funcionrio! A, o que vai acontecer?

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Acontece o que j acontece aqui: entra no primeiro semestre se sujeita a trabalhar de graa!

Outros entrevistados tambm fizeram uma anlise critica do trabalho da Educao Fsica no meio no-escolar, como o Ent. 08, por exemplo, quando expe que nesse espao
[...] o cara vai ter que ser um empreendedor, o cara tem que ter uma viso de que muitos j esto partindo para, e tambm, ter condies de empreender, o cara quer montar uma academia, vai ter que ter uma grana pra montar, porque a gente est numa outra realidade hoje, n, virou moda! Hoje se tu fosse fazer uma pesquisa, eu no sei quantas academias tm em Pelotas, mas cada vez surgem mais! Ento eu acho assim: o campo est saturado para todas as profisses, s que a nossa, eu acho que tambm assim, no s a nossa rea, mas acho que as outras, abriu muitas Universidades, n! Primeiro, eu vim de um interior para fazer faculdade! Hoje em minha cidade tem faculdade de Educao Fsica, aqui em Pelotas j abriu a Atlntico Sul, j ouvi boatos de que talvez abra uma no Gonzaga, ento a que o problema eu acho! Agora, onde vo colocar esse pessoal da Educao Fsica todo, no sei a!

O Ent. 07, embora num tom mais brando, tambm percebe que esse espao de atuao precrio, quando diz:
eu acho que nas academias, acho que poucos tem carteira assinada! Acho que muito poucos! Eu at no posso falar muito porque eu at no conheo muito! Mas eu sei que quando eu me formei na ESEF, quando eu trabalhei numa academia, eu comecei com carteira assinada e o cara veio me negociar para tentar tirar a carteira assinada, fazer um outro plano para tentar permanecer! [...] Uns colegas meus, que trabalham em academias, eu sei que tem vrios que no possuem carteira assinada, so mais terceirizados!

Todavia, alguns entrevistados possuem a viso de que h uma crescente valorizao dessa rea. A Ent. 02, por exemplo, embora demonstre uma viso crtica da sociedade, acaba fazendo uma relao mecnica entre locais onde h uma maior entrada do setor privado na rea da Educao Fsica (que o espao no-escolar) e, melhor pagamento da fora de trabalho do professor de Educao Fsica, entendendo que nesse espao tal trabalhador
[...] mais valorizado financeiramente, principalmente, n, no sei se tem um valor diferenciado assim com relao ao profissional, no sei te dizer, mas financeiramente, at onde eu sei tem. Lgico, vai ter diferena porque um mercado onde rola o capital n, ento uma coisa que acaba, de certa forma, no sei se valorizando o termo correto, mas eu acho que a recompensa financeira maior.

Ainda, foram realizadas afirmaes que classificamos como sendo inocentes, superficiais, como a do Ent. 09 que diz
para mim, que atuo nessa rea, eu acho que a rea que mais cresce, a rea que mais valoriza, uma rea em constante expanso! Cabe ao profissional se qualificar mais para atuar nessa rea e realmente se

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encaixar no que o mercado est pedindo! Mas eu acho que a rea que mais se expande (grifos meus).

Diante da afirmao acima, cabem os seguintes questionamentos: se expande sob que circunstncias? Ser um avano para nossa rea crescer, se expandir, tendo como base a precarizao do trabalho, o aumento da explorao do trabalhador da Educao Fsica? Percebemos no discurso do entrevistado acima, a mesma linha de pensamento defendida pelos neoliberais: da culpabilizao do indivduo. O trabalhador deve se qualificar para se encaixar num mercado que no tem espao para todos. Isso nos remete novamente fala da Ent. 03 e do Ent. 08, que colocamos acima: diante dos fatos, com o constante aumento do nmero de professores formados e, consequentemente, aumento do exrcito de reserva de nossa rea, a qualificao a que o Ent. 09 se refere basta para garantir emprego? Seguindo esta linha de culpabilizao dos indivduos, h em nossa rea quem busque culpabilizar os leigos, que atuam no suposto mercado da Educao Fsica, pelos problemas referentes a desregulamentao do trabalho, como o caso do Ent. 09, que critica a inoperncia do sistema CONFEF/CREFs, mas segue os mesmos pressupostos daquele conselho, quando diz que
Em Pelotas muito forte a atuao dos profissionais que no so da rea [...] h profissionais no-qualificados trabalhando, pessoas que tm at a quarta srie do ensino fundamental que trabalham [na rea da Educao Fsica].

Essa crtica aos profissionais no formados que atuam na rea da Educao Fsica vem se intensificando nas ltimas dcadas, especialmente desde que a Educao Fsica comeou o processo de ampliao de sua rea de atuao para alm das escolas, mas, de forma mais enftica, esse discurso ocorre desde o ano de 1998, quando a profisso da Educao Fsica regulamentada, sendo um discurso propagado pelos defensores da regulamentao. Pois bem, diante disso, torna-se necessrio ressaltar que antes mesmo da Educao Fsica existir, j havia a dana, a capoeira, as artes marciais, entre outras prticas corporais. Algumas dessas prticas possuem formao em curso superior, como, por exemplo, a dana. Outras possuem cdigos prprios de formao, como o caso das artes marciais e da capoeira, por exemplo. Assim, essa disputa imposta pelo CONFEF e a disseminao de seu iderio no meio acadmico e na sociedade como um todo, tm o objetivo de fazer reserva de mercado num vis colonialista, querendo se apropriar, como sendo exclusiva da Educao Fsica, de reas que

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historicamente tiveram um desenvolvimento, no que se refere a tempo, anterior a prpria Educao Fsica, e no que se refere a riqueza de relaes culturais, que extrapola a formao acadmica. No entanto, este iderio, induz os professores de Educao Fsica a culparem os sujeitos com formao especfica pela situao da rea, jogando trabalhador contra trabalhador num momento em que extremamente necessria a articulao da classe trabalhadora para a luta contra o que realmente vem ocasionando a precarizao do trabalho da Educao Fsica, em particular, e do trabalho, de modo geral, ou seja, a luta contra o capital, pois para ele se manter hegemnico que isso vem ocorrendo. Infelizmente, esse debate raramente realizado nos cursos de formao e nos eventos cientficos da rea, o que conduz os trabalhadores da Educao Fsica a criticarem o Conselho (quando o fazem) apenas por sua inoperncia, e no por ele ser uma estrutura avanada do capital dentro de nossa rea. Isso fica claro nas falas dos entrevistados:
sinceramente at agora eu no vi fundamento [no Conselho]. No sei, eu desconheo muita coisa assim e at, eu sou um osso meio duro de roer neste aspecto assim, sabe, eu queria entender direito o real objetivo da coisa toda, entende? Ento, como eu desconheo assim, e sinceramente, sempre desconsiderei, n, eu acho que at tenho alguns preconceitos com relao a isso (Ent. 02). ineficiente, completamente! Eu acredito que provavelmente um dia eu vou ter que pagar essa porcaria [Conselho], porque se um dia eu montar uma academia eu vou ter que ter, porque seno eu vou ser multada, mas para mim ele no serve pra nada (Ent. 03). Acho que est muito devagar ainda, tanto na fiscalizao, acho que ainda tem muita gente dando aula sem ser capacitado, aqui em Pelotas eu acho que tem muita gente! Acho que poderia ser mais fiscalizado, n! E, oferecer coisas tambm, j que eles cobram n, o cara paga todo ano, e acho que eles poderiam oferecer mais cursos, oferecerem, trazerem pessoas! P, tem CREF, bah, eles podiam ser mais atuantes, bem mais atuantes (Ent. 07).

Alm dos trabalhadores que criticam o sistema CONFEF/CREFs pela sua inoperncia, temos tambm os que sequer se preocupam em saber qual a funo desse conselho na sociedade e na profisso. Simplesmente pagam o Conselho pelo fato de terem sido exigidos. o caso da Ent. 01, quando diz
Eu no sei, o que eu posso te dizer, eu no, eu sou, mas eu no sei, eu recebo o que eles me mandam, eu no tenho muito envolvimento com, como que eles fazem. , quando tem que votar l para presidente, quando eles me mandam o negcio, eu voto, mas no [...]. Eu no tenho uma relao, no sei assim o que, como que funciona, sabe, eu nunca, nunca pensei nisso antes.

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Entendemos que esse um dos aspectos em que o iderio neoliberal vem obtendo xito: a naturalizao do que foi, e vem sendo, socialmente construdo. O trabalhador sequer questiona se realmente h a necessidade de existir determinadas instituies na sociedade (no caso, um conselho profissional), compreendendo as mesmas como sendo uma estrutura que no poderia deixar de existir. E aqui cabe uma crtica Universidade, formao, pois atualmente vm tomando mais espao nela as perspectivas idealistas e subjetivistas, que negam o conhecimento culturalmente produzido por intermdio da cincia e historicamente acumulado, perspectivas essas que apontam para as anlises de micro relaes, ao invs de buscar uma compreenso da totalidade que envolve os temas discutidos. Nesse sentido, compreendemos ser importante analisarmos o que os entrevistados afirmam em relao formao profissional, visto que nos ltimos anos tivemos reformulaes nos cursos de Educao Fsica em todo o pas, tendo em vista as novas Diretrizes Curriculares.

4.2.4. A formao na Educao Fsica diante das novas demandas do mundo do trabalho Iniciamos a discusso dos dados relativos formao partindo das respostas que obtivemos para o questionamento sobre a fragmentao da formao em Educao Fsica nos cursos de bacharelado e licenciatura. Das trs estagirias entrevistadas, todas elas discordam dessa fragmentao. Alm das estagirias, tambm uma entrevistada, que j professora formada, expressou discordncia com tal fragmentao, embora no tenha sido realizada tal pergunta para a mesma (Ent. 10). Quanto s justificativas de no concordarem, as mesmas so variadas:
No, no concordo! Porque eu acho que poderia ser que nem a medicina, faz uma especializao ento, no final e a segue a rea que tu quer, ou os dois juntos e tu segue a rea que tu quiser. isso o que eu acho. [...] Porque ns [licenciatura] temos anatomia, fisiologia, cinsio, ta e eu no posso trabalhar na academia, por qu? O que que falta? Claro, no tenho a outra, no fui a fundo no bacharelado, no sei o que, mas, por que que eu no posso? (Ent. 05). Sinceramente eu ainda tenho dvidas assim em relao dessa separao do curso, n! Eu fico muito feliz em ter me formado em Licenciatura Plena, para ter essa coisa dos dois lados, porque eu acho, entende, nunca fiz uma discusso profunda nisso, mas assim oh. Tanto na escola quanto em qualquer lugar que tu vais trabalhar, tu tens que ter todos os conhecimentos gerais da rea. Se tu tens que se especificar pra alguma coisa depois, tu

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vais te especificar na especializao, ou em cursos especficos, em coisas assim. Mas como que tu vais ter disciplinas mais na rea da educao na licenciatura e outras no bacharelado no? Porque independente de tu estar trabalhando de personal trainer ou estar trabalhando em uma academia, tu vai estar trabalhando com a educao para a sade tambm, em qualquer um dos dois (Ent. 10). Eu acho que no tem porque ter essa diviso, ele vai ter os mesmos contedos, sabe! O que muda s, ao meu ver o que mudou foi s as pedaggicas pro bacharelado e o resto tudo continua. No tem porque, sabe, de dividir (Ent. 04). Eu acho que ela no, ela acaba formando dois tipos s que com nome diferente e a diviso vai acontecer que um dia um vai fazer um concurso para a escola e vai entrar s o pessoal da licenciatura e o outro s vai trabalhar no clube, na academia. Mas em si acho que a formao deles acaba sendo a mesma, o foco, e o que acontece: a licenciatura vai acabar se inserindo em qualquer lugar porque no tem controle. Ento, se tivesse um controle, realmente especializasse bem o bacharelado para inserir ele somente l na academia, no clube, na escolinha e a licenciatura nas escolas e todas as oportunidades salariais, eu acho que com o controle daria bem, mas desse jeito que est no (Ent. 03).

Percebemos nas falas das Ent. 05 e 10 que as mesmas arrolam uma crtica em relao formao especializada j na graduao. Para elas, a especializao deve ser realizada aps a graduao, e no h possibilidade de se dividir a formao j na graduao em dois cursos, porque os contedos desenvolvidos tanto na rea escolar quanto na rea no-escolar so os mesmos. Nesse sentido, se aproximam das propostas progressistas da Educao Fsica, que questionam essa fragmentao sob o ponto de vista epistemolgico, visto que nesta concepo, a Educao Fsica deveria concentrar-se exatamente na integrao das diferentes abordagens, seria um teorizar sintetizador de conhecimentos luz das necessidades especficas da prtica pedaggica (BRACHT, 2003, p. 38-39). Essa uma discusso que remete aos anos 80 e, principalmente, 90 do sculo passado em nossa rea. Assim, considerando o avano que a rea teve com tal discusso, podemos afirmar que essa proposta de diretrizes, que fragmenta a formao em bacharelado, que realiza uma formao mais concentrada nas cincias naturais, e, licenciatura, que abarca disciplinas mais voltadas para as cincias humanas, um grande retrocesso, pois em ltima instncia, acaba negando a possibilidade de se compreender a cultura corporal. Se isso por si s j um golpe para o avano da rea no sentido de contemplar as necessidades histricas da classe trabalhadora, na prtica acabamos encontrando outra crtica dos estudantes, que denota certo descaso por parte dos professores. Refiro-me s justificativas da contrariedade da fragmentao na

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formao apresentadas pelas Ent. 03 e 04, que demonstram haver mudanas significativas s no ttulo que o formando recebe, pois a formao praticamente a mesma para os dois cursos. Ora, se os professores no concordam com a fragmentao, porque criam dois cursos com a mesma formao, ao invs de pautarem essa discusso nos fruns e entidades cientficas, lutando assim pela superao desta fragmentao? Como j expusemos acima, essa formao atende aos interesses do CONFEF, que uma estrutura avanada do capital. Este conselho, no satisfeito em colocar trabalhador contra trabalhador, agora faz o mesmo com os estudantes, visto que constantemente vm ocorrendo discusses e embates entre os que buscam defender determinada rea como sendo exclusivamente sua. Assim, a Educao Fsica acaba se tornando uma rea em permanente disputa entre trabalhadores onde quem sai ganhando o capital pela fragmentao da classe trabalhadora. Outro ponto relativo formao que queremos aqui abordar, se refere exigncia do capital para com o trabalhador no sentido deste se manter atualizado para se inserir ou permanecer inserido no mercado de trabalho. Ao serem questionados sobre as principais dificuldades para conseguirem participar de cursos ou eventos cientficos, obtivemos como respostas, dois pontos principais: a) baixos salrios, o que torna a questo financeira uma das grandes dificuldades de participao nesses eventos, tendo sido apontada por 7 dos 10 entrevistados; b) dificuldade de se afastar dos empregos, tambm citada entre 7 dos 10 entrevistados. Isso demonstra outra grande contradio do capital: ao mesmo tempo em que este exige dos trabalhadores uma constante busca pela formao, para adquirirem as competncias necessrias ao trabalho polivalente hoje em voga, dificulta, de diferentes maneiras, a participao dos mesmos nos congressos e eventos cientficos. Essa dificuldade pode ser expressa, pelo desemprego no qual tais professores no possuem condies financeiras para participarem dos eventos; atravs do emprego com baixos salrios, que, como colocam os entrevistados acima, tambm impossibilitam a participao; e, pode ser expressa pelo subemprego onde o trabalhador tem grandes dificuldades de conseguir liberao do trabalho para participar desses eventos. O interessante, e preocupante, que o capital conseguiu, mesmo com essa contradio, culpabilizar os indivduos e difundir esse seu iderio de tal maneira que os prprios trabalhadores acreditem e repitam o mesmo. Diante disso, embora os

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entrevistados apontem para as dificuldades que possuem para participarem de eventos da rea, percebem isso como sendo natural, no questionam essa estrutura perversa que, de um lado cobra uma constante formao e, de outro, no fornece as condies objetivas para que isso possa ser realizado. O mais grave que alm de no questionarem, alguns trabalhadores, como coloca o Ent. 09, reproduzem nos mesmos termos dos capitalistas as cobranas feitas aos trabalhadores:
Cabe ao profissional se qualificar mais para atuar nessa rea e realmente se encaixar no que o mercado est pedindo.

Entendemos que a fala acima, bem como o no questionamento por parte dos professores entrevistados se d pelo que Marx e Engels j colocaram no Manifesto do Partido Comunista: As idias dominantes de uma poca sempre foram apenas s idias da classe dominante (2003, p. 65), ou seja, o que ocorre uma reproduo de tais ideias, do senso comum difundido por aquela classe, que quer fazer acreditar que o problema do desemprego meramente uma questo de qualificao, da no aquisio de competncias por parte dos trabalhadores para enfrentarem as novas exigncias de empreendedorismo colocadas em pauta pela reestruturao produtiva, e no um problema estrutural da sociedade capitalista. Diante disso, h algo que possamos fazer para que os professores e demais trabalhadores superem esta viso idealista do mundo do trabalho? Concordamos com Iasi, quando este diz que cada indivduo vive subjetivamente a trama de relaes sociais que compe a base material da sua concepo de mundo (1999, p. 14). Assim, no h possibilidade de conscientizarmos ningum, mas sim, podemos criar condies para que esses trabalhadores transitem no processo de conscincia para uma anlise materialista e dialtica do mesmo, que, como coloca aquele autor, um processo permanente, e constante, caso contrrio, no seria dialtico. Nesse sentido, percebemos que a preocupao que predomina e impele os trabalhadores a participarem de cursos e eventos cientficos, a busca da adaptao e insero no mundo do trabalho como ele est colocado, como se fosse natural, o que uma das caractersticas do que Iasi (1999) denomina de - primeira forma de conscincia: alienao. Isso pode ser observado nas transcries a seguir, que so as justificativas da importncia da participao em cursos e eventos cientficos:

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Pelo mesmo motivo da ps-graduao: em relao ao currculo e em relao ao aprofundamento do conhecimento (Ent. 09). importante para tu continuar, n, te atualizando, porque seno tu para, no d pra ficar s trabalhando (Ent. 01). Alm do aprendizado tu acabas fazendo um nome, carregando um nome mais cientfico, n! Produo! Para mim isso (Ent. 03). tentar me manter informado sobre as ltimas, sobre novidades sobre natao, coisas novas (Ent. 07).

claro que no podemos questionar tais trabalhadores por possurem esses objetivos, mesmo porque so essas as exigncias que vm sendo impostas para se disputar uma insero no mercado, ou para se manterem no mesmo. Alm disso, para que os trabalhadores consigam avanar no processo de conscincia, precisam que lhes seja criado condies para isso. Nesse sentido, entendemos que os cursos de formao precisam criar tais condies, o que requer necessariamente uma superao da atual estruturao dos mesmos, pautada na fragmentao em bacharelado e licenciatura, que leva a ciso epistemolgica na rea, entre cincias naturais e cincias sociais e humanas.

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V. CONSIDERAES FINAIS
As consideraes finais deste trabalho devem ser entendidas como a sntese do tema que nos propomos a estudar, luz do referencial que utilizamos, no caso, o marxismo. Tendo como base este referencial, tal sntese no pode ser vista como uma concluso no sentido de fechamento do tema, mas sim como o retorno ao ponto de partida do ciclo espiralado de nossa anlise, ou, a volta ao concreto como sntese das mltiplas determinaes. Desse modo, quando no incio do estudo tratamos da categoria trabalho, buscamos com isso demonstrar que, independente da formao social que exista, atravs do trabalho (concreto) que nos tornamos homens e, em ltima instncia, nos diferenciamos dos animais. Porm, com base na distino entre trabalho concreto e trabalho abstrato elaborada por Marx (1989), demonstramos como a estrutura social capitalista, atravs de mediaes de segunda ordem, criadas para que a mesma consiga se manter hegemnica, subjuga o trabalho ao capital, dando-lhe outro carter, de maneira a alienar o homem do que o humaniza, fazendo com que grande parcela da populao no tenha acesso aos produtos do trabalho e, portanto, viva em condies precrias. Em outros termos, demonstramos como o modo capitalista de produo vem causando graves impactos aos trabalhadores. Constatado isso, apontamos para a necessidade de superao desse modo de produo, de maneira a destruir seus pilares centrais que so a propriedade privada e a estrutura de classes. Isso se faz necessrio para restabelecermos as mediaes de 1 ordem como base da vida, ou seja, o trabalho como constituinte da vida do homem e no como simples meio de ganhar a vida. Historicamente isso vem sendo apontado pelo comunismo18 que ns defendemos aqui como necessrio para uma ruptura radical com a organizao social capitalista. Considerando essa anlise da sociedade em geral, observamos as

Na tradio marxista, para se alcanar o modo de produo comunista, necessrio um perodo de transio, denominado de socialismo.

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mediaes da mesma na Educao Fsica e percebemos que esta cumpriu importante papel no projeto pedaggico dominante no perodo em que a produo capitalista era estruturada sob a base do binmio taylorista/fordista, visto que colaborava na formao do trabalhador exigido por aquele modelo de organizao do trabalho. No entanto, diante da crise que fez cair as taxas de lucro do capital na dcada de 1970, este, para manter sua hegemonia e assim conseguir sustentar seus pilares fundamentais, iniciou um processo de reestruturao produtiva, o que ocorreu, de maneira especial, atravs do modelo de organizao do trabalho toyotista. Isso se deu juntamente com um reordenamento do papel desempenhado pelo Estado, atravs do Neoliberalismo. Nesse novo contexto da organizao capitalista, apontamos para o fato de que a Educao Fsica perde, de maneira imediata, o papel central que antes possua no projeto pedaggico dominante, para disciplinas mais relacionadas com as competncias do trabalhador de novo tipo. Tal apontamento foi realizado com base no conhecimento j produzido acerca desse tema, mas tambm atravs dos dados coletados nas entrevistas, que ratificam este fato. Ao mesmo tempo em que isso ocorre no espao escolar, h uma ampliao do mercado das prticas corporais no espao no-escolar, o que faz a Educao Fsica enveredar para uma atuao cada vez maior neste espao, que, como vimos, um local de trabalho precarizado, seguindo a linha geral de precarizao do trabalho atravs de terceirizaes e subcontrataes que o toyotismo vem provocando. Tambm, essa nova rea de atuao da Educao Fsica que se expande segue os parmetros neoliberais da desobrigao do Estado para com os servios bsicos, visto que a ampliao da rea no-escolar se d,

predominantemente, via setor privado. Assim, discordamos de certas apreciaes pautadas em concepes psmodernas e ps-estruturalistas que, por intermdio de uma anlise das microrelaes, conclui que o espao de atuao no-escolar possui pouca regulamentao do trabalho porque a Educao Fsica vem se inserindo na mesma de maneira recente. Em nosso estudo, pelo contrrio, tomamos como base o mtodo de anlise materialista dialtico, que apreende os fenmenos na totalidade de suas relaes. A partir dessa anlise, percebemos que este fenmeno est inserido num movimento mais amplo, de precarizao do trabalho em geral.

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nesse contexto que ocorrem as reformulaes das diretrizes curriculares de vrios cursos superiores, e tambm, dos cursos de graduao em Educao Fsica. Em se tratando especificamente de nossa rea, aps um processo de embate de projetos, tais reformulaes seguiram pelo caminho da cooptao de alguns setores progressistas da rea, sob o pretexto de um suposto consenso possvel, o que termina por desembocar numa proposta de formao fragmentada, atendendo aos interesses de setores reacionrios da Educao Fsica. Isso j fica evidente quando formulada a Resoluo 03/87 que desferiu o primeiro golpe na linha da fragmentao da Licenciatura em Educao Fsica, com vista formao de um bacharel. Buscava inclusive, descaracterizar o professor de Educao Fsica como sendo um trabalhador assalariado do magistrio e caracteriz-lo como um profissional liberal, flexvel ou empreendedor, trabalhador esse caracterstico do fenmeno de precarizao do trabalho evidenciado mundialmente nos anos 90 (NOZAKI; QUELHAS, 2006, p. 74). Esse processo se aprofunda ainda mais quando a Resoluo 07/04 aprovada, mantendo a fragmentao, agora sob a denominao de Licenciatura e Graduao. Alm disso, h um outro aspecto nesta fragmentao da formao que necessita ser abordada em nossa sntese, visto que especialmente sob este que nos apoiamos para apontarmos os avanos necessrios na formao de nossa rea. Esse aspecto diz respeito fragmentao epistemolgica que tal diviso em Licenciatura e Graduao nos coloca. Isso demonstra o quanto a formao que vem sendo realizada nos cursos de graduao em Educao Fsica atende aos interesses do capital, pois ao invs do debate centrar-se no aspecto epistemolgico, ou seja, colocar como centro da discusso o objeto central da Educao Fsica ser a docncia, independente do local de atuao, e ento ver como se poderia estruturar o currculo com vistas ao trabalhador da rea compreender e trabalhar nos diferentes campos de atuao, o debate realizado a partir da necessidade da formao de um trabalhador para atuar num dito novo mercado de trabalho, cindindo tanto o conhecimento a ser produzido e socializado, bem como, dificultando uma compreenso sob a perspectiva da totalidade por parte dos trabalhadores da rea. Diante disso, concordamos com Taffarel, quando esta diz que a formao pautada nesta fragmentao contribui

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para anular as foras de construo da contra-hegemonia. A meta anular projetos de subjetividade histrica, de horizonte histrico, de projeto histrico que podem objetivar-se em uma nova sociabilidade que no a sociabilidade capitalista, que privilegia as leis do mercado e no o ser humano como referncia histrica e ontolgica, e se mantm pela violncia, alienao, competitividade, indiferena, individualismo, narcisismo, manipulao do imaginrio social, entre outros mecanismos para manuteno da ideologia da classe dominante. Confundir as vises de mundo, subtrair, eliminar a voz e as prticas dos dominados, cooptar setores tomando-lhes a voz e as prticas, ou admitir a voz e as prticas dos dominantes como a voz e as prticas universalmente vlidas, significa anular um projeto de subjetividade histrica, horizonte histrico, enfim um projeto histrico que pode objetivar-se em uma nova sociabilidade, em uma outra forma de organizao da sociedade, a sociedade socialista (2001, p. 43).

No concordamos com esse assalto s conscincias e amoldamento subjetivo (TAFFAREL, 2001, p. 47) que vem sendo imposto aos trabalhadores em geral e, de maneira particular, aos professores de Educao Fsica atravs desta formao fragmentada, que dificulta a compreenso da totalidade das relaes que envolvem a rea, atendendo assim aos interesses do avano das foras destrutivas do imperialismo. Defendemos sim, uma formao pautada em uma concepo que busque colaborar na ruptura radical com a formao social capitalista, pois entendemos que esse o principal desafio do sculo XXI, j explicitado por Mszros (2003), de modo que: ou avanamos na ofensiva contra o capital e rumo ao socialismo, ou ocorrer uma acentuao rumo barbrie e a impossibilidade de existncia de vida na terra. Portanto, reivindicamos, em concordncia com os estudantes que se articulam no MEEF, atravs de sua legtima entidade representativa, a ExNEEF, uma formao que aponte para a superao tanto desta formao, quanto desse modo de produo. Uma formao que d subsdios prxicos para que os trabalhadores da Educao Fsica consigam se organizar para este fim. Para tanto, defendemos antes de tudo uma formao generalista, que possibilite a atuao do professor nos vrios campos de interveno, em contraposio a formaes fragmentadas e especializadas. Para alm disso, defendemos uma formao pautada no conceito de politecnia, que segundo Souza Junior (1999 apud NOZAKI; QUELHAS, 2006, p. 81) , no campo marxista, o conceito afeto formao que atenderia busca da superao do capitalismo, ainda no interior de seus marcos. Na Educao Fsica, entendemos que as diretrizes para uma formao que

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se pauta nesta concepo vem sendo construda pelo grupo LEPEL/FACED/UFBA em conjunto com a ExNEEF, a qual denominada de Licenciatura Ampliada19. Esta aponta para a superao das propostas de formao elaboradas a partir, meramente, das ocupaes definidas pelo mercado de trabalho (portanto, subordinadas a este), e que atualmente sustentam a formao fragmentada em licenciatura e graduao. Como colocamos no decorrer deste estudo, a nica alternativa para conseguirmos superar a precarizao do trabalho em geral e da Educao Fsica em particular, a suplantao da sociedade capitalista. Assim sendo, precisamos defender uma formao que atenda aos interesses revolucionrios. Como colocamos acima, essa formao deve ser pautada na politecnia. por isso que tal conceito deve
permear propostas alternativas curriculares, que apontem necessariamente para a superao da sociedade capitalista. Neste aspecto, defendemos a licenciatura ampliada em educao fsica enquanto uma formao agregadora dos princpios de formao generalista e integral, com vistas a uma perspectiva revolucionria (NOZAKI; QUELHAS, 2006, p. 85).

Alm desta importante discusso sobre a formao, outro ponto que precisamos avanar diz respeito a insero desses trabalhadores que atuam no campo de trabalho precrio em sindicatos classistas. Colocamos isso, pois dos dez entrevistados desta pesquisa, apenas um participa efetivamente do sindicato da categoria docente. Antunes (2005), j alerta para a necessidade dos sindicatos criarem novas tticas para conseguirem abranger esses trabalhadores do setor terceirizado e precrio, pois vem ocorrendo um aumento destas formas de trabalho (informal), e neste setor os trabalhadores ainda esto pouco sindicalizados. Porm, necessrio que se tome cuidado para no provocar uma maior fragmentao da luta da classe trabalhadora diante desses desafios, haja vista que atualmente se percebe uma

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No temos aqui a pretenso de desenvolver a proposta de Licenciatura Ampliada, elaborada pela LEPEL/FACED/UFBA juntamente com a ExNEEF. O que buscamos demonstrar que os setores revolucionrios da Educao Fsica vm propondo alternativas que atendam os interesses histricos da classe trabalhadora, em contraposio as Diretrizes Curriculares hoje em vigor, que atendem os interesses de setores reacionrios da Educao Fsica. A proposta da Licenciatura Ampliada, portanto, no poderia ser aqui resumida, sob o risco de cairmos em graves reducionismos frente a mesma, visto que junto e intrinsecamente com a discusso da politecnia, a mesma prope uma estrutura curricular pautada nos complexos temticos e na auto-organizao dos alunos, proposta esta que elaborada por Pistrak (2002).

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ampliao de sindicatos pautados unicamente no corporativismo20. Assim, esperamos com esse estudo ter contribudo para a compreenso e aprofundamento do debate em torno das mudanas no mundo do trabalho e suas mediaes na Educao Fsica. Almejamos que o mesmo possa servir como instrumento na luta por melhores condies de trabalho, o que em ltima instncia, coloca em pauta a necessidade da luta pela superao do que explora, do que oprime os trabalhadores e, do que destri a natureza, ou seja, a luta contra o capital e a busca de sua superao, de modo que, como coloca Engels, por fim, os homens sejam donos de sua prpria existncia social, tornam-se senhores da natureza, senhores de si mesmos, Homens livres (2008, p. 126).

Pensamos ser importante este alerta, pois tal fato vem ocorrendo em nossa rea, onde, num vis exclusivamente corporativista, o sistema CONFEF/CREFs est investindo na fundao de sindicatos com essa caracterstica.

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VI. REFERNCIAS
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APNDICES

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APNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Pelo presente instrumento eu, Vilmar Jos Both, estudante do Curso de PsGraduao - nvel de mestrado em Educao Fsica da ESEF/UFPel Escola Superior de Educao Fsica/Universidade Federal de Pelotas, afirmo que estou realizando uma pesquisa para o desenvolvimento da dissertao de mestrado, com o objetivo de fazer uma anlise do trabalho da Educao Fsica frente as mudanas no mundo do trabalho na cidade de Pelotas/RS. O estudo pretendido busca: (1) mapear as reas de atuao dos professores de Educao Fsica; (2) detectar que tipo de trabalho e quais as condies de desenvolvimento do mesmo nessas reas de atuao; (3) averiguar as possibilidades da realizao da formao continuada desses professores. Asseguro ao entrevistado total sigilo no havendo identificao do mesmo, ou do local em que trabalha. Os resultados da pesquisa sero apresentados em publicaes e eventos cientficos tornando-se de domnio publico. No mbito da pesquisa o entrevistado participa como professor colaborador no possuindo nenhum tipo de responsabilidade sobre a mesma. Assim, de pleno acordo com as condies acima expostas expresso minha concordncia.

Pelotas, _____ de _____ de ______.

___________________________________ Entrevistado(a)

___________________________________ Entrevistador

___________________________________ Orientador

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APNDICE B Roteiro de entrevistas dos estagirios Roteiro de entrevista Estagirios

I. Dados de Identificao 1.1. Qual seu nome? 1.2. Idade? 1.3. Estado Civil? 1.4. Como voc se considera: branco, pardo, mulato, negro? 1.5. Possui Filhos? 1.6. Tens Endereo Eletrnico? Poderias falar ele? 1.7. Qual seu telefone ou celular para contato? II. Dados sobre a formao profissional 2.1. Qual o ano e semestre que tu ingressou e qual o ano de provvel concluso do curso de graduao em Educao Fsica? 2.2. Ests cursando: Licenciatura, Bacharelado ou Licenciatura Plena? 2.3. Tu costumas participar de cursos e eventos cientficos na rea da Educao Fsica? 2.3.1. Quais os principais motivos que o levam a participar ou no participar destes eventos? 2.3.2. Quais os ltimos eventos que tu participaste? 2.3.3. Quais as formas de participao? 2.4. Voc acredita ser importante realizar cursos e/ou participar de eventos cientficos da Educao Fsica? 2.4.1. Justifique a resposta anterior. 2.5. Quais as principais dificuldades que tu tens para participar de cursos e/ou eventos cientficos? 2.6. Em sua opinio a formao recebida no curso de graduao em Educao Fsica, no que se refere ao exerccio da profisso est sendo suficiente ou insuficiente? 2.6.1. Justifique. 2.7. Durante a realizao do curso de graduao em Educao Fsica, a universidade est te oferecendo a oportunidade de participar de projetos de

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extenso e/ou pesquisa? 2.10.1. Voc participa de algum? 2.10.2. (Em caso afirmativo) os resultados foram ou sero publicados? 2.11. Voc considera importante e/ou relevante para a formao profissional participar de projetos de pesquisa e/ou extenso durante o curso de graduao? 2.11.1. Justifique sua resposta. III. Dados sobre rea de Atuao Profissional 3.1. Quantos estgios ests realizando atualmente? (se trabalhar em mais de um, faz-se as perguntas em relao a um dos estgios, e aps, ao outro). 3.2. Quando voc ingressou neste estgio? 3.3. Que tipo de vnculo voc possui? 3.4. Esse estgio obrigatrio ou no-obrigatrio no currculo do curso? 3.5. Qual(is) seu(s) objetivo(s) na realizao deste estgio? 3.6. Foi celebrado algum termo de compromisso relativo ao estgio entre voc, a Instituio onde realizas o estgio e a sua Instituio de Ensino? 3.7. Existe o acompanhamento efetivo de um professor Orientador da Instituio de ensino e de um supervisor da Instituio onde voc estagia? 3.8. Foi disponibilizado seguro contra acidentes pessoais por parte da Instituio onde voc realiza o estgio? 3.9. Qual o nmero de professores e de estagirios que existe na Instituio onde estagias? 3.10. Quais a(s) funo(es) que exerce na instituio? 3.11. Voc recebe bolsa ou outra forma de pagamento pela realizao do estgio? 3.11.1. Qual o valor? 3.12. Quantas horas de trabalho semanais voc possui neste estgio? 3.13. Qual a durao prevista do estgio? 3.14. Caso a durao do seja superior a 1 ano, voc ter direito a 30 dias de recesso remunerado? 3.15. Voc costuma trabalhar nos finais de semana/feriados aqui no estgio? 3.16. Pelo que voc j pode observar at agora, no que diz respeito a sua rea de atuao profissional em educao fsica voc est: muito satisfeito, satisfeito, pouco satisfeito ou insatisfeito? 3.16.1. Poderias justificar a resposta anterior?

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3.17. Como tu avalias a atuao do sistema CONFEF/CREFs? 3.17.1. Por qu? 3.18. Como voc avalia o mercado de trabalho/espao de atuao profissional do professor/bacharel em educao fsica nos dias atuais? IV. Dados sobre condies de Trabalho 4.1. O local de atuao seguro? 4.2. O ambiente de trabalho considerado insalubre? 4.2.1. Em caso de trabalho em ambiente insalubre, tu ganhas adicional de insalubridade? 4.3. Quais as condies do material de trabalho? 4.4. Como so as condies do local de trabalho? (arejado, espao adequado para desenvolvimento de atividades, iluminao adequada, etc). V. Atividades realizadas fora do tempo de trabalho 5.1. Voc realiza atividades de lazer? 5.1.1. Quanto tempo em uma semana? 5.2. Prticas de atividades fsicas e esporte (no considerados de lazer), realizas alguma? 5.3.Outras atividades sistemticas (participao em sindicato, partido poltico, vais a missa)? 5.4. Voc deseja acrescentar algo que no tenha sido contemplado durante a entrevista?

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APNDICE C - Roteiro de entrevista Professores

Roteiro de entrevista Professores

I. Dados de Identificao 1.1. Qual seu nome? 1.2. Idade? 1.3. Estado Civil? 1.4. Como voc se considera: branco, pardo, mulato, negro? 1.5. Possui Filhos? 1.6. Tens Endereo Eletrnico? Poderias falar ele? 1.7. Qual seu telefone ou celular para contato? II. Dados sobre a formao profissional 2.1. Lembras o ano e semestre que tu iniciou e concluiu o curso de graduao em Educao Fsica? 2.2. Foi Licenciatura, Bacharelado, Licenciatura Plena? 2.3. Tu possui formao em nvel de ps-graduao? 2.3.1. Qual o nvel? 2.3.2. Concludo ou em andamento? 2.4. Que motivos que o levaram a realizar (ou no realizar) curso de ps-graduao? 2.5. Voc considera relevante para o exerccio da profisso na rea da Educao Fsica, a realizao de curso de ps-graduao? 2.5.1. Poderias justificar a resposta? 2.6. Tu costumas participar de cursos e eventos cientficos na rea da Educao Fsica? 2.6.1. Quais os principais motivos que o levam a participar ou no participar destes eventos? 2.6.2. Quais os ltimos eventos que tu participaste? 2.6.3. Quais as formas de participao? 2.7. Voc acredita ser importante realizar cursos e/ou participar de eventos cientficos da Educao Fsica? 2.7.1. Justifique a resposta anterior.

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2.8. Quais as principais dificuldades que tu tens para participar de cursos e/ou eventos cientficos? 2.9. Em sua opinio a formao recebida no curso de graduao em Educao Fsica, no que se refere ao exerccio da profisso foi suficiente ou insuficiente? 2.9.1. Justifique. 2.10. Durante a realizao do curso de graduao em Educao Fsica, a universidade ofereceu para voc a oportunidade de participar de projetos de extenso e/ou pesquisa? 2.10.1. Voc participou? 2.10.2. (Se participou) os resultados foram publicados? 2.11. Voc considera importante e/ou relevante para a formao profissional participar de projetos de pesquisa e/ou extenso durante o curso de graduao? 2.11.1. Justifique sua resposta. III. Dados sobre rea de Atuao Profissional 3.1. Em quantos empregos voc trabalha atualmente? (se trabalhar em mais de um, realiza-se as perguntas em relao a um dos empregos e, aps, ao outro). 3.2. Quando voc ingressou neste emprego? 3.3. Que tipo de vnculo voc possui? 3.4. Qual a funo que voc exerce? 3.5. Qual o valor do salrio/remunerao que recebe? 3.6. Quantas horas de trabalho semanais voc trabalha neste emprego? 3.7. No que diz respeito a sua rea de atuao profissional em educao fsica voc est: muito satisfeito, satisfeito, pouco satisfeito ou insatisfeito? 3.7.1. Poderias justificar a resposta anterior? 3.8. Tu s filiado ao sistema CONFEF/CREFs? 3.8.1. Como tu avalias a atuao deste conselho? 3.8.2. Por qu? 3.9. Como voc avalia o mercado de trabalho/espao de atuao profissional do professor/bacharel em educao fsica nos dias atuais? 3.10. Voc tem direito a descanso semanal remunerado? 3.11. Voc tem direito a frias remuneradas? 3.12. Voc tem direito a 13 salrio? 3.13. Voc costuma trabalhar nos finais de semana/feriados neste emprego?

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IV. Dados sobre condies de Trabalho 4.1. O local de atuao seguro? 4.2. O ambiente de trabalho considerado insalubre? 4.2.1. Em caso de trabalho em ambiente insalubre, tu ganhas adicional de insalubridade? 4.3. Quais as condies do material de trabalho? 4.4. Como so as condies do local de trabalho? (arejado, espao adequado para desenvolvimento de atividades, iluminao adequada, etc). V. Atividades realizadas fora do tempo de trabalho 5.1. Voc realiza atividades de lazer? 5.1.1. Quanto tempo em uma semana? 5.2. Prticas de atividades fsicas e esporte (no considerados de lazer), realizas alguma? 5.3.Outras atividades sistemticas (participao em sindicato, partido poltico, vais a missa)? 5.4. Voc deseja acrescentar algo que no tenha sido contemplado durante a entrevista?

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ANEXOS

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ANEXO A Proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Licenciatura Ampliada Graduao em Educao Fsica

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

MINUTA DE RESOLUO

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Licenciatura Ampliada Graduao em Educao Fsica

O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, tendo em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea C, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e com fundamento no Parecer CNE/CES _____/____, de __ de ______ de 2004, pea indispensvel do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologado pelo Senhor Ministro da Educao em __ de _________ de 2004.

RESOLVE:

Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica, a serem observadas na organizao curricular das Instituies do Sistema de Educao Superior do Pas.

Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica - definem os princpios, fundamentos, condies e procedimentos da formao de profissionais de Educao Fsica, estabelecidas pela Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, para aplicao em mbito nacional na organizao, desenvolvimento e avaliao dos projetos pedaggicos dos Cursos de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica - das Instituies do Sistema de Ensino Superior.

Art. 3 A Educao Fsica um campo acadmico-profissional que se fundamenta em conhecimentos das cincias humanas, sociais, da sade, exatas e da terra, da

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arte e da filosofia. Portanto, sua matriz cientfica a historia, do homem e da natureza.

Art. 4 O Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica dever assegurar uma formao generalista, humanista e crtica, qualificadora da ao acadmico-profissional, fundamentada no rigor cientfico e na reflexo filosfico tendo o trabalho como principio educativo. Pargrafo nico O graduado em Educao Fsica dever estar qualificado para conhecer, compreender e analisar criticamente a realidade social para nela agir por meio das diferentes manifestaes e expresses da cultura corporal .

Art. 5 A estrutura curricular do Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica - dever pautar-se em uma poltica global de formao humana omnilateral que observe os seguintes princpios: 1) trabalho pedaggico como base da identidade do profissional de Educao Fsica 2) compromisso social da formao na perspectiva da superao da sociedade de classes e do modo do capital organizar a vida 3) slida e consistente formao terica 4) articulao entre ensino, pesquisa e extenso; 5) indissociabilidade teoria-prtica; 6) tratamento coletivo, interdisciplinar e solidrio na produo do conhecimento cientifico; 7) articulao entre conhecimentos de formao ampliada, formao especfica e aprofundamento temtico, a partir de complexos temticos que assegurem a compreenso radical, de totalidade e de conjunto da realidade, na perspectiva da superao. 8) Avaliao em todos os mbitos e dimenses (estudante, professor, planos e projetos, instituio) permanentemente. 9) formao continuada 10) respeito autonomia institucional; 11) gesto democrtica 12) condies objetivas adequadas de trabalho

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Art. 6 A identidade profissional baseada no trabalho pedaggico e a formao humana no sentido amplo, omnilateral, de natureza poltico-social, tico-moral, cientfico-pedaggica e tcnico-profissional, devero constituir a concepo nuclear do currculo de formao do licenciado em Educao Fsica.

Art. 7 O currculo para o Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica - ser constitudo por Conhecimentos de Formao Ampliada, Conhecimentos Identificadores da rea da Educao Fsica e Conhecimentos Identificadores do Aprofundamento dos Estudos. 50% destes conhecimentos sero organizados em disciplinas e atividades de carter obrigatrio e 50% de carter opcional. Pargrafo 1 Os Conhecimentos de Formao Ampliada abrangem as seguintes dimenses: a) Relao ser humano natureza b) Relao ser humano - sociedade c) Relao ser humano trabalho d) Relao ser humano - educao

Pargrafo 2 Os Conhecimentos Identificadores da Educao Fsica abrangem as seguintes dimenses: a) Cultura corporal e natureza humana b) Cultura corporal e territorialidade c) Cultura corporal e trabalho d) Cultura corporal e poltica cultural

Pargrafo 3 Os Conhecimentos do Campo de Aprofundamento da Educao Fsica so compreendidos como o conjunto de fundamentos especficos que tratam de singularidades e particularidades na elaborao, implantao, implementao e avaliao das aes acadmico-profissionais em complexos temticos . I Cada Instituio de Ensino Superior dever propor seus complexos temticos, definindo a articulao de conhecimentos e experincias que os caracterizaro devendo para tanto desenvolverem-se condies para as aes investigativa e de pesquisa.

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Art. 8 O tempo de integralizao do Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica - ser definido pelas Instituies de Ensino Superior, respeitando o mnimo de durao e de carga horria de 4 anos e de 2.800 horas, respectivamente. Pargrafo nico Da carga horria total, 30% (trinta por cento) ser destinada ao Conhecimento de Formao Ampliada, 40% aos Conhecimentos Identificadores da Educao Fsica, e 30% aos Conhecimentos Identificadores de Aprofundamento da Educao Fsica, admitindo-se uma variao de at 5% para mais ou para menos. Do total 50% so crditos em disciplinas ou atividades de carter obrigatrios e 50% crditos opcionais.

Art. 9 A prtica do ensino ser desenvolvida desde o inicio do curso e dever respeitar um mnimo de 400 horas e o Estgio Curricular ser obrigatrio, a partir do cumprimento de 50% da carga horria total para integralizar o currculo, respeitando o mnimo de 400 horas, sendo, necessariamente, supervisionado pela instituio formadora e articulado a projetos de ensino-pesquisa-extenso. Pargrafo 1 Da carga horria total do Estgio Curricular, 60% dever ser cumprida em diferentes campos de trabalho da Educao Fsica ao longo do curso sade, educao, lazer, alto rendimento , e 40% no campo de trabalho vinculado ao complexo temtico de aprofundamento. Pargrafo 2 A carga horria do Estgio Curricular a ser cumprida ao longo do curso dever ser computada no conjunto da carga horria destinada aos Conhecimentos Identificadores da Educao Fsica. Pargrafo 3 A carga horria do Estgio Curricular a ser cumprida no campo de trabalho vinculado ao complexo temtico de aprofundamento dever ser computada no conjunto da carga horria destinada aos Conhecimentos do Campo de Aprofundamento.

Art. 10 Para os Cursos de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica - ser exigida a iniciao cientfica orientada por professores pesquisadores articulados a grupos e linhas de pesquisa que culmine com a elaborao de um trabalho cientifico de concluso, que caracterize uma monografia de base, articulados aos programas de iniciao cientifica, na forma definida pela prpria

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Instituio de Ensino Superior.

Art. 11 As atividades complementares devero perfazer 200 horas e serem incrementadas ao longo do curso, devendo ser entendidas como conhecimentos adquiridos de forma autnoma pelo graduando por meio de estudos e de prticas independentes, presenciais e/ou distncia, sob a forma de estgios

extracurriculares, programas de extenso, congressos, seminrios e cursos, atividades estas a serem avaliadas e reconhecidas pela Instituio de Ensino Superior.

Art. 12 Na organizao do Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica - dever ser indicada a modalidade: seriada anual, seriada semestral, sistema de crditos ou modular.

Art. 13 O Curso de Licenciatura Ampliada - Graduao em Educao Fsica dever obedecer a legislao especfica emanada do Conselho Nacional de Educao para a Formao de Professores da Educao Bsica.

Art. 14 A implantao e o desenvolvimento do projeto pedaggico do Curso de Licenciatura Ampliada Graduao em Educao Fsica devero ser

acompanhados e permanentemente avaliados, a fim de permitir os ajustes que se fizerem necessrios a sua contextualizao e aperfeioamento. Pargrafo 1 A avaliao dos graduandos dever basear-se nos princpios norteadores que assegurem uma consistente base terica e as dimenses da formao omnilateral de natureza poltico-social, tico-moral, cientfico-pedaggica e tcnico-profissional e estabelecer nexos com a avaliao docente, dos planos e programas e avaliao institucional.

Pargrafo 2 As metodologias e critrios empregados para acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem e do prprio projeto pedaggico do curso devero estar em consonncia com o sistema de avaliao e o contexto curricular adotados pela Instituio de Ensino Superior.

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Art. 15 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.

Braslia, DF, de ---------- de 2004.

Presidente da CNE/CES