UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN MAESTRA

CURSO DOCENTE TEMA INTEGRANTES:

: Gestin Educacional : BAZAN UNTUL, Martina : Propuesta pedaggica

ROJAS SAUE, Mercedes HUASACA ALVITES Justianiano CORONADO HUANACO, Israel LAPA RIVERA, Hayde URETA CRISOSTOMO Ofelia Nora LIMA PER

2013

INDICE

1. ENFOQUE PEDAGOGICO: SOCIAL COGNITIVO 2. EL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO 2.1. Requisitos que debe cumplir la pedagoga social 2.2. Principios pedaggicos 2.3. Principios Educacionales 3. MAPAS DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES 3.1. Importancia del mapa de progreso 3.2. MAPA DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN 3.2.1.1. COMPETENCIA DEL REA DE COMUNICACIN 3.2.1.2. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA 3.2.1.3. NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES 3.3. MAPA DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA 3.3.1.1. MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES 3.3.1.2. NIVELES DEL MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES 4. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 4.1. PERFIL DE DIRECTOR 4.2. PERFIL DEL DOCENTE 4.3. PERFIL DEL EDUCANDO 4.3.1.1. 4.3.1.2. Perfil ideal de los educandos del nivel primario Perfil ideal de los educandos del nivel secundario

4.4. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA 5. LINEAMIENTOS CURRICULARES 5.1. Currculo 5.2. Competencia 5.3. Capacidades 6. LINEAMENTOS BSICOS DE TUTORA 7. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN 7.1. Poltica Tutorial
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7.2. Principios del Sistema de Tutora Escolar 7.3. reas del Sistema de Tutora escolar 8. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN 8.1.1. CONCEPCIN DE EVALUACIN 8.1.2. PROCESOS EN LA EVALUACIN 8.1.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN 8.1.4. ETAPAS DE IA EVALUACIN 8.1.5. CRITERIOS 8.1.6. INDICADORES 8.1.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 8.1.8. TIPOS DE EVALUACIN 9. INNOVACIN PEDAGGICO 10. TEMAS TRANSVERSALES

PROPUESTA PEDAGOGICA
1. ENFOQUE PEDAGGICO: SOCIAL - COGNITIVO En este enfoque el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del curricular (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Parece oportuno destacar que los modelos educativos tambin han servido de andamiaje para la construccin del concepto de evaluacin. La importancia de conocerlos radica en el hecho de que en cada uno de ellos subyace una concepcin de docente, de alumno y en consecuencia, de evaluacin.

Son muchos los autores preocupados y ocupados por la temtica. Indiscutiblemente el tema no deja de encender polmicas y ms all de la postura terica que asuman los educadores no se pueden desconocer los aportes de cada uno de los modelos que acabamos representar. Si bien es cierto que algunos se han visto superados en varios aspectos, son fundamentales los aportes que han dejado para la construccin de un nuevo concepto de evaluacin. 2. EL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a los alumnos no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas. METAS Desarrollo pleno del individuo para la

produccin social (material y cultural) DESARROLLO Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias CONTENIDOS Temticas actualizadas acordes a los

lineamientos del MED. RELACIN Maestro - Estudiantes - Padres de Familia Variado segn el nivel de desarrollo de cada MTODO uno y el mtodo de cada ciencia, nfasis en el trabajo productivo

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de los problemas comunitarios.

2.1. Requisitos que debe cumplir la pedagoga social: a) Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin intrnseca que requieren los estudiantes. b) El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral, no se asla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una prctica contextualizada. c) Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en accin, no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideolgicos implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los participantes, sean alumnos o no de la institucin, estn invitados y comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situacin estudiada, y su peso en la discusin no le da autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasin, an en contra de las razones acadmicas del profesor o del libro de texto. d) La evaluacin en la perspectiva tradicional y en la conductista est dirigida al producto, es una evaluacin esttica, mientras en el modelo de pedagoga social es dinmica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la enseanza, a la interaccin de los alumnos con aquellos que son ms expertos que l. Es Vygotsky quien ha difundido el concepto de zonas de desarrollo prximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la evaluacin no se desliga de la enseanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

2.2. Principios pedaggicos:

De acuerdo a los enfoques pedaggicos, los principios que orientan y marcan el estilo educativo de nuestra institucin son:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
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Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes.

Diversidad de los aprendizajes: Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aqu se desprende que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias mltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar a complementar este principio.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse
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analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 2.3. tica: La tica inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. Equidad: La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Calidad: La calidad asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. Inclusin: La inclusin permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente en el mbito rural sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. Democracia: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como el fortalecimiento del estado de derecho.
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Principios Educacionales

Interculturalidad: La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. Conciencia ambiental: La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservacin del entorno natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida. Creatividad e innovacin: La creatividad y la innovacin promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3. MAPAS DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES: Los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, se refieren a las expectativas de aprendizaje que deben alcanzar todos los alumnos a nivel nacional. Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a las diferentes competencias de dichas reas. Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). El Nivel 2 seala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo. El Nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo.

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El Nivel 4 seala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as sucesivamente. El mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms all de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se encuentra cada estudiante respecto de lo que se espera logren y as orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento. 3.1. IMPORTANCIA DEL MAPA DE PROGRESO.- Los Mapas ayudan al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Adems, le permiten observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su accin pedaggica. 3.2. MAPA DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN: 3.2.1. COMPETENCIA DEL REA DE COMUNICACIN: Desarrollo de distintas Habilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones de comunicacin, como parte de las prcticas sociales. Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro habilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso: - Lectura (leer) - Escritura (escribir) - Comunicacin oral (hablar y escuchar)

3.2.2. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

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La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y lingsticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches, manuales,

memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite mostrar de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensin lectora del estudiante. b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construccin se realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector: Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos. Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o implcita del texto, y deducir nueva informacin. Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto.

c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica: Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio

conocimiento y experiencia en relacin al contenido del texto. Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.
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3.2.3. NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Nivel NIVEL 1

Descripcin de los niveles Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

NIVEL 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin

recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. NIVEL 3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin

relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia. NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que

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estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. NIVEL 5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y

complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. NIVEL 6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y

especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. NIVEL 7 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con

vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES

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NIVELES

DESEMPEOS

Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.

NIVEL 1

NIVEL 2

Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin poco evidente. Identifica el propsito principal de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita. Explica en trminos generales de qu trata el texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

NIVEL 3

Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto. Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.

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Explica de qu trata el texto utilizando informacin relevante. Explica el propsito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.). Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogacin, entre otros.) Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes experiencia. del texto utilizando sus conocimientos y

NIVEL 4

Relaciona

los

datos

extrados

de

grficos,

tablas

organizadores con la informacin central de uno o dos textos. Deduce el sentido figurado de expresiones como Se puso blanca como un papel (significa se asust). Deduce el tema central y los subtemas de un texto. Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales (comillas, parntesis, ilustraciones y grficos) en el texto. Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el tema.

Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los mismos. Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando informacin que extrae del

NIVEL 5

texto, de su conocimiento formal y de su experiencia. Explica las caractersticas distintivas de los textos segn su funcin y estructura (argumentativa, instructiva, etc.). Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto sociocultural propio. Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del texto.

NIVEL 6

Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.

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Hace comparaciones crticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participacin ciudadana: un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).

Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto. Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto.

Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconogrficos.

NIVEL 7

Identifica en un texto omisiones o nfasis intencionados que evidencian la perspectiva e intencin del autor. Explica la relacin entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura sociocultural en la que fue escrito el texto. Explica la relacin de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones presentadas en un texto con las de otros contextos histricos. Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, histricos y culturales (por ejemplo, explica cmo una novela puede ser leda como un texto literario y, al mismo tiempo, cmo puede ser el reflejo de una realidad social o poltica).

Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

3.3.

MAPA DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA:

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El rea de Matemtica propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad1; de manera que los estudiantes desarrollen sus conocimientos matemticos y los usen con flexibilidad en distintos contextos. Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una organizacin basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemtico que se pueden generar: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Geometra Estadstica y probabilidad

3.3.1. MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Comprensin y uso de los nmeros. Es la capacidad de comprender y usar los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.

b. Comprensin y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.

3.3.2. NIVELES DEL MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES Nivel Descripcin de los niveles

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NIVEL 1

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no

convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple. NIVEL 2 Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades

convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales. NIVEL 3 Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre

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nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales. NIVEL 4 Representa cantidades discretas o continuas mediante

nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante

fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. NIVEL 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante

nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece

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equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos. NIVEL 6 Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes

proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. NIVEL 7 Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones

problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las

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operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES

NIVELES

DESEMPEOS

Forma

colecciones

de

objetos

tomando

en

cuenta

caractersticas comunes y expresas por qu los agrup. Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dnde hay ms que, menos que y tantos como. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada. Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. NIVEL 1 Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2). Explica qu hizo para resolver un problema de agregar o quitar. Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.). Estima la duracin de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.

NIVEL 2

Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.

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Identifica y expresa que un nmero es mayor que otro y que este ltimo es menor que el primero. Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados. Representa un nmero natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones. Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duracin de un evento en das y semanas, y la fecha en la que ocurri u ocurrir un evento en relacin a un referente.

Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y grfico (combinacin 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agreg o quit a una cantidad, usando soporte concreto, grfico y simblico (cambio 3 y 4).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualacin 1 y 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, grfico y simblico (comparacin 1 y 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un mbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.

Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solucin. Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos. Estima si una cantidad va aumentar o disminuir segn las condiciones del problema. Explica qu hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.

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Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.

Lee la hora en punto en relojes. Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

Explica los criterios de clasificacin utilizando las expresiones todos, algunos y ninguno. Representa un nmero natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas. Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material concreto, grfico y simblico. Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades. Establece equivalencias entre las fracciones ms usuales con soporte concreto, grfico y simblico utilizando las unidades de tiempo y masa.

NIVEL 3

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida (cambio 5 y 6). Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra (igualacin 3 y 4). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada (comparacin 3 y 4). Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de proporcionalidad simple). Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el nmero de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple).

Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solucin. Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir

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de contextos cotidianos. Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales. Explica qu hizo para resolver un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir cantidades. Compara la duracin de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora. Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g kg, 500 g kg, 750 g kg, 1000 g 1kg. Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad.

Representa

cantidades

continuas

discretas

usando

decimales y fracciones con material concreto, grfico y simblico. NIVEL 4 Diferencia el valor de una cifra segn la posicin que ocupa en un nmero que puede tener parte decimal. Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y cntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales. Identifica una unidad como equivalente a 10 dcimos y 100 centsimos; y un milln como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar. Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de fracciones heterogneas y decimales.

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Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin (comparacin 5 y 6). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin (igualacin 5 y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).

Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas estrategias. Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solucin.

Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa, a partir de contextos cotidianos. Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa con nmeros naturales.

Explica qu hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.

Lee la temperatura que registra el termmetro, las compara, ordena y las relaciona con sensaciones de fro o calor. Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas, los minutos y segundos; mide la duracin de una actividad empleando el reloj o cronmetro; y expresa ese tiempo en minutos y segundos.

Emplea la balanza electrnica para determinar la masa de objetos pequeos, como pastillas, un puado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a travs de mediciones indirectas.

NIVEL 5

Representa cantidades continuas o discretas mediante nmeros enteros, fracciones y decimales empleando material

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concreto, grfico o simblico. Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes en situaciones contextualizadas. Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius. Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad comparada o el referente de

comparacin (multiplicativos de comparacin). Resuelve problemas que requieren encontrar los mltiplos o divisores comunes de varios nmeros (MCM y MCD). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los grupos que interviene en una combinacin (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que demandan establecer proporciones directas o inversas. Resuelve problemas que combinan varias estructuras

(multiplicativas y de proporcionalidad) para su solucin. Modela y formula situaciones multiplicativas y de

proporcionalidad, a partir de diversos contextos. Estima a nmeros enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones multiplicativas y de proporcionalidad. Evala las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) seleccionada para la solucin del problema. Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camin, la unidad ser la tonelada y se medir en una bscula o emplea lneas de tiempo por aos (y no por das) para registrar hechos histricos. Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del ao y los asocia a las estaciones del ao. Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnolgicos.

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Identifica decimales

representa o

cantidades no

mediante en

nmeros

peridicos

peridicos

situaciones

contextualizadas. NIVEL 6 Identifica que e y races cuadradas inexactas (como 2, 3, 5) son nmeros irracionales. Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de inters y efectos de un pago anticipado en transacciones financieras. Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto. Resuelve problemas referidos a relaciones de

proporcionalidad directa o inversa hasta con tres magnitudes. Resuelve problemas que combinan variadas estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numricos. Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos. Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema. Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear unidades pequeas para expresar la medicin. Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.

NIVEL 7

Representa conjuntos de nmeros reales usando intervalos. Argumenta por qu el conjunto de los nmeros racionales es denso, y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son. Representa cantidades muy grandes o muy pequeas expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Resuelve problemas referidos a sumatorias, nmeros

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perfectos, triangulares, cuadrados perfectos, etc. Modela y formula situaciones problemticas que combinan variadas estructuras en los distintos conjuntos numricos. Argumenta la pertinencia de un clculo exacto o estimado al dar respuesta a una situacin problemtica. Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones cientficas o histricas. Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones, y lo interpreta al leer los resultados de la medicin. Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

4. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS: 4.1. PERFIL DE DIRECTOR: DIMENSIONES Tcnicas: RASGOS Resuelve problemas y diferendos con criterios tcnicos. Optimiza las relaciones humanas por medio de

estrategias. Obtiene, procesa, interpreta y usa informacin para la gestin de calidad. Demuestra habilidad cognitiva para el desempeo de funciones terico-prcticas. Organizacional es: Planifica y ejecuta planes, programas y polticas de

desarrollo pertinentes al contexto. Organiza a las personas y los recursos materiales con ayuda de mtodos de gestin integral. Administra eficazmente el tiempo y el espacio. Promueve la innovacin de los procesos y productos del

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trabajo institucional. Demuestra capacidad para tomar decisiones oportunas y favorables. Trabaja en equipo, promoviendo procesos democrticos y reformulando las normas de convivencia segn surjan nuevas necesidades. Comunicativas: Es asertivo en su escrita. Acta demostrando cooperacin, fluidez en el dilogo, habilidad trabajo en equipo, en prcticas de expresin y comunicacin oral y

negociacin y relaciones interpersonales que permitan la resolucin de diferendos. Sociales Valoralos conocimientos obtenidos a travs de las diferentes experiencias vividas en el mundo del trabajo. Demuestra capacidad para transferir conocimientos de la vida cotidiana al ambiente de trabajo y viceversa. Demuestra habilidades para promover, desarrollar e involucrar al personal en el logro del cumplimiento de los planes institucionales. Demuestra capacidades para dirigir y coordinar grupos de trabajo. Pedaggicas: Asume el carcter cientfico de la pedagoga y la didctica. Establece canales de participacin y dialogo con los estudiantes para mejorar las acciones pedaggicas. Valora y promueve inherente a la persona. Gestiona un servicio educativo integral humano y profesional. la educacin como un derecho

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De servicio

Propone proyectos de produccin con calidad en beneficio propio y e su entorno. Establece relacin intrnseca entre planificacin

estratgica y tctica en funcin de los impactos profesionales en el contexto. Plantea iniciativas para resolver los problemas y

necesidades de la comunidad. Administra los sistemas y servicios de la institucin, con creatividad, criterios dinmicos y flexibles, aplicando principios cientficos y tecnolgicos, para solucionar problemas del entorno. Socio-poltica Asume interactivamente el entorno especfico en el que se desenvuelve su labor profesional. Acta como agente de transformacin social desde la ciencia y tecnologa basada en principios ticos. Demuestra ciudadana. Domina normas organizacionales, del aspecto educativo, en el marco de la Constitucin y la Ley General de Educacin. Personales Es auto disciplinado en la planificacin y realizacin de sus accionescotidianas. Demuestra liderazgo para el logro de las polticas y objetivos institucionales. Asume responsabilidades sobre el trabajo y compromiso social y ejercicio de la

predisposicin al cambio y al uso de metodologas innovadoras.

4.2. PERFIL DEL DOCENTE:

DIMENSIONES

RASGOS

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Tcnicas:

Conoce las categoras, leyes, mtodos, procedimientos de la Pedagoga cientfica. Domina la aplicacin de las categoras de la Didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje. Obtiene, procesa, interpreta y usa informacin para la gestin de calidad. Demuestra habilidad cognitiva y afectiva para el

desempeo de funciones terico-prcticas. Organizacionales: Planifica y ejecuta planes, programas desarrollo

cognitivo y afectivo pertinentes al contexto. Organiza y aplica recursos en funcin a objetivos, contenidos y mtodos de enseanza. Administra eficazmente el tiempo y el espacio. Promueve la innovacin de los procesos y productos del trabajo pedaggico. Demuestra capacidad para tomar decisiones oportunas y favorables. Trabaja en equipo, promoviendo procesos democrticos y reformulando continuamente planes, programas segn surjan nuevas necesidades. Comunicativas: Es asertivo en su escrita. Acta demostrando cooperacin, fluidez en el dilogo, trabajo en equipo, expresin y comunicacin oral y

habilidad en prcticas de

negociacin y relaciones interpersonales que permitan la resolucin de diferendos. Sociales Valoralos conocimientos obtenidos a travs de las diferentes experiencias vividas en el mundo del trabajo. Demuestra capacidad para transferir conocimientos de la vida cotidiana al ambiente de trabajo y viceversa. Demuestra habilidades para socializar sus aportes acadmicos. Demuestra capacidades para dirigir y conducir clases de

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calidad. Pedaggicas: Asume el carcter cientfico de la pedagoga y la didctica. Establece canales de participacin y dialogo con los estudiantes para mejorar las acciones pedaggicas. Valora y promueve inherente a la persona. Gestiona un servicio educativo integral humano y profesional. Se preocupa de la provisin de medios ya materiales pertinentes a la edad y las diferencias individuales. De servicio Propone proyectos de produccin con calidad en beneficio propio y su entorno. Establece relacin intrnseca entre planificacin la educacin como un derecho

estratgica y tctica en funcin a los aprendizajes. Plantea iniciativas para resolver problemas y

necesidades de la comunidad. Administra los sistemas y servicios de la institucin, con creatividad, criterios dinmicos y flexibles, aplicando principios cientficos y tecnolgicos, para solucionar problemas del entorno. Personales Es modelo de vida para cuantos le rodean. Es auto disciplinado en la planificacin y realizacin de sus accionescotidianas. Demuestra liderazgo para el logro de las polticas y objetivos institucionales. Asume responsabilidades sobre el trabajo y

predisposicin al cambio y al uso de metodologas innovadoras.

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4.3. PERFIL DEL EDUCANDO: Perfil ideal de los educandos del nivel primario. DIMENSIONES RASGOS Fsica Dominio eficiente de su esquema corporal Dominio eficiente de su lateralidad Coordinacin culo-manual eficiente Demuestra optimo equilibro y precisin durante los ejercicios fsicos. Cognitivo Conoce y valora comunidad Produce textos con fluidez y claridad acorde a su edad. Establece relaciones lgicomatemtico y las utiliza en situaciones. Resuelve problemas lgico-matemticos acorde a su edad escolar. Conoce y relaciona hecho, fenmenos y situaciones del ambiente natural y social. Demuestra buena ortografa en el lenguaje escrito. Es creativo e imaginativo frente a las dificultades Socio-afectivo Se valora como nio, nia y valora a los dems. Demuestra independencia en sus acciones, opiniones e ideas Demuestra confianza y seguridad Tiene hbitos de orden, salud, higiene y alimentacin. Sabe escuchar y seguir indicaciones en el trabajo escolar Realiza juegos en grupo, colaborando con sus compaeros. Valora el lenguaje escrito como un comunicacin. Valora la importancia dems. Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e ideas
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las caractersticas culturales de su

instrumento de

de ser nio, nia y valora a los

 Tiene hbitos de orden, salud e higiene y alimentacin.

Perfil ideal de los educandos del nivel secundario

DIMENSIONES RASGOS Conoce y valora comunidad Produce textos con fluidez y claridad acorde a las reglas de Cognitivo la gramtica. Establece relaciones lgicomatemtico en la solucin de necesidades. Resuelve problemas lgico-matemticos acorde a su edad escolar. Describe y explica hechos, fenmenos y situaciones del ambiente natural y social. Demuestra buena ortografa y ptima concordancia en el lenguaje escrito. Es creativo e imaginativo frente a las dificultades. Tiene una cultura general necesaria para entablar cualquier tipo de conversacin. Se valora como persona y valora a los dems. Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e ideas Demuestra confianza y seguridad en sus puntos de vista. Tiene Socio-afectivo hbitos de orden, salud e higiene y correcta las caractersticas culturales de su

alimentacin. Sabe escuchar y seguir instrucciones de todo tipo Realiza trabajos en grupo, equipo y colectivo.

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 Domina el uso bsico de la lengua como un instrumento de comunicacin hablada y escrita. Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e ideas Demuestra confianza y seguridad en cuento realiza. Tiene hbitos de orden, salud e higiene y alimentacin. Se proyecta hacia la comunidad y la sociedad como ciudadano.

4.4. Perfil ideal de los Padre de familia. DIMENSIONES RASGOS Firme y justo en sus decisiones Comprensivo, tolerante, comunicador asertivo Responsable en el cumplimiento de sus tareas Como persona hogar, de su I.E.I. y su comunidad. Consecuente hasta el final con la palabra dada Respetuoso, humilde y generoso Sincero y acte sin temor al qu dirn Creativo y con iniciativas por el progreso. Estricto y democrtico Modelo de vida para cuantos los rodean Coherente con lo que dice y lo que hace. Fiel en su relacin y promotor de dialogo permanente Como familia padre de entre los miembros de su hogar donde los hijos de

crecern en un ambiente de amor. Comunicador de la verdad con el afn de preparar a sus hijos para una vida personal, libre de engaos.

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 Participante activo en las actividades del I.E.I. Como miembro de la comunidad Colaborador permanentemente de los objetivos e ideales del I.E.I. Promotor crtico y constructivo del Proyecto formativo que propone el I.E.I.

5. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

5.1. Currculo El currculo oficial del sistema educativo peruano destaca por ser:

diversificable, abierto y flexible. As en primer lugar, permite a la instancia ocal, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular

diversificada, la cual posee valor oficial. En segundo lugar, es abierto, es decir, est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Y, en tercer lugar, es flexible, vale decir, permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas significativos, estn es orientadas a la promocin tiles, de aprendizajes a las

decir,

aprendizajes

vinculados

particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

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5.2. Competencia Las competencias, su concepcin y naturaleza son materias de anlisis y polmica entre los especialistas. Son muchos los tecnlogos que han

ahondado al respecto, no es nuestra intencin ahondar al respecto aunque dejamos abierto la posibilidad de anlisis, por cuanto, ningn pedagogo puede evadir la concurrencia de que finalmente aunque se trabaje con currculos por competencias, capacidades o por objetivos de lo que se trata es: formar hombres tiles para la vida; seres humanos con pericias

sociales ticas y tericas listos para enfrentar competitivamente los retos de la sociedad nacional y mundial. En lo que sigue trataremos la competencia desde la perspectiva del MED es decir como una categora conformado por actitudes y capacidades. El uso de competencias obedece a retos y desafos de desarrollo del pas, respuestas a demandas que cuestiona a la educacin la formacin de personas con conocimientos, habilidades y actitudes acorde a los nuevos cambios para enfrentar la dinmica de un mundo que se modifica

aceleradamente. El mundo del trabajo se ha transformado en forma sustancial. Por eso en los ltimos aos, se requiere personas con habilidades para el trabajo eficiente y dicha formacin es un encargo social que las escuelas necesariamente deben incluir en sus planes de estudio. El presente PEI, avala el trabajo educativo en torno a competencias en virtud a los dispositivos del MED, aunque el espritu colectivo tiende a la formacin integral de educando por ello postulamos un diseo curricular verstil que en unidad ensamble las capacidades, competencias y objetivos. Ahora bien, siguiendo el anlisis de las demandas efectuadas por la UNESCO las competencias bsicas que deban alcanzar los educandos al salir del sistema educativo deben ser: El liderazgo, trabajo en equipo, y la adaptabilidad al cambio. a). Liderazgo. Todo individuo nace con aptitudes de liderazgo, es la la que le ayudar o retardar su desarrollo. La escuela debe
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realidad

convertirse en un laboratorio de liderazgo juvenil en aras de un liderazgo ciudadano. El enfoque educativo para ello debe ser participativo,

equitativo, democrtico. b). Trabajo en equipo. El trabajo pedaggico tal como el trabajo de la vida diaria debe ser corporativo, donde cada sujeto de la educacin es un elemento fundamental e indispensable. En el

trabajo de equipo cada integrante de convierte en gestor, ninguno es ms ni menos todos cumplen diversas funciones con distintas

responsabilidades bajo objetivos metas comunes. Ms todava, el trabajo en equipo implica conciencia democrtica, cooperacin, divergencia en las opiniones y convergencia en aspectos esenciales. Implica adems, persuasin, disciplina. C. Adaptabilidad al cambio. Basada en la teora de la incertidumbre y la relatividad. El cambio es una necesidad y adaptarse a ella es ms

esencial todava. Bajo la versin de aportes de la psicologa y la antropologa: Debido a su facultad inteligente, el ser humano es el nico ente capaz de adaptarse a circunstancia y realidades diversas. La educacin debe formar seres humanos abiertos al cambio, jvenes con criterios amplios y slidos fundamentos. Sin embargo, la educacin no debe limitar su accin solo a formar sociedades y generaciones que se adapten a los cambios arrolladores del progreso. En instancias que atentan la integridad cultural de lo nuestro el joven, el ciudadano debe estar

capacitado a cuestionar y cribar los adelantos recibidos de la globalizacin. En efecto, buscamos formar hombres y mujeres transformadores,

protagonistas, iniciadores del cambio personal y social. 5.3. Capacidades Segn A. Petrovski (1985) las capacidades son aquellas particularidades psicolgicas de la persona de cuales depende el adquirir conocimientos, habilidades, hbitos pero que no se reducen a dichos conocimientos, hbitos y habilidades Bajo el mismo enfoque de estud io L. Castro (2005) define las capacidades como conjunto de cualidades o propiedades de la personalidad, adquiridas, organizadas y desarrolladas por el individuo en el curso de sus propias acciones a travs de la educacin y la enseanza,
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que constituye un importante factor en la regulacin de su conducta, y que le proporciona idoneidad para dedicarse con eficacia y eficiencia a un tipo determinado e histricamente configurado de actividad En el proceso

educativo las capacidades entendidas como cualidades y/o propiedades, tambin, recibe el nombre de cualidades fsicas, psicolgicas y morales. Las cualidades fsicas, psquicas y morales se despliegan

simultneamente. Aunque en el conjunto del proceso ontognico uno ms que otros aspectos sobresale. Por ejemplo, durante los primeros aos de vida el desarrollo fsico presenta mayores niveles frente al desarrollo psquico y moral. De investigaciones recientes se sabe que el ser humano progresa fsicamente en un ritmo acelerado. De modo muy especial en los primeros aos de vida la consistencia de los rganos vitales, la estructura orgnica, el sistema inmunolgico y la maduracin cerebral del futuro ciudadano dependen crucialmente del tipo de alimentacin, del cuidado, la estimulacin, la educacin y la enseanza. Estos ltimos, adems, constituyen aspectos internos del desarrollo psquico y moral

dependientes de la interaccin social que comienza con el nacimiento. En suma, el desarrollo motor, psquico y moral son procesos simultneos. El desarrollo de los hbitos, las actitudes, las conductas, las convicciones y los procesos psquicos superiores poseen un sello de forma histricamente condicionada y que en ese mismo sentido determina la conciencia social que, en calidad de sistema socionormativo, cumple la funcin de regulacin de la conducta y orientacin del pensamiento de las personas en todos los mbitos de la vida colectiva. Adems es importante sealar que segn la perspectiva del MED las capacidades se subdividen en fundamentales, de rea y especficas.

6. LINEAMENTOS BSICOS DE TUTORA 6.1. Poltica Tutorial

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El Sistema de Tutora Escolar est destinado a favorecer el desarrollo integral del alumno, interviniendo en tres reas: personal, acadmico y vocacional. La labor tutorial en la Institucin Educativa se brindar a los alumnos del nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria, el tiempo requerido ser de una hora pedaggica a la semana. La modalidad de la labor tutorial que ha de llevarse a cabo en todos los niveles es el grupal. Los docentes tutores en el nivel de educacin inicial y primaria son los profesores de aula: en el nivel secundario los docentes sern designados por el director en consulta con el subdirector del nivel, secundario. Los docentes tutores son capacitados en el manejo de tcnicas de participacin, comunicacin, toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol. 6.2. Principios del Sistema de Tutora Escolar. Principio de la Armonizacin entre Individualidad y Sociabilidad. Principio del sentido de Justicia para una Sociedad bien Estructurada. Principio de la Responsabilidad Solidaria. Principio del Sentido Creador del Trabajo. Principio del Ejercicio de la Libertad. 6.3 .reas del Sistema de Tutora escolar rea Personal El rea Personal tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado desarrollo personal y social del educando; caracterizado por un comportamiento inspirado en valores ticos, cientficos, sociales, culturales, religiosos, etc. en sus relaciones con su medio escolar, familiar y comunal Propicia, de igual modo, el desarrollo y defensa de la persona humana, en su proyeccin de servicio dinmico, fraterno y responsable, buscando su integracin en el seno de la familia y de la sociedad. Las acciones de tutora en relacin a este aspecto estarn dirigidas a acompaar y orientar al alumno en el conocimiento y comprensin de s; mismo y en el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma.
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Deber tambin orientarlo en la bsqueda de estrategias adecuadas que le permitan enfrentar y manejar las diferentes situaciones y problemticas de su vida, tratando siempre de lograr respuestas ms adaptativas.

rea Acadmica

El rea Acadmica tiene su sustento en el hecho que el educando vive un proceso permanente de aprendizaje, tanto en el ambiente escolarizado formal como en el no formal. Es importante, por lo tanto, que se canalice adecuadamente los esfuerzos a los educandos para lograr un mayor despliegue de sus conocimientos, poniendo a su alcance los mtodos, tcnicas o instrumentos para que de acuerdo a sus potencialidades, puedan realizar elmximo aprendizaje, tratando de superar les desajustes acadmicos surgidos durante el proceso de construccin de los aprendizajes. El sistema de tutora escolar en el rea acadmica debe estar dirigida a optimizar el rendimiento escolar, ofreciendo al alumno la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a partir del establecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven finalmente a la adquisicin y construccin de conocimientos significativos y funcionales. rea Vocacional En el rea Vocacional ser necesario que el maestro tutor oriente al alumno en la expiracin y descubrimiento de sus interese y posibilidades de desarrolloprofesional, el cual requerir el

conocimientos de sus propias caractersticas as como las que su contexto social le ofrece en trminos de estudio y trabajo. La labor de tutora lo ayudar a tomar sus decisiones contemplando los aspectos mencionados. Esta rea, de igual modo, posibilita que el educando viva un proceso dinmico de desarrollo donde se debe diagnosticar y armonizar su realidad: Quin soy?, sus intereses: Qu quiero?, sus capacidades: Qu puedo?, para conocer el ndice de sus potencialidades, con las que va a afrontar la dinmica social en base a su mejor ubicacin en el trabajo, en la medida que se le permita una mejor seleccin y ms justa eleccin: Qu debo?
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7. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN

7.1. CONCEPCIN DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso permanente de recojo de la informacin sobre un hecho, accin y/o actividad de aprendizaje del estudiante para emitir un juicio de valor y tomar una decisin que permita el estudiante y docente realimentar los aprendizajes . 7.2. PROCESOS EN LA EVALUACIN Recojo y seleccin de informacin: Sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante la interaccin con sus alumnos, aplicacin de instrumentos, situaciones de evaluacin que establezca el docente, etc. Interpretacin y Valoracin: De los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y por ende el grado de desarrollo de la competencia, as como la disposicin del alumno frente a sus aprendizajes. La valoracin debe darse en trminos cualitativos . Toma de decisin: Que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegaron en la evaluacin.

7.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. Naturalmente en la interpretacin de los resultados de la evaluacin se

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considerar tambin las condiciones del entorno que inciden en el aprendizaje. Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Sistemtica: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin puede resultar til. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacion y heteroevaluacin. Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes. Formativa por su carcter orientador y regulador que, se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo. Adems, porque proporciona informacin. Constante sobre la adaptacin del proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades o posibilidades de los alumnos. Continua, porque un proceso, como el educativo, no puede evaluarse en momentos aislados, sino a lo largo de su propio desarrollo. Integral e individualizada, porque considera todos los elementos y procesos que estn relacionados con lo que es objeto de evaluacin. Se debe tener en cuenta: el conjunto de las reas que se trabaja; en Ias capacidades a ser logradas y el desarrollo autnomo de cada alumno. Cualitativa porque busca describir, explica e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen. Se fija ms Ia atencin en Ia calidad de Ias prcticas
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realizadas, de los progresos logrados y no tanto en Ia cantidad de resultados obtenidos. Democrtica Es democrtica porque los criterios de evaluacin han de ser conocidos, comentados por los alumnos y docentes. I docente puede pedir a sus alumnos, de acuerdo al nivel con el que trabaje, que expresen sus opiniones acerca de lo que va a aprender, as como los conocimientos que va construyendo y la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido. Contextualizada porque las decisiones sobre la evaluacin tienen que estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de la realidad especfica de cada grupo. Dei mismo modo, estn contextualizados los contenidos a travs de los cuales se logran las capacidades y actitudes que se propongan en las diferentes unidades didcticas. 7.4. ETAPAS DE IA EVALUACIN: SECUENCIA DE ACCIONES. - Definir las Competencias Educacionales. Son una macrohabilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfaccin. En su formulacin, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). - Determinar los Criterios de Evaluacin. Los criterios de evaluacin son los indicadores que describen directa e indirectamente los conceptos procedimientos y actitudes que se desea evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje. - Elegir los Procedimientos y/o Tcnicas de Evaluacin. La seleccin de los procedimientos y/o tcnicas de evaluacin que va utilizar el maestro para averiguar o verificar el rendimiento escolar. - Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluacin. Despus de haber elegido los procedimientos y/o tcnicas de evaluacin, el docente seleccionar, adoptar, elaborar y aplicar los instrumentos de evaluacin para obtener la informacin necesaria. - Interpretacin de la Informacin Obtenida.

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Teniendo la informacin, es necesario que el docente la clasifique y organice, de tal manera que facilite el anlisis y la interpretacin. Para interpretar los resultados obtenidos debe aplicarse procedimientos estadsticos con la ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la educacin. - Formular Juicios Valorativos. Una vez interpretados los resultados, el docente deber valorar los logros en funcin de patrones o modelos de comparacin elegidos para servir de base y sustento a los juicios de valor. - Tomar Decisiones Pedaggicas. Despus de valorar las logros alcanzados. El maestro tomar las decisiones necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al mejoramiento de la accin educativa en particular y del sistema educativo en general. La toma de decisiones se materializa en acciones de retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento v

optimizacin del proceso educativo. - Proporcionar Ayuda Pedaggica. El docente debe proporcionar ayuda pedaggica pertinente y oportuna para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno. - Comunicar el Desempeo de los Alumnos. Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registradas

interpretados en la evaluacin.

7.5. CRITERIOS Son los indicadores que deciden directa e indirectamente las competencias que se desea evaluar: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los criterios de evaluacin nos dan la visin con que enjuiciar los instrumentos de evaluacin y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base lgica que permiten establecer el avance en las diversas reas curriculares y a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los mtodos que empleamos para ello. Los criterios de evaluacin cubren toda la gama de temas que aparecen en la propuesta curricular.

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7.6. INDICADORES Resultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos conceptuales que forman cada uno de los componentes o sub reas, los indicadores guan la redaccin de los tems que conforman una prueba, as mismo guan la elaboracin de las fichas de observacin, de habilidades y destrezas, procedimientos y estrategias.

7.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN - Evaluacin Inicial. - Evaluacin de proceso

7.8. TIPOS DE EVALUACIN Por su funcin Sumativa, Empleada para la valoracin de aprendizajes que se consideran terminados. Su funcin es determinar si el resultado es positivo o negativo. Decisin de aprobacin o desaprobacin de un rea curricular, repeticin o promocin del ao lectivo. Formativa Empleada en la valoracin de procesos. Su funcin es brindar informacin de forma permanente. Fomenta la toma de decisiones continua y la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por su normotipo (Referente de comparacin Nomottica (referente externo)

Normativa. Supone la valoracin del sujeto en comparacin al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece. - Criterio. Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados. - Ideogrfica (referente interno) - Referente a las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. Por su Momento de aplicacin

Inicial Situacin de partida. til para detectar las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee en relacin con el nuevo
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aprendizaje. Permite adaptar la unidad didctica programada, para adecuarla al nivel encontrado. Procesal Valoracin contina del proceso de aprendizaje, as como de la enseanza del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno; resultar til para detectar el problema, permitiendo la adecuacin de las actividades. Final Se realiza al terminar el proceso educativo (fin de un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa educativa). Supone reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido.

Por sus agentes

Auto- evaluacin Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes. Facilita a sus alumnos informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, criterios, controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluacin.

Co- Evaluacin Realizada entre pares de una actividad o trabajo realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valorar el profesor.

Hetero- Evaluacin Realiza una persona sobre otra respecto de un desempeo. Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma funcin. Del docente al alumno. Del alumno al docente.

8. PRINCIPALES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Observacin Sistemtica Situaciones Orales de Evaluacin - Dilogo - Debate

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- Exmenes orales Ejercicios Prcticos - Mapa Conceptual - Anlisis de Casos - Proyectos - Diario - Portafolio - Ensayo Pruebas Escritas - Pruebas de Desarrollo * Examen Temtico * Ejercicio Interpretativo - Pruebas Objetivas * De completamiento * De respuesta alternativa * De correspondencia * De seleccin mltiple * De ordenamiento

9. Innovacin pedaggico Las demandas y necesidades bsicas de nuestros alumnos y comunidad requiere optimizar sus tiempos libres y experiencias de aprendizaje, a travs de los talleres y los proyectos de innovacin. Msica y danzas nacionales. Una gestin democrtica como camino hacia la calidad educativa
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Juegos de Psicomotricidad. Escuela de Padres. Proyecto Curricular.

10. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son originados en diversos mbitos culturales que son asuntos de trascendencia e inters general expresan la problemtica relacionada con los modos de vida, y de reflexin sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Despus de haber realizado un diagnstico en nuestra comunidad educativa, se ha priorizado los siguientes temas transversales:

Educacin en valores para la convivencia en una sociedad democrtica y una cultura ambiental de desarrollo sostenible. Educacin humanstica, cientfica y tecnolgica de calidad.

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